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網站制作的方法范文1

關鍵詞：網絡輿情；高校；思想政治教育

截至到2014年6月，中國互聯網網民數量達6.49億，CNNIC（中國互聯網絡信息中心）于2015年2月了《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，其中主要部分互聯網網民是在校學生，因此高校大學生已經成為網絡輿情的主要力量，因此當前高校大學生思想政治教育亟待解決的問題是利用網絡輿情引導大學生思想動態導向。

1高校網絡輿情

1.1高校網絡輿情的內涵

高校網絡輿情的內涵是利用網絡平臺，將關系到大學生自身利益的事件以及突發新聞事件，迅速匯聚各類網絡意見和網絡輿論意見的總和，通常這些網絡輿情具有一定程度的群體共識，意向性觀念，倡導激勵，思想和政治觀點的負面影響和積極的推動作用，具有普遍的社會價值判斷和獨立。

1.2高校網絡輿情的特點

網絡輿情依托于互聯網，與傳統的社會輿情相比具有以下特征：（1）及時性與互動性：在互聯網時代，微博、QQ等社交網絡的使用，使得重大事件發生后第一時間往往在網上進行擴散，同時網民會附加自己的喜好及評論，在校園中同樣如此；（2）多元性和復雜性：由于網上信息傳播的具體方式、輿情主體特征、主觀角度不同，導致校園網絡輿情呈現出復雜性和多元性的特點。（3）廣泛性：網絡虛擬空間突破現實時間、空間的限制，使得校園內輿情傳播得更快更廣，可以極快擴散到更廣的范圍。

2網絡輿情對高校大學生思想政治的影響

2.1高校網絡輿情對大學生思想的積極影響

網絡空間是學生校園生活的一個重要陣地，學生在網絡上表達自己的思想、情緒，記錄自己學習生活的點滴，對同學進行評價，對校園及社會重大事件表達自己的態度，所以虛擬空間的網絡文化建設，是當前時代背景下校園文化建設的一個重點。高校教育工作者需要充分利用網絡優勢，引導學生在網絡中的正向思維，提升正能量，有針對性地展開學生思想政治工作。正確地引導高校網絡輿情，可使得高校師生統一整體思想，提升學校感召力和號召力，聚集校內師生向心力，促進高校學生思想政治教育工作。

2.2高校網絡輿情對大學生思想的消極影響

在目前的環境下，網絡已經成為信息交流與碰撞，滲透和競爭的主要載體。在西方一些發達國家一直在利用互聯網對大學生群體進行思想的滲透，輿論的導向，誤導腐蝕輿論的理念，改變學生的人生觀，價值觀，腐蝕青年學生。一些大學生因為他們較低的辨別能力，不能堅定自己的政治立場，很容易受到煽動和腐蝕，這給高校中思想政治教育帶來了很大影響。

3高校網絡輿情的引導措施

（1）加強大學生網絡道德建設，規范高校網絡輿情制度，建立起一套完善、規范的高校網絡輿情控制機制并加強對網絡輿情的指導。在思想政治方面提高對網絡輿情的重視程度，始終堅持將以占領網絡輿論的位置用科學的，積極的信息，網絡輿論等引導工作，以及學生的日常思想政治教育放在一起。

（2）增強思想政治教育工作者的信息素養，注重輿論工作隊伍建設。對高校提出意見加強網絡思想政治教育，培養既具有較高層次的政治理論并且熟悉思想政治工作的規律，又精通網絡技術，熟悉網絡文化，擅長思想政治教育的工作隊伍。

（3）優化高校網絡輿情環境，建立高校網絡輿情交流平臺。與其任由學生被動地接受良莠不齊的網絡輿論，不如主動為大學生建立一個積極向上的網絡環境，形成一個具有極大凝聚力的思想政治教育網絡陣地，幫其培養良好的網上行為習慣。高校教育工作者和高校也應該為學生搭建一個有效發泄情緒的平臺。通過這個平臺，能及時，準確地了解學生的實時動態的心理，有利于采取緊急措施，使學生的心理和性格對健康有益的方向發展。

