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歐姆定律知識(shí)梳理范文1
【關(guān)鍵詞】教學(xué)難點(diǎn)；應(yīng)對(duì)方法；比熱容；歐姆定律；電功率
九年級(jí)物理教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行到比熱容、歐姆定律、電功率的計(jì)算等這幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，就需要多加注意這些重點(diǎn)難點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑥亩_(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.比熱容在熱學(xué)課程教學(xué)
比熱容是涵蓋四個(gè)物理量的綜合概念，新課程實(shí)施后，教師的任務(wù)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)比熱容，并且引導(dǎo)學(xué)生用比熱容說(shuō)明生活中簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
1.1本課的重點(diǎn)在于理解比熱容的概念
利用比熱容的有關(guān)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題，而難點(diǎn)則在于掌握熱量的計(jì)算相關(guān)公式。教師首先應(yīng)當(dāng)從生活引入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立概念，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教師可以根據(jù)人教版物理教科書(shū)做演示實(shí)驗(yàn)：用相同的電加熱器質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)加熱水需要的時(shí)間較長(zhǎng)，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質(zhì)的吸熱情況是否存在差異，最后實(shí)驗(yàn)表明說(shuō)明水所吸收的熱量較多。
教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再更換其他的液體或固體來(lái)做此實(shí)驗(yàn)，最后更多的實(shí)驗(yàn)都表明不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、并升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同，使學(xué)生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考設(shè)定質(zhì)量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學(xué)過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)。
1.2學(xué)生掌握比熱容概念后
教師可以通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生自主計(jì)算熱量的相關(guān)計(jì)算公式。用相同的電加熱器加熱質(zhì)量不同物質(zhì)A和物質(zhì)B，一定時(shí)間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據(jù)加熱器功率和加熱時(shí)間提供熱量數(shù)據(jù)，并且認(rèn)為這是A、B吸收的熱量，學(xué)生在教師帶領(lǐng)之下探究表格，可以自主計(jì)算出“物體吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積的比值”，計(jì)算公式有具體數(shù)據(jù)的支撐，因此更加易于理解。
2.直流電流教學(xué)中歐姆定律的學(xué)習(xí)
在電學(xué)中，電流、電壓和電阻這三個(gè)物理量之間的聯(lián)系是被歐姆定律這一條實(shí)驗(yàn)定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學(xué)實(shí)驗(yàn)定律的中心。
2.1通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景歸納出歐姆定律
在歐姆定律的教學(xué)課時(shí)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)看到電流跟電壓還有電阻之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出歐姆定律。而在教學(xué)過(guò)程中，本課時(shí)的難點(diǎn)就在于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何分析實(shí)驗(yàn)中所取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸整總結(jié)，如何評(píng)估實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)果。
教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入新課問(wèn)題讓學(xué)生自己提出猜想和假設(shè)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案，用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到提升。
教師在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)做適當(dāng)?shù)奶崾九c補(bǔ)充，完善學(xué)生提出的需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，啟發(fā)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，比如在電路上串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電源電壓的取值。
根據(jù)學(xué)生的分析和匯報(bào)，教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和方法進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數(shù)變化，再觀察通過(guò)電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關(guān)系；第二步需要分別接入電路的，應(yīng)當(dāng)是阻值顯示為倍數(shù)關(guān)系的不同類型電阻，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個(gè)固定值不變，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)谜{(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，同時(shí)觀察電流的變化，從而能夠準(zhǔn)確地找出電阻與電流之間的聯(lián)系。
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析輪漲得出結(jié)論，給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察的能力，但本課教學(xué)容量大，教學(xué)時(shí)間緊，教師不可一味放手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使本課圓滿完成。
3.電功率是電學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容
電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能得過(guò)程也可以說(shuō)是電流做功的過(guò)程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時(shí)間的長(zhǎng)短都有關(guān)系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時(shí)間之比。
3.1體會(huì)電功率在實(shí)際生活中的概念
教師在本課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解電功率的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者舉例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電功率在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。
