前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文1
世界衛(wèi)生組織建議每2000人擁有一名全科醫(yī)生才能滿足新世紀(jì)的健康需求。我國通過多種渠道培養(yǎng)全科醫(yī)生，以滿足《以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)規(guī)劃》中提出的“到2020年培養(yǎng)30萬名全科醫(yī)生”的要求，全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是目前最有效的培養(yǎng)方式之一[1]。本院是國家認(rèn)定的全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)三級甲等綜合醫(yī)院基地之一，于2012年正式啟動了全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工作，呼吸內(nèi)科專業(yè)是內(nèi)科學(xué)中最重要的分支之一，是全科醫(yī)生應(yīng)該重點掌握的基礎(chǔ)課程。根據(jù)《基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求，本科臨床帶教醫(yī)生對轉(zhuǎn)崗全科醫(yī)生進行針對性培訓(xùn)，取得良好的教學(xué)效果，積累了一些經(jīng)驗和體會，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)理念與特色，明確呼吸系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的要求
全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)主要是針對符合條件的基層在崗執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師，按需進行1～2年的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，以提升基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)能力為主。全科醫(yī)生的服務(wù)范圍主要是社區(qū)和家庭，主要職能是為居民和家庭提供初級醫(yī)療保健，包括基本醫(yī)療、預(yù)防、康復(fù)及公共衛(wèi)生服務(wù)。根據(jù)全科醫(yī)師的工作特性，要求他們對醫(yī)療專業(yè)掌握應(yīng)該是廣，而不是專。所以作為培訓(xùn)老師，應(yīng)該充分貫徹全科醫(yī)學(xué)的理念與特色，明確教學(xué)目的，結(jié)合實際需要，因材施教，以掌握臨床基本理論知識和實踐技能為主，提高常見病、多發(fā)病的診療水平[2]。就呼吸內(nèi)科專業(yè)而言，體現(xiàn)的就更為明顯。因為呼吸道系統(tǒng)疾病涉及的病種多，常見易發(fā)病也多。根據(jù)全科醫(yī)生“寬、淺“的原則[3]，對培訓(xùn)內(nèi)容作了統(tǒng)一要求。①培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊扣《大綱》要求：對大綱中要求掌握的，帶教老師對其內(nèi)容要講透、講清，要求學(xué)生對此內(nèi)容要融會貫通，并能運用于實踐。對要求熟悉的重點內(nèi)容進行講解，要求學(xué)生對此內(nèi)容在全面理解的基礎(chǔ)上抓住重點。對要求學(xué)會的基本技能，要求學(xué)生熟練其操作方法、步驟，并指導(dǎo)學(xué)生進行操作。通過呼吸內(nèi)科的培訓(xùn)，掌握呼吸系統(tǒng)常見病的診斷和處理原則；掌握吸痰術(shù)、胸腔穿刺術(shù)等操作的適應(yīng)證；熟悉呼吸系統(tǒng)常見病的處理流程；了解胸部X線、肺功能、血氣分析等檢查的適應(yīng)證；通過對呼吸系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的基礎(chǔ)理論和基本知識學(xué)習(xí)，掌握病史采集、體格檢查、病歷書寫的方法，胸部X線、常用臨床檢驗及輔助檢查結(jié)果的判讀；具有正確評估及處理重癥呼吸系統(tǒng)疾病的能力，識別疾病的不穩(wěn)定狀態(tài)及高危狀態(tài)，掌握轉(zhuǎn)診指征，并能在上級醫(yī)生的指導(dǎo)下給予及時、正確的急救與轉(zhuǎn)診[4]。②對培訓(xùn)的內(nèi)容進行擴展和延伸：轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)時間短，涉及內(nèi)容多，轉(zhuǎn)崗全科醫(yī)生基礎(chǔ)水平差異較大，對不同地區(qū)服務(wù)需求不完全一樣，大綱培訓(xùn)內(nèi)容很難進行針對性的考慮，與實際工作需要還有一定的差距。采用一對一的“導(dǎo)師制”，一個指導(dǎo)老師只帶教一名學(xué)生，根據(jù)全科醫(yī)生的實際情況，制訂出不相同的教學(xué)計劃，因人施教，因材施教，進行針對性教學(xué)[5]。如全科醫(yī)生來自的地區(qū)肺癌發(fā)病率很高，帶教老師即在肺癌的發(fā)病、流行病學(xué)、診斷、治療及預(yù)防方面給予重點培訓(xùn)，增加肺癌診治的新進展尤其介入診治、靶向治療等方面的相關(guān)內(nèi)容。如果來自礦區(qū)的全科醫(yī)生，帶教老師在慢性阻塞性肺病、塵肺等與粉塵關(guān)系較密切的呼吸道疾病方面進行重點培訓(xùn)，讓學(xué)生了解以上疾病的最新進展，尤其是預(yù)防和治療方面，指導(dǎo)學(xué)生進行簡易肺功能的操作、吸入裝置的使用、呼吸操的鍛煉等，以便以后工作中對患者及有高危因素人群的篩選、預(yù)防和指導(dǎo)。真正做到有的放矢，幫老百姓看好常見病、多發(fā)病，做好預(yù)防保健工作，真正發(fā)揮全科醫(yī)生的職能。
2 多種教學(xué)方式靈活結(jié)合
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的全科醫(yī)師多來自城市社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)，知識不夠全面，經(jīng)驗不夠豐富，社區(qū)服務(wù)技能缺乏，服務(wù)意識淡薄，存在學(xué)歷低、職稱低和知識結(jié)構(gòu)老化等問題[6]。據(jù)統(tǒng)計[7]，來本院培訓(xùn)的全科醫(yī)生的學(xué)歷和基礎(chǔ)參差不齊，具有大專以上學(xué)歷者為73.6%，中專學(xué)歷為26.4%，工作3年以上約為52.1%，3年以下為47.9%。為了獲得好的教學(xué)效果，能夠讓不同層次的全科醫(yī)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方式靈活結(jié)合，具體方式如下。
2.1 臨床具體病例講解
全科醫(yī)生參與病房病例管理，選取合適病例，實行負(fù)責(zé)制，參與討論，帶教老師對每個病例進行診治要點、鑒別診斷、治療方案的講解，包括該種疾病臨床注意事項、風(fēng)險及預(yù)后評估，通過深入淺出的講解，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)員對疾病有較明確的認(rèn)識，并且與其他系統(tǒng)疾病相聯(lián)系，分清異同，不過分強調(diào)專業(yè)的獨立性和完整性，體現(xiàn)出全科醫(yī)學(xué)的理念及思維模式[8]。如胸腔積液的病因，要讓學(xué)員了解多種系統(tǒng)的疾病均可能導(dǎo)致胸腔積液，根據(jù)患者的臨床特點，結(jié)合胸腔積液的性質(zhì)、輔助檢查，初步判斷最可能的病因，作相應(yīng)的處理。
