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財務管理專業實習小結范文1

國外高校在財務管理實踐教學體系方面的研究很成熟，對學生實踐能力的培養非常重視。絕大多數高校都開設了財務管理實習課程，要求學生到企業或相關專業機構中實習鍛煉，以提高學生實際操作及管理技能。而國內高校在財務管理課程的培養目標、課程體系、教材建設等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學體系構建并不完善。

二、財務管理實踐教學內容的改革

本人認為財務管理實踐教學應遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作任務為線索，以工作技能為核心來進行課程設計。本教學內容改革的主要特色和創新點包括：一是將中小企業對人才的實際需求與實踐教學設計緊密聯系起來，突出了應用性。二是采用“實訓+實驗+實習”三結合的方式，使實踐教學緊繞職業技能展開。三是將“兩個課堂”即校內外課堂相結合，使財務管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現出教學內容之間的邏輯結構和難易程度，使實訓項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）

三、財務管理教學方法的改革

本人認為在新的教育環境下必須更新財務管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養學生創新和實踐能力。行之有效的財務管理教學方法有：1、案例法。選取企業生產經營中典型案例進行對比分析。2、啟發式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發。3、任務驅動法。通過完成任務或探索問題激發學生的學習興趣，培養學生“自主”和“協作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業務技能。5、小組競賽法。分組競賽，調動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓為例：1、教學目標設計。知識目標：掌握預測籌資數量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質目標：培養學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設計。首先，教師導入項目，提出任務。要求學生分組建立虛擬企業，擬定企業籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務驅動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關資料。其次，教師實現教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導學生學習預測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結點評，每組派代表發言，評出優勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務管理實踐教學內容應采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。

四、財務管理教學考評的改革

本人認為應轉變財務管理考試的傳統觀念，改革考試方式。鑒于財務管理的特殊性，根據“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內容，在考核環節應適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統閉卷考試的成績比例。在考試形式和內容上也應多樣化，如組織學生到企業實地調查，形成相關生產經營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結等。財務管理評價考核（如表2）。

五、小結

財務管理專業實習小結范文2

實習期的工作可以分以下三個方面：

一、費用成本、客戶往來方面的管理

1.規范了低值易耗品的核算管理，全面建立低值易耗品臺帳，從易耗品的購買、領用全面跟蹤，方便企業更全面的了解這些價值較低物資的分布情況，加強管理。

2.在集團財務制度的基礎上規范了華品成本費用的管理，明確了成本費用的分類，重新整理了科目，為加強了項目管理，分門別類的計算實際消耗的費用項目，真實反映當期的成本。為績效管理提供參考依據。

3.規范商業公司財務帳套布局設置，根據商業公司特點，設置相應帳套，通過輔助帳中客戶、倉庫模塊的核算使博科軟件充分發揮出作用，能夠及時有效的反映財務數據，滿足未來經營管理的需要。

二、會計基礎工作

(1)認真執行《會計法》，進一步加強財務基礎工作的指導，規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行審核，強化會計檔案的管理等。

(2)根據集團的指示，對華品公司會計電算化情況進行了備案，使財務工作符合財政部的需要，更加規范化，為不斷提高財務工作質量而努力。

(3)按規定時間編制本公司及集團公司需要的各種類型的財務報表，及時申報各項稅金。

三、財務核算與管理工作

(1)按公司要求對商業公司包租的商業地產進行登記、分析，對各項收入監督、審核，制定相應的財務制度。統一核算口徑，日常工作中，及時溝通、密切聯系并注意對他們的工作提出些指導性的意見，與各分公司、集團財務管理部建立了良好的合作關系。

(2)正確計算各項稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，積極配合稅務部門新的稅收申報要求，及時發現違背稅務法規的問題并予以改正，保持與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。

(3)在緊張的工作之余，加強財務部團隊建設,打造一個業務全面，工作熱情高漲的團隊。作為一個基層財務工作管理者，注意充分發揮財無部其他員工的主觀能動性及工作積極性。提高團隊的整體素質，樹立起開拓創新、務實高效的部門新形象。

(4)作為基層管理者，我充分認識到自己既是一個管理者，更是一個執行者，是集團財務管理部對外的一個窗口。要想做好財務工作，除了熟悉業務外，還需要負責具體的工作及業務，首先要以身作則，這樣才能保證在目前的情況下，大家都能夠主動承擔工作。

新的工作崗位意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，本人決心再接再厲，更上一層樓。在今后的日子里我們將向財務精細化管理進軍，精細化財務管理需要“確保營運資金流轉順暢”、“確保投資效益”、“優化財務管理手段”等，這樣，就足以對公司的財務管理做精做細。

要以“細”為起點，做到細致入微，對每一崗位、部門的每一項具體的業務，都建立起一套相應的成本歸集。并將財務管理的觸角延伸到公司的各個經營領域，通過行使財務監督職能，拓展財務管理與服務職能，實現財務管理“零”死角，挖掘財務活動的潛在價值。