網站制作的方法范文2

一、學習目標

1.知識與技能

（1）熟練使用搜索引擎從網上搜索信息，并能對獲取的信息加以分類和整理。（2）掌握主題網站制作的一般方法和步驟，正確認識主題網站內容和表現形式的和諧統一。（3）熟悉Frontpage2003基本操作，掌握利用表格對網頁排版的方法，掌握網頁的方法。

2.過程與方法

（1）通過實踐，發現和解決網站設計和制作過程中的問題，小組間交流各自的經驗和教訓。（2）能評價和調整網站設計和制作過程，對本小組和其他小組的網站設計做出恰當的評價。

3.情感態度與價值觀

（1）通過主題網站的制作，激發學生的創新欲望和創新精神，培養學生正確選擇、評價和運用信息的能力；通過評價和鑒賞他人作品，培養學生健康的審美情趣。（2）引導學生遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，尊重他人的勞動成果，建立起保護知識產權的意識。

二、教學過程

1.確定項目

教師創設情境，激發學生的創作欲望。給出常見網站主題的例子，組織學生參與討論，選擇自己感興趣的主題。

2.制訂計劃

（1）教師根據建設網站的流程，給出“網站制作計劃表”，供學生參考。（2）學生自由組成小組，自行修改計劃，完成項目學習活動。

網站制作計劃表（14課時）

3.學生活動

學生根據自己負責的子任務開始具體的設計。這一環節并非完全的獨立設計，學生之間需要有合作，需要有溝通。一個主題網站的基本架構要保持一致，風格統一，這就要求在生生之間得到統一。這一環節工作量最大，吸引力也最強，學生遇到問題時可以獨立查找操作指導并完成操作，或向組內的高手請教，或組間請教，或者直接向教師尋求幫助。這個階段，教師也可以適當地演示有關的操作技能。

4.成果交流與評價

作品制作出來統一到FTP服務器上，供各學習小組相互交流學習過程中的經驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅。

本項目的教學評價主要由小組自評、小組互評和教師評價反映學生的學習狀況。通過設定相應評價標準，鼓勵學生創新，提高學生的創新意識，促進學生積極參與學習、參與討論、參與協作。通過過程性評價，增進學生學習信息技術的興趣和熱情。

根據每個小組的學習任務完成情況及評價標準給予相應的評價，其中小組互評取其他各小組評價的平均值，總評計算方法為：合計總得分=小組自評分×20%+小組互評分×30%+教師評價分×50%

網站制作的方法范文3

>> 關于計算機技術與課程結合探討 淺析計算機技術與中職課程整合 淺談計算機技術與課程整合 利用網絡資源和計算機技術提升學生學習錄入課程的學習興趣 淺談計算機與計算機技術 計算機技術的應用 視頻制作中計算機技術的應用 微型計算機技術精品課程網站建設和應用探討 計算機技術和網絡技術在機房管理中的應用 機房管理中的計算機技術及網絡技術運用分析 計算機技術課程項目化教學模式的行動研究 談職校課程與計算機技術的有機結合 任務驅動在任職院校《計算機技術與應用》課程中的應用 計算機技術與藝術設計課程教學的交互關系 現代課程教學與計算機技術的有機結合 淺談工程施工管理與網絡及計算機技術關系 如何利用網絡與計算機技術創新醫院財務管理 利用網絡與計算機技術改進醫院財務管理水平 計算機技術下的網絡平臺的應用 利用網絡和計算機技術促進科學教育的協作 常見問題解答 當前所在位置：l格式，使用網站后臺自行上傳。請我校電教中心的教師幫助錄制課程的教學視頻，存儲為網站設計要求的格式，留作學生自學使用。

三、制作方法

3.1外觀設計

拋開網頁的功能暫且不談，網頁的外觀設計非常重要，它也是決定網站是否吸引人的一個重要因素。不同色彩的搭配會產生不同的效果，如果網頁的顏色搭配不合理，色彩、樣式過于復雜，學生操作麻煩，一樣會影響學生學習的心情。