2.2 多媒體教學(xué)
通過多媒體視頻，能更直觀地了解呼吸系統(tǒng)專業(yè)的有關(guān)內(nèi)容，除了呼吸系統(tǒng)體格檢查、胸腔穿刺、血氣分析、肺功能等基本操作的視頻外，還包括胸腔鏡、纖維支氣管鏡等更專業(yè)的學(xué)習(xí)[9]。另外呼吸系統(tǒng)最重要的影像學(xué)檢查如胸片、胸部CT等也可以通過多媒體進行學(xué)習(xí)和比較。讓他們掌握檢查和操作的適應(yīng)證、禁忌證，了解患者應(yīng)該選擇什么樣的檢查。對呼吸系統(tǒng)基本操作，多次看視頻，熟悉操作程序，在標(biāo)準(zhǔn)模型上進行反復(fù)練習(xí)，最后在帶教老師的指導(dǎo)下進行患者實際操作。
2.3 門診教學(xué)
全科醫(yī)學(xué)的本質(zhì)和宗旨決定了門診服務(wù)是其醫(yī)療重點，轉(zhuǎn)崗全科醫(yī)生將來主要面臨的是門診患者，所以門診教學(xué)也相應(yīng)成為全科教學(xué)的重中之重[10]。在培訓(xùn)計劃中也明確規(guī)定全科醫(yī)師的門診輪轉(zhuǎn)時間。每周2～3個半天，主要以觀摩學(xué)習(xí)的形式，適當(dāng)病例可以簡單問診和查體，最后和帶教老師共同診治。學(xué)員主要學(xué)習(xí)老師的診治方法和診斷思維，學(xué)習(xí)如何與患者溝通交流。
2.4 其他培訓(xùn)方式
如每月1次的疑難病例討論，每周1次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期的社區(qū)實踐、義診、健康宣教等，都是學(xué)習(xí)的好機會。通過多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員的理論知識、技能操作、臨床診斷思維都得到很大提高，取得了較好的教學(xué)效果。
3 考核機制進一步完善教學(xué)體制
臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文2
關(guān)鍵詞：進修醫(yī)生；PBL；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0067-02
傳統(tǒng)的“授課式教學(xué)方法”（lecture-based learning，LBL）重視理論知識的傳授，臨床帶教老師在發(fā)現(xiàn)問題后主動進行問題的解釋和處理，而相對忽視進修醫(yī)生自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。問題式教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow提出的一種教學(xué)模式，在1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到了推薦，目前已廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)實踐中。PBL法把傳統(tǒng)教學(xué)中“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的方式，將臨床醫(yī)學(xué)知識置于每一個真實接觸的病例中，將理論學(xué)習(xí)與實踐工作有機結(jié)合，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)人員的積極性和主動性，也更適合多門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。作為國家級重點學(xué)科的廣州醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院呼吸內(nèi)科，每年承擔(dān)著大批進修班學(xué)員的培訓(xùn)工作。加強進修醫(yī)師的培訓(xùn)工作，擴大進修醫(yī)師隊伍，將為呼吸內(nèi)科進一步擴大規(guī)模和提升實力奠定良好的基礎(chǔ)。本研究擬通過以下幾個方面使用PBL教學(xué)方法對進修醫(yī)生臨床培訓(xùn)進行初步改進和探索，以期能夠提高進修醫(yī)師的工作熱情，提高其理論水平及實踐技能，充分發(fā)揮其主觀能動性，爭取做到使進修人員滿意，使臨床工作更上一層樓。
一、增強PBL的臨床教學(xué)模式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維方式
呼吸內(nèi)科已形成每周一次疑難病例查房的良好慣例，半個月一次的理論學(xué)習(xí)課程和眾多的學(xué)習(xí)班課程足以保證進修醫(yī)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進行PBL式臨床教學(xué)思維培訓(xùn)水到渠成。我們通過進修醫(yī)生在臨床醫(yī)療實踐過程中發(fā)現(xiàn)的實際問題，引導(dǎo)其自己提出分析問題的思路，臨床教學(xué)人員幫助其理順分析程序，自行進行問題的文獻檢索及綜合，再在小組內(nèi)進行展示并討論，形成解決問題的實際技能。這樣能夠建立深刻的印象和思維，變“學(xué)會”到“會學(xué)”，真正提高解決臨床問題的能力。每周一次的病區(qū)疑難病例大查房提供了良好的機會和途徑，進修醫(yī)生不只停留在匯報員、記錄員的層面上，而是分析員、判斷員和追蹤員。鼓勵進修醫(yī)生積極參與病例匯報，在匯報前即進行小組討論，尤其仔細(xì)傾聽主管進修醫(yī)生的分析判斷過程，幫助其形成清晰的思路。在查房過程中主動跟隨分析病情的思路，查房結(jié)束后及時整理診療方案，經(jīng)組內(nèi)討論后繼續(xù)進行相關(guān)診療措施并仔細(xì)觀察療效?；颊叱鲈汉笾鞴苓M修醫(yī)生繼續(xù)進行追蹤病情變化，了解患者病情轉(zhuǎn)歸。通過這一過程，形成了系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)思維判斷過程，使得進修醫(yī)生印象深刻，同時調(diào)動了廣大進修醫(yī)生的積極主動性，使進修醫(yī)生自身能力得到提高，也通過其參與科室重要教學(xué)活動來提高了呼吸內(nèi)科的教學(xué)質(zhì)量，最終提高了科室的凝聚力。
二、增強PBL的臨床實踐模式，培養(yǎng)熟練規(guī)范的操作技能
呼吸內(nèi)科接近50%臨床患者來自省內(nèi)外慕名就診，疑難病例比例較大，各種臨床操作項目齊全，動手機會多。根據(jù)規(guī)范的操作流程進行培訓(xùn)，進修醫(yī)生有較多的實踐機會不斷提高診療技能。在日常診療和急重癥的搶救過程中，呼吸內(nèi)科有大量的臨床操作，如胸穿、腹穿、骨穿、深靜脈穿刺、無創(chuàng)呼吸機輔助通氣、球囊輔助通氣、氣管插管等操作，這些都是在臨床工作中實用有效的實踐技能。作為本科教學(xué)評估優(yōu)秀的三甲教學(xué)醫(yī)院，有著規(guī)范操作培訓(xùn)流程及評估制度，對于進修醫(yī)生來講是寶貴的學(xué)習(xí)資源。我們將相關(guān)操作流程及注意事項編寫成簡單易學(xué)的操作手冊供進修醫(yī)生學(xué)習(xí)。在具體實踐過程中，首先由主管進修醫(yī)生判斷患者是否需要進行相關(guān)診療操作措施，有無禁忌癥，做出基本的預(yù)期判斷。如需進行相關(guān)操作，就在已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)流程后，進行操作過程的闡述和注意事項，對照檢查習(xí)慣性操作和標(biāo)準(zhǔn)操作之間的異同點，增強操作理論能力。在觀摩帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)操作1～2次后，即可在帶教老師的指導(dǎo)下進行自主操作鍛煉，增強操作實踐能力。在實踐過程中矯正不規(guī)范手法和強化理論意識，在不斷的鞏固過程中，逐漸形成熟練規(guī)范的操作技能。