而難點(diǎn)則在于如何理解實(shí)際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念，知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)引入課題，從實(shí)驗(yàn)中得知電流做功有快慢之分，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識(shí)以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關(guān)系。
教師可以通過(guò)比較800W的電吹風(fēng)機(jī)與40W的燈泡在相同的時(shí)間內(nèi)消耗的電能讓學(xué)生理解功和功率的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)從能量轉(zhuǎn)化的角度對(duì)電功率進(jìn)行分析，便于學(xué)生加深理解。通過(guò)設(shè)置課堂練習(xí)和演示實(shí)驗(yàn)，例如將兩燈泡先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學(xué)生意識(shí)到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態(tài)和非正常工作狀態(tài)，指導(dǎo)用電器的功率不是固定不變的。
教師最后結(jié)合電功率和電功率的計(jì)算以及額定功率和實(shí)際功率的板書(shū)，梳理本課所學(xué)知識(shí)，使之形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，最后讓學(xué)生掌握運(yùn)用于解題。
4.總結(jié)
由簡(jiǎn)單到繁雜，由淺顯到深刻的認(rèn)識(shí)規(guī)律是物理教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發(fā)揮物理教學(xué)的探究性，但同時(shí)，也要顧及到學(xué)生的接受能力，只有教師在教學(xué)過(guò)程中起到了“穿針引線”的串聯(lián)作用，知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性才能夠保持。
教師要使學(xué)生能夠全方面的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)用科學(xué)方法的重要性，并且在探究過(guò)程中，科學(xué)思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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歐姆定律知識(shí)梳理范文2
一、新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生思維情景
物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而物理概念又是從實(shí)際生活中概括而來(lái)的，有著嚴(yán)格的界定."亞里士多德錯(cuò)覺(jué)"告訴我們，日常生活的習(xí)慣和經(jīng)歷往往會(huì)讓我們產(chǎn)生一些膚淺的、感性的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)與科學(xué)的物理概念相違背，這就不可避免的為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙.如果教師在講授的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的前概念而展示新概念給學(xué)生看，這樣從表面看，學(xué)生在課堂上接受了新概念，但在解決問(wèn)題的時(shí)候又會(huì)按照自己頭腦中的前概念去處理.這時(shí)，若是引入思維導(dǎo)圖，則可以很好的解決此類問(wèn)題.
整個(gè)中學(xué)物理大致上可以分為熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等幾個(gè)大的部分，每一部分既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián).以聲學(xué)為例，聲學(xué)一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐后總是覺(jué)得聲學(xué)是初中物理的難點(diǎn)之一，而令人費(fèi)解的是聲學(xué)領(lǐng)域中初中學(xué)生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機(jī)、趴在地上聽(tīng)敵人數(shù)量的例子等等.這些例子一旦講出來(lái)學(xué)生的興趣都會(huì)非常濃厚，但是在實(shí)際教學(xué)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候，如聲音的介質(zhì)種類以及對(duì)聲音傳播的影響、聲音產(chǎn)生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生在前后聯(lián)系上存在很大的問(wèn)題.尤其是在聲音的特征一節(jié)中涉及到聲音的音調(diào)和響度兩者的區(qū)別的時(shí)候，以及在人耳聽(tīng)不到的聲音再引入頻率的問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生在接受上明顯存在問(wèn)題.于是筆者立刻聯(lián)想到了思維導(dǎo)圖，并手繪了一個(gè)思維導(dǎo)圖，在聲音的新課導(dǎo)入的時(shí)候用于創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)生在看了思維導(dǎo)圖之后既喚醒了自己的潛在知識(shí)，而且又能更好的接受新概念. 從實(shí)際效果來(lái)看，使用思維導(dǎo)圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導(dǎo)圖的情況.
二、課堂分析環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖促進(jìn)概念系統(tǒng)形成
物理知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)習(xí)物理的直接對(duì)象，在物理學(xué)中，物理現(xiàn)象、物理概念以及定律等共同構(gòu)成了物理知識(shí).物理概念反映的是物理現(xiàn)象的一些共同點(diǎn)和本質(zhì)屬性，是對(duì)于人們頭腦中意識(shí)的抽象概括.物理現(xiàn)象只有經(jīng)過(guò)物理概念的概括才能被學(xué)生吸收，這也是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)所在.就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，物理概念在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行有效聯(lián)系，在整個(gè)學(xué)生思維中物理學(xué)體系構(gòu)建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學(xué)好力學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以通過(guò)對(duì)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，使自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升一個(gè)檔次.另外力學(xué)問(wèn)題跟同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系又異常緊密，通過(guò)對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)力學(xué)問(wèn)題一個(gè)個(gè)的解答中逐步培養(yǎng)起學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚.
而初中物理力學(xué)的知識(shí)架構(gòu)中紛繁復(fù)雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時(shí)拋出，讓一些思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生一下難以接受.筆者就針對(duì)上述部分設(shè)計(jì)出了如圖2的思維導(dǎo)圖.在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)拋出，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖，逐步的讓知識(shí)在大腦中結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.
