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審計基礎知識點范文1

[關鍵詞] 觸電 技術 措施

人身觸電事故的發生，一般不外乎兩種情況：一是人體直接觸及或過分靠近電氣設備的帶電部分；二是人體碰觸平時不帶電，但因絕緣損壞而帶電的金屬外殼或金屬架構。針對這兩種人身觸電情況，從根本上說，應加強工作人員的安全思想教育，嚴格執行《電業安全工作規程》的有關規定。同時，也要對設備本身、工作環境采取一定的技術措施。這些技術措施主要包括：采用安全電壓、保護接地、PEN線保護等。

一、安全電壓

安全電壓與通常所說的低電壓是兩個不同的概念?！峨姌I安全工作規程》規定對地電壓250V及以下的電壓為低電壓；《電力設備接地設計技術規程》規定額定電壓1kV以下的電壓為低電壓。但是，這兩種規程所規定的低電壓對于人身電擊事故而言都是非常危險的。

根據歐姆定律，人體觸電時的安全電壓是根據人體安全電流和人體實際電阻的乘積來確定的，但人體的電阻存在著一定的差異，而且不同條件下人體的電阻變化也很大，所以不同條件下人體的安全電壓也不相同。根據工作的具體場所和工作環境，各國規定了相應的安全電壓等級。

采用安全電壓在一定程度上可有效地防止電擊事故的發生，但由于工作電壓降低，要傳輸一定的功率，工作電流就必須增大。這就要求增加低壓回路導線的截面積，使投資費用增加。

采用降壓變壓器（即行燈變壓器）取得安全電壓時，應采用雙繞組變壓器而不能采用自耦變壓器，以使一、二次繞組之間只有電磁耦合而不直接發生電的聯系。

二、保護接地

為保障人身安全、防止間接接觸電擊造成傷亡或設備損壞而將設備的外露可導電部分進行接地，稱做保護接地。保護接地有下面幾種情況：

（一）經各自保護接地線分別接地

將電氣設備的外露可導電部分經各自的保護接地線(PE線)分別進行接地，使其處于地電位，一旦電氣設備帶電部分的絕緣損壞時，可以減輕或消除電擊危害。例如TT系統和IT系統的接地，如圖1所示。

（二）經公共保護接地線或中性線接地

將電氣設備的外露可導電部分經公共的保護接地線(PE線)或保護接地中性線（PEN線）接地，例如TN系統。

（三）重復接地

在電源中性點直接接地的TN系統中，為確保公共PE線或PEN線安全可靠，除在電源中性點進行工作接地外，還必須在PE線或PEN線的下列地方進行必要的重復接地，例如：

1. 在架空線路的干線和分支線的終端及沿線每間隔1km處。

2. 電纜和架空線在引入車間或大型建筑物處。

否則，在PE線或PEN線發生斷線并有設備發生一相接地故障時，接在斷線后面的所有設備的外露可導電部分都將呈現接近于相電壓的對地電壓，如圖2（a）所示，這是很危險的。如果進行了重復接地，如圖2（b）所示，則在發生同樣故障時，斷線后面的PE線或PEN線的對地電壓為U'E。假設電源中性點接地電阻RE與重復接地電阻R'E相等，則斷線后面一段PE線或PEN線的對地電壓U'E=U?椎/2，危險程度大大降低。

（四）低壓電力系統的接地方式

1.TN系統

TN系統的電源中性點直接接地，并引出有N線。當其設備發生一相接地故障時，就形成單相短路，其過電流保護裝置動作，迅速切除故障部分。

2.TT系統

TT系統的電源中性點直接接地，也引出有N線，而設備的外露可導電部分經各自的保護線（PE線）分別進行接地。其保護接地的功能可用圖3來說明。

如果設備的外露可導電部分未接地，如圖3(a)所示，則當設備發生一相接地故障時，外露可導電部分就帶上相電壓。由于故障設備與大地接觸不良，故障電流較小，通常不足以使故障設備電路中的過電流保護裝置動作來切除故障設備，這樣就增加了人體觸電的危險。

如果設備的外露可導電部分采取直接接地，如圖3(b)所示，則當設備發生一相接地故障時，就通過保護接地裝置形成單相短路電流I■■，這一電流通常足以使故障設備電路中的過電流保護裝置動作，迅速切除故障設備，從而大大減少了人體觸電的危險。