三、增強PBL的臨床研究模式，培養(yǎng)敏銳創(chuàng)新的科研意識
作為國家重點學(xué)科的呼吸內(nèi)科匯聚多名國內(nèi)外著名專家，他們在科研方面建樹卓著，其開闊的眼界和獨特的科研視野是我們學(xué)習(xí)的榜樣。呼吸內(nèi)科臨床工作小組分為：慢性阻塞性肺病組、支氣管哮喘組、感染性肺病組、肺部腫瘤組、慢性咳嗽組、間質(zhì)性肺病組、肺血管病組、睡眠障礙組、介入疾病組等。依托廣州呼吸疾病研究所和呼吸疾病國家重點實驗室的良好平臺，各個小組有著自己的臨床特色和科研方向，在臨床科研方面主持著多項大型合作項目，主辦多項國內(nèi)國際會議，經(jīng)常進行國際流。組織進修醫(yī)生定期參加多個學(xué)科小組的相關(guān)學(xué)術(shù)活動，感受臨床科研思路及工作方法，學(xué)習(xí)科研設(shè)計的基本常識和注意事項，能夠使其設(shè)計簡單的臨床科研流程。呼吸內(nèi)科的大量臨床疑難病例是進行臨床科研的基本保證，也許在短短的1年進修期間無法對大型科研項目有深入的了解，但針對疑難病例的個案報道和歸納總結(jié)是進修醫(yī)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和提高。對于有興趣的進修醫(yī)生進行重點指導(dǎo)，幫助其進行臨床病例搜集、指標(biāo)檢測及文章思路的整理，針對有英語基礎(chǔ)的學(xué)員甚至可以指導(dǎo)進行SCI文章書寫和投稿。力爭在進修結(jié)束時能夠使其養(yǎng)成臨床科研意識，關(guān)注臨床科研前沿，具備臨床科研設(shè)計能力，掌握醫(yī)學(xué)論文撰寫技巧，成為多面型臨床醫(yī)生。
四、討論
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度的建立，促進了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。臨床進修醫(yī)生教育是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)基層醫(yī)院業(yè)務(wù)技術(shù)骨干的重要手段。正確認(rèn)識、積極引導(dǎo)進修醫(yī)生這一群體，加強臨床醫(yī)療技能培訓(xùn)和科研能力培養(yǎng)，全面提高進修醫(yī)生的專業(yè)理論水平和臨床工作能力，是培養(yǎng)進修醫(yī)生成為21世紀(jì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的必要舉措。作為國家級重點學(xué)科的廣州醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院呼吸內(nèi)科，進修醫(yī)生是科室的重要組成部分，承擔(dān)了大量的一線臨床工作，為科室的正常運轉(zhuǎn)做出了巨大的貢獻。他們回到原單位工作以后，也作為單位的骨干力量承擔(dān)著重要工作，使用進修時學(xué)到的理論知識和操作技能診治大量的復(fù)雜疑難病例并承擔(dān)相關(guān)轉(zhuǎn)診工作。醫(yī)生進修的目的是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，鞏固和深化已有知識，學(xué)習(xí)專業(yè)理論與新技術(shù)，最終建立清晰的臨床診療思維，增強復(fù)雜病情的處置能力，從而在日后的工作中能夠獨立處理危重疑難病例，成為科室的中堅力量。我們應(yīng)用PBL教學(xué)方法，在呼吸內(nèi)科進修醫(yī)生的帶教和管理中取得了一定的經(jīng)驗和效果。該方法將臨床醫(yī)學(xué)知識、最新的臨床指南、實操細(xì)節(jié)、學(xué)科進展溶于生動有趣臨床病例當(dāng)中，通過解決日常工作的難點疑點問題，使進修醫(yī)生得到自身的提高，印象深刻，應(yīng)用自如。整個教學(xué)過程以問題為先導(dǎo)，培養(yǎng)自主獨立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)了較強的臨床思維方法，達到了潛移默化的分析解決問題能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)方法同樣對帶教老師的方法和素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不再是根據(jù)課本進行宣讀，刻板帶教。而是在臨床工作中隨時提出問題，幫助進修醫(yī)生形成臨床思維和形成解決辦法。這需要帶教老師有深厚的知識底蘊，有對實操技巧和對新知識的掌握。PBL教學(xué)方法也進一步要求帶教老師深入掌握本學(xué)科知識的各項細(xì)節(jié)，以便隨用隨取，從而增強了帶教老師的業(yè)務(wù)水平，提到了教師的多方面能力，達到了雙贏的目標(biāo)?？傊虒W(xué)實踐表明，PBL教學(xué)方法在進修醫(yī)生臨床帶教過程中具有先進性、科學(xué)性，能夠培養(yǎng)進修醫(yī)生發(fā)揮自身潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高工作效率。另外，該方法能夠增加臨床帶教效果，提高教學(xué)水平，增強進修醫(yī)生的凝聚力，使進修醫(yī)生在更新知識、提高醫(yī)技水平上獲得實實在在的收獲。
參考文獻：
[1]王虹，鄭顯蘭，孟玉倩.PBL教學(xué)法對護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的Meta分析[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2008，（2）：93-98.
[2]Gurpinar E，Musal B，Aksakoglu parison of knowledge scores ofmedical students in problem-based learning and traditional curriculum on public health topics[J].BMC Medical Education，2005，5（7）：1-8.
[3]Choon-Huat Koh G，Khoo H，Wong M.The effects of problembased learning during medical school on physician competency：a systematic review[J].Research，2008，178（1）： 61.
[4]Kilroy DA. Problem based learning[J].Emerg Med，2004，21（4）：411-413.
[5]羅小楠，鮑向紅，李曉康.提高臨床進修醫(yī)生教學(xué)質(zhì)量[J].中國衛(wèi)生質(zhì)量管理，2011，18（1）：30-31.
[6]焦青，王和天，巫熙南.淺談醫(yī)院進修醫(yī)師的管理與效果評價[J].中醫(yī)藥管理雜志，2008，16（10）：769-770.
臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文3
1998年，為完善我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，國家開始設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，研究生學(xué)位類型由單一學(xué)術(shù)學(xué)位變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型。之后，國家、軍隊為大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，先后采取一系列舉措，調(diào)整專業(yè)學(xué)位授權(quán)點自主權(quán)，增加專業(yè)學(xué)位學(xué)科類別設(shè)置，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，已經(jīng)占臨床醫(yī)學(xué)招生總數(shù)的50%以上，推動整個研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。2011年，國家批準(zhǔn)上海市5所高校，率先試點臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，國家下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，并于2015年向全國推開臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育步人新的階段。
1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育存在的問題
為順應(yīng)國家學(xué)位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點單位于1998年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，并進行大膽實踐探索。1998年來共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學(xué)研究生招生人數(shù)65.89%，為國家軍隊培養(yǎng)出大批臨床應(yīng)用型人才，總體培養(yǎng)質(zhì)量較高，但對照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個方面問題。
1.1 教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)以臨床實踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“同質(zhì)化”培養(yǎng)的問題，專業(yè)學(xué)位研究生未能結(jié)合臨床問題開展臨床科研，而是進人實驗室開展基礎(chǔ)研究，發(fā)表高分值SCI論文也成為衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“金標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)傾向比較突出。
1.2 組織管理相對弱化 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進入臨床輪轉(zhuǎn)后難以安排固定的帶教和指導(dǎo)老師，帶教老師的責(zé)任心不強。臨床科室沒有嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教培訓(xùn)，科室領(lǐng)導(dǎo)對研究生在輪轉(zhuǎn)期間需要學(xué)習(xí)的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術(shù)要求不清楚。臨床專業(yè)學(xué)位研究生對輪轉(zhuǎn)目的不明確。研究生進入輪轉(zhuǎn)科室后相對固定在某一亞學(xué)科，沒有進行亞學(xué)科或組間輪轉(zhuǎn)及門急診統(tǒng)一學(xué)習(xí)，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。
1.3 各項制度執(zhí)行不嚴(yán) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導(dǎo)師對于在其他科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有嚴(yán)格落實定期課題匯報、讀書報告會等制度；科室領(lǐng)導(dǎo)對于在本科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有較好的開展專業(yè)課授課、教學(xué)查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學(xué)制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。
1.4 教學(xué)方法較為陳舊 隨著醫(yī)學(xué)模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術(shù)也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對面”課堂經(jīng)典理論授課外，專業(yè)課等教學(xué)缺少案例式教學(xué)等新的教學(xué)方法；信息技術(shù)的發(fā)展使得臨床診治技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實時可視，以及模擬化教學(xué)，這些新技術(shù)、新手段沒有及時地體現(xiàn)和運用到臨床教學(xué)中，新的教學(xué)方法應(yīng)用比較滯后。
1.5 培訓(xùn)考核不夠健全 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐能力考核中出科考核、年度考核把關(guān)不夠嚴(yán)格，考核過程欠規(guī)范，“走過場”、“統(tǒng)一過”現(xiàn)象比較明顯，研究生對于培訓(xùn)過程始終處于被動地位，沒有主動參與評價考核過程。
2.對策
為積極探索本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，學(xué)校選取長海醫(yī)院神經(jīng)外科做為示范單位，針對研究生教育開展大量富有成效的工作，并已形成較為獨特的教學(xué)經(jīng)驗。
2.1 教學(xué)理念貫穿始終 遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學(xué)工作當(dāng)成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問題和科學(xué)研究的創(chuàng)新進展都可做為臨床教學(xué)的基本內(nèi)容，教書育人既是教授和導(dǎo)師的根本職責(zé)，也是臨床科室每個帶教老師應(yīng)該樹立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時時在教學(xué)。
2.2 組織管理嚴(yán)密規(guī)范 嚴(yán)格落實臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃和內(nèi)容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責(zé)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實行亞學(xué)科和組間輪轉(zhuǎn)以及門急診實習(xí)帶教。按照住院醫(yī)師要求進行“教用一致”培養(yǎng)。為達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格制定教學(xué)組織形式，規(guī)定固定時間、地點和參加人員定期參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
2.3 規(guī)章制度落實嚴(yán)格 立足“醫(yī)教協(xié)同的指導(dǎo)思想，結(jié)合培養(yǎng)方案，針對不同類型研究生，制定落實一系列教學(xué)培養(yǎng)制度。
本科室研究生管理制度開展學(xué)術(shù)沙龍活動，每月安排半天時間召集本科室研究生學(xué)習(xí)最新文獻知識；定期布置文獻閱讀、病歷討論等任務(wù)，讓本科室研究生帶著問題任務(wù)輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；定期開展專業(yè)課學(xué)習(xí)，每周四上午講授“三基”知識技能以及介紹學(xué)科發(fā)展前沿。
輪轉(zhuǎn)研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當(dāng)日手術(shù)方案以及術(shù)后患者并發(fā)癥分析；手術(shù)患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報病史、輔助檢查、術(shù)中術(shù)后表現(xiàn)以及手術(shù)錄像剪輯并進行現(xiàn)場答疑；規(guī)范教學(xué)查房，帶教老師選取典型病例開展床旁教學(xué)；定期開展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語匯報病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術(shù)的病例。
2.4 教學(xué)方法與時俱進 在傳承經(jīng)典專業(yè)理論授課的基礎(chǔ)上，積極采用案例式教學(xué)方法增強教學(xué)效果；面向所有研究生、進修生、規(guī)培生，每月開展一次DSA手術(shù)直播視頻培訓(xùn)，參加培訓(xùn)人員可在外場向手術(shù)醫(yī)師提問，由術(shù)者或其他教授現(xiàn)場進行解答，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展現(xiàn)場教學(xué)，促進新技術(shù)在臨床帶教中的運用。
2.5 考評體系注重成效 嚴(yán)格把關(guān)臨床實踐出科、年度考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，探索以學(xué)生滿意度測評為指標(biāo)的考評機制，并以此改進教學(xué)內(nèi)容和方法，檢驗臨床教學(xué)效果。
3. 啟示
只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴(yán)密規(guī)范、規(guī)章制度上落實嚴(yán)格、教學(xué)方法上與時俱進、考評體系上注重實效，才能切實推進臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革工作。
3.1 醫(yī)疔與教學(xué)協(xié)同 根據(jù)醫(yī)學(xué)教育和人才成長規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經(jīng)過嚴(yán)格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)兩個階段，著重訓(xùn)練臨床實踐能力。2015年始，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生既是在校學(xué)生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實踐訓(xùn)練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，目標(biāo)為培養(yǎng)能夠獨立、規(guī)范處理本專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時代要求，盡快調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變原有“集中上大課”的教學(xué)方式，老師“邊做邊教”，學(xué)生“邊做邊學(xué)”，將教學(xué)內(nèi)容融入日常臨床實踐中去，形成醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容和方式。