在訪問網站時，色彩對人視覺的刺激，會給訪問者留下第一印象。參考了多個教學網站的設計后，在我校《計算機技術網絡課程》網站色彩的設計上，為使學生在訪問網站學習時心情愉快，沒有壓力，網站采用天空藍色為主的色調，輔以橙色，并適當降低圖片的亮度，使網站整體色彩輕快、柔和。網站的色彩符合人的視覺要求，訪問者長時間操作不易疲勞。

網站的結構、網站操作的難易程度和網站內容的豐富度，也是決定一個網站是否受歡迎的一個因素。在《計算機技術網絡課程》網站中，網頁的布局采用常見的左右兩欄的模式，兩欄中間以藍色的天空輔以學校主樓為分割，給人以干凈、開闊的感覺。

整個網頁布局縱向為課程導航，學生隨時可通過縱向導航切換訪問課程。我校計算機課程有基礎課、專業基礎課、專業課三大種類，網頁設計時采用鼠標經過時分別顯示不同的課程列表的方式顯示所有課程，供學生選擇操作。網頁橫向為內容導航，各課程的教學大綱、教學進度、授課課件、習題練習、試題樣卷等均在內容導航中顯示，具體內容隨著選擇的課程同步發生變化，方便訪問者查詢。

網頁主體部分顯示細節內容，學生選擇的課程具體內容在此處顯示。網站結構設計簡潔明了，導航和菜單明確清晰，學生通過縱橫交錯的方式，可以快速定位目標，自主學習。各課程網頁內容布局一致，訪問方法一致，頁面結構相似，學生訪問網站方便，操作簡單，節省學生熟悉網站的時間。

3.2基本技術實現

《計算機技術網絡課程》網站由多人合作完成，制作中使用多個軟件，包括：網頁制作軟件Dreamweaver、圖像處理軟件Photoshop、動畫制作軟件Flash、動態網頁制作軟件.Net 2010、數據庫制作軟件SQL Server 2008。

確定了網站的結構和具體功能后，網站進入制作階段，整個網站的制作流程如下：

在確定網站整體色彩后，設計網站外觀，用Photoshop軟件處理圖像、為網頁配色、制作網站Logo，整個《計算機技術網絡課程》網站的制作，考慮到學生訪問網頁的便捷性和學生訪問網站時使用的電腦情況，網頁寬度設計為996像素，訪問者不用左右拖動滾動條查看網頁內容。圖片設計好后可以利用Photoshop中的切片工具對圖片進行切片，保存為Web格式。也可以利用參考線分割圖片，再使用選擇工具選取圖片，在Dreamweaver中通過表格自己制作網頁。為提高網頁瀏覽的速度，圖片不宜過大，存儲時品質不宜選擇過高。

用Flash 軟件制作網站開頭動畫，根據網站的色彩設計網站中使用的動畫，考慮到網站的色彩一致性，動畫的主色彩使用天空藍色。

在Dreamweaver中設計和調整網頁結構，設計主頁、互動學習、參考書目、登陸等靜態頁面外觀，為后面動態網頁的制作打下基礎。

根據制作的網頁效果和網站建設功能要求，按照靜態網頁的外觀，在.Net 2010中完成動態網頁的制作，用SQL Server制作網站后臺數據庫。實現網站的預期功能。

四、測試

網站制作完成后，為保證其正確運行，需要對網站進行測試。測試的內容包括：檢查網站中內容是否存在錯誤，各頁面之間鏈接是否正確，網頁中的文檔、課件、視頻能否打開，網站的各部分功能是否達到預期設計要求。

測試的方法：在Windows配置好服務器和相關信息，然后訪問網站的主頁。瀏覽每一個頁面，選取不同課程查看網頁內容是否正確，后臺上傳的文件顯示是否正常，互動中心能否與學生互動交流。檢測網站的后臺功能文件管理功能。為保證網站上傳到學校的服務器也能正常使用，需要對網站進行多次測試，并請多位教師和學生訪問操作，查找網站制作的不足，進行改進。通過豐富網站的內容，進一步測試網站的功能。