實習期考核自我鑒定

在理論與實踐相結合的實習我已經進行三周實習了，我有一個非常深的感觸：教師工作不容易，優秀教師的工作更加不容易?！耙床蛔?，做就要做到最好。”這個信念一直銘刻在我心里，。我認為理論畢竟是理論，當真正進入小學生們的世界里，我才深刻的感到自己的能力還未能趕上時代的步伐。

在前一周的見習時間里，在有經驗老師們身上，我學到了許多，也感悟到了許多 ，從老師們身上，我看到了園丁們散發出的耀眼光芒，給了我在實習生活帶來了許多啟發性思維。實習的一周中，我把備課與班主任工作作為重中之重。在備課方面，我要求自己做到深入教材，深入學生，順應新大綱的教學方針，嚴謹而有創新思想。班主任工作中，我把了解學生、深入學生、幫助和引導學生在做好作業的基礎上改正一些思想上的錯誤，這一方面，我認為自己是做了一些成績的。例如：有些學生在作業問題上已經有了新的認識，并以實際行動做出了回答。誠然，每個人都會有不足，雖然我一直嚴格要求自己，但實際操作過程中，還是出現了不少的不足之處。如在課堂中還沒能夠達到新教學大綱所提出的要求，課堂時間還沒有達到合理分配。

沒有最好，只有更好，我想我應該纏著這個方向努力。我相信，只要你付出了就一定可以得到回報!

在畢業臨降之前，學校給予了我們一個實習的機會，為的是讓我們對社會有所實踐，我也非常珍惜這個機會，經過學校的安排，我到了xxx保險公司分公司，從事我不曾熟悉的保險工作，緊張，茫然，不知所措的感覺涌涌來之，但是我可以克服，因為我堅信自己可以面對。

在工作期間我明白到，服務是企業的生存之本，服務質量的好壞不僅關系到公司業務的發展，還關系到公司的聲譽以及未來。因此，我從未放松過對服務質量的要求和服務技能的提高。按照總公司“統一標識、統一柜面、統一形象”的要求。使客戶來辦理業務時感覺到更專業、更方便、更溫馨，全面提升了服務質量和公司的形象。我堅持“以人為本、客戶至上”的服務理念，想客戶所想，急客戶所急。對于出現重大事故的家庭，我們沒有死板地執行規定，而是以最快的時間確定事故性質，然后第一時間將賠款送到客戶家中，幫助他們渡過難關。

我在做好服務的同時，嚴格按照上級公司有關規定，結合自身實際，引進和采用了科學的管理體系，出臺了一系列行之有效的規章制度和考核辦法。在制訂各種考核辦法時，始終遵循突出效益和長期盈利能力評價的經營績效考核原則，努力調整險種結構，使之從規模型向效益型轉變。同時加大了對賠付率和費用指標的考核力度，努力降低經營成本，在日常管理中，嚴格執行《財務管理規定》、《單證管理辦法》、《核保實務》等一系列規章、辦法，嚴格把關，認真審核。

在這期間無論在辦理業務還是其它的工作中，堅持使用文明用語，不越權辦事，不謀私，沒有出現被客戶投訴的行為以及其它違規違章行為。能一直做到兢兢業業、勤勤懇懇地努力工作，立足崗位，積極完成支公司和本部門下達的各項工作任務。

工作上能和同事和睦相處，互幫互助，認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的老員工請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，虛心接納聽取。

財務管理專業實習小結范文3

關鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法

會計電算化是一門理論聯系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業教師實踐技能的培養

作為一名會計電算化專業授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業實踐經驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業、會計師事務所實踐，積極參與企業財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯系實際，才能在教學中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓課程的教學體系

科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規劃的國家級教材，也有校內自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現在各個企業采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業后走進企業上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發揮案例教學法的優勢作用

傳統的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。

哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優點是可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業為目標，逐步培養學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。

在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調動其學習的積極性，最大限地發揮每一個學習的學習潛能。

第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節內容，老師可騰出一節課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內容以總賬系統為主，以一般的工業企業為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態度、操作規范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節節課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創造性。

三、加強校企合作是真正培養學生的學以致用能力的最有效的途徑

會計實務能力弱，學校教學內容與社會實踐需要相脫節是現階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業中進行實習，即使有畢業前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養面向企業型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發展的新模式，也是高校教育面向社會培養實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數都是流于形式。找幾個企業，簽訂一個合作協議，畢業前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業內部從事財務管理工作，沒有親手參與企業的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統一，特別是針對實踐性很強的會計專業學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業實踐，每個環節都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業實踐真正納入課程教學體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業前不少于半年的長期實習時間。

再次，實習內容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業中經驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應從帶隊實踐的過程中增強自已的實務技能，以實習單位為范例，從企業中挖掘實訓教學的素材，結合課堂知識，為今后課堂教學提供指導。