三、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖提升分析理解能力
在初中的物理學(xué)中，已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的概念教學(xué)了.但是仍有很多學(xué)生覺(jué)得物理概念理解困難，難以背誦和應(yīng)用；物理規(guī)律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運(yùn)用；部分學(xué)生也反映在課堂上能夠聽(tīng)懂，但在課后的習(xí)題中卻很難融會(huì)所學(xué)的知識(shí).學(xué)生對(duì)物理概念的理解困難使得學(xué)生對(duì)整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了恐懼.我們從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述情況的原因主要在這樣幾個(gè)方面.
1.學(xué)生對(duì)于物理概念的理解是松散而零星的，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，因而對(duì)于物理概念的理解和記憶就會(huì)出現(xiàn)困難.
2.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)認(rèn)知的沖突過(guò)程，認(rèn)知性知識(shí)是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.因此，思維導(dǎo)圖的使用能夠增加學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，更重要的是能夠幫助學(xué)生提高分析和解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內(nèi)容，不僅僅是中考的重要考點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).這部分重點(diǎn)內(nèi)容是：歐姆定律表達(dá)式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達(dá)式的變形和應(yīng)用 、伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)技能，與這些重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的考點(diǎn)很多，如電阻的關(guān)系、歐姆定律實(shí)驗(yàn)的電路圖的設(shè)計(jì)、實(shí)物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析等等都是常見(jiàn)卻困難的考點(diǎn).很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握本不牢靠，加之知識(shí)的運(yùn)用能力稍弱，于是常常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)梳理出問(wèn)題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過(guò)它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個(gè)電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過(guò)它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運(yùn)用題目考察的比較活.筆者在一些同學(xué)解題卡殼的時(shí)候請(qǐng)這部分同學(xué)繪制歐姆定律的思維導(dǎo)圖如圖3.結(jié)果很多同學(xué)在按照思維導(dǎo)圖操作之后能迎刃而解.
綜上所述，我們從學(xué)生課后學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖的引進(jìn)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新和革命.這種方式給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，也是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在這種輕松的環(huán)境下得以提高.在進(jìn)一步的研究中，我們發(fā)現(xiàn)要更加重視對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的分析和實(shí)踐，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，積極推廣思維導(dǎo)圖在初中物理學(xué)中的作用.
四、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果
如今，一些傳統(tǒng)的手段是無(wú)法檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的，只有通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師才可以較為準(zhǔn)確而全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解.同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖和專業(yè)性的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生的自我檢測(cè).在物理學(xué)中，物理思維導(dǎo)圖是準(zhǔn)確描述學(xué)生對(duì)于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關(guān)系等.通常情況下，思維導(dǎo)圖的制作都是從普通概念出發(fā)，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯(lián)系才能深入理解概念.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要認(rèn)真地考慮定律和公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生回顧構(gòu)建知識(shí)；同時(shí)也讓學(xué)生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學(xué)知識(shí)，這樣取得的效果往往是事半功倍的.
歐姆定律知識(shí)梳理范文3
論文關(guān)鍵詞：課堂小結(jié),梳理歸納,滲透思想,巧設(shè)懸念
首先，課堂小結(jié)是對(duì)本節(jié)課新知識(shí)的梳理和歸納，對(duì)所學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納，形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：前幾天聽(tīng)的九年級(jí)物理《測(cè)量電壓》一節(jié)，有的老師在課的結(jié)尾列知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為小結(jié)（如圖1）。
以上小結(jié)簡(jiǎn)明扼要，知識(shí)脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)了前后知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生很容易理解電阻和變阻器的相關(guān)知識(shí)。