但是，如果這種TT系統中的設備只是絕緣不良引起漏電時，則由于漏電電流較小而可能使電路中的過電流保護裝置不動作，從而使漏電設備的外露可導電部分長期帶電，這就增加了人體觸電的危險。因此，為保障人身安全，這種系統應考慮裝設靈敏的觸電保護裝置，例如剩余電流保護電器(RCD)等。

3.IT系統

指電力系統的帶電部分與大地絕緣，或其中一點（通常為中性點）經阻抗與大地相連。電氣設備的外露可導電部分是接地的。

IT系統的電源中性點不接地或經阻抗（約l000Ω）接地，且通常不引出N線，因此它一般為三相三線制系統，其中電氣設備的外露可導電部分均經各自的PE線分別直接接地。這種系統中的設備如發生一相接地故障時，其外露可導電部分，將呈現對地電壓，并經設備外露可導電部分的接地裝置、大地和非故障的兩相對地電容以及電源中性點接地裝置（如采取中性點經阻抗接地時）而形成單相接地故障電流。如果電源中性點不接地，則此故障電流完全為電容電流，這種IT系統屬小接地電流系統。小接地電流系統在發生一相接地故障時，其三個線電壓仍維持不變，因此三相用電設備仍可繼續正常運行。

IT系統的一個突出特點是：當發生一相接地故障時，所有三相用電設備仍可暫時繼續運行。但同時另外兩相的對地電壓將由相電壓升高到線電壓，增加了對人身和設備安全的威脅。IT系統的另一個特點是其所有設備的外露可導電部分，與TT系統一樣，都是經各自的PE線分別直接接地，各設備的PE線之間無電的聯系。而且，一般情況下IT系統最好不要設置中性線。

（五）多種接地的兼容性

當多根接地極彼此間距離比較接近時，接地極間存在電流屏蔽效應，即靠近的接地極入地電流的流散相互受到排擠，由于這種屏蔽效應，使得接地裝置的利用率下降。因此，如果施工條件允許，可考慮彼此靠近的多種接地共用一個接地裝置，這個接地裝置應能滿足所連接的不同類別接地的所有要求。另外，從入地電流形成的電位分布可以看出，采用兩個或更多的接地裝置，如果相距不到20m，則接地電流在地中所產生的電位相互影響，達不到降低接觸電壓或跨步電壓的要求。

（六）保護接地的范圍

下列設備的外露可導電部分，除有特殊規定者外，一般都需要通過PE線進行接地：

1. 攜帶式及移動式用電器具（如便攜式照明燈具和手電鉆等）的金屬外殼。

2. 電動機、變壓器等的金屬底座和外殼。

3. 互感器二次繞組的一端。

4. 配電柜、控制柜、開關柜、配電箱的金屬構架以及可拆卸的或可開啟的部分；箱式變電站的金屬箱體。

5. 電力和控制電纜的金屬外皮和鎧裝，敷設導線的金屬管、母線盒及支撐結構、電纜橋架以及在金屬支架上所安裝的電氣設備的其他金屬結構。

6. 起重機的導軌和提升機的金屬構架。

7. 在非瀝青地面的居民區內，不接地或經消弧線圈接地和高電阻接地的系統中，無避雷線架空線路的金屬桿塔和鋼筋混凝土桿塔。

8. 室內外配電裝置的金屬構架和鋼筋混凝土構架中的鋼筋以及靠近帶電部分的金屬圍柵和金屬門。

9. 裝在配電線路桿上的開關設備及裝有避雷線的架空線路桿塔。

10. 電力電容器的金屬外殼。

三、PEN線保護

在TN－C系統中，將PE（保護接地）線和N（中性）線合用為一根線，稱為PEN線（保護接地中性線），同時承擔兩者的功能。在用電設備處，PEN線既連接到負荷中性點上，又連接到設備的外露可導電部分。

TN系統的電擊防護主要依靠過電流防護電器（例如熔斷器和低壓斷路器）切斷電源而實現。單相碰殼故障變成了單相短路（接地）故障，較大的故障電流使FU熔斷，切斷電源，實現了保護。