財務管理專業實習小結范文4

關鍵詞：技校 會計 專業建設

有人說“會計是職場常青樹”，會計專業的學生似乎不愁找不到工作。但是，根據筆者對技校畢業生的多年跟蹤調查發現，盡管90%的會計專業畢業生就業時能專業對口，但兩三年后，仍在會計崗位的畢業生比例下降到60%。一個主要原因是會計人才供過于求。技校生在學歷上不占優勢，自學能力和自我發展能力不足，職業成長困難，晉升空間小，于是慢慢流出會計崗位。如果學生不能在職業領域取得良好的發展，我們的專業教育就難以取得持續穩定的發展，只有培養出具備足夠競爭力的學生，專業才有前途，這是會計專業建設不容忽視的問題。

目前，技工學校的辦學層次有兩種，一種是三年制的中級工，一種是五年制的高級工。不同辦學層次的技工學校的培養目標也應當有所區別。培養目標和專業定位是專業建設的首要問題。以筆者所在的學校為例，三年制會計專業以培養會計員為目標，學生畢業時應當具備基本的專業知識和專業技能，在企業從事基礎會計崗位；五年制會計專業以培養具有一定自學和自我發展能力，學生畢業時應當掌握助理會計師的知識和技能，在企業能逐漸成長為財務經理或者會計師層次。不同培養目標下課程設置不一樣，專業建設也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設置、實訓室建設和校企合作三個方面對五年制會計專業建設問題進行探討。

一、課程設置

由于技工學校以招收初中起點的學生為主，年齡偏小，學習能力和理解、接受能力尚未能達到成人的標準，因此課程設置應遵循由易到難、循序漸進的原則。

一年級是入門階段。學生剛剛入校，這個時候專業教育關注的是轉變學生的學習方式和思維方式，從死記硬背到理解、應用，從機械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動學習到主動學習。由于學生的學習是以激發興趣為主，所以課程不能太難太多。專業性的課程開一兩門，以基礎會計和基礎會計實訓為主，培養學生具備基礎的專業知識和基本的專業技能。為了給以后學習法律法規打基礎，專業基礎課可以開設法律基礎，但要注意教材選擇應當生動活潑、簡明易懂，旨在普及簡單的法律常識。過于專業和嚴謹的教學，難以被學生接受和理解。其他的課程圍繞著職業素養的培養開設，如計算機辦公軟件、職業生涯規劃等。

二年級是考證階段。技工院校學生畢業時要求必須取得會計從業資格證，所以考取會計證是學生學習的必要階段。目前，會計證實行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學生學習的一個艱巨任務。為了幫助學生順利通過考證，這個階段的學習主要以考證輔導為主?？甲C需要同時通過三門課程：基礎會計、財經法規和初級會計電算化。一年級開設了基礎會計，二年級上學期開設財經法規，下學期開設初級會計電算化和考證輔導。準備考證和輔導考證需要耗費比較多的時間，這是必要的，因為除了畢業需要，考證也是強化基礎和鞏固專業信心的過程。初中起點的技校學生理解能力和應用能力有限，在知識的學習和掌握上需要反復練習和復習，所以需要耗費比較多的時間。考證將會給學生后續學習帶來充分的信心。

考證之外，由于學生已經具備了一定的基礎知識，二年級接著開設財務會計，五年制財務會計專業應該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業會計準則》的主要內容，涵蓋一般中小企業的業務范圍。財務會計是會計專業的核心課程，也是學生后續學習必須具備的專業知識，需要學得扎實。因此這門課要精講、細講，同時考慮到學生的接受和理解能力，開課的時間可以適當延長，跨度兩個學期甚至三個學期。

三年級是專業強化階段。經過兩年的學習，完成了會計從業資格證考試，學生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個階段以專業學習為主?？砷_設的課程有：經濟法基礎、成本會計、行政會計、財務管理、稅收基礎、ERP供應鏈管理、會計模擬實訓。經濟法基礎是會計專業的主干課程，也是學生后續學習必須具備的重要知識，宜選取與初級考證難度相當的教材，課時安排上可以開夠2個學期；ERP供應鏈管理是基于初級會計電算化的基礎上的進階學習，是為學生就業做準備的，因為目前多數大中型企業都上線了ERP系統；會計模擬實訓建立在財務會計和成本會計基礎上，選取工業企業典型的業務開展全真模擬實訓，培養學生的專業技能和提升知識應用能力。財務管理和行政會計也是會計知識結構的重要組成，學生應當掌握這些課程。