3.2 規(guī)范與特色并舉 按照國家相關(guān)規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求》，本校針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生制定33個月規(guī)范化培訓(xùn)計劃，擬通過系統(tǒng)臨床培訓(xùn)，加強住院醫(yī)師實訓(xùn)與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)研究生盡快向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合示范科室的實踐經(jīng)驗，鼓勵各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學(xué)科特色和診療水平，適當(dāng)制定專科培訓(xùn)計劃，開展?？茦I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助研究生在熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病診療方法的基礎(chǔ)上，了解部分?？萍膊∽罹咛厣脑\斷方法和臨床技能，有助于開闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學(xué)校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
3.3 傳承與創(chuàng)新并重 醫(yī)學(xué)教育是一門實踐科學(xué)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)，需要不斷傳承優(yōu)良的教學(xué)理念和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。研究生在大量的臨床實踐程中，跟隨導(dǎo)師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關(guān)愛患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長期以來一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術(shù)加強實訓(xùn)和模擬訓(xùn)練，開展“以問題為基礎(chǔ)，以案例為基礎(chǔ)”的臨床床邊教學(xué)，也是提高研究生臨床技能水平的有益補充。借助多種多媒體技術(shù)，從軟件和硬件兩個方面拓展研究生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學(xué)從過去傳統(tǒng)的“知識灌輸型”向當(dāng)前的“知識探索型、能力發(fā)展型”過渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。
3.4 示范和帶動結(jié)合 不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學(xué)理念、教學(xué)管理、診療技術(shù)水平等方面存在一定差異性，甚至對于統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質(zhì)”性，而質(zhì)量差異必將影響到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動是解決質(zhì)量差異的有效方法。基于以上現(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實踐經(jīng)驗，帶動欠規(guī)范科室開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進”原則，通過教學(xué)演示、示范觀摩、研討學(xué)習(xí)等方式，將本科室已經(jīng)建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的難點問題。
臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文4
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)招生規(guī)模教師培訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)教學(xué)評估
醫(yī)學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，就需要進入到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，在臨床醫(yī)院進行生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)。通過臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，可以向?qū)W生傳輸與實踐密切相關(guān)的臨床理論，同時還可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，形成學(xué)生的臨床思維，是醫(yī)學(xué)生鍛煉自身能力的重要環(huán)節(jié)，也是成為一名合格醫(yī)生的關(guān)鍵階段。為此，要針對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性和要求，及時解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的諸多問題，提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。
一、適當(dāng)控制招生規(guī)模，減輕臨床教學(xué)和實習(xí)的實踐壓力
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，我國大部分高校近年來連續(xù)擴招，大學(xué)生的在校人數(shù)也逐年遞增。高等教育大眾化是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，對滿足社會對高等人才的需要有重要意義，也會對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程有明顯的促進作用。醫(yī)學(xué)人才需要具備多方面的素質(zhì)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)人才必須具有較高的素質(zhì)與才能滿足社會需要。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)具有較長的培養(yǎng)周期，并且實踐性較強，這是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特殊性。結(jié)合我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和條件，我國的醫(yī)學(xué)教育不能快速進入到高等教育大眾化的洪流之中，必須掌握好其中的度。因此，必須適當(dāng)控制醫(yī)學(xué)教育的招生規(guī)模，根據(jù)我國現(xiàn)有的教學(xué)資源與社會發(fā)展需求確定招生數(shù)量，還要防止以行政手段增加招生數(shù)量，充分緩解就業(yè)壓力，這樣才能確保臨床教學(xué)質(zhì)量不下降。
二、正確處理醫(yī)療、教學(xué)與科研的關(guān)系，形成臨床教學(xué)意識
鑒于我國現(xiàn)有醫(yī)療工作教學(xué)條件和管理機制，同時由于我國醫(yī)療體制改革的具體內(nèi)容，我國很多高校缺乏臨床教學(xué)意識，這限制了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展，不利于提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也無法順利完成醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的任務(wù)。有些臨床醫(yī)學(xué)教師的任務(wù)過重，并且費時費力，不可出現(xiàn)一點疏忽，于是很多教師躲避臨床帶教的現(xiàn)象，或者采取敷衍和應(yīng)付的態(tài)度。面對這一情況，必須在確保臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作順利進行的情況下，讓教師正確處理好醫(yī)療、教學(xué)和科研之間的關(guān)系，形成強烈的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)意識。醫(yī)院方面應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識醫(yī)療、教學(xué)、科研三者之間的關(guān)系，教師也應(yīng)增強臨床教學(xué)的責(zé)任感，將臨床教學(xué)看作醫(yī)院的應(yīng)盡職責(zé)和份內(nèi)工作，充分重視教學(xué)工作的重要作用，提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、加強教師培訓(xùn)工作，有效提升臨床醫(yī)學(xué)教師的綜合素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能確保教學(xué)質(zhì)量。必須提高臨床教師的專業(yè)化水平，增強教師的臨床教學(xué)意識，并提高教師的教學(xué)積極性。具體來講，應(yīng)做到如下幾點:第一，應(yīng)當(dāng)加強臨床教師的教育理論學(xué)習(xí)，在提高教師臨床教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，鞏固教師的專業(yè)思想，切實擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，提高教學(xué)效果;第二，應(yīng)當(dāng)加強對中青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，嚴(yán)格要求教師按照操作規(guī)范開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，并選拔部分優(yōu)秀教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，明確操作規(guī)范和要領(lǐng)，提高中青年臨床教師的操作技能和帶教能力。
四、加強臨床教學(xué)基地建設(shè)，突破臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的瓶頸性難題
為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須加快臨床教學(xué)基地的建設(shè)，為學(xué)生準(zhǔn)備良好的實踐教學(xué)條件，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的瓶頸性問題。一方面，應(yīng)當(dāng)鞏固與加強臨床教學(xué)基地的建設(shè)，采用部分集中見習(xí)和模擬見習(xí)等多種臨床教學(xué)模式，還需要加大對教學(xué)基地的建設(shè)，引進更多的教學(xué)設(shè)備和條件，采取強有力的政策激勵措施，充分調(diào)動教學(xué)醫(yī)師的積極性與主動性;另一方面，要擴展與發(fā)展新的臨床教學(xué)基地?？梢园l(fā)展具有臨床教學(xué)潛力的醫(yī)院作為實習(xí)醫(yī)院，但一定要確保醫(yī)院的設(shè)施、規(guī)模和條件能夠滿足教學(xué)需要，并要加強對臨床教學(xué)基地的管理。
五、完善教學(xué)評估體系，不斷提升臨床教學(xué)管理水平