PE線和N線的功能本來不同，用一根PEN線來同時承擔兩者的功能，必然帶來一些技術上的弊端。

TN－C系統曾在我國廣泛應用，但由于它所固有的技術上的一些弊端，現在已很少采用。尤其是在民用配電中已不允許采用TN－C系統。

審計基礎知識點范文2

進入新世紀以來，我國職業教育有了長足的發展和新的成就，但是與經濟社會發展的需要和民眾對優質職業教育的期望還存有很大的距離。毋庸置疑，我國的職業教育正處于“十字路口”的轉型與選擇關鍵時期。其中最為亟待解決的問題，就是消除職業教育發展過程中的“認知赤字”，即單純性“就業導向”和“技能培養”的片面性追求和取向，忽略了職校學生的個性素養（“素質教育”的同義語）和終身發展基礎性的教育價值取向。世界職業教育的成功經驗，更多的是“職業導向”和“終身發展”的個性化的價值追求；職業教育的旗幟上印刻著“體面就業”、“終身發展”和“幸福生活”等關鍵詞。為此，職業教育領域的有識之士進行了探索、實踐和創新。

蘇州工業園區工業技術學校王乃國校長和同仁們，數年來苦心經營，依托蘇州工業園區的產業發展優勢，聚焦學生發展的基礎性和結構性的教育問題，發展和提煉出“IPQ教育模式”，其旨意在于：以提高學生的職業素養為核心，實施量體裁衣的個性化教育，為每一個學生終身發展奠定基礎。IPQ教育模式秉承的教育思想是“使無業者有業，使有業者樂業，使有志者創業”；IPQ教育模式的實施策略是“因材施教”，即根據學生的學習基礎（能力、方法和態度等）、興趣、愛好、特長、自我認知、發展需求、成長背景等基本情況，開展生涯導航（包括學業生涯和職業生涯）；IPQ教育模式的評價則力求差異性、參與性和發展性評價有機結合；IPQ教育模式推行的管理為企業經營模式與學校教育管理模式互為一體，通過教學管理創新、德育創新、師資建設、信息化建設、文化建設、基礎能力建設等提升教育教學質量，滿足和體現IPQ教育模式的目標達成。

現今，我國中等職業教育學校改革和發展呈現多種模式和改革探索經驗，成功經驗證明：中等職業教育只有滿足兩種教育需求，即“就業準備教育”和“升學準備教育”，方能為學生終身發展和多次就業提供有力支撐。殊不知，如今的勞動力市場“供大于求”，職業結構變化則愈加“不可確定”，而IPQ教育模式的潛在效能將是：為學生面對職場變化要求和面臨多次就業選擇的可能，創造“終身享用的財富”（職業素養）和幸福生活的基礎性能力。所謂辦學特色，就是讓更多的學生通過學校環境的學習、生活和體驗，享用到其成長、發展的基礎性幫助與獲得“基礎學力”等保障性的支持。IPQ教育模式的真諦就在于以“職業素養”為本質內涵的“職業個性素質教育”。

概而言之，蘇州工業園區工業技術學校創建的IPQ教育模式，不僅是我國中等職業教育扎實推進素質教育的一種成功范例，更是一種職業教育的結構性改革和探索。IPQ教育模式的持續發展與驅動力得益于學校的文化建設。如教風建設堅持“有教無類，教做合一”，學風建設貫徹“敬業樂群，強學力行”，注重確立開放、民主、和諧、進取的文化精神，營造“學校環境中的企業，企業環境中的學校”，為IPQ教育模式的持續發展鋪墊了深厚的文化土壤。

（作者單位：華東師范大學）

審計基礎知識點范文3

1941年,太平洋戰爭爆發,香港淪陷,陳灝珠被迫中斷學業。1942年,陳灝珠隨家人從香港回到廣東老家。1943年,陳灝珠以優異成績考入國立中正醫學院,并于1948年以優秀成績畢業,被學校推薦到中國人自己創立的第一所大型綜合性醫院――國立上海醫學院附屬中山醫院(現復旦大學附屬中山醫院)實習。實習一年期滿后,陳灝珠留在中山醫院內科工作,從此踏上了治病救人的道路……

苦中作樂 勇攀高峰

從實習醫生到住院醫師,再到主治醫師,陳灝珠在中山醫院設施簡陋的集體宿舍里,一住就是6年。好學的他博覽群書,心無旁鶩地撲在醫療、教學、科研第一線。在緊張的臨床工作之余,陳灝珠還撰寫并發表了大量學術論文和病例討論總結。與此同時,陳灝珠還積極響應醫院號召,先后參加了為治療血吸蟲病的醫療隊、抗美援朝醫療隊、貴州巡回醫療隊和云南抗震救災醫療隊,并多次立功和受到嘉獎。如今,每當回憶起自己當住院醫師時的受訓經歷,陳灝珠都充滿了感激之情,他認為自己扎實的大內科基礎和嚴密的臨床思維都得益于當時的嚴格訓練。