四年級是職業素養形成階段。這個階段面臨著頂崗實習，應強化和提高學生的專業技能，同時提升學生的職業競爭能力。這個階段可以有針對性的開設強化技能的課程：如：出納實務、納稅實務、Excel在財務工作中的應用等。有條件的院校可以請會計師事務所或企業財務專家以專題的形式普及審計的基本原理和方法、企業內部控制的基礎知識和關鍵控制點、財務工作風險等方面的知識，旨在學生能具備相關的意識。另外，對于基礎好的學生還可以輔導參加助理會計師考證，通過參加考證提升專業基礎。

以上課程設置遵循學生學習成長規律，體現了循序漸進的培養目標，既重視培養學生的實際業務處理能力，又關注了學生未來的成長需求。

五年制會計專業課程設置――專業課程，見下表。

表 五年制會計專業課程設置――專業課程

學年 學期 課程和課時

1 1 基礎會計（6）

2 基礎會計實訓（4）

2 3 財經法規與會計職業道德（6）、財務會計（上）（6）

4 初級會計電算化（6）、財務會計（下）（6）、會計證考證輔導（6）

3 5 成本會計（6）、經濟法基礎（上）（6）、行政事業單位會計（4）

6 經濟法基礎（下）（6）、ERP供應鏈管理（4）、會計模擬實訓（6）

4 7 納稅實務與電子報稅實訓（6）、財務管理（6）、審計基礎（4）、助理會計師考證（上）（選修）

8 出納與會計手工綜合實訓（4）、EXCEL在會計工作中的應用（4）、助理會計師考證（下）（選修）

5 9 頂崗實習

10 頂崗實習

二、實訓室建設

會計是一項專業技術的工作，注重業務處理能力和經驗積累。會計專業教學中應當安排一定比例課時的實訓。傳統的會計實訓以手工賬和電算化為主，有些學校也會按會計崗位進行實訓，這些實訓設計注重培養會計核算的能力。然而，核算只是會計人員的最基本的技能，在實際工作中，會計人員還需要處理與客戶、供應商、銀行、稅務局的事務，所以，以核算為中心的會計實訓課程遠遠不能滿足實際工作的需要。要實現學校與企業的無縫對接，會計專業需要以核算為基礎，以培養學生的業務處理能力為目標構建多元化的實訓室。以業務處理為導向的實訓室包括以下幾個功能模塊。

1.銀行結算模塊

在這個模塊里，學生應學會填寫支票、匯票、轉賬憑證等銀行結算單據是基礎，掌握不同結算方式下使用的憑證和業務辦理程序，能夠根據業務的具體情況選擇最佳的結算方式，這種能力是銀行結算業務模塊重點培養的目標。很多學生在校能把單據填寫的準確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據，這就是應用能力不足的體現。會計是應用型的工作，會計專業要重視培養應用能力。

2.稅務模塊

稅務是一項棘手的會計工作，原因在于企業涉稅事務繁多，稅法多變而各地的稅務局又有一套自己的征收管理制度。所以學生畢業反映最多的是學了稅法卻不會處理稅收業務。實訓室里的稅務模塊就是要培養學生的稅務處理能力：一是稅務登記、變更和注銷等；二是準確計稅；三是填寫納稅申報表和報稅；四是開發票、購買發票和管理發票；五是處理特殊的納稅業務，如境外機構境內提供勞務納稅業務、報關納稅業務、增值稅免抵退業務等。

為培養實際業務處理能力，實訓室除了配置相應的資料、表格，還需要設置稅務局的模擬辦公場所，設計從企業到稅務局全過程場景的納稅業務。通過這些模擬，學生能夠掌握與稅務局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業務的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學與實務有機結合起來，就業后能夠順利獨立處理各種納稅業務。

3.采購、銷售模塊

傳統的面對客戶和供應商的實訓是進行應收和應付崗位實訓，主要任務是開發票、收發票、核算應收賬款和應付賬款，僅完成這些實訓任務忽略了會計在企業里還有管理和服務的角色。會計通過其特有的知識和技能管理業務，為業務服務。在采購和銷售環節，會計不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業務提供有價值的意見，包括：銷售定價、采購成本計算、交易結算方式選擇、資金安排等。業務人員不懂會計，銷售價格按業務人員的方式計算明明是盈利的，但到了財務那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業卻面臨著款項收不回來的風險、進口貨物馬上要報關卻因關稅不能及時支付滯留港口需要支付巨額的滯期費……這些現象在企業不少見，原因就在于會計人員沒有參與到業務的全過程中，在關鍵點上不能夠為業務提供支持，不能夠促進業務的發展，會計人員的價值得不到體現。因此，在學校時，有必要強化學生專業服務意識和參與業務處理的能力。

發票和賬款核算是會計最基本的工作，會計人員還應該具備解讀業務合同、識別業務開展中的潛在財務風險、根據不同的業務采用最合適的結算方式、合理調度資金等為業務提供支持的能力。只有如此，會計人員在企業中才能體現其價值，才具有晉升的空間。在以業務處理能力為導向的實訓室中構建采購、銷售模塊，設計各種采購、銷售業務，讓學生參與到簽訂合同收、發貨開發票結算貨款等業務的各個環節中，了解在不同環節中財務人員的角色，嘗試給出專業的意見并進行相應的處理。實訓強化了財務作為業務支持部門的意識，培養了財務人員參與購銷業務處理的能力，學生畢業后，能夠更好地體現作為會計人員的價值。

