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高中地理課堂要求范文1

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中地理課堂;有效教學(xué);策略

在新課程的背景下，教學(xué)理念以及教學(xué)手段也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的要求以及學(xué)生的個(gè)性特征，特別是對(duì)于高中地理這門課程，雖然老師根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)理念進(jìn)行了些許改革，但是其中還是存在比較多的問題，所以需要老師去發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中出現(xiàn)的問題，從學(xué)生的個(gè)性特征、新課標(biāo)的要求等方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，提升新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的有效性。

一、對(duì)新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析

對(duì)新課程背景下的高中地理課堂有效性進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中還存在了許多問題，筆者通過對(duì)目前較多的高中地理課堂教學(xué)有效性的調(diào)研，問題主要包括教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行一定的創(chuàng)新等，使得教學(xué)效果不明顯。雖然大部分老師在新課程背景的影響下，對(duì)高中地理課堂的相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了改善，但是大部分高中地理教師還是沒有充分的理解新課程背景下有效教學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)于有效性教學(xué)的實(shí)踐也沒有認(rèn)識(shí)到位，使得新課程背景所倡導(dǎo)的教學(xué)理念不能與實(shí)際的教學(xué)行為進(jìn)行很好的結(jié)合。針對(duì)這些問題，需要老師能夠充分的理解高中地理課堂有效性教學(xué)的真正含義，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)改革的宗旨也要遵循。

二、對(duì)新課程背景下高中地理課堂的有效性教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析

1.理解高中地理課堂有效性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

老師對(duì)于地理的教學(xué)目標(biāo)要有充分的明晰，不能單一的依靠教材，老師可以根據(jù)高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，比如地理課本中有對(duì)大氣的講解，老師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，不能單一的向?qū)W生講解大氣的物理組成成分，可以以大氣和周圍的自然環(huán)境之間的相互影響為出發(fā)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生從本質(zhì)上理解大氣的組分。老師在對(duì)地理知識(shí)講解時(shí)，對(duì)于學(xué)生不能理解的知識(shí)，老師要為學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生可以理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

2.對(duì)課程的相關(guān)資源進(jìn)行充分的開發(fā)

作為一名合格的高中地理老師，除了要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和掌握，對(duì)于課本以外的地理課外知識(shí)也要不斷進(jìn)行涉獵，對(duì)高中地理的新課程資源進(jìn)行充分的發(fā)掘，比如說老師在講解地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生更好的理解這一內(nèi)容，就可以以生活中的現(xiàn)象作為例子，比如以本地的正中午的太陽為標(biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)間的變化，太陽的位置就會(huì)發(fā)生一定的變化，而且太陽下的人影的位置也會(huì)發(fā)生改變，根據(jù)這一變化過程，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量和總結(jié)，然后將其與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，采用這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力也是一種鍛煉，對(duì)于高中地理課堂的有效性教學(xué)也具有非常重要的作用與意義。

3.利用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)閷?duì)于高中生來說，地理知識(shí)相對(duì)其他科目比較枯燥乏味，所以如果老師在課堂上只是單純的講解知識(shí)點(diǎn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過程中，所以老師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，將課本教學(xué)內(nèi)容利用圖片、文字、音頻以及視頻進(jìn)行表達(dá)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，而且采用這種方法，也可以有效的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，對(duì)于高中地理課堂的有效教學(xué)也具有積極地作用與意義。

三、在教學(xué)過程中始終遵循課堂教學(xué)的改革宗旨

高中地理老師在教學(xué)過程中，要提升地理課堂教學(xué)的有效性，就要在教學(xué)過程中始終遵循課堂教學(xué)的改革宗旨。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)與要求形成明確的認(rèn)知，這樣才能讓學(xué)生有計(jì)劃的聽講;最后對(duì)學(xué)生在課堂上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

本文首先對(duì)新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，其次提出了新課程背景下高中地理課堂的有效性教學(xué)的相關(guān)策略，如：①理解高中地理課堂有效性教學(xué)的目標(biāo);②對(duì)課程的相關(guān)資源進(jìn)行充分的開發(fā);③利用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等，老師在其教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，這樣才能提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

高中地理課堂要求范文2

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；模式構(gòu)建

分層教學(xué)模式在職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣，但在高中教學(xué)應(yīng)用不是很多，分層教學(xué)就是有針對(duì)性的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學(xué)生之間個(gè)體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學(xué)生水平。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學(xué)生需求，因此分層教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)有很明顯促進(jìn)作用。