其次，課堂小結(jié)是對(duì)本節(jié)課所滲透的物理思想及探究物理問(wèn)題的方法進(jìn)行梳理總結(jié)。這是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的升華所在。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有無(wú)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵在于他對(duì)整節(jié)課知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、延伸過(guò)程中所體現(xiàn)的物理思想及方法的認(rèn)識(shí)程度。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展而言，一堂課的收獲不僅僅是記住了幾個(gè)物理概念，解決了幾個(gè)物理問(wèn)題，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以用不同策略的。這些解決問(wèn)題的不同策略，滲透著物理思想及方法。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常用物理思想和方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才真正得到了升華。例如：在學(xué)習(xí)光學(xué)、磁學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要有建模思想，在速度、密度、壓強(qiáng)、浮力、功率、電阻、歐姆定律、電功、電功率等知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要用到控制變量法。以《電阻和變阻器》一節(jié)的教學(xué)為例，很多執(zhí)教老師在小結(jié)過(guò)程中很自然地滲透了控制變量法、轉(zhuǎn)換法等的應(yīng)用。這樣，通過(guò)精彩實(shí)用的課堂小結(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課中滲透的物理思想和研究問(wèn)題的方法便有了深刻理解，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)靈活運(yùn)用。
另外，在物理習(xí)題課、講評(píng)課及某些新授課中，對(duì)于典型習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解，變式訓(xùn)練，經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷同一問(wèn)題有不同解法的過(guò)程中，體會(huì)殊途同歸的感覺(jué)；讓學(xué)生體驗(yàn)生活現(xiàn)象物理化的過(guò)程中，感受物理就在我們身邊，對(duì)這些問(wèn)題的小結(jié)，就是學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和升華。對(duì)于多題一解問(wèn)題，電學(xué)中的動(dòng)態(tài)電路分析就是典型的一例，老師在這類課上就要通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行歸類處理，歸納出方法：分析簡(jiǎn)化電路→電阻變化→電流變化→局部電路兩端電壓變化→電流表、電壓表示數(shù)的變化。通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三。
再次，課堂小結(jié)是對(duì)本節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受。現(xiàn)在的初中物理課堂，學(xué)生都要經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的全過(guò)程。免費(fèi)論文下載經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在談收獲的過(guò)程中說(shuō)出通過(guò)小組合作探究，學(xué)會(huì)了和其他同學(xué)互相幫助、相互合作、共同提高，在探究過(guò)程中體會(huì)到了與他人交換意見(jiàn)的重要性等等。前幾天的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程中，聽(tīng)到一位老師在進(jìn)行“科學(xué)探究 歐姆定律”一課的小結(jié)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“電壓是形成電流的動(dòng)力，電阻是電流的阻力，要想增大電流，就要增大電壓動(dòng)力，減小電阻阻力。同樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要增大學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)要減小學(xué)習(xí)的阻力。”通過(guò)聯(lián)系、類比學(xué)生能抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感受，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這也體現(xiàn)著課堂小結(jié)的重要性。課堂小結(jié)是課堂結(jié)束前的又一個(gè)，目的是把所學(xué)的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出學(xué)習(xí)知識(shí)的思路，抒發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受。
最后，課堂小結(jié)還能巧設(shè)懸念，啟發(fā)探究興趣。在課堂小結(jié)時(shí)可以提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，讓學(xué)生有一種“且聽(tīng)下回分解”的期盼，通過(guò)懸念把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺(jué)興趣。從而使這堂課的小結(jié)成為下一節(jié)課的開(kāi)端，使前后知識(shí)相互銜接。例如：在對(duì)《阿基米德原理》一節(jié)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可以向?qū)W生質(zhì)疑“怎樣才能讓密度比水大的金屬鐵漂浮在水面上？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，這無(wú)疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都很有價(jià)值。下課后學(xué)生一定去探究討論，甚至有的會(huì)自發(fā)地去做一些探究小實(shí)驗(yàn)，這樣就為下一節(jié)《物體的浮與沉》中浮沉條件的應(yīng)用作了鋪墊，埋下了伏筆。通過(guò)這樣的小結(jié)，學(xué)生將在開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器、深入分析探究直至解決問(wèn)題的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，啟發(fā)了求知欲望，從精神上和知識(shí)上為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好了最充分的準(zhǔn)備。
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效，切忌流于形式。課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)，小結(jié)有法，但無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能為課堂教學(xué)錦上添花，才能使初中物理課堂實(shí)現(xiàn)精彩“落幕”。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙冬梅.幾種常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂小結(jié)方法[J].黑河教育，2012（6）：23.
[2]戶聚軍.淺談?wù)n堂教學(xué)小結(jié)的作用[J].中國(guó)教師， 2007（S1）：25.