要從兩個方面加強教學(xué)評估體系的建設(shè)。一方面，是臨床教學(xué)過程，要從崗前教育、教學(xué)查房、病例討論和小講課等多方面對臨床教學(xué)過程進行完善。另一方面，是臨床教學(xué)結(jié)果，要建立并完善針對臨床教學(xué)結(jié)果的評估體系，從授課教師的臨床帶教、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、專業(yè)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面對任課教師進行評價。學(xué)生實習(xí)評估體系也至關(guān)重要。要從學(xué)生的認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面綜合考慮學(xué)生實習(xí)評估體系的建設(shè)。只有建立并完善科學(xué)規(guī)范的學(xué)生實習(xí)評價體系，才能夠更加科學(xué)地評價學(xué)生的實踐能力和臨床思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
六、建立健全見習(xí)實習(xí)法規(guī)體系，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐機會
我國現(xiàn)有的規(guī)章制度有《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理條例》等法律法規(guī)，但是仍然有很多方面沒有涉及到，法律法規(guī)還存在著明顯的滯后性，無法滿足新時期教育形勢發(fā)展的需要，不利于醫(yī)療工作的有效開展。為此，應(yīng)當(dāng)不斷增強臨床帶教教師的法律意識，處理好醫(yī)療和臨床教學(xué)的關(guān)系，并與患者家屬展開積極溝通;另外，還要盡快完善見習(xí)實習(xí)法規(guī)，不斷補充現(xiàn)有規(guī)章制度中的不足之處，為學(xué)生的臨床實踐提供法律基礎(chǔ)。
七、結(jié)語
本文對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題進行了分析與探討，主要從臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向、思想認(rèn)識、辦學(xué)主體、實習(xí)場所、工作管理和法律保障等幾個方面加以分析，并提出了問題解決的具體策略，希望能夠不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量，確保當(dāng)前臨床教學(xué)工作的正常運行。
參考文獻:
［1］陳傳林．當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)解決的六大問題［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2006，(06)．
臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文5
一、臨床醫(yī)學(xué)教育理念改革
近年來，我國多個臨床醫(yī)學(xué)教育重鎮(zhèn)不斷探索臨床醫(yī)學(xué)教育理念創(chuàng)新，在指導(dǎo)高等臨床醫(yī)學(xué)教育中取得重要進展。北京大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育強調(diào)全人教育思想，注重知識傳授與健全人格并重，將全科醫(yī)學(xué)的理念引入本科教學(xué)中。自2008年起，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部啟動了“新途徑”教育教學(xué)改革，“新途徑”教育教學(xué)改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，強調(diào)醫(yī)學(xué)教育是一個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，不能只局限于現(xiàn)有的知識，要立足現(xiàn)有知識，并著眼于未來；在教育策略上要遵循“有教無類、通識通科和大醫(yī)學(xué)”的理念，不過早的深入到某一具體學(xué)科；所教授的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法為主旨內(nèi)容；在教授過程中，特別強調(diào)“魚漁兼得”，既重視學(xué)習(xí)過程，更重視學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，除了教授專業(yè)知識學(xué)習(xí)以外，加強對學(xué)生品行、思想道德、世界觀、價值觀方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自強不息，止于至善的風(fēng)尚，培養(yǎng)學(xué)生樂于承擔(dān)社會責(zé)任、甘于奉獻和大愛無疆的精神。吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，立足國情，醫(yī)教協(xié)同，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，著力于人才培養(yǎng)機制的重點突破；著力于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實踐能力培養(yǎng)的顯著加強和提升，加強醫(yī)學(xué)生通識教育。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出以學(xué)生為本，醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以問題、探究為導(dǎo)向從灌輸式教育變?yōu)榛邮?。擯棄培養(yǎng)簡單的技術(shù)落實者，而是培養(yǎng)關(guān)心“人”的未來醫(yī)生。中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院確立了“三基”、“三嚴(yán)”、“三早”教育理念，“三基”即基本知識、基本理論和基本技能；“三嚴(yán)”即嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐。
二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革
臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國大學(xué)近年來醫(yī)學(xué)教育改革中取得的最令人印象深刻的醫(yī)學(xué)教育改革成果。上海交大醫(yī)學(xué)院實施了八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。第一階段為集中通識教育及醫(yī)預(yù)培訓(xùn)，強化通識性基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)自然科學(xué)類課程，還有文化藝術(shù)、文學(xué)歷史等人文社會科學(xué)的通識教育；開展博極醫(yī)源學(xué)術(shù)講座，實施早期接觸臨床的見習(xí)培訓(xùn)，目的是為醫(yī)學(xué)生打好人生發(fā)展和從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的必要基礎(chǔ)。第二階段是醫(yī)學(xué)導(dǎo)論及以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程。通過人體結(jié)構(gòu)與功能概述及醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的屬性、目標(biāo)以及疾病診治與預(yù)防及健康促進的理念及策略；以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)和以臨床問題為導(dǎo)向的整合課程的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和基本技能，樹立起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)互相聯(lián)系的橋梁；開設(shè)的前沿學(xué)術(shù)進展講座和人文社會科學(xué)講壇為平臺，啟發(fā)學(xué)生的探索精神并強化職業(yè)精神與自豪感；通過系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力、書面和口頭表達能力以及團隊合作共事能力。第三階段為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐。這一階段的目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實的臨床醫(yī)學(xué)理論及較強的臨床思維能力，掌握規(guī)范化的臨床醫(yī)學(xué)技能，能獨立處理常見病與多發(fā)病，并能運用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解釋臨床問題；建立良好的醫(yī)患良性互動關(guān)系，并掌握基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及群體保健知識與技能。第四階段為綜合性強化培訓(xùn)及畢業(yè)論文。在前五年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始新一輪更高層次的臨床實踐與科學(xué)研究的綜合強化培訓(xùn)，在博士生導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下，獨立完成一項臨床科研題目并以合格的論文及答辯方式通過。
復(fù)旦大學(xué)實施“5+3”人才培養(yǎng)模式改革，是指5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育再加上3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，學(xué)生合格畢業(yè)后可以拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書4個證書，簡稱“四證合一”?！?+3”模式通過界定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士同時具備住院醫(yī)師和研究生的“雙重身份”，實現(xiàn)了研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度的“三個結(jié)合。”吉林大學(xué)加快推進“5+3”標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)，包括1）臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，采取研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培養(yǎng)過程相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；2）五年制醫(yī)學(xué)教育改革注重職業(yè)教育、臨床實踐能力、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程整合、強化“三基”培訓(xùn)、臨床實習(xí)實訓(xùn)管理、臨床思維和臨床實踐能力培養(yǎng)；3）七年制醫(yī)學(xué)教育改革：2015年全面調(diào)整七年制為“5+3”一體化培養(yǎng)，在規(guī)培期間學(xué)生要獲得“四證”：研究生畢業(yè)證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書、職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。