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生物學科課程標準范文1

關鍵詞： 新課標 新體系 新理念 新要求 新教材

目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。

一、解讀課程標準新體系

《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內在聯系，充分調動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發展。

二、重新解讀三大新理念

學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發展。

要想提高學生素養，特別是生物科學素養，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養。

學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發展。

三、解析三維目標新要求

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經過操作、實驗、探究等活動，發展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。

在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產生探究的積極情感、良好態度和正確價值觀。

四、解讀新教材知識體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現象中發現問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數據的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。

五、精講精練，提高課堂實效

生物學科課程標準范文2

【關鍵字】新課標；初中生物；探究式；教學研究

一、創設問題情境，激發探究欲望

一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。生物教學中引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師創設良好的問題情境能有效地激發學生的探究欲望，培養和發展學生探究發現的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發現真理。這樣才能變“要我學”為“我要學”，也才能使學生學會并學好。問題情境是要能反映本節課的教學目標及教材的知識重點和難點，要有一定的趣味性和迫切性。

例如在學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》這節課時，教師首先用生動的語言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節課的問題情境：1.光合作用能產生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車間”和“機器”各是什么？動力、原料和產物各是什么？這些問題不僅提出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路。學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。

二、發揮實驗優勢，培養探究興趣

生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發。

如“綠色植物對有機物的利用”一節中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗，可嘗試著改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此教師提示能否用學生已知道的二氧化碳氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考和怎樣學習，這樣能很快提高學生的探究興趣

三、延展探究空間，鍛煉探究能力

探究式教學是在要求學生學習生物知識的同時，還要學習科學探究的方法，培養科學探究的能力。親自進行科學探究，是學習生物學的重要方式。觀察、調查和實驗，以及資料分析等，都是科學的探究活動。在新課改教材中，各種探究活動穿插在教學內容當中，教師在教學過程中，可以把一些探究活動延伸到課堂以外，讓學生在課外的自主探究的過程中得出問題的結論，從而也鍛煉了學生的探究能力。

例如在學習“植物生長需要哪些無機鹽”的知識時，在做好課外調查安排的同時，還可以布置學生在家里做“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識，也達到了對學生探究能力的鍛煉的目的。

四、突出教學主體，學生主動探究

生物學科教學的任務不僅是讓學生“學會”生物知識，更重要的是要他們“會學”生物知識，并運用它在主動地探究過程中摸索出學習生物的方法，使他們終身受益。

生物學科課程標準范文3

關鍵詞：新課程標準 生物教學 探究

一、生物新課標的主體是探究

教學過程的組織和實施，我們要以探究作為實施課堂教學的主體，學生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學習，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。

喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發學生學習興趣，開創生物教學的新局面。生物課中許多實驗，探究材料需要學生自己準備。學生自己準備這些材料即可培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，循序漸進，逐漸培養學生的科學探究能力。

二、適應新課程標準下初中生物教學

1.教師的教育教學觀念要適應新課標要求。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”是“人”的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，對習以為常的現象和“權威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態度而不是一味盲從，同時不過于牽制學生的思路或用自己的思路取代學生的探索過程，使學生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣。充分發揮民主、合作學習，共同探討，師生關系融洽，為學生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標是使學生真正成為學習的主人、使學生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統的重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現是素質教育不斷深化的產物，是突出學生主體地位的要求。教學過程就是教師培養學生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機械地傳授教材知識，更不能把學生當成接受知識的機器。研究性學習能夠促使學生由被動學習轉變為主動學習，由接受式學習方式轉變為探究式學習。充分運用課本中提供的研究性課題，真正發揮其作用，讓學生逐步獲得探究知識的能力。

2.教法上要適應新課標要求，新教材倡導探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生學習的能動性。教學中應從教學實際出發，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養學生的能力。

3.教會學生在學法上適應新課標要求，加強合作學習。由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂教學是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者，學法指導是關鍵。學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習中主要的智力活動，教師傳授給學生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養能力的素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生思維，訓練學生學會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發式教學，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學生的學習方式上要有所突破，而學習方式的突破關鍵一項就是教師應大力推進探究民生教學，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標準的一個顯著特征。探究性教學就是要求教師轉變角色，形成新的師生關系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學生親自經歷科學知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。

4.對學生評價適應新課標要求，不僅要對學生獲得的知識進行評價，還要對學生的情感態度和價值的發展狀況進行評價，同時也要對學生的探究能力進行評價。

對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發現學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調整，促進學生牢固掌握基礎知識。對學生情感態度和價值的發展狀況進行評價，就是要評價學生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學的世界觀以及生物進化和生態學生觀點；評價對學習過程中的質疑、求實、創新和科學態度。