五、結語

教學網站是學生通過網絡獲取信息的渠道之一，面向特定的群體，有針對性的對學生進行知識傳播和答疑解惑。在現代教育技術與計算機教育教學結合下，通過《計算機技術網絡課程》教學網站的使用，豐富了我校計算機學科的教學手段，為醫學生學習計算機知識提供便捷的途徑，便于學生有重點的學習和掌握課程知識體系。

參 考 文 獻

[1] 高建華. 教學網站制作與研究. 網絡安全技術與應用. 2006.4

網站制作的方法范文4

關鍵詞：項目教學；過程考核；考核方案

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0072-02

《網站制作》課程是我院第一批項目化課程改革的示范課程，該課程的改革從整體設計、單元設計到課堂效果都已取得了顯著的效果。但如何來評價學生掌握的程度，確是目前有待解決的問題。

高職院校課程的傳統考核方法都采用終結性的評價，屬于“一錘定音”的期末考試方式，這樣考核評價體系使得大部分學生都不能很好地端正學習態度，不能循序漸進地學習，也使得我們的任課教師不能清楚地把握學生掌握知識的好壞，不能及時調整授課進度和授課內容，也就是說僅用單一的考試成績來確定學生學習的好壞顯然是缺乏科學性、全面性的。因此，我課題組成員以制定課程考核方案要圍繞課程目標，結合教學內容，適應教學模式，關注教學產品，對課程要求的知識、能力、素質全面考核評價，以考促改，以考促學的思路，提出了適應于規劃設計類項目化課程改革的考核評價方案。

一、課程考核分類考評

教學模式是根據應用性專業人才培養要求確定的，課程考試應與教學模式相適應，同時，教學過程形成的“教學產品”也充分體現學生的技術應用能力和綜合素質狀況，應針對不同模式的課程分類考評，并將“教學產品”作為考核學生能力與素質的重要依據。經過課程的改革實踐，我院將目前開設的課程分為二種進程五個類型。二種進程一是全程理實一體化進程，二是階段性理實一體化進程；五個類型課程：A、生產經營類，包括種苗及花卉生產、植物栽培養護、森林經營、森林造林等課程及與之相關的專業基礎課公共課。B、規劃設計類，包括室內外景觀規劃設計，家具、裝飾、配飾等產品設計，圖形圖象制作，網頁制作，動漫作品制作，花藝、雕刻等手工繪制、制作和計算機輔助設計制作課程以及與之相關的專業基礎課公共課。C、加工制造類，包括家具及木質配件生產加工、建筑主體及裝飾施工、工程項目施工組織與管理、工程造價、工程測量測繪、工程機械使用與保養等課程及與之相關的專業基礎課公共課。D、服務管理類，包括酒店、旅行社、家政企業服務與管理等課程。E、其他類，公共課及不能劃分到上述四種類型的課程。五種類型不同進程的課程采取不同的考核方式。根據課程的教學模式以及教學過程中產生的“教學產品”分析，《網站制作》課程屬于我院全程理實一體化進程中的B類，即規劃設計類，該類課程操作性強，平時學習過程突出，鑒于平時學習過程的重要性，考核以平時課堂表現、教學項目、教學產品的完成情況為主，期末考試為輔助的形式，具體比例如下：平時考評70分；過程考評30分；教學項目考評20分；教學產品考評40分。期末考評30分：考核網站制作綜合操作能力。平時考核重點是技術應用能力和職業素質；教學產品（是指職業化的按企業產品標準，在教學過程生產的產品）考評是通過產品規模、質量、效益重點評價學生職業能力和職業素質；期末考試100分鐘，重點考核課程中涉及職業工作的客觀規律、工作原則等關鍵理論知識，平時考核與期末考試相結合，考試形式根據課程目標需要確定。