4）改革面向基層的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式：一是圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求深化改革，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)見習(xí)實習(xí)時間，增加本地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病地方病的診療防控，加強全科醫(yī)學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是強化畢業(yè)后教育和職業(yè)發(fā)展，按照入學(xué)前簽署的定向就業(yè)協(xié)議和規(guī)定參加3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)，取得規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)證書者，3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)計入6年服務(wù)期。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在試點的臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)實施四階段培養(yǎng)模式，即在醫(yī)預(yù)階段、基礎(chǔ)階段、臨床階段和臨床二級學(xué)科階段實施培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。首先在醫(yī)預(yù)階段，醫(yī)預(yù)學(xué)生在大學(xué)本部完成第一年的課程，希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)達到通識教育的目的。對于醫(yī)學(xué)生，希望通識教育實現(xiàn)社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)并重，北京大學(xué)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育、社會可持續(xù)發(fā)展六個領(lǐng)域的大類平臺課為醫(yī)預(yù)課程改革提供了最好的資源。其次，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的改革依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生們要達到如下主要培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識點；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；促進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實踐的結(jié)合；培養(yǎng)初步的科研思維和科研能力。再次，臨床醫(yī)學(xué)階段改革是“新途徑”教學(xué)改革的重點之一。有鑒于醫(yī)學(xué)教育的多元化發(fā)展模式，醫(yī)學(xué)部本著宏觀管理和尊重各學(xué)院特色的考慮，允許各臨床學(xué)院(醫(yī)院)在醫(yī)學(xué)部的整體教育教學(xué)改革框架下自行設(shè)計改革方案。
北大醫(yī)院模式根據(jù)醫(yī)學(xué)部教學(xué)改革要求以及北京大學(xué)第一醫(yī)院“器官系統(tǒng)為中心教學(xué)框架”總體設(shè)計。方案設(shè)計遵循“勝任力導(dǎo)向”的要求，針對教學(xué)具體安排（大課及見習(xí)課表和輪轉(zhuǎn)表）、教師培訓(xùn)、“臨床綜合基礎(chǔ)”集體備課等工作進行了系列安排。人民醫(yī)院模式通過研究國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)院的教育教學(xué)特點，堅持“遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念，促進‘以能力為導(dǎo)向’的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教學(xué)改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀(jì)一流的醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的開拓精神、創(chuàng)新意識、高能力、高質(zhì)量這個核心，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方法及素質(zhì)教育進行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)改革。北醫(yī)三院模式以“全人教育”理念為依托，面向醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與臨床知識的有機融合，以臨床綜合能力的提高為核心，致力于臨床素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生“專業(yè)素養(yǎng)”、“科研素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的三位一體式發(fā)展。以“學(xué)生臨床能力為導(dǎo)向”的原則，以“器官系統(tǒng)”模式整合臨床教學(xué)全程的授課內(nèi)容，特別是橋梁課和系統(tǒng)課階段，構(gòu)建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時，大幅度刪減不同階段、不同學(xué)科中簡單重復(fù)的內(nèi)容，從而壓縮理論課授課學(xué)時。增加以案例討論為主導(dǎo)的小班討論式教學(xué)模式，強化臨床思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。
三、臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系改革
北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的“新途徑”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型課程體系以“教育教學(xué)一體化”為指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程為基本內(nèi)容，以“器官系統(tǒng)”為中心構(gòu)建課程體系，實施小組討論式教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部“在全人教育思想的指導(dǎo)下，實施教育教學(xué)一體化改革，以核心課程為基本內(nèi)容，按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系，實施小組討論式教學(xué)”。遵照醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律結(jié)合醫(yī)學(xué)部的實際情況，在基礎(chǔ)和臨床層面分層開始，從形式上按階段組織，尊重原有學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上按課程的實際需求安排，強調(diào)臨床和基礎(chǔ)的融合，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)部各個學(xué)科間的溝通。扎實推進按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系和小組討論式教學(xué)，推進了醫(yī)學(xué)核心課程或核心內(nèi)容的建設(shè)，促進了教育教學(xué)一體化模式的改革。器官系統(tǒng)為中心的課程體系。首先，長期以來學(xué)科為中心的課程體系形成了各學(xué)科獨立的基本架構(gòu)，課程彼此之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容簡單重復(fù)。其次，學(xué)生進入醫(yī)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，界限分明的基礎(chǔ)階段和臨床階段的知識體系割裂了醫(yī)學(xué)知識的整體性，也使部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育的模式和內(nèi)容出現(xiàn)迷茫和誤解。上世紀(jì)50年代后提出的器官系統(tǒng)為中心的課程體系就是試圖解決以上問題，使分離的基礎(chǔ)知識與臨床知識得以融通，回歸醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)有狀態(tài)。該方案對原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并按照醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本知識來組織學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間以及基礎(chǔ)與臨床之間進行知識點的梳理和優(yōu)化，將學(xué)時從816學(xué)時調(diào)整至633學(xué)時，優(yōu)化至原學(xué)時的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本知識點講授為主的全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系。
在構(gòu)建核心課程體系的基礎(chǔ)上，將原有課程體系中梳理出來的基本知識點以外的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以“器官系統(tǒng)”為中心來構(gòu)建課程體系，在一學(xué)年時間里，以20個臨床案例為引導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體，進行問題導(dǎo)向性的小組討論式學(xué)習(xí)（PBL），使學(xué)生在早期就能夠?qū)W會綜合運用基礎(chǔ)知識解釋或解決臨床問題，真正地實現(xiàn)基礎(chǔ)各學(xué)科之間以及基礎(chǔ)與臨床之間知識的融合，成為新課程體系的特色。與此同時開展的實驗教學(xué)改革，以實驗教學(xué)中心為平臺，對五個模塊，三個層次的實驗教學(xué)體系進行了重組、整合和優(yōu)化，促進科研實驗室與教學(xué)實驗室密切結(jié)合，并與創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目互為補充，重新構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。臨床醫(yī)學(xué)階段建立了符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的“臨床專業(yè)課程體系（臨床基礎(chǔ)理論）、臨床技能訓(xùn)練體系（包括臨床思維，臨床溝通能力和臨床操作技能）、職業(yè)精神培養(yǎng)體系”三大課程體系合一的臨床專業(yè)教學(xué)新模式，專業(yè)課程（含全科醫(yī)學(xué)、專業(yè)英語）：臨床技能訓(xùn)練：職業(yè)精神培養(yǎng)的比例為1:5.5:0.9，大大加強了醫(yī)學(xué)生臨床實踐的能力。改革后的課程，呈現(xiàn)三大課程體系橫向平行，縱向各專業(yè)自成體系的特點。即每一門專業(yè)課程均涵蓋臨床專業(yè)課程、臨床技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育與職業(yè)精神培養(yǎng)三大體系，此外授課內(nèi)容基本同步，實現(xiàn)了臨床基礎(chǔ)知識課程和臨床專業(yè)課程的無縫對接，課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，有機融合。