1高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

1.1學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯

現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學(xué)生群體與90后有一定差異，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，個(gè)體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時(shí)代所學(xué)的地理知識(shí)也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎(chǔ)、情感、習(xí)慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性的去教學(xué)，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生素質(zhì)教育與地理知識(shí)并存的為教學(xué)目的，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.2地理課堂教學(xué)模式與組織形式嚴(yán)重滯后

現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學(xué)模式還是傳統(tǒng)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上沒有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式對(duì)新一代高中生是不行的，對(duì)于提高高中地理知識(shí)速度慢，效果不好。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理積極性，就需要改變教學(xué)模式，分層教學(xué)模式有一定針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有一定幫助。

1.3地理分層教學(xué)是貫穿素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求

素質(zhì)教育在高中教學(xué)過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學(xué)生品德，比培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更重要，沒門課程教學(xué)都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。當(dāng)前高中地理課程教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下在讓學(xué)生掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和地理素質(zhì)。因此對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標(biāo)準(zhǔn)化的高中地理教學(xué)模式開展探索與創(chuàng)新活動(dòng),嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標(biāo)的貫徹與實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是高中地理教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。

2高中地理課堂分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1高中地理的教學(xué)對(duì)象分層

一般在教學(xué)過程中給學(xué)生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學(xué)困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣比較濃，高中地理成績(jī)優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識(shí)，有想學(xué)好地理的信心，地理成績(jī)及格以上。學(xué)困生基本是地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有興趣，成績(jī)基本不合格。采用分層教學(xué)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)，激發(fā)不合格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2.2高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)實(shí)施，高中地理教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性。對(duì)于優(yōu)等生,教師在保證學(xué)生掌握系統(tǒng)地理基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，主要用于學(xué)生地理知識(shí)拓展。對(duì)于中等生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。針對(duì)地理學(xué)困生，高中地理教師則應(yīng)當(dāng)首先重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣,保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握地理課堂上的基本知識(shí)點(diǎn)逐步建立起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，成績(jī)慢慢就提升。

2.3高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)分層

高中地理進(jìn)行分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)體系要與教學(xué)體系一致。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高的重要手段。地理教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí),一定要采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則保護(hù)好學(xué)生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學(xué)，是具有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學(xué)每個(gè)學(xué)科，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)教育，是最好的保障。

參考文獻(xiàn)

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高中地理課堂要求范文3

關(guān)鍵詞 高中地理 教學(xué)模式 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的深入發(fā)展使教學(xué)方法、理念、師生互動(dòng)、教材內(nèi)容等方面都有了很大的創(chuàng)新和改變，當(dāng)然在高中地理課堂教學(xué)中也是如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)及輔助的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)。舊的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，改變高中地理教學(xué)方法勢(shì)在必行，而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。新課改背景下的高中地理教學(xué)策略是在新課改的目標(biāo)和要求下，用新的有效的地理教學(xué)方法、教學(xué)模式來解決高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求營造良好的課堂氛圍

如果想要課堂教學(xué)取得理想的成果，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變需要教師為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，而營造優(yōu)良的課堂氛圍的前提是讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識(shí)相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

2D變地理教學(xué)策略要重視地理知識(shí)的傳遞

針對(duì)于高中地理課程新課標(biāo)明確指出，要將地理滲入到實(shí)際生活中，讓地理知識(shí)服務(wù)于生活。教材內(nèi)容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)全面了解，地理課堂上教師要對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)的展開、演示、還原，讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，到生活中運(yùn)用知識(shí)。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以多從我們?nèi)粘Ｉ钪郑瑢⒌乩碇R(shí)更直觀地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶的同時(shí)讓學(xué)生從枯燥的書本知識(shí)中學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。重視地理知識(shí)的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

3轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

如果學(xué)習(xí)地理就和學(xué)習(xí)歷史、政治等學(xué)科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學(xué)好地理知識(shí)的，雖然地理屬于文科類型，但是對(duì)于該學(xué)科不能只是簡(jiǎn)單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學(xué)時(shí)僅對(duì)教材知識(shí)簡(jiǎn)單陳列講述，學(xué)生根本無法深入掌握。如果學(xué)生不會(huì)讀圖就無法對(duì)國家和地區(qū)進(jìn)行判別；不會(huì)圖標(biāo)分析、獲取信息就無法對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。如在學(xué)習(xí)自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對(duì)課本知識(shí)加以理解。如果僅僅靠背誦各個(gè)時(shí)區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會(huì)計(jì)算時(shí)區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識(shí)的基本要求。

4轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求增加地理課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，所以在新常態(tài)背景下教師應(yīng)具備組織開展地理課堂活動(dòng)的能力，采用多樣化方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，將課本知識(shí)融入到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。

實(shí)際上，高中地理課堂教學(xué)的方式非常豐富，普遍運(yùn)用到的有合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)競(jìng)答等等。如在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)《河流的綜合治理與開發(fā)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。增加地理課堂活動(dòng)有利于增加學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)寓教于樂，將課本內(nèi)容形象生動(dòng)地展示出來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

新常態(tài)下為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，組織各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到地理知識(shí)的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用豐富有趣的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下理解、記憶和掌握知識(shí)，這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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高中地理課堂要求范文4

關(guān)鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑

高中地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)、地理素質(zhì)及其能力培養(yǎng)和思想教育，促進(jìn)他們德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高的重要平臺(tái)和載體。在實(shí)施地理新課程的實(shí)踐中，改變傳統(tǒng)地理課堂偏重于對(duì)概念、理論或知識(shí)的的單純灌輸?shù)牡乩碚n堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建高中地理教學(xué)有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。

一、明確地理課堂的教學(xué)目標(biāo)

地理課程是關(guān)于研究地理環(huán)境,以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的知識(shí)體系，具有多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性的特點(diǎn)。它容括著浩瀚廣博的地理知識(shí)，多元呈現(xiàn)的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當(dāng)前，日益嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題也要求加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的地理課程教育。但是，有種思想認(rèn)為，教學(xué)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)就是教書，教書就是教要考的內(nèi)容。地理課堂形成了偏重于對(duì)概念、理論或知識(shí)的單純灌輸?shù)臋C(jī)械死板的教學(xué)方式。因此，地理課堂應(yīng)不僅要使學(xué)生獲得一定的地理知識(shí)和理論,而且還應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生綜合分析地理環(huán)境中的實(shí)際問題的能力，了解如何合理地利用、保護(hù)和改造環(huán)境,初步建立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀;乃至認(rèn)識(shí)宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達(dá)到高中地理教育教學(xué)的目標(biāo)。

二、選擇恰當(dāng)合適的課堂類型

課堂類型的恰當(dāng)和合適與否是能否實(shí)現(xiàn)地理有效課堂構(gòu)建目標(biāo)的關(guān)鍵。由于人口、資源、環(huán)境、自然災(zāi)害等全球性問題日益嚴(yán)峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎(chǔ)教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個(gè)大背景下，地理教育工作者應(yīng)該及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”與“學(xué)科中心”的地理教學(xué)模式，著力搭建貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的地理有效課堂教學(xué)模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識(shí)和理論都非常適合開展研究型課堂教學(xué)活動(dòng)。具體研究學(xué)習(xí)的問題，一方面可以根據(jù)教材中的某些概念、理論或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究的課題，并在課堂進(jìn)行自主研究或合作研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并獲得結(jié)論；另一方面也可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和地理課堂相關(guān)的問題作為研究的課題。學(xué)生們解決問題的過程其實(shí)就是查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過程。同時(shí)也是他們?cè)鰪?qiáng)自身獲取信息，并試圖根據(jù)自己的知識(shí)積累來解決相關(guān)問題能力和獲得相關(guān)知識(shí)的過程。其次，發(fā)現(xiàn)型課堂。地理知識(shí)和理論都是來源于實(shí)踐，都是源自于人類對(duì)地理知識(shí)及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。因此，地理課堂適合進(jìn)行發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)型課堂上，通過創(chuàng)設(shè)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和總結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識(shí)、理論和技能，養(yǎng)成地理思維習(xí)慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。為了順利地進(jìn)行課堂地理合作學(xué)習(xí)，教師可以課前預(yù)設(shè)相應(yīng)的主題，并要求學(xué)生圍繞主題通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)資料做好相應(yīng)準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到構(gòu)建有效地理課堂的目的。