歐姆定律知識(shí)梳理范文4
關(guān)鍵詞：片段法；“微元”法；合作“演出”；引導(dǎo)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0232-02
引言：
試比較“導(dǎo)線的功能是……”和“給你一根導(dǎo)線，你能做什么？”的授課方式有何不同，很顯然，前者是“速成法”，后者是“探索法”，其對(duì)學(xué)生思維的影響度是截然不同的！而教材中有大量的“片段”是涉及這種情況的，如果“導(dǎo)演”們能和“演員”們把這些“分鏡頭”合演得更加精彩而使其形成相對(duì)獨(dú)立的“微元”部分，那么教學(xué)效果就會(huì)大不一樣，這就是“微課法”。
一、片段法
講授新課時(shí)，有一些知識(shí)可以構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的“知識(shí)體系”，而這些知識(shí)是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相近或銜接的，因此，其利于教師的引導(dǎo)、師生的探究和討論，故稱片段法。比如，熱力學(xué)第一定律，其本質(zhì)是功能原理，因此，可以由功能原理出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)、探究和討論。
（一）挖掘教材建構(gòu)模型
挖掘教材建構(gòu)模型可按以下流程進(jìn)行：
1.把教材劃分成一個(gè)或數(shù)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“知識(shí)體系”模型。
2.分析和研究上述模型與學(xué)生已掌握的知識(shí)系統(tǒng)有無(wú)銜接關(guān)系。
3.研究模型內(nèi)或模型間的邏輯關(guān)系并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)系統(tǒng)。
例如：電路元件的特性方程[1]一節(jié)按上述流程為：
1.把教材按元件可劃分為：“電阻”元件、“電容”元件、“電感”元件及“電源”元件等。
2.根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的課程，學(xué)生掌握了“電阻”元件的知識(shí)和電源元件的部分知識(shí)，其余部分僅僅是概念性了解。
3.“電阻”元件的邏輯關(guān)系是歐姆定律，其余分別為電容器公式、法拉定電磁感應(yīng)定律及部分含源電路歐姆定律。
把上述邏輯關(guān)系作為模型間的引導(dǎo)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)以電阻元件的模式為其余元件引導(dǎo)的類比模式。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按邏輯順序引導(dǎo)，完成探究。
例如：“電感”元件的特性方程的探究過(guò)程如下：
11.小結(jié)：在學(xué)習(xí)中，用類比法等方法學(xué)習(xí)，可以使我們提高學(xué)習(xí)效率。
二、“微元”法
在授課過(guò)程中，有一些“簡(jiǎn)單”的概念、公式或原理與學(xué)生已掌握的知識(shí)有相似性或類比性，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或師生做簡(jiǎn)單的討論即可得到結(jié)論，故稱“微元”法。
（一）研究教材挖掘素材
研究教材挖掘素材可按以下流程進(jìn)行：
1.研究教材中具有“微元”部分的元素模型，挖掘教材以外的素材，擴(kuò)展“微元”模型的內(nèi)涵。
2.研究“微元”模型及素材的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)“微元”模型及素材的引導(dǎo)系統(tǒng)。
例如：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的參考系[2]一節(jié)按上述流程為：（坐標(biāo)系以直角坐標(biāo)系為例）
1.經(jīng)研究教材中具有“微元”部分的元素模型有：質(zhì)點(diǎn)、參照系及坐標(biāo)系等概念；經(jīng)挖掘教材以外的素材有“垂直”、“相互獨(dú)立”、“勾股定理”等使直角類坐標(biāo)系有更豐富的內(nèi)涵。
2.“垂直”、“相互獨(dú)立”、“勾股定理”等之間有一定的邏輯關(guān)系；以“勾股定理”、“相互獨(dú)立”、坐標(biāo)系結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)系統(tǒng)。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按邏輯順序引導(dǎo)，完成探究。
例如：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的參考系的探究過(guò)程如下：
1.教師問(wèn)：你們熟悉的坐標(biāo)系有哪些？答曰：直角坐標(biāo)系。
2.教師問(wèn)：直角坐標(biāo)系的兩軸垂直，確定了兩軸方向的坐標(biāo)量有何關(guān)系？答曰：無(wú)關(guān)系或互不影響。
3.教師問(wèn)：直角坐標(biāo)系中的任一條“斜線段”（畫(huà)圖）都可以看作那種幾何圖形的一條邊？答曰：直角三角形。
4.教師問(wèn)：在直角坐標(biāo)系中，上述直角三角形中的兩直角邊分別與兩軸平行，因此，它們有關(guān)聯(lián)嗎？答曰：沒(méi)有。
5.教師問(wèn)：他們對(duì)斜邊都有影響且都有“貢獻(xiàn)”嗎？答曰：是的。又問(wèn)：你們覺(jué)得類似直角三角形三邊的三個(gè)（物理）量之間的關(guān)系式可以用勾股定理表達(dá)式給出嗎？學(xué)生思考之后答曰：可以。
三、解題思路討論法
在習(xí)題課中，解題思路的討論常常可以幫助學(xué)生解決其在解答習(xí)題過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而在討論課中，解題思路又是學(xué)生很愿意回答的一個(gè)“話題”，加之，解題思路的討論占整節(jié)課程的比例又很小，往往是十分鐘左右，因此，其仍然屬于“微課”范圍。