醫(yī)院臨床實踐教學(xué)體系以提高臨床技能為中心，將理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、臨床實踐三種教學(xué)方式有機結(jié)合，建立可復(fù)制、可操作、可推廣的“理論學(xué)習(xí)-模擬訓(xùn)練-臨床實踐”臨床技能循環(huán)培訓(xùn)體系。這個培養(yǎng)體系有以下特點：針對醫(yī)學(xué)生在不同階段對其需要掌握的臨床技能的有明確培訓(xùn)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對每項臨床技能的培訓(xùn)流程采用階段學(xué)習(xí)、階段認(rèn)證的制度，通過認(rèn)證才能進入下一階段學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量與患者利益。整個培訓(xùn)流程要經(jīng)過：理論學(xué)習(xí)理論考核認(rèn)證模擬訓(xùn)練考核認(rèn)證臨床見習(xí)考核認(rèn)證臨床實習(xí)考核認(rèn)證。通過這種貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程的，培訓(xùn)貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程的，不同的階段、不同的人員需要培訓(xùn)的內(nèi)容不同，但培訓(xùn)的流程是相同的。這種系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床技能循環(huán)實踐新模式，使醫(yī)學(xué)生臨床技能逐漸得到強化，促進醫(yī)學(xué)生臨床技能質(zhì)量的穩(wěn)步提升。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實施“器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文為一體”的新課程體系。通過“基礎(chǔ)+臨床”的系統(tǒng)課程引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生們織起一張“網(wǎng)”。比如關(guān)于“肺”這個器官，新的教材會放在呼吸系統(tǒng)這部分來講授，從它的解剖知識，一直講到有關(guān)的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說，這樣課程更緊湊，學(xué)習(xí)起來非常容易理解。
吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部實施的醫(yī)學(xué)生通識教育課程包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)。學(xué)習(xí)自然科學(xué)使學(xué)生理解所處的世界繼而與其保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的態(tài)度，重在描述分析和解釋；學(xué)習(xí)人文科學(xué)更清楚地認(rèn)識人的本質(zhì)，有助于人與人之間和諧相處，重在評價、判斷和批評；學(xué)習(xí)社會科學(xué)，理解社會環(huán)境和社會中的各種機構(gòu)，正確認(rèn)識和處理現(xiàn)代社會面臨的各種復(fù)雜問題；它介于自然和人文科學(xué)之間，既重描述也重評價。三種學(xué)科的知識和研究方法，在醫(yī)學(xué)中都有深刻的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)是集自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)寓一體的的科學(xué)，自然、人文和社科知識本身就是醫(yī)學(xué)教育的一部分。
臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課范文6
1 明確辦學(xué)定位，立足為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)
我們緊緊圍繞適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)服務(wù)模式變化的辦學(xué)理念，及時把握新形式下行業(yè)發(fā)展對人才的要求變化，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向，提高專業(yè)人才培養(yǎng)工作的針對性和實效性。抓住目前我國正在大力加強農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)這個良好的機會，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)指導(dǎo)、社區(qū)衛(wèi)生管理于一體的應(yīng)用性人才。以引導(dǎo)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村和其他醫(yī)療設(shè)施不足的社區(qū)從事初級衛(wèi)生保健工作。從而拓展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路。
2 進行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在我校是一個老牌專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久，1975年起逐步舉辦了臨床專業(yè)普通大專班、初中起點五年制臨床高職大專班、高中起點3年制臨床高職大專班；為了適應(yīng)城鄉(xiāng)社區(qū)醫(yī)療的需要及市場竟?fàn)?，?2000年起我們及時從3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分流出口腔方向、婦幼衛(wèi)生方向、醫(yī)學(xué)美容方向 3個專業(yè)。
3 調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，以滿足廣大城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的要求
根據(jù)市場要求及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容的要求，我們調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，將所有課程分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)三大模塊，增加了《臨床預(yù)防》、《社區(qū)健康教育》、《醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)管理》、《綜合技能訓(xùn)練和多站考核》、《就業(yè)指導(dǎo)》等5門課程。同時加大了實驗課時的比重，使實驗課課時占總課時的50％以上，將診斷技術(shù)、相關(guān)臨床操作技能和常用護理技術(shù)組合為綜合技能訓(xùn)練和多站考核，并安排了兩周的社區(qū)醫(yī)療實踐?！渡鐓^(qū)健康教育》側(cè)重在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生社區(qū)預(yù)防保健能力，《臨床綜合技能訓(xùn)練指南》密切結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的操作技能考試要求編寫，以提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐動手能力。
4 加快實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，為實踐性教學(xué)創(chuàng)造條件
實踐教學(xué)是高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。近幾年來我們加快了實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，設(shè)置了專業(yè)課實驗實訓(xùn)室、模擬病房、重癥患者搶救室、臨床技能培訓(xùn)中心，心肺叩診觸診多媒體仿真教室、ICU室等，還裝備了具有國際先進水平的各科實踐訓(xùn)練模型。創(chuàng)建了一所3級附屬醫(yī)院，并與5家縣、市醫(yī)院建立了合作關(guān)系。為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。實驗實訓(xùn)課開出率達99％以上。
5 實施臨床醫(yī)學(xué)班到醫(yī)院臨床教學(xué)
教育部《高等學(xué)校教學(xué)管理要點》在關(guān)于加強實踐教學(xué)基地建設(shè)中強調(diào)，要堅持校內(nèi)外結(jié)合，做好全面規(guī)劃，建立相對穩(wěn)定的校外實踐基地和進行綜合教育訓(xùn)練的課內(nèi)外實踐教學(xué)基地。因此，我們實施了臨床醫(yī)學(xué)班到醫(yī)院臨床教學(xué)方案，很好的完成了與各教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)教合作，為為理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)實用性人才打下了基礎(chǔ)。
6 建立了社區(qū)及農(nóng)村實習(xí)實訓(xùn)基地
為培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)社區(qū)初級衛(wèi)生保健所需要的具有實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)全科醫(yī)學(xué)人才， 我們建立了多所鎮(zhèn)醫(yī)院社區(qū)實習(xí)實訓(xùn)基地，安排了2周的社區(qū)醫(yī)療實踐。讓學(xué)生直接面向社區(qū)、面向農(nóng)村，為理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造了穩(wěn)定的發(fā)展空間。
7 進一部加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
遵照醫(yī)學(xué)高職教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，我們狠抓了臨床醫(yī)學(xué)實踐性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生專業(yè)崗位技能。在教學(xué)計劃上增加了20%實踐性教學(xué)的課時比例；增加了綜合技能實訓(xùn)課及社區(qū)實習(xí)課，加大實習(xí)前強化訓(xùn)練的力度 ：我們把實驗組從每組18~20人減少到10~12人，便于手把手的帶教；凡是方便在自己身上操作的實驗，我們采取同學(xué)互相在自已身上模擬操作；改變了操作考試的方法，變?nèi)坎僮鹘Y(jié)束后抽簽考試為每項操作后均考試，使學(xué)生專業(yè)崗位技能大大提高；為保證見習(xí)質(zhì)量,我們采取了課前動員，課中測評，課后總結(jié)的三環(huán)節(jié)見習(xí)教學(xué)法,保證了臨床見習(xí)質(zhì)量，提高了實踐性教學(xué)的效果。
8 實施“雙證書”制度，提高學(xué)生就業(yè)競爭力
實施“雙證書”培養(yǎng)制度，已成為高職教育辦學(xué)特點的一個重要方面，同時也是提高高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。我系將職業(yè)資格培訓(xùn)引入專業(yè)教學(xué)，實施“雙證書”培養(yǎng)，建立了省級職業(yè)技能鑒定所，分別對婦幼保健員、保育員、醫(yī)療臨床輔助服務(wù)員的初、中級進行職業(yè)資格鑒定，鼓勵臨床專業(yè)學(xué)生在校期間參加職業(yè)技能培訓(xùn)，通過考核獲得國家職業(yè)資格證書。提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
9 引導(dǎo)學(xué)生社區(qū)醫(yī)療活動，使學(xué)生在實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)