4.會計核算模塊

會計核算是基礎的實訓，也是實訓的基礎，以上模塊的設置都是建立在會計核算模塊基礎上的，以會計核算為核心。然而傳統的會計核算是對已有單證的核算實訓。在以業務處理能力為導向的實訓室中，會計核算實訓要建立在具體的業務中，與其他模塊有機結合起來，比如一張采購發票需要先經過采購、銷售模塊，在模擬的采購業務人員中流轉來到會計核算模塊，會計人員持采購發票到稅務模塊中的稅務局抄稅，然后再回到核算模塊進行賬務處理。經歷這樣完整的業務鏈，來到會計核算模塊的單證是有豐富內涵的，學生能夠深刻體會會計人員在業務開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業務提供支持，也能夠更恰當妥善地處理業務。

銀行結算模塊、稅務模塊、采購銷售模塊和會計核算模塊之間的關系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業務導向實訓室格局圖

在以培養業務處理能力為目標的實訓室中，把企業的經營環境搬到實訓室來，以業務核心、會計核算為基礎，注重構建學生完整的會計能力結構，這樣具有完整的會計能力結構的會計人員才能夠為企業發展帶來價值，也才具有持續的職業發展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強大的實訓室，雖然能夠保證學生形成扎實的專業基礎和具備良好的專業能力，但學校畢竟不是職場，企業環境對職業素養的形成有更現實的意義。學生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗才能對職業素養的要求有深刻的體會。因此，加強校企合作，讓學生到企業去實習是強化專業能力和培養職業素養的最佳途徑。

現有的會計專業實習模式是到會計師事務所從事審計助理的工作，實習時間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個月。但是2014年3月，國務院出臺了《注冊資本登記制度改革方案》，將企業年度檢驗制度改為企業年度報告公示制度，據此，國家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對領取營業執照的有限責任公司、股份有限公司、非公司企業法人、合伙企業、個人獨資企業及其分支機構、來華從事經營活動的外國（地區）企業，及其他經營單位的企業年檢。這意味著，從2014年起，企業由于不需再年檢，也不再強制要求進行年度審計，會計師事務所的年審業務量將大大縮減，每年3―6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對實習生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務所的實習機會將大大減少。在這種情況下，學校需要與企業尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會計師事務所為紐帶，推進校企合作培養計劃

企業需要專業穩定的員工隊伍，學生需要培養，但企業追求效益，不會專門投入人力物力去培養在校生，因此要實現雙贏，需要借助會計師事務所的力量。會計師事務所擁有專業、經驗豐富的人才隊伍，正好可以解決雙方的矛盾，――把企業的財務工作外包給會計師事務所，會計師事務所從學校挑選實習生安排到企業頂崗，這樣既保證企業財務工作穩定有序開展，又能完成實習生的培養計劃。會計師事務所安排一名經驗豐富的會計師擔任企業財務主管并負責對實習生的指導和培養，學生可以擔任除出納以外的會計崗位，如：應收應付、工資、固定資產等。這些崗位不要求每天都在崗，學生可以在企業工作三天，回學校學習兩天。在這種模式下，企業的用工成本大大降低，事務所開拓了新的業務，學生又能獲得有質量的專業實習培養，實現多方共贏。

2.開拓與記賬公司的合作，把記賬業務引進學校

對于記賬公司而言，記賬是一項高風險的業務。這種高風險來源于公司員工本身。根據筆者對本地多家記賬公司的調查，發現記賬公司員工流動性很大，而員工流失的時候業務也在流失。因為很多記賬從業人員在離開記賬公司時會把客戶一起帶走，盡管《記賬管理辦法》規定記賬必須是合格的記賬機構，但仍有大量的中小企業把記賬業務委托給個人。因此，不少記賬公司員工在離職時帶走了客戶資源。加強與學校的合作，把記賬業務引進學校是解決記賬公司這種尷尬局面的好辦法。記賬公司取得客戶，學校選取一批專業扎實的學生組成工作室，在老師和記賬公司主管的共同指導下開展記賬業務。這樣，記賬公司穩定了客戶資源，學生也得到真賬實操的機會。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發展，能夠真正實現學校到企業零距離，實現學校和企業無縫對接。

四、小結

完備的課程體系、多元化的實訓室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養模式下，學生具有扎實的專業知識和技能，掌握完備的業務處理能力，擁有良好的職業素養并且能夠自我成長和發展。這樣，技校生就可以在職場上擁有強大的競爭力，立足于不敗之地。

參考文獻：

[1]蘭自珍，徐文杰.就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建與實施[J].中國職業技術教育，2008（4）.