生物學科課程標準范文4

關鍵詞： 生物新課程標準 教學策略 思考

目前課程改革如火如荼地進行著，可一線的許多教師迫于教學壓力和所謂教學“任務”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和總理提出的“大眾創新、萬眾創業”不符，也不符合現實社會對教育的要求，所以有必要強調新課程標準，下面把我對生物新課標的點滴思考及在生物教學中的相關策略一并與同仁商榷。

一、樹立正確的教育理念，更好地實現教育目標

1.堅持育人為本的理念

教育的基本目的是人的生存、生活和發展。學校教育必須遵循人的發展規律，促進人的全面和可持續發展。就是要德育為先，既充分體現社會主義核心價值觀又堅持正確的政治方向，把中華優秀傳統文化有機滲透在生物教學中，引導學生樹立遠大理想，積極向上，增強社會責任感和歷史使命感，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀注入更多能量。

2.面向全體學生

教師要尊重每一個學生，為每一個學生提供一個平等的學習機會，這是均衡教育的出發點和根本要求，來自不同民族和不同地區的學生理應通過生物課程的學習獲得有用的生物學知識，為以后進一步學習和發展提供理論支持。

我們是一所農村學校，80%的學生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經驗有很大差異。由此帶來個性、興趣、愛好、習慣、動機和需求的不同，所以教師在教學過程中要盡可能體現新課程特點，使教學內容呈現多樣化。

昆山嘗試均衡教育已經多年，正有計劃地落實學生的就近教育，想方設法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對待每一個學生，并要求每一所學校取消對學生的排名，評價時不準對學生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內容，激勵學生參與學習和活動，以便不同層次的學生都有展示自己的機會，充分開發學生的潛力。

二、明確改革的目標

1.重視基礎知識的掌握和技能的提高

初中生物教學在新課標環境下，必須在學生掌握基本知識的基礎上注重學生生物知識和生物技能及科學思維的培養，以此使得學生養成良好的學習習慣，并內化成生物能力。因此，在實際教學中老師要注重基礎知識的教學。

在重視基礎知識教學的同時也要密切聯系生活實際；教學要具有探索性，注重學生生物科學素養的提高；教學具有全體性。例如在教學血液成分的時候，要求學生仔細甄別血檢報告中的測定值和參考值，測定值是實際測出的數據、而參考值則是一個健康數據范圍，只有測定值在參考值允許的范圍內，才是健康的，掌握此要領后，就能看懂血檢報告和尿檢報告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學生要學會熟練地測血壓、掌握簡單的搶救和自救方法、懂得優生優育、科學用膳的道理等。

2.講究認知過程和方法

科學探究是探索生命活動的主要方法，是學生探究性學習的主要形式，也是主動學習獲取知識的重要途徑。剛升入初中的學生，好奇心強，探索興趣濃，但礙于生活經驗少，動手能力弱，缺乏對事物本質的深入推敲，所以在科學探究這一課提出了科學家是如何在生活中發現肉湯容易變質的問題，并作出了相應的假設，制訂了相應的實驗計劃和實施計劃，推斷結論的科學探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質，而后提出兩個問題：（1）為何在實驗前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時用兩個瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會科學探究的科學性、邏輯性、同時讓學生在課堂上當堂設計“探究水對種子發芽的影響”的科學探究，再視學生情況可增加“探究陽光、溫度、空氣等對植物生長的影響”的科學探究方案，從而讓每一位學生都知道，實驗的課題來自于對生活、工作、生活的觀察和思考，科學探究的過程“提出問題―作出假設―制訂計劃―實施計劃―得出結論”。

三、努力突出新課程改革方向

1.調動學生的主體性

在傳統教學中，學生都是處于被動狀態，而這樣的教學模式并不利于學生發展。因此，在初中生物教學中應將學生由被動變為主動，以此提高學生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉變傳統的教學理念，注重學生能力培養，變注入教學為吸收教學，以促進學生思考，啟發學生思維，進而打破傳統教學的局限，提高教學效率。

2.開發學生的思維獨立性

教學中培養學生思維的獨立性，要為學生創造成功的機會，積極鼓勵他們獨立思考、刻苦鉆研、勇于創新，要注意因材施教、循循善誘，充分發揚民主，突出學生主體地位，創造條件鼓勵學生主動參與。凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓他們去想、去說、去做，甚至可以讓學生當一回小老師，給大家講課。