改革開放以后,陳灝珠的事業迎來了久違的春天。在國家政策的扶持下,陳灝珠有了施展才華的廣闊舞臺和前所未有的機遇。1978年,陳灝珠晉升為內科副教授,并被任命為上海市心血管病研究所(設于中山醫院內)副所長。兩年后,他被破格晉升為上海醫科大學內科教授。1984年至今,陳灝珠任上海市心血管病研究所(心研所)所長,為心研所的創建和發展做出了重大貢獻。

從醫60年來,無論外部環境如何變化,陳灝珠一直恪守一個知識分子和優秀醫生的品德,清清白白做人,孜孜不倦工作,在心臟病流行病學、冠心病、動脈粥樣硬化、血脂異常、高血壓、心肌病,心律失常、心力衰竭,以及心血管疾病的超聲診斷和治療新技術等研究領域做出了卓著貢獻。1997年,陳灝珠光榮地當選為我國內科心血管病領域第一位中國工程院院士。

陳灝珠最常說的一句話是:“醫生這個職業是苦中作樂?！痹诓槐M如人意的生活中,患者的康復能幫助醫生排解愁苦,使自己能用寬廣的心胸對待生活,更懂得生命和愛的珍貴。

仁心仁術 心系病家

作為國內知名的心血管病專家,每天找陳灝珠看病的患者很多。其中不乏政府要員、企業界知名人士和外國友人,但更多的是從全國各地慕名而來的普通患者。他對患者全部一視同仁,看病時非常認真仔細,關心體貼。除日常工作外,陳灝珠還經常收到全國各地患者的求助信,以及一些遇到臨床難題的同行寫來的信。雖然回信占去了陳灝珠大量的業余時間,但他卻毫無怨言。

陳灝珠認為,一個合格醫師所應該具備的條件,首先應當是責任心,要把患者當作一個與你一樣的獨立而有尊嚴的人。對患者有責任感,關心患者、同情患者的醫師,會以患者為中心去考慮問題,也會在與患者的交談和觀察中尋找出更多的臨床問題,真正幫助患者解決問題。不關心患者,把患者看作時“問題”或等待修理的“生命機器”,那么即使你有再豐富的醫學基礎知識和臨床技能,也不可能成為一個好醫師。陳灝珠常告誡學生,前輩教授最看重什么東西?他們流傳下來最珍貴的是什么東西?那就是他們身體力行,把患者當作親人。其次,行醫者一定要嚴謹,對患者態度要好,時刻牢記醫療工作是“如臨深淵、如履薄冰”的,來不得半點馬虎。第三,技術要精益求精。一個醫生,態度很好,做事也非常認真,但技術不夠高明,不能替患者解決問題,還是沒有用。

著書育人 甘為“人梯”

在60年的教學生涯中,陳灝珠承擔了包括臨床醫學院、預防醫學院、藥學院、留學生班等有關內科循環系統疾病和診斷學的教學任務,無數醫學院學生聆聽過他的講課。陳灝珠學識淵博,上課從來不照本宣科,備課充分而仔細,講解簡明扼要、條理清晰、通俗易懂。在教學的同時,陳灝珠還教育學生要愛護患者,不要把患者視為實習的工具,而應把他們看作是幫助自己學習的朋友和不幸患病需要自己幫助的親人。

陳灝珠為人友善、溫文爾雅、治學嚴謹、誨人不倦。他鼓勵學生多參加學術會議,增長見識、開闊視野;指導他們用英語書寫論文,申請各級科研課題;鼓勵學生出國深造,并力邀外國專家來華講學,加強國際交流;堅持用英語教學查房,幫助住院醫師提高英語水平;支持學生撰寫論文,并堅持讓學生作為第一作者署名,他自己放在最后。與此同時,他還通過舉辦各類全國性的進修班,以推廣心內科診療進展,為全國培養專業人才,提高我國在心血管病診療的整體水平。

在教學、科研和臨床工作之余,陳灝珠還主持編寫了許多講義、教材和專業書籍,如高等醫學院校教材《內科學》,以及《實用內科學》《實用心臟病學》《心血管病診斷治療學》《心臟導管術的臨床應用》等。他認為:“著書為后學,把自己的經驗傳下去,也是表達自己臨床經驗、科研成果的好機會?！?/p>