財務管理專業實習小結范文5

會計學作為一門實踐性和專業性很強的專業，其中實踐教學環節一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網絡技術的發展，會計實踐教學大多已完成了手工系統向計算機系統、單機模擬實驗向網絡模擬實驗的轉變。這一轉變對于增強學生的感性認識，培養學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。

隨著高校招生規模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉變為“大眾教育”，絕大多數本科生畢業后將在各行業的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設計了調查表，對學校連續三屆畢業生和一屆應屆畢業生做了一項統計調查，這些畢業生有在政府機關、事業單位、國有企業、三資企業、民營企業以及其他性質單位工作，在不同規模的用人單位中，有近一半的是大中型企業，近40%是小型企業，其他規模單位占10%左右。調查情況總結如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業來說，加強實踐教學是非常重要的。

二、會計學專業加強實踐教學的重要性

（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發展對傳統會計進行改革的必然結果，是適應信息化社會和管理理論的發展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。

（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業的學生來說，既需要做一個身份的轉變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經專業，特別是會計專業人才選擇時，都要求應聘者必須具備一定的實踐經驗，并持有會計上崗證或其他職業資格證書。所以在高校進行實踐教學環節的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節約從學校到用人單位即社會的時間。

（三）實踐教學可加強學校與會計實務界的聯系，關系到學校的長遠發展 學校培養出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業素質和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業工作的能力，使會計學專業辦學更加適應社會需求，從而提高學生的就業競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發展，在確立符合實際的培養目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學方法等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標，學校才能得到長遠發展。

（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業教學模式的改革，提高會計人才的培養質量，有利于形成各專業及專業方向相互滲透、協調發展的學科專業布局；通過實踐教學改革，發現教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據企業會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才，在學校、企業和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續發展也有著深遠意義。

三、會計學專業實踐教學問題與不足

（一）校內實習缺乏新穎的內容和必要的技術 建立會計實驗室是搞好會計學專業實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發揮。但校內的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現在：

（1）實踐教學的應用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內模擬企業或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎層即會計核算層。會計職業的其他應用領域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應工作崗位的要求。

（2）實踐教學的內容簡單陳舊，難以根據社會需求迅速做出相應調整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業，或是模擬實都已經設計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現實情況。而且一般實習環節所用資料也比較陳舊，沒有根據社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發學生綜合運用所學知識和各種方法手段創造性地分析復雜現實問題并分別情況提出不同決策方案的內容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創造能力的培養，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區別點之一。

（3）實踐教學技術方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業或用會計核算軟件去模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計職業環境尚有較大距離。教學內容反映信息化、網絡化和綜合分析的實踐教學內容較少，這樣學生就難以培養出對實踐教學的熱情和積極性。

（4）高校實踐教學培養方案定位不夠準確。各高校在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮專業素質的培養，忽視了職業道德、人文素質以及心理素質等綜合素質的培養，以致一些高校的會計學專業實踐教學體系及其運行出現明顯的缺陷。傳統的會計實踐教學模式側重于基層業務數據的操作，已不能適應新的社會經濟環境對會計職業提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養的需要，因此，必須按照新的人才培養模式進行相應的創新與發展。

（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數高校缺乏穩定的校外實習基地。由于企業的財務信息具有一定的保密性，因此，企業大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設立實習基地的愿望難以實現。（2）由于很難建立穩定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業，往往工作環境較差，辦公場地、接納實習人數均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業課學習結束后進行，需要實習的內容較多。由于高校受實習經費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。

（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有87%的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養實際操作能力的鍛煉機會。

（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經驗 高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經常到企業參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。

四、會計學專業實踐教學改革思路

（一）實踐教學貫穿專業學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業實習環節，而應該貫穿于專業主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業實習，實習并不意味著一定參與會計業務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產勞動了解生產流程，可激發學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業實習，這種專業實習既可以在校內實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎會計”開始到“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎。

（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業是一個實踐操作性非常強的專業，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環節，還應該適當安排一些集中性的實踐教學環節，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內容、時間和學分設置上做了一定的調整。

一是提高集中性實踐環節在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環節學分為30分，占整個專業總學分180分的1/6，可見學校對于培養學生的實踐能力的重視。

二是實踐內容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內實踐，還應單獨進行集中性實踐，進行一些專業技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質的培養。具體可參見圖1。

三是時間安排寬?；膱D1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業生產實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠將理論和實際得到最佳的融合。

（三）設置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環節 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業有必要設置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業課程、基礎課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：

一是課內實踐考核。主要是配合各門會計專業課程教學而進行的實務操作考核，可以設計適合于學生實務操作的案例和實踐內容。在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容，并將實踐成績最終計入該專業課程成績，這樣可以加強學生對于課內實踐的重視，提高學生的學習積極性。