三、優(yōu)化地理課堂的環(huán)節(jié)與過程

構(gòu)建有效地理課堂的環(huán)節(jié)與過程必須根據(jù)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)作具體設(shè)計(jì)，但離不開以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（一）確立地理課堂的目標(biāo)及主題。在設(shè)計(jì)教案前，教師需要十分明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，并能結(jié)合學(xué)生和文本的型類及特點(diǎn)，確立本次地理課的教學(xué)主題和具體明確的目標(biāo)。目標(biāo)和主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生的注意、關(guān)注和共鳴。而且，目標(biāo)越具體細(xì)致，就越利于實(shí)施，地理課堂的目標(biāo)也就越容易實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和過程時(shí)，不能使目標(biāo)定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動(dòng)，也會(huì)增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環(huán)節(jié)與過程失控，從而不利于地理課堂的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。地理課堂教育需要根據(jù)文本內(nèi)容和課堂教學(xué)的目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學(xué)方法交互運(yùn)用。主要的方法主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。

（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內(nèi)容。在準(zhǔn)備進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確地將地理課堂的材料準(zhǔn)備、內(nèi)容與活動(dòng)順序，注意事項(xiàng)、必要提示等內(nèi)容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（四）準(zhǔn)備好相關(guān)的輔助材料。進(jìn)行地理課堂可能涉及到方方面面的知識(shí)，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達(dá)到地理課堂的預(yù)期目標(biāo)。地理教師應(yīng)該在課前進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，即查找各種和教材文本素材相關(guān)的理論或資料，必要時(shí)還要把相關(guān)的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學(xué)使用。

四、以多元化的課堂評(píng)價(jià)方式促進(jìn)有效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)，也包括地理課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維的和多層次的，而要達(dá)到多維和多層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)就離不開課堂評(píng)價(jià)方式的多元性。因?yàn)樽⒅卦u(píng)價(jià)的多層次、多方面和多角度，其實(shí)質(zhì)就是注重學(xué)生的個(gè)體性差異，注重個(gè)體各種層次的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進(jìn)有效課堂多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在充分認(rèn)識(shí)到人的心理過程是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透和評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該由以往單純追求知識(shí)掌握的目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的全面發(fā)展目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，樹立起由過去過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多維的和多層次的課堂評(píng)價(jià)觀，從而實(shí)現(xiàn)地理有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理課程目標(biāo)》、《新課程實(shí)施細(xì)則》

高中地理課堂要求范文5

關(guān)鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體

一、傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理是一門實(shí)踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)的講解之外，還需要通過模型、儀器、實(shí)驗(yàn)等方法幫助學(xué)生理解和實(shí)踐。傳統(tǒng)的高中地理課堂有以下幾種教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法。這是地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單、實(shí)用，最重要的是能提供給學(xué)生實(shí)物，讓學(xué)生自行將其與課本內(nèi)容進(jìn)行比照。這種方法能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

2.比較式教學(xué)法。地理中會(huì)有一些相似的地理現(xiàn)象，這時(shí)利用比較式教學(xué)法，將兩者的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容不至于產(chǎn)生混淆。如在講“極晝極夜”問題時(shí)，就可以將南北半球進(jìn)行對(duì)比。

3.歸納式教學(xué)法。每一個(gè)地理現(xiàn)象的成因、結(jié)果和影響都需要教師在課程結(jié)束時(shí)以復(fù)習(xí)的形式歸納總結(jié)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)需要教師運(yùn)用歸納式教學(xué)法展開教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容分類歸納，利用配套圖冊(cè)進(jìn)行記憶。

二、高中地理教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學(xué)效率，但仍然因?yàn)橐恍l件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)需求。

1.高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，有專門講解我國地理知識(shí)的內(nèi)容也有講解世界地理知識(shí)的部分。一些過于復(fù)雜的地理現(xiàn)象和大量的地理場(chǎng)景無法利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將模型或地圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.一些簡(jiǎn)單的對(duì)比我們可以利用板書在黑板上進(jìn)行展示。但過于復(fù)雜的內(nèi)容尤其是需要圖文結(jié)合的內(nèi)容就給對(duì)比教學(xué)提出了難題。不在課上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，授課效果又會(huì)受到一定影響。

3.歸納式教學(xué)與對(duì)比式教學(xué)在一定程度上較為相似。但是歸納式教學(xué)涉及圖文結(jié)合內(nèi)容所占比重更大一些，這就給傳統(tǒng)課堂帶來了一定的“高效付出低效回報(bào)”現(xiàn)象。