二、考核內容與比例

1.平時考評。過程考評占30分，其中工作安全占1分，說明：課堂中無設備損壞或人身傷害得1分，未遵守操作規范，有設備損壞或人身傷害得0分，若違反操作規范3次以上或造成重大人身傷害的，總成績記為0分。工作紀律占4分，說明：上滿全部課時，無缺席現象得4分，缺席一次扣1分，缺課時數超過5%得0分，缺課時數超過總學時的30%，總成績記為0分。合作能力占5分，說明：組員互相打分，取平均分。教學項目考評占20分，說明：按學生獨立完成項目的實際情況給予分數。考核項目一，制作木材工程系首頁（10分），考核項目二，制作家政系首頁（10分）。教學產品考評占40分，說明：課上產品占30分，課下產品占10分。其中課上產品為制作學院門戶網站，課下產品為制作個人主頁。

2.期末考評。期末考核網站制作關鍵知識點由題庫抽題。

三、考試方案框架

1.考試安排。（1）平時教學項目考試安排。考核項目一：利用Dreamweaver制作木材工程學院主頁，占10分，學生獨立完成，考試時間為4學時，地點要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機房，評委為3人。考核項目二：利用div+css制作家政系主頁，占10分，學生獨立完成，考試時間為6學時，地點要求配有DW、PS軟件、IE6.0以上和firefox瀏覽器的機房，評委為3人。考核結束后，學生通過網絡提交所作試題答案，任課教師根據標準答案給出相應分數。

（2）教學產品考評安排。產品一：我院門戶網站的制作，占30分；產品二：個人網站的制作，占10分。教學產品考評利用4學時時間完成，需要學生展示產品，并用ppt講解產品的制作過程，采用的技術要點，遇到的困難及解決方法，教師按照下表給出分數。

（3）關鍵理論知識考試安排。關鍵理論一：網站平臺建設與管理，占15分；關鍵理論二：網站開發標準與規范，占20分；關鍵理論三：Html基礎知識，占25分；關鍵理論四：Dreamweaver基礎知識，占25分；關鍵理論五：ASP基礎知識，占15分。閉卷考試，學生采用上機抽題的方式考核知識點（100分）。期末成績按照考試成績乘以30%計算。

考試時需安排兩名監考教師并提供能上網的機房，理論考試我們建設了考試資源庫（選擇題和填空題），期末考試試題從中抽取。

2.考核項目選擇依據及評分標準。我們將《網站制作》課程的教學內容大體分為3部分：利用Dreamwerver制作網站，利用Div+Css制作網站，ASP技術。其中利用Dreamwerver制作網站占總學時的30%，利用Div+Css制作網站占總學時的60%，ASP技術占總學時的10%。從以上教學時數的比例來看，利用Dreamwerver制作網站和利用Div+Css制作網站這兩部分是重點部分，因此我們分別選取了這兩部分內容的最后一次課作為教學考核項目，具體的評分標準為：考核項目一：建立站點，占1分；利用表格布局，占2分；插入banner，占1分；插入導航，占2分；插入列表項，占1分；插入表單，占1分；制作滾動字幕效果，占1分；制作不規則漂浮廣告效果，占1分。考核項目二：建立站點，占1分；切圖，占1分；利用div+CSS布局，占1分；插入banner，占1分；插入透明flash，占1分；插入導航，占1分；插入列表項，占1分；制作滾動圖片效果，占1分；制作圖片交替出現效果，占1分；簡化代碼，占1分。

3.教學產品選擇依據及評分標準。由于整個教學結束后將產生兩個教學產品：①課上產品，我院的門戶網站；②課下產品，個人網站。因此，我們將這兩個最終的產品作為教學產品進行考核，具體的評分標準為：課上產品：建立站點，占1分；效果圖的制作，占3分；Html頁面制作，占5分；Dreamweaver布局，占7分；Div+css頁面制作，占12分；動態網頁制作，占2分。課下產品：Html頁面的制作，占2分；效果圖制作，占2分；Dreamweaver頁面的制作，占2分；Div+css頁面的制作，占2分；動態頁面制作，占2分。