（一）研究題意梳理邏輯關(guān)系
其流程為：研究題意并用邏輯關(guān)系解讀題意并設(shè)計(jì)解題方案的引導(dǎo)系統(tǒng)。
（二）合作“演出”完成探究
例如：應(yīng)用高斯定理求靜電場(chǎng)（點(diǎn)電荷）場(chǎng)強(qiáng)[4]解題思路的討論過(guò)程如下：
1.教師問(wèn)：（高斯定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式已板書(shū)于黑板上）上述解題過(guò)程的含義是什么？答曰：通過(guò)高斯定理公式求解點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度表達(dá)式，又問(wèn)：該題解題過(guò)程的邏輯解讀是什么？答曰：用某種方法將電場(chǎng)強(qiáng)度 E從高斯定理表達(dá)式“提”出來(lái)然后求解，再問(wèn)：從積分規(guī)則看，從積分號(hào)里提出來(lái)的“量”有何要求？答曰：常數(shù)或不變量。
2.教師問(wèn)：對(duì)點(diǎn)電荷來(lái)說(shuō)，你們認(rèn)為，場(chǎng)強(qiáng)在什么閉合曲面上會(huì)是常數(shù)？答曰：以點(diǎn)電荷為球心的球面上。又問(wèn)：方向如何？答曰：垂直球面。問(wèn)：滿足上述條件的閉合面有什么特征？答曰：對(duì)稱。
3.教師問(wèn)：求解此題的解題思路大體可分幾個(gè)步驟？答曰：三步。又問(wèn)：第一步是什么？答曰：設(shè)計(jì)符合電場(chǎng)對(duì)稱條件的閉合面。再問(wèn)：即對(duì)稱性分析，第二步呢？答曰：閉合面上電場(chǎng)方向與該面垂直。
4.教師問(wèn)：即cosθ=1，第三步呢？答曰：把高斯定理應(yīng)用在此閉合面上解題即可。
5.教師問(wèn)：后續(xù)討論并小結(jié)。
四、總結(jié)
微課法常常是講述法中的小插曲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的積極性，使講授新知識(shí)的過(guò)程中保持良好的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳俊林.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2007：36.
[4]張三慧.大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：17.
Talk about the Application of "Micro Teaching Method" in Basic Physics Teaching
NIU Chao-Ying1，LIU Shu-hong2
（1.School of physics and Electronic Engineering，Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712000，China；
2.Basic Course Department，Shaanxi Institute of International Trade&Commerce，Xianyang，Shaanxi 712000，China）
歐姆定律知識(shí)梳理范文5
一、 打造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面串聯(lián)
從歷年高考試題來(lái)看：力學(xué)部分重點(diǎn)考察物體受力分析，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律，機(jī)械能守恒定律，動(dòng)能定理等，電磁學(xué)部分重點(diǎn)考查電磁感應(yīng)中的法拉第電磁感應(yīng)定律，電路的分析與計(jì)算，歐姆定律，帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等。熱、光、原部分重點(diǎn)考查熱力學(xué)定律，光的反射和折射，光電效應(yīng)，氫原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)，核反應(yīng)方程等。
在沖刺復(fù)習(xí)中，應(yīng)打破章節(jié)限制，抓住知識(shí)系統(tǒng)主線，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)，將隱藏在紛繁內(nèi)容中最主要的概念、規(guī)律、原理以及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，使知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上高度系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生明確重點(diǎn)并力爭(zhēng)達(dá)到熟練記憶.形成了知識(shí)體系，學(xué)生才能提高正確提取知識(shí)的效率有效地提高答題速度.
二、 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)
高考實(shí)驗(yàn)題以其靈活性和探究性成為學(xué)生高考得分的難點(diǎn)，因此沖刺實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生多“動(dòng)手”“動(dòng)腦”，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)”和“創(chuàng)新”能力，要讓學(xué)生弄清基本實(shí)驗(yàn)儀器的作用和使用，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，能夠應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)的等效法，留跡法，放大法等，以不變應(yīng)萬(wàn)變.