以上就是傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中我們較為常見的幾種教學(xué)方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學(xué)效率，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的改革的發(fā)展，其已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。

三、高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢(shì)和必要性

隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學(xué)方法并且收到不錯(cuò)的反饋效果，我們作為高中地理教師也應(yīng)該針對(duì)這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優(yōu)勢(shì)和必要性有哪些呢？

1.優(yōu)勢(shì)。隨著課程改革和教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，高中地理課程的配套教材和教學(xué)內(nèi)容越來越豐富。但是一節(jié)課讓學(xué)生帶多本書來上課，有違提倡的為學(xué)生減負(fù)的初衷。我們利用現(xiàn)有的素材將其錄入到多媒體設(shè)備中，在課堂上統(tǒng)一展示給學(xué)生，可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地保證學(xué)生課堂的集中力。

2.引入多媒體的必要性。隨著信息時(shí)代的來臨，越來越多的知識(shí)信息都是通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體來進(jìn)行傳播，學(xué)術(shù)上的一些最新成果也不例外。為了提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應(yīng)該及時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學(xué)計(jì)劃、教案已經(jīng)開始逐步脫離紙質(zhì)化，在課堂中引入多媒體教學(xué)法是教學(xué)的需求也是時(shí)代進(jìn)步的需求。

通過以上的討論，在高中地理課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)方法來進(jìn)行授課是可行的，也是勢(shì)在必行的。

四、多媒體技術(shù)如何在高中地理課堂進(jìn)行應(yīng)用

在不同的科目引進(jìn)多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課收到了不錯(cuò)的反饋效果后，保持在一線教學(xué)隊(duì)伍中的高中地理老師也需要與時(shí)俱進(jìn)，考慮如何將多媒體教學(xué)與高中地理課堂相結(jié)合才可以取得同樣的效果。

1.多媒體播放器材與直觀教學(xué)相結(jié)合。在高中地理授課中，一些授課內(nèi)容只通過平面圖的展示并不能達(dá)到很好的效果。如果這時(shí)利用多媒體播放器材為學(xué)生播放一段視頻，可以更全面地將課本內(nèi)容展示給學(xué)生。

2.多媒體與對(duì)比式教學(xué)法相結(jié)合。在進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)時(shí)，可以提前將要對(duì)比的內(nèi)容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關(guān)內(nèi)容可以在表格里設(shè)置超鏈接在講解時(shí)及時(shí)展示給學(xué)生。這樣可以讓課堂講解的內(nèi)容更豐滿，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)框架。

3.多媒體與隨堂測(cè)試相結(jié)合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節(jié)省教師的板書時(shí)間，教師可以利用課堂的富余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂知識(shí)檢測(cè)，將測(cè)試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時(shí)方便，也便于及時(shí)添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)下節(jié)課的授課內(nèi)容做出妥善安排。

4.多媒體與課堂預(yù)習(xí)相結(jié)合。在傳統(tǒng)備課過程中，因?yàn)闂l件限制學(xué)生很少能夠參與其中。在多媒體教學(xué)中，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容分組安排給學(xué)生，讓學(xué)生自行通過課本與網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加牢固。

多媒體引入教學(xué)可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時(shí)，豐富的展現(xiàn)方式、與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合、便于修改調(diào)整等特點(diǎn)讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應(yīng)該將目光放在如何讓多媒體設(shè)備更貼切地服務(wù)于課堂內(nèi)外的問題之上再次展開討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳蘭.淺談多媒體在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].速讀：下旬，2014（05）.

高中地理課堂要求范文6

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學(xué)；重要性；培養(yǎng)策略

對(duì)于高中地理這門學(xué)科而言，其不僅是文科的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高中教育階段的一門重要學(xué)科。在高中地理課堂上，地圖是教學(xué)過程中非常重要的一部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，想要使學(xué)生的地理成績(jī)得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對(duì)復(fù)雜的地圖時(shí)，學(xué)生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數(shù)據(jù)，根本無法運(yùn)用地圖來解決問題。由此可見，學(xué)生缺乏良好的讀圖技能，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的地圖技能進(jìn)行良好的培養(yǎng)，進(jìn)而使地理教學(xué)質(zhì)量得到一定的優(yōu)化。