2007年,時值復旦大學上海醫學院80周年校慶之際,陳灝珠在夫人和女兒的幫助下,籌資100萬元,成立了復旦大學陳灝珠院士醫學獎助學金,支持醫學院貧困學生完成學業。

關注科普 熱心公益

陳灝珠一貫重視醫學知識的普及,盡管如今已是86歲高齡,但他仍常利用業余時間親自參加心血管病防治宣傳活動。陳灝珠說,他早在當住院醫生的時候,就已經開始寫科普文章了。陳灝珠認為,臨床醫生要搞科研,也要重視科普?？破瘴恼驴此坪唵?不像科研論文那樣追求“高精尖”,但要寫好,卻并不容易。如何把專業知識通俗化,讓老百姓看得懂、可以用,是一門學問。他還認為,寫科普文章也是鍛煉臨床醫生溝通能力、減少醫療糾紛的好途徑?？破瘴恼聦懙煤玫娜?知識面都較廣,都善于用最通俗化語言與患者溝通,更容易獲得患者的理解和信任。

審計基礎知識點范文4

一、試題特點分析

本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執業能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰略與風險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：

一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎知識出發。考慮到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰略與風險管理相關的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰略與風險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內容比重大體適當(相對而言，公司戰略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當，較為突出地反映了公司戰略、風險管理各部分的中心內容。這主要體現在對基本概念、名詞術語以及人物觀點思想等方面的命題上，側重運用性的知識點考察，如對swot分析法的考察、內部控制的理解和運用、風險類型等等，他們占試題基礎部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認真領會掌握教材及其大綱要領，考生是能較為容易地回答出來的。

二是重視測試考生對知識的理解、實際應用和職業能力的需要，同時又能聯系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業務相聯系。這一點相對于前面第一條，即基礎知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執業能力。而這些能力的形成和發揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進的，它們一般體現在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關信息并根據這些信息進而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內容表述，但細細一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復習中，要想培養一種發現問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認認真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關內部審計部門的設置是否恰當，并簡要說明理由；假設考生是甲公司內部審計部門負責人，考生在招聘內部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關知識以及應具備的職業道德和掌握相關的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經過所學知識的分析，具有一定的基礎知識、實踐經驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準確、全面地發現存在的問題。

三是體現及時掌握新知識新內容，實現知識更新的要求。堅持終身學習，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經濟條件下不因技術不斷變革而落伍的基本素質要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰，特別是相關領域所涉及的新知識，公司戰略與風險管理是一門綜合性強、涉及學科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內容理解和掌握程度的試題也占據了一定的比重，如結合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。

在《公司戰略與風險管理》科目中，還特別強調考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現在第三大題，提出考生可用英文回答，分數要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發揮空間。對于習慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰性的。

二、試題題型、分值及考察能力分析

忪司戰略與風險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領域，而是跨越了企業經營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業長遠性、全局性的戰略和風險管理問題。增設《公司戰略和風險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學員了解戰略管理和風險管理的相關理論知識，掌握戰略管理、風險管理的過程和戰略制定的方法，學會如何制定戰略以及成功地實施戰略管理和風險管理。

本文由收集整理

上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰略與風險管理》科目試題中，鮮明地體現出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結構及分值來看，既強調基礎知識，更強調知識的運用和綜合能力。有關考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：

結合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業知識能力、基本應用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構成來看，也體現了這樣的安排。這三方面的能力和知識構成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和

知識的外層。如圖1所示：

據筆者統計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高?？梢灶A見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰略與風險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。

三、課程復習建議

《公司戰略與風險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應試的角度進行學習和提高。參加了注會考試的學員可能體會到，《公司戰略與風險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現在實踐和應用上。如何在學習中、在實踐中提升公司戰略與風險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學習方法：

一是理解和掌握每章的基礎理論知識?？忌趶土曋幸⒁饨Y合案例，來理解每章的相關知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側面、不同的角度進行堆積搭配，從不同的視角進行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。

二是在通讀教材的基礎上，結合各章考試大綱要求及習題能夠認真練習，要針對各章的知識點。對每章內容進行梳理、回顧和總結。有一種復習方法——“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關內容反復在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復習。這對考生的復習、應試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內容。