網站制作的方法范文5

網頁設計與制作、網頁前臺設計（網頁工程師）是最主要的工作崗位。依據工作崗位任職要求，參照網頁設計師考核標準，明確了從事該兩種崗位的職業人才必須具備以下職業能力：網頁建設與設計能力、網頁美工能力、網頁動畫能力、網頁編制能力、網站編程能力、網站維護能力等。在工作過程和職業能力分析的基礎上，該課程的教學應該圍繞職業人應具備的知識點、技能點和職業素質來進行，并做到有機融合。于是我校構建了以項目為主要教學內容的課程體系，確定了該課程的培養目標，為學生今后從事網頁設計與制作、網站開發和管理奠定基礎。

2以工作過程為導向對教學內容進行重組和序化

針對實際工作任務需要，我校組織教師實地考察網站設計的完整過程，對工作任務、工作對象、工作過程、工作方法、常用工具、工作要求等相關信息進行分類整合、重組和序化，之后，按照工作過程又進行了整合。

3以行動為導向，合理采用教學方法和手段

在教學過程中，為了更好地培養學生的職業能力，課程開發團隊本著職業性與實用性相結合的原則，以行動為導向，考慮學生實際，主要采用項目教學法、任務驅動法和六步教學法完成教學任務。以“產品宣傳”網站為例，選取真實的項目——我院校辦工廠“靈泉飲品有限公司”的網站制作展開教學，教學流程。通過項目導向和任務驅動的教學方法，將實際的網頁案例和工作中的實際問題引進課堂，將課程知識點貫穿于網站制作的全過程，引導學生運用所學知識，學會獨立解決工作中的問題、制訂設計方案，其結果是大大提高了學生動手能力、自主學習能力和溝通協作能力，收到了良好的學習效果。

4以能力為本位，重視過程考核

工作過程導向課程主要以任務為載體，特別強調過程考核。而“網頁設計與制作”課程強調從學生的職業能力、實踐技能、理論知識的運用能力、理論知識的拓展能力、資格認證五個方面進行考核。在考核中把握三個注重：注重學生作品的設計，注重與資格證接軌的模擬訓練，注重實踐技能的應用。此外，在考核中還增加了成果展示及答辯環節，將每周一次的任務階段性展示優秀作品制作組組長評選為“周冠軍”，將每月一次的項目成果展示優秀作品制作組組長評選為“月冠軍”。

5結語

網站制作的方法范文6

關鍵詞： I-Skills Cycle模式 信息技能培養 新途徑

一、引言

信息技能培養是中學信息課程的重要目標。在知識更新速度驚人的信息時代，教育不僅是傳授知識，更是培養學生信息問題解決的能力。I-Skills Cycle模式為培養學生問題解決能力提供了新途徑。

二、I-Skills Cycle問題解決模式

問題解決就是個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態轉到達目標狀態的過程[1]。問題解決的能力就是面對問題的習慣和處理問題的能力。問題解決過程可以劃分為四個階段，即理解和表征問題、計劃問題解決方案、實施問題解決方案并解決問題、評價結果。

I-Skills（Information Skills）是JISC在2005年提出的。它的定義是：“The ability to identify，assess， retrieve，evaluate，adapt，organise and communicate information within an iterative context of review and reflection.”即信息技能通過對問題的反復回顧反思，識別、評估、檢索、評價、改造、組織和交流信息的能力[2]。從定義不難看出，JISC將信息技能定義為多種能力的綜合體。

I-Skills Cycle是一種利用信息技能解決問題的模式。I-Skills Cycle包含確定信息需求、評估信息需求、獲取信息、批判性評價信息、改造信息、組織信息、交流信息、回顧反思整個過程的八個環節，每個環節中都有一些具體細節。這八個環節構成了動態的I-Skills Cycle動態循環模式。此外，“評價、回顧、反思”貫穿于整個循環過程。I-Skills Cycle模式，它包括信息問題解決的所有步驟，是信息問題解決一般過程的細化，使信息問題解決模式更具有可操作性。運用I-Skills Cycle模式解決信息問題的主要環節包括：確定信息需求、評估信息需求、獲取信息、評價已獲取信息及信息收集策略、改造信息解決問題、組織整理信息、交流信息、回顧反思整個問題解決過程等環節。[3]