實(shí)驗(yàn)題的考查一般分兩類，一類是課本的實(shí)驗(yàn)略有變動(dòng)，另一類是以熟悉的實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法在一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)背景下靈活應(yīng)用的問(wèn)題。力電實(shí)驗(yàn)一直是高考實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。
（1）高考力學(xué)實(shí)驗(yàn)《考試大綱》要求內(nèi)容：長(zhǎng)度的測(cè)量；研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)；探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系；驗(yàn)證力的平行四邊形定則；驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律；研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)；驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。要求會(huì)正確使用的儀器主要有：刻度尺，游標(biāo)卡尺，天平，秒表，電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，彈簧測(cè)力計(jì)等。
（2）高考電學(xué)實(shí)驗(yàn)《考試大綱》要求內(nèi)容：用描跡法畫(huà)出電場(chǎng)中平面上的等勢(shì)線，測(cè)定電阻率(同時(shí)練習(xí)使用螺旋測(cè)微器)；描繪小燈泡伏安特性曲線；把電流表改裝為電壓表；測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻；用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件；練習(xí)使用示波器；傳感器的簡(jiǎn)單使用。要求會(huì)使用的儀器主要有：螺旋測(cè)微器、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。在復(fù)習(xí)時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的基本原理和研究方法。
應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)基本儀器的使用原理及讀數(shù)的復(fù)習(xí)；靈活選用實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；注重對(duì)教材中基本實(shí)驗(yàn)原理的理解和延伸，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力.
三、尋找共同點(diǎn)、構(gòu)建物理模型
沖刺復(fù)習(xí)的過(guò)程要重視找相同點(diǎn)，將相同題型，相同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的試題進(jìn)行比較歸類，“建模”和“發(fā)散”思維，拓寬解題思路，達(dá)到解一道題會(huì)一類題的目的。在復(fù)習(xí)中要分析所研究的問(wèn)題是一個(gè)什么樣的物理模型（例如小球能否看做質(zhì)點(diǎn)，物體上拋的過(guò)程是否可看做豎直上拋運(yùn)動(dòng)）。
在建立正確物理模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)圖分析過(guò)程，找出過(guò)程特征，思考應(yīng)用的物理規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)奈锢砗蛿?shù)學(xué)方法（如函數(shù)圖像法，往返對(duì)稱法，矢量圖解法，極值法等），列出相應(yīng)的方程。縱觀近幾年的高考試題，無(wú)處不體現(xiàn)對(duì)物理模型應(yīng)用的考查。高中物理常見(jiàn)理想化模型有：質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺、輕繩、輕桿、輕彈簧、彈簧振子、電場(chǎng)線等；物理過(guò)程模型有：勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等，物理情境模型有；碰撞模型，子彈打木塊模型，皮帶傳送模型，帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)模型，運(yùn)動(dòng)的金屬棒切割磁感線的模型等.
四、查漏補(bǔ)缺 全面清網(wǎng)
二輪復(fù)習(xí)要有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)要對(duì)照《考試大綱》的知識(shí)點(diǎn)掃除盲點(diǎn)。首先學(xué)生對(duì)于基本概念、基本規(guī)律、基本方法掌握不扎實(shí)的，要繼續(xù)給予關(guān)注，特別是易錯(cuò)、易混的概念，要讓學(xué)生徹底弄清，不留知識(shí)死角；其次要培養(yǎng)學(xué)生在新情境下分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。可通過(guò)歸類比較等形式，將分布在各章節(jié)內(nèi)零散而又有內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)串一串，沿著知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從新的高度把握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)融會(huì)貫通。
五、攻熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際
高考物理命題非常重視理論聯(lián)系實(shí)際，在反應(yīng)科技進(jìn)步，聯(lián)系實(shí)際生活，透視社會(huì)熱點(diǎn)等方面做了大膽嘗試。因?yàn)檫@類試題往往能有效地考查《考試大綱》提出的五個(gè)方面的能力，而且處理這類問(wèn)題能直接反映出考生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著《考試大綱》對(duì)能力的要求越來(lái)越高，高考試題與時(shí)事也越走越近。在高考前綜合分析來(lái)自各方面的最新信息十分重要。預(yù)測(cè)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題將是本年度年高考考察能力的一大亮點(diǎn)，所以不僅要關(guān)注教材知識(shí)，對(duì)社會(huì)科技的熱點(diǎn)也應(yīng)關(guān)注.當(dāng)年的新聞很可能成為本年度高考命題的熱點(diǎn)背景材料.
六、注重學(xué)生心理疏導(dǎo)工作
后期復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了進(jìn)行學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)之外，更要重視心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理.幫助學(xué)生降低過(guò)度焦慮、排除雜念，減輕患得患失的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樹(shù)立“我要成功”，“成功是我”，“必勝是我”的信念.