審計基礎知識點范文5

關鍵詞： 中職《經濟法基礎知識》 教學策略 內容處理 教育技術

由王永吉、吳春一主編的《經濟法基礎知識》是中職學校會計專業學生必修課程之一。其內容非常豐富，包括經濟法概述、經濟法律關系、財產所有權法律制度、公司法律制度、企業法律制度、破產法、合同法等。雖然要求為“基礎”，但中職學校的學生要學好這門課程并非易事。為了達到這一要求，筆者在多年的教學實踐中采用了如下幾點策略，取得了較好的效果。

一、重視對教材中必學內容和選學內容的處理

《經濟法基礎知識》（以下簡稱經濟法）是中職學校會計專業一年級學生的必修課程。學生學習經濟法的目的有：重點掌握一些常用的法律基礎知識，更好地服務于今后的工作；為學生通過會計從業資格考試打下一定的基礎。為了達到這兩個目的，教師應先熟悉福建省會計從業資格考試輔導教材編寫組編的《財經法規與會計職業道德》中（第一章會計法律制度、第二章支付結算法律制度、第三章稅收征收管理法律制度）的內容，然后結合本教材的教學目的，確定必學和選學內容的重點章節。確定必學內容應作為教學重點，因為本課程一共十四章必學內容就占了十二章。在對必學內容的學習過程中，教師應該引導學生把“合同法”、“會計審計法律制度”、“財政稅收法律制度”作為重點章來學習。在對選學內容的學習過程中，應該對“金融法律制度”一章進行重點學習。學生對以上這些重點章內容的掌握與否直接關系到能否通過會計從業資格考試?？梢娺@些章節的內容是學生學習經濟法的重中之重。

二、采用現代教育技術優化課堂教學過程

隨著教學的改革，現代教育技術手段正不斷融入課堂內外的教學活動之中，不但極大地激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在中職課堂教學中的應用主要是根據課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進課堂教學方法，達到充實課堂內容、優化教學過程及提高教學質量的目的。

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術?，F代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

現代教育技術集文、聲、圖、像于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。尤其是對中職學校的學生來說顯得尤為重要。現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境及通過信息網絡實現的靈活生動的現代教學系統。利用多媒體教學手段，能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到增強學習效果的目的。

在經濟法的教學過程中，有許多章節可以利用多媒體進行教學。教師可結合電子教案，認真研究教材、收集素材、精心設計教學過程。例如：在學習“第八章合同法第八節違約責任”時，教師不僅要把知識點制成幻燈片，還要補充更多民事活動中違約的案例，以文、聲、圖的形式展現給學生，課后要求學生利用網絡回答復習思考題（有的題目答案在教材中沒講完整）、從而極大地激發學生自主學習的興趣，有效地提高學生的學習欲望，徹底改變學生以往被動學習的狀態。

三、重視對教材中“小資料”、“鏈接”和“想一想”的利用

在經濟法的教材中，編者安排了一定量的“小資料”、“鏈接”和“想一想”，教師在教學過程中應重視對其的利用。“小資料”不僅能豐富學生的法律知識，還能激發學生的學習興趣，因為它能幫助學生更好地理解所要學習的知識點；對于“鏈接”知識，要把前面學過的知識與現在所學的新知識結合起來，進行對比，加深對知識的理解；至于“想一想”的知識，多數都是為了讓學生加深對相近概念（或問題）的理解。現就以“第八章合同法的第二節合同的訂立”為例：在本節講到“自然人”這一知識點時，編者就安排了一個“小資料”（其內容是：我國《民法通則》將自然人分為三類：一是完全民事行為能力人一般指十八周歲以上的公民是成年人，十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二是限制民事行為能力人，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動。三是無民事行為能力人，不滿十周歲的未成年人和不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人。），旨在學生自己閱讀或者在教師講解后，對法律上的“自然人”有深刻的理解；在本節講到“委托人”時，編者設計了一個“鏈接”（其內容是：關于“法人和法人制度”請同學們復習第二章“經濟法律關系”第一節的相關內容；關于“委托人”請同學們復習第二章第四節“經濟行為”。），旨在學生通過這一鏈接，對“法人和法人制度”、“經濟法律關系”、“委托人”、“經濟行為”這四個概念有更到位的理解；在本節講到合同訂立的程序的“要約”時，編者安排了一個“想一想”（其內容是：想一想兩對相關概念的區別：“要約”與“要約邀請”；“要約撤回”與“要約撤銷”），旨在學生通過“想一想”的思考，找出這兩對概念的區別，加深對概念的理解。