一在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析

高中地理學(xué)科涉及的知識(shí)面比較廣泛，因此需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)與地圖上的內(nèi)容相融合，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容更好的內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。教師想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)的提升，地圖技能不僅是十分重要內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用地圖教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機(jī)與活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠使學(xué)生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來，并增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，還有助于學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，通過圖形切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到加強(qiáng)。在高中地理課堂教學(xué)中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識(shí)的有效途徑。通過地圖的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠看到更加生動(dòng)形象的地理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到地理課堂的教學(xué)中，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，地圖的具象化特征還有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學(xué)中其他教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育效果。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中，存在一些難度性較高的知識(shí)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學(xué)生通過地圖的具象印象實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶[1]。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上是地理知識(shí)的難度得到了降低，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能夠利用地圖解決抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，使其解決問題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的幾點(diǎn)有效性策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的開放性

作為教學(xué)的組織者以及實(shí)施者，教師在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，并不能單一的向?qū)W生傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，并走出教材的束縛，加之與實(shí)際生活內(nèi)容的相融合，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，盡可能的選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠使教學(xué)效果得到有效的提升。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，地標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該注重帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，使學(xué)生能夠真正的理解地圖，進(jìn)而形成一定的地圖技能。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中的構(gòu)成要素[2]。想要對(duì)地圖進(jìn)行讀取和分析，并從中搜集重要的數(shù)據(jù)和信息，要求學(xué)生能夠掌握地圖中的圖例和標(biāo)注的基本意義。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到高中地理魯教版教材中關(guān)于“城市與地理環(huán)境”一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類型和特征，也能夠體現(xiàn)出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握如何觀察圖例、標(biāo)注、比例尺以及方向等基本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生地圖技能的提升。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞。在地理這門學(xué)科中，包含著許多學(xué)科的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)涉及到許多的地理名詞。對(duì)于一些容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的名詞，教師應(yīng)該給予一定的重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比和分析，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內(nèi)流河等，這都需要學(xué)生能夠重點(diǎn)的掌握。當(dāng)學(xué)生在讀取地圖上的信息時(shí)，就可以應(yīng)用相應(yīng)的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學(xué)生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)復(fù)雜的地圖時(shí)，就會(huì)不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的時(shí)候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練的背誦地名[3]。進(jìn)而能夠在分析地圖的時(shí)候，快速的找到地理位置。通過對(duì)地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠?qū)⒃摰貐^(qū)存在的地理問題提出來，進(jìn)而對(duì)解決問題的方式進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一張華東地區(qū)的地區(qū)進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對(duì)水文特征進(jìn)行分析等。這樣，學(xué)生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時(shí)也能夠使學(xué)生的讀圖能力有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對(duì)地圖的時(shí)候，就能夠知道應(yīng)該如何下手。對(duì)基本讀圖方法的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再恐懼。

（四）加強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學(xué)中，想要學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的信息讀懂，并將其轉(zhuǎn)變成形象易懂的文字信息，同時(shí)掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學(xué)生能夠分析地圖中的每個(gè)細(xì)微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數(shù)據(jù)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該將地圖中的信息與自身的知識(shí)儲(chǔ)備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學(xué)提升學(xué)生地圖技能的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自參與填圖訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生真正懂得如何應(yīng)用地圖。填圖訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內(nèi)容。填圖訓(xùn)練不僅能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以布置成課后作用留給學(xué)生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習(xí)冊(cè)中，就包含了許多中國地圖，可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出我國的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)我國地理情況的掌握有所強(qiáng)化，同時(shí)也能夠使學(xué)生將知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

（六）合理的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固

如何一種技能的培養(yǎng)，均離不開學(xué)習(xí)后的鞏固和復(fù)習(xí)[4]。在高中地理課堂教學(xué)教學(xué)中，想要使學(xué)生的地圖技能得到不斷的提升，也離不開課后的鞏固。教師應(yīng)該合理的為學(xué)生布置課后作業(yè)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成過程鞏固地圖技能。如果學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行地圖技能的訓(xùn)練，那么就會(huì)形成一定的讀圖習(xí)慣，進(jìn)而掌握教師講解的方法和技巧，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的記憶。例如，當(dāng)課堂教學(xué)學(xué)過等溫線之后，教師就可以將更多的等溫線圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通過語言的方式將地圖面熟出來，且猜測(cè)地圖的具置，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固[5]。