二是綜合實訓考核。在相關會計專業課程結束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當的分組，要求對整個實訓過程進行監控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業與小結進行評價考核。在這個環節中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養學生的團隊合作精神。

三是社會實踐和生產實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯系實習單位參與企事業單位的會計實務工作，應要求學生結合實習內容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結束階段，應按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。

四是學年論文和畢業論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業方向的問題進行研究，結合社會實踐和生產實習，撰寫學年論文和畢業論文，由論文指導老師進行選題及專業指導，根據論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。

五、結語

加強高校會計學專業實踐教學體系研究，培養高素質應用型人才是高校的長期任務，實踐教學體系創新對人才培養意義重大，以能力培養為出發點設置會計學專業實踐課程體系是應該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設計、實施與運行是一項既重要又復雜的任務， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業。 因此，應結合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養模式，加強高校會計學專業實踐性教學體系的研究。

［本文系“財務與會計人才培養模式創新實驗區”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］徐峰：《對本科會計學專業實踐教學改革的思考》，《金融財經》2009年第4期。

財務管理專業實習小結范文6

關鍵詞：應用型本科高校 跨專業實驗課程 虛擬商業社會環境

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度高教重點自籌課題（項目編號：B-b/2016/01/17）；

東南大學成賢學院“青年教師科研發展基金”資助項目（項目編號：y33000）。主持人：梅元清

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）07-0118-02

一、虛擬商業社會環境介紹

在應用型本科高校中，與經管類理論教學相適應的實踐教學方面存在著不利因素：實踐教學內容與工作單位需求有所脫節，而且，實踐內容缺乏將經管類各專業縱向發展中上下游企業的崗位群和橫向發展中與本企業有關聯的事業單位崗位群有機結合；缺乏培養學生個性特征和職業發展全局觀。這樣的現狀，激發了應用型本科高?；鶎咏處煂で蠼鉀Q這些問題的熱情。虛擬商業社會環境（Virtual business social environment，以下簡稱VBSE）校內實習工廠的概念就是在這種背景下被提出的。關于這方面的研究學者還不多，并且研究也主要集中于對VBSE概念的研究和探討。

由于傳統的各專業實踐課程存在著上述不利因素，使得跨專業的虛擬商業社會環境實訓平臺有很大的研究價值。具體來說，它與傳統單專業的實踐課程相比在業務特點、業務流程和考核體系三方面，存在著顯著特點：跨專業實踐課程的業務特點主要體現在豐富的組織類型與業態：制造業企業、材料供應商、下游企業客戶、物流企業、工商、稅務、銀行、事務所等各種社會業態，可以通過課堂就能讓學生體驗正常的社會商業環境?？鐚I實踐課程的業務流程主要為企業內、外部業務流程，讓學生可以分崗位感受崗位工作職責及崗位工作內容，并且業務流程分為固定模擬業務流程、仿真自主經營流程、O2O業務流程，能讓學生多維度實踐?？鐚I實踐課程的考核體系是貫穿整個實驗課程的考核體系，將理論知識和企業經營情況體現在最終實訓成績中。

二、VBSE實驗課程的培養目標

應用型本科高校經管類跨專業實驗教學以培養高素質應用技能型經管類專業人才為目標。通過學生在VBSE實訓平臺上的跨專業的實踐訓練，來滿足畢業時工作單位需要的合格人才的目標。如圖1所示，VBSE課程培養目標是如何將應用型本科高校的學生通過VBSE實訓課程后，形成工作單位所需的合格的崗位人才。

由于參加VBSE實訓的學生需要具有會計專業知識，尤其是需要完成會計學基礎、會計信息化等預修課程，而這些預修課程都是應用型本科高校經管類專業的公共基礎課，即經管類所有專業的學生都需要學習，這為經管類學生參加VBSE實訓提供了知識儲備。參加VBSE實訓的學生，需要在企業內外虛擬環境完成各種類型、各種層次業務流程中的若干崗位所要求的任務。通過這種VBSE校內實習工廠實習，培養學生成為一名全格的崗位管理的應用型本科高校的畢業生。

為了實現VBSE實訓平臺培養目標，VBSE校內實習工廠課程按照人才成長規律，依據從簡單到復雜的順序，從企業管理全景仿真、供應鏈管理全景仿真和商業社會環境全景仿真三階段分別完成各階段的實驗實訓目標。其中，企業管理全景仿真是模擬現實經營環境作為教學實景，通過決策管理、過程管控等內容，實現對制造企業管理的全景實訓。供應鏈管理全景實訓是在企業管理全景模擬的基礎上，增加客戶企業、供應商企業和第三方物流企業，實現多組織、多形態和多流程的供應鏈協同與管控，實現供應鏈管理全景模擬實訓中。商業社會環境全景實訓是在供應鏈管理全景實訓的基礎上，增加了政府、工商、稅務等政務服務機構和銀行、會計師事務所等公共服務機構，實現多組織架構、多行業模擬及多商業形態對抗。