總之，在《經濟法基礎知識》教學過程中，教師應明確教學重點，確定教材中的重點內容，充分挖掘教材中的信息，采用現代教育技術手段，以學生為根本，激發學生的求知欲和興趣，從而調動學生學習的積極性，增強學生分析解決實際問題的能力。

參考文獻：

審計基礎知識點范文6

【摘 要】為改善中學計算機網絡校本課程教學效果，提出了適用于該課程的考核革新模式，涉及面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取模式、改善考核時效性的考核組織模式、面向薄弱點定位的精準評價技術這四個方面。從南京市蓮花實驗學校的使用結果看，該模式能夠極大地提升計算機網絡校本課程的教學效果。

關鍵詞 計算機網絡；考核革新；考核系統性；考核針對性；考核時效性；薄弱點定位

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0059-04

計算機網絡技術被譽為是“近代最深刻的技術革命”，其應用已遍及政治、經濟、軍事、科技、生活等領域，對社會的發展以及人們日常生活和工作產生了深刻的影響。隨著網絡應用的日益普及，社會對計算機網絡人才的需求也與日俱增；據不完全統計，我國各主要城市對互聯網應用與網絡設備管理人才的需求占計算機人才總需求量的80%以上。為滿足如此旺盛的網絡人才需求，目前全國各級各類教育部門遵循“計算機教育從娃娃做起”的思路，倡導在中學開設不同形式的計算機網絡校本課程。

計算機網絡校本課程不同于現有中學開設的語文、數學、英語等基礎課程，它是一門集理論與實踐并重的技術課程。與基礎課程知識點的清晰相比，計算機網絡校本課程的知識點較為繁雜，這導致適用于基礎課程的統一試卷的考核方式難以適用計算機網絡校本課程。在此情況下，如果仍簡單照搬基礎課程的考核方式，那么考核效果必受影響。為精準掌握學生的計算機網絡學習情況，迫切需要提出適用于中學計算機網絡校本課程的考核方式。

就計算機網絡校本課程而言，考核是衡量學生學習效果的主要手段，考核內容是否具備針對性、考核組織是否具備合理性、考核形式是否具備多樣性、考核目標是否具備明確性、考核過程是否具備可控性、考核結果是否具備可信性，都會直接影響學生學習計算機網絡知識的積極性。然而從現有研究來看，雖然目前針對計算機網絡課程教學模式的探討有很多，但針對考核方式的討論卻很少，僅相關文獻中提出了采用面向過程的考核方式來變革傳統的統一試卷占主導的考核方式，但就如何進行面向過程的計算機網絡考核并沒有給出具體的措施。在此背景下，本文以南京市中學信息技術類課程考核方式改革為契機，研究建立計算機網絡校本課程考核的革新模式，提升南京市中學計算機網絡校本課程考核的針對性、系統性、精準性和可信性，并最終幫助學生們構建出較為完善的網絡基礎知識鏈。

計算機網絡考核革新模式

1．革新思路

中學計算機網絡校本課程考核改革，不能狹義地理解為考核評分形式的簡單轉變，而是一項牽一發而動全身的系統工程，涉及考核體系、考核內容、考核模式和評價技術四個方面。具體來講，包括：面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取、改善考核時效性的考核組織模式，以及面向薄弱點定位的多維量化評價技術?；谠撍悸?，可以對學生做出系統性、針對性、及時性和精準性的網絡學習考核，以幫助他們盡快構建出完善的計算機網絡知識鏈。

2．革新內容

對計算機網絡校本課程考核模式的革新涉及四個方面的具體內容。

(1)面向系統性考核的考核體系規劃?？己说南到y性是評價考核方式優劣的重要指標之一，考核革新首先要對離散性考核模式進行變革?？己梭w系是一切考核之源，考核體系不系統，很難想象在該體系內進行的考核具備系統性。從認知規律出發，研究便于系統性考核實施的階梯式考核體系；依據記憶理論，給出考核系統性改善的考核方式變遷模式。

(2)提升考核針對性的考核內容提取模式。考核的針對性是評價考核方式優劣的另一個重要指標，考核革新必須對考核的偏差性進行變革。考核內容是考核的載體，考核內容的選取不具備針對性，很難想象使用該內容進行的考核具備針對性。研究網絡事件現象與網絡問題本質之間的映射機制，給出同構本質去冗的考核內容約簡規則；在此基礎上，研究基于網絡問題本質的考核內容提取模式。