3.滲透科學素養的教育

生物學科課程標準范文5

關鍵詞：新課程標準 《微生物學》 教學

為了跟上中學新課程標準的實施步伐，目前師范類院校教育專業的各專業課的教學都做出了相應調整。棗莊學院（原棗莊師范?？茖W校）雖屬本科非師范類院校，但仍保留了部分教育專業，特別是生物教育專業。新課改的實施需要我們對相應的專業教學提出改革，本文主要對《微生物學》教學提出改革建議，希望對今后的《微生物學》教學有所幫助。

1 教學內容的對比分析

第一單元

第一章奇妙的生命現象

本章是中學生物學的開篇，包括“生物的基本特征”和“生物學的研究方法”兩節內容。引導學生從自身的生活經驗和認知水平出發，在常見的生命現象層面上總結生物的基本特征；讓學生通過重溫“巴斯德試驗”，體驗科學家進行科學探究的一般過程和基本方法，提高學生的探究能力，培養學生的科學思維習慣。

第二章嚴整的生命結構

本章共包括“顯微鏡的構造和使用”、“細胞的結構和功能”、“細胞的分裂和分化”、“多細胞生物體的結構層次”四節內容。本章的教學內容在大學教學中已基本包含。

在此列舉了第一單元部分內容做對比，由于篇幅有限，其它內容在此不一一列舉。

2教學過程中的改進方法

2.1 加強知識的系統性，提高學生理論水平。

《微生物學》是生命科學的專業必修課。通過本課程的學習，要求學生掌握微生物學的基本知識和基本理論，包括微生物的形態結構、生理特性、遺傳變異、基因表達的調控、生態分布、分類進化、物種多樣性、感染與免疫等；了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在生物學發展中的作用；為全面學習生命科學的基本理論和實踐技術打下扎實的基礎。如果基礎理論知識缺乏系統性，將不利于學生全面掌握適應社會需求的基本知識和技能。因此無論在中學教學過程中還是在大學教學過程中，應進一步加強知識的系統性、整體性、連續性和前沿性。

中學第七冊（上）第三章“生物圈中的微生物”分別探討了三大微生物類群――病毒、細菌和真菌的形態結構、生命活動，使學生對微生物的生命活動有一個初步了解，此部分內容在大學課程《微生物學》的“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”等章節中有較為詳細的闡述和講解。此外，中學課標還要求學生能夠從微生物與疾病、微生物與醫藥、微生物與食品等多個方面舉例說明微生物與人類的關系，并進一步探究細菌、真菌在生物圈的作用。在大學課程《微生物學》“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”及“微生物生態”等章節均有“微生物與人類的關系”內容的簡述，但重點集中在細菌、病毒與人類及環境的關系上，至于其它微生物并沒有詳細、深入、系統的介紹相關內容，在講述過程中往往被教師簡略或忽略了。在大學課程教學中教師應引導學生去查閱相關資料，主動地去探索“微生物與人類的關系”，幫助學生更好地理解微生物與人類活動的密切關系，了解微生物在人類活動中的重要性，并積極參與保護生物多樣性、維持生態平衡。

中學第七冊（下）第六章“免疫與健康”介紹了人類免疫學的基本知識。其中人體的免疫功能、人體的特異性免疫和非特異性免疫、計劃免疫的意義、傳染病的病因及傳播途徑和預防措施等內容在大學課程《微生物學》“免疫學基礎知識”一章中已有系統介紹。有關常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病、安全用藥常識等內容在大學課程中應進一步拓展和加強，因為“傳染與免疫”和我們的生活很貼近，在《微生物學》中簡短的篇幅很難講清楚，因此建議將《微生物學》“傳染與免疫”這一章刪除，在掌握微生物學知識的基礎上增開《免疫學》課程。

另外，生命科學飛速發展，有關微生物學的研究更是日新月異，短時期內教材又無法改變，因此，在教學過程中教師要及時掌握相關研究領域的最新進展，使微生物的教學具有前沿性，我們的知識才不會陳舊，使學生更容易適應時代的要求。

2.2 發揮實驗教學的特殊作用，提高學生的動手能力。

生命科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生命科學教學中占有相當重要的地位。在中學新教材中廣泛地采用了過程模式和情境模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。