三、運用I-Skills Cycle模式指導學生問題解決，提高學生信息技能

1.活動主題

制作“我愛泗洪”網站。

2.活動目標

提高學生網站制作能力；提高學生信息搜集能力及利用信息解決問題的能力；培養學生利用I-Skills Cycle模式系統解決問題的能力；培養學生與人合作能力；提高學生信息問題解決能力及終身學習能力。

3.活動準備

根據“組間同質，組內異質”將學生分組，選出組長。

4.活動過程

（1）任務導入

播放視頻展現泗洪美麗風景，展現泗洪淳樸的風土人情，激發學生對家鄉熱愛。

（2）確定所需信息

教師提問：這個網站需要呈現哪些信息才能表現主題呢？網站上將呈現哪些媒體類型的信息？信息從哪里可以獲取？學生組內討論網站所要呈現的信息及信息類型和信息源，評價所需信息的主題相關性和易獲取性。

（3）評價信息需求

教師引導學生列舉獲取所需信息的所有途徑并確定最佳途徑，引導學生選定所需信息關鍵詞。在學生討論出現分歧時，引導學生尋求外界幫助，消除分歧。

（4）獲取信息

學生嘗試獲取信息，教師引導學生除去沒用的信息。

（5）評價已獲取信的信息和搜集策略

教師提問：收集到的信息真實可靠并且與主題相關嗎？使用什么方法收集信息？在信息收集時遇到了哪些困難？怎樣克服困難？有沒有其他更好辦法克服這些困難？怎樣做能避免這些問題？所需信息都能獲取嗎？如果無法獲取，請從第一環節開始你的工作。學生組內通過討論，對信息真偽性、權威性進行評價，去除不科學的信息。反思問題解決策略，提出改進方案。

（6）改造信息解決問題

教師提問：需要怎樣改造這些信息，使其適合呈現在網站上呢？用熟悉的網頁制作工具將改造后的信息整合到網站上。制作網站時，遇到了什么問題？怎樣解決的？學生重新改編文字信息并且利用圖片處理工具處理圖片，然后將文字、圖片和聲音等信息整合到網站上，形成作品。

（7）組織整理所有信息

教師提示學生將網站制作過程中所用信息分類，并認真記錄信息來源。

（8）評價交流信息

匯報組同學將網站傳送到教師機上，由組長進行匯報，組員做補充，其他組成員討論。

教師指導學生組間互評、小組自評和教師評價，選出兩個最佳作品和兩個最佳活動小組。教師首先向學生展示評價指標和評價標準。活動評價針對小組在活動的不同階段的表現進行評價。

（9）回顧反思整個過程

引導學生整理網站制作過程日志并提問：網站上的信息有沒有偏題？你認為完成任務過程中，哪些環節最令你不滿意？怎樣改進？花了多長時間完成這次任務？怎樣才能縮短時間？如果把作品做得更好，你需要哪些幫助你對這次合作滿意嗎？有什么改進方案？學生分析網站制作日志，寫下活動心得。

5.活動總結

此次活動共持續了三周，取得一定成效，但也存在很多問題。首先，由于條件限制，此次活動過程并沒有用錄像機記錄下來，這給教師以后分析活動情況帶來不便。其次，活動小組的組長都是民主選舉、臨時產生的。這些組長沒有經過一定培訓，所以在組織活動，分工等方面存在嚴重不足，影響了小組活動效率。

五、結語

在國外，I-Skills Cycle模式更多地被應用在企業培訓職員問題解決能力，取得顯著效果。在企業，職員所面對的問題更多是無結構問題，這類問題更適合于運用I-Skills Cycle模式系統地解決問題。目前，運用I-Skills Cycle模式指導學生解決問題還處于嘗試階段，但也取得明顯效果。

參考文獻：

[1]楊玲，王愛蘭.教育心理學[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004.