(3)改善考核時效性的考核組織模式。考核的時效性是評價考核方式優劣的又一個重要指標，考核革新必須對以往考核的時滯弊端進行變革（延遲考核對于及時發現學習問題通常是有弊無益）。時效性考核的關鍵是設計合理的考核組織模式，以實現傳統考核的時序前移。借鑒計算機科學領域并行計算的思想，以業務流程為切入點，研究教學業務與考核業務并行實現的考核組織模式。

(4)面向薄弱點定位的精準評價技術。薄弱點定位能力是評價考核優劣的第四個重要指標，考核革新必須對薄弱知識點模糊定位的弊端進行變革。研究知識點、掌握強度和評價分數之間的對應規則，建立精準評價技術；研究考核分數的語義編碼方法，構建基于分數的薄弱知識點倒查技術，以及最終成績聚合的規格化技術。

3．革新方法

針對以上革新內容，制定如下的革新方法。(1)在面向系統性考核的考核體系規劃方面，具體的革新方法是將布魯納的“認知發現說”和艾賓浩斯的“記憶理論”引入到計算機網絡考核體系中，以網絡知識鏈構建階梯為母線，建立基于認知規律和記憶理論的縱向階梯式考核體系，包括理論考核層面和實驗考核層面，如圖1所示。

（2）在提升考核針對性的考核內容提取方面，具體的革新方法是利用特征提取和映射機制將眾多網絡現象映射為網絡問題本質，然后使用約簡技術去除重復冗余的網絡問題本質，接著對約簡后的正交的網絡本質問題進行本體論(ontology)組織，最后依據教學進度使用組合計算對考核內容進行組織，如圖2所示。

(3)在改善考核時效性的考核組織方面，具體的革新方法是將眾多的教學內容{TC1,TC2,TC3,…TCm-1,TCm}和眾多的考核內容{AC1,AC2,AC3,…ACn-1,ACn}按照認知時序組織成兩個獨立的任務流，同時依據知識點的不同掌握強度要求，在教學內容任務流中插入不同密度的知識營救點，然后使用基于內容的關聯技術將知識營救點與考核內容任務流序列中的對應點進行一對一或一對多的任務關聯，最后使用并行計算中的流水線調度技術實現教學業務與考核業務的并行執行，如圖3所示。

（4）在面向薄弱點定位的精準評價技術方面，具體的革新方法是對A個知識點進行logA位的正交編碼，對B個知識點掌握要求屬性進行(0-1)編碼，利用索引技術，將知識點作為行坐標，掌握屬性作為列坐標，形成考核成績編碼矩陣，以便給成績賦予定位語義信息；給每個知識點賦予不同的權重，引入平移和加權等規格化計算，以便使聚合后的成績呈現出正態分布，如圖4所示。

實施效果

為響應南京市教育局提出的中學素質教育號召，南京市蓮花實驗學校在中學部三個年級開設了信息技術類校本課程，利用課余時間提高學生們的信息技術素養。計算機網絡作為該校一門備受學生喜愛的校本課程，每年參與人數眾多。

在這門課的開設過程中，我們發現一個怪現象，那就是雖然學生上課時熱情較高，考核成績也不錯，但面對實際問題時常常束手無策，甚至出現了一些學生居然不知道自己哪里不懂的現象。

針對此種情況，我們利用本文思路進行了1/2試點（即同一個年級取一半班級使用革新后的考核模式，另一半班級仍使用類似基礎課程的考核模式），并對考核結束后的學生進行了問卷調查（每個年級各發放問卷200份，其中100份給革新模式后的學生，100份給原模式的學生）。調查結果顯示（見表1），革新后的考核模式較原有考核模式更能提升學生的計算機網絡學習效果。

結 論

為提升中學計算機網絡興趣課程教學效果，本文提出了一種面向薄弱點定位的中學計算機網絡課程考核新模式，包括面向系統性考核的考核體系規劃、提升考核針對性的考核內容提取模式、改善考核時效性的考核組織模式、面向薄弱點定位的精準評價技術。下一步工作是對該模式進行擴展，使其能夠應用于信息技術課程的建設。

基金項目：國家自然科學基金(71271117,70971067)、江蘇省高校自然科學基金(12KJB520005)、江蘇省網絡與信息安全重點實驗室(BM2003201)、江蘇省高?？蒲谐晒a業化推進工程(JHB2012-20)、南京審計學院高等教育研究一般課題(J2013004)和南京審計學院實驗課程建設一般項目(SYKC201316)

參考文獻

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