微生物學是一門實踐性很強的實驗科學，要求在教學中充分重視實驗課程，在高中《生物技術與實踐》“微生物的培養與應用”專題中涉及了大腸桿菌、纖維素分解菌等細菌分離純化技術，此項試驗技術在大學實驗教學“土壤微生物的分離純化”已包含。但在以往的大學實驗教學中，學生很難參與完整的實驗環節，實驗的設計、實驗材料的準備與獲得、實驗試劑的配置等，往往由實驗教師完成，學生只是被動地做實驗，因此對實驗技能的綜合運用能力、獨立動手能力欠缺。因此建議大學教學中加強實驗教學，適當增加各種探究活動，為學生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學生自己提出探究的課題，自己設計和進行試驗尋找答案。使學生在掌握研究微生物的基本方法與實驗技術的基礎上，培養嚴謹的課學態度、創新精神與分析問題和解決問題的能力。

生物學科課程標準范文6

關鍵詞：高中生物新課改 實驗教學思考

引言

生物學是以實驗為基礎的自然科學，針對高中生物實驗課的特點，我在教學實踐中注重培養學生積極參與的意識，提高學生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學使學生的各方面能力得到了提升。

1、如何進行高中生物實驗教學

1.1培養學生積極參與實驗的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這一過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到結束時都沒留下深刻的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導學生積極參與，因此，教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養可以由學生自己來完成。除了按教材上的方法培養外，也可嘗試其他的培養方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。這樣不僅可以使學生獲得某種程度上的成就感，而且能培養學生的動手能力。

1.2培養學生收集和處理生物學信息的能力

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。以往教師總是要求學生照搬正確操作的實驗結果，其實此時鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實驗結果。例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清細胞的形態，我讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。對實驗結果進行分析培養了學生嚴謹的學習態度。這樣，學生雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發展，同時也培養了綜合處理生物學信息的能力。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進行改革，增強了實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。又如，學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特征和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生經常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而且倍數越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，假如圖像不太清楚，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。

1.3調控好課堂教學，讓學生的探辯能力得以提高

探究性實驗教學既注重學生的自主學習，又要注意合作學習和開放學習，注重師生間的互動。探究性學習課堂需要一種探究氣氛。在這種氣氛中，學生可以進入探究天地，以研究者、發明者、批判者、評論者的角色出現，對問題進行分析，對設計進行論證，獲得結論，對過程進行評價?！白詥栕源稹笔降膯l和“滿堂灌”不適應探究性教學。探究性教學要突出學生的主體地位。教師應該放下“權威”，走入學生中去，把每一個學生都看作是問題的發現者、研究者、解決者。引導并且鼓勵他們自主活動。自主進行探究。但是，大多數教學目標的完成，都離不開師生的互動活動，高中生畢竟年齡小，閱歷淺，經驗相對缺乏，在探究活動中往往屬于“弱勢”的一方，此時，教師的主導作用就非常重要。需要強調的是，教師要“導”得準確，離題萬里的導向是大忌；要“導”得合適，大包大攬和淺嘗則止都是要注意避免的。有些教師認為學生的探究活動發動不了，探究意識不能激發，常常進入“啟而不發”的境地，教師沒能把握好“主導”與“主體”的關系是重要原因。放棄教師的主導作用，只注意突出學生的主體地位，這是探究性課堂走入另一個極端所要注意的問。只要師生把握好各自的位置，學生就能在實驗探究中獲得提高。

2、新課程實驗的發展方向

由純理論內容向帖近生活的方向發展。新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過生物實驗拉近生物與生活的距離，讓學生體驗到生物知識的實用性和價值性。例如一些教師指導學生進行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之類的實驗，使學生真切地感受到生物就在我們身邊，與我們的生活息息相關，與我們的生產和社會發展密切相連。同時，新課程注重讓學生關心身邊的現象，觀察和探究身邊的事物，從中發現問題，想辦法解決問題，不斷增強學生對生活中生物問題的好奇心和探究欲望。培養學生的動手能力和創造能力。由按部就班驗證性實驗向探究性實驗設計方向發展。由于設計實驗有利于學生思維的發散，學生智力的開發，能有力地培養和提高學生的創新能力和思維能力。

3、結束語

生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是新課標下生物教學的重要理念的體現。如何更好地適應新課標的要求，做好生物實驗教學設計，提高實驗課的效率，是教師對日常教學的一種思考，也是新教材改革的必然要求。在新課標的指引下，我們一定要做好各項實驗教學工作，促進實驗教學各項工作和基本設施的完善，做到開展好生物實驗教學，確實提高學生的操作能力，全面促進學生的發展。

參考文獻：

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