三、VBSE實驗課程建設的內容

VBSE實訓平臺的建設需要完成以下三方面內容：（1）VBSE實訓平臺場地布局；（2）VBSE實訓平臺環境搭建；（3）VBSE實訓平臺教學用具和教學成果。VBSE實訓平臺訓練內容主要包括：企業管理、采購管理、生產管理、倉儲管理、營銷管理、人力資源管理、財務管理、工商管理、稅務管理、社保管理、客戶業務和銀行業務等17大類、97項實驗訓練項目。VBSE實訓平臺還包括師資隊伍建設。應用型本科高校的教師在實訓過程中，可以完善跨專業實驗課程的教學大綱。

在以上VBSE實驗課程建設三個內容中，平臺訓練內容是重點。第一個內容為實訓平臺的運行提供了硬件環境，第三個內容的平臺師資隊伍建設為平臺訓練內容得到更好的效果提供了保障。在實訓平臺練習中，VBSE校內實習工廠是從企業實際工作中抽取典型崗位的實訓任務，仿真實際活動。因此，VBSE教學環境下，學生需要通過完成典型的崗位工作任鍘⒀Щ嶧于崗位的基本業務處理，體驗基于崗位的業務決策，深化理解崗位績效與組織績效之間的關系。

四、基于VBSE實驗課程的實訓

學生在VBSE校內實習工廠中進行仿真實習時，其內容包括經濟社會的方方面面。攬括供應鏈（制造企業、物流企業、流通企業、國際貿易企業）、政務、公共服務、個人消費等，虛擬幾十個機構，上百個角色，幾百個訓練任務。擬建立的仿真實習平臺是仿真經濟環境下的部門級管理、企業級經營和供應鏈級協同的三級模擬對抗平臺。見圖2。

如圖2所示，VBSE仿真綜合實習平臺包括制造企業經營模擬對抗系統、工商局窗口業務模擬系統、稅務局窗口業務模擬系統、會計師事務所業務模擬系統、招投標中心業務模擬系統、物流公司業務模擬系統等子平臺。依托上述實習平臺，仿真實習訓練的內容分別是：

制造業經營模擬業務訓練主要模擬采購、生產、銷售、財務、行政、市場6個部門的業務。具體業務包括：生產線管理、產品質量管理、采購管理等。工商局窗口業務模擬訓練主要包括企業登記、企業年檢、監督投訴。以核心企業和工商局兩個角色進行互動完成業務模擬訓練。稅務局窗口業務模擬訓練包括行政審批和納稅申報兩大部分。銀行窗口業務模擬訓練包括開戶、貸款管理、國際結算等。會計師事務所模擬業務訓練包括審計、驗資等。招投標中心業務模擬訓練將把學生分成三類用戶，分別是招標方、投標方及招投標服務公司。訓練內容包括招標申請委托、招標管理、投標管理等。國際貨代公司業務模擬訓練包括貨代業務操作、運價船期和最新法規等。咨詢網業務模擬訓練將把學生分成咨詢專家、咨詢公司及咨詢方三種角色，提供咨詢案例、現場咨詢及咨詢資源建設等。

五、VBSE課程建設的創新性

VBSE校內實習工廠通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、政務環境和公共服務環境中，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行多人協同模擬經營和多組織對抗，滿足多專業學習與實習實踐。這樣有助應用型本科高校的學生全面認知企業經營管理活動過程和業務流程，也讓學生體驗到企業內各部門間的協作關系及其與企業相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。VBSE校內實習工廠最大的創新之處在于跨專業協同性：即經管類多專業學生共同進行的校內綜合實踐教學有利于實現專業協同、崗位協同以及業務協同，有助于經管類學生綜合能力的培養。另外，基于機構、環境、流程以及用具等全方位的全景仿真，實現了運營柔性、制造柔性、物流柔性，將創新、效率以及效益三者有機結合起來，營造多元化的對抗性競爭環境；構建出多層次、多模塊銜接緊密的開放性實踐教學體系，將教學用具、團隊訓練、柔性教學、自主學習以及網絡開放教學等多種模式整合起來等這些也屬于本課程建設的創新。此外，如果能在本實訓平臺建設過程中適當引入校企合作單位的企業情況，如企業在實際經營過程中遇到的問題，這樣可以讓學生積極思考并解決問題，從而提高VBSE實訓平臺的仿真度。這樣培養出來的學生更加符合用人單位，尤其是校企合作單位的要求。

六、小結

應用型本科高校通過構建VBSE跨專業實驗課程來完成校內仿真實習，可以很好地銜接學生從校內到企業的過渡過程，彌補了以前只是單專業實驗課程在業務特點、業務流程和考核體系方面的不足，符合應用型本科高校經管類人才培養要求。

⒖嘉南祝