歐姆定律知識(shí)梳理范文6
“問(wèn)題是課堂的心臟”.課堂中一個(gè)個(gè)問(wèn)題就好比韻律操中一個(gè)個(gè)動(dòng)作，要想課堂給人更多的回味與精彩，問(wèn)題設(shè)計(jì)就需更深的思考與研究.課堂教學(xué)的深入總是伴隨著一個(gè)個(gè)精彩問(wèn)題的呈現(xiàn)，“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”就像學(xué)生思維活動(dòng)的“腳手架”，讓學(xué)生攀上新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”就像是迷途中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)指路標(biāo)，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向；“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”還像是一根根長(zhǎng)繩，串起學(xué)生的點(diǎn)滴思維火花.
1設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的目的
實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須要實(shí)施行之有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率，因材施教，在“減負(fù)”的同時(shí)，必須要“增效”. “減負(fù)增效”對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)是一件喜事，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)這更是一種挑戰(zhàn)，教師要在相對(duì)較少的時(shí)間（課時(shí)）內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師要精心地備課，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行恰如其分的課堂提問(wèn)，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“減負(fù)增效” .
設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”是一種教學(xué)策略，意圖是要搭建一個(gè)平臺(tái)，把學(xué)生推到解決問(wèn)題的前臺(tái).通過(guò)“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力.如果說(shuō)“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”是課堂教學(xué)的一條具有邏輯意義的明線的話，那么隱藏在這條明線后的知識(shí)鏈就是課堂教學(xué)的一條暗線.教師通過(guò)“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”這個(gè)腳手架便于組織教學(xué)，并和學(xué)生形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成網(wǎng)狀知識(shí)聯(lián)結(jié)，“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的使用讓教學(xué)組織有章可循，內(nèi)容推進(jìn)自然而不造作，體系構(gòu)建完整而不破碎，課堂生成高效而不低能.
2設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的原則
“如何提高課堂效率？”是每一位老師都在關(guān)注和思考的問(wèn)題，只有充分重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高.
2.1科學(xué)性
首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說(shuō)等方法；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢(shì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求.
2.2基礎(chǔ)性
“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)不能太難，要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，要在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題；當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，既要讓學(xué)生嘗到“跳一跳，就能摸得到”的成功，也要讓學(xué)生達(dá)到心求通而不解的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲.具體設(shè)計(jì)時(shí)教師要利用與物理知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為契機(jī)，釋疑解惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).
2.3針對(duì)性
“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).切不能用不著邊際的問(wèn)題為難學(xué)生.
2.4啟發(fā)性
“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生思考與活動(dòng)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系；問(wèn)題與問(wèn)題間要自然，不能過(guò)于生硬，應(yīng)呈現(xiàn)出一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系； 問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的好奇心進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有一定的開(kāi)放性，同類問(wèn)題學(xué)生可以從多個(gè)不同的角度來(lái)思考.
3設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的具體做法
自從上世紀(jì)八十年代問(wèn)題解決教學(xué)的理論產(chǎn)生以來(lái)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”進(jìn)行教學(xué)已被越來(lái)越多的教師采用，成為中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法.通過(guò)“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)置來(lái)使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能在課堂中達(dá)到對(duì)一些物理概念、物理規(guī)律與物理思想方法的理解與掌握，成為中學(xué)物理有效教學(xué)的基本形態(tài).作為一線的物理教師，本人正在著力研究“高中物理課堂教學(xué)中如何有效使用”鏈?zhǔn)絾?wèn)題組“引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高課堂效率？”.下面就高中物理的幾種常見(jiàn)課型，談?wù)務(wù)n堂中優(yōu)化“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用.
3.1物理概念課型中的 “鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用
概念課是物理中最常見(jiàn)最基本的課型.物理概念是物理知識(shí)系統(tǒng)的基本元素，是構(gòu)成物理理論的基礎(chǔ)，概念的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的核心，正確理解概念是學(xué)好物理的首要環(huán)節(jié)，概念教學(xué)也是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的關(guān)鍵.在概念教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有過(guò)程探索性的問(wèn)題，揭示物理概念形成的過(guò)程，為認(rèn)識(shí)和理解物理概念的本質(zhì)形成一個(gè)思維鏈，讓學(xué)生在探索、辨析、感悟、運(yùn)用、強(qiáng)化、歸納、升華、落實(shí)中真正掌握物理概念，理解物理的本質(zhì).概念課中的探索性“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)對(duì)于避免物理概念教學(xué)“掐兩頭燒中段”有重要的作用.
例如“加速度”概念的教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題：
（1）如果摩托車、汽車和飛機(jī)都是以各自最大的速度運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)是運(yùn)動(dòng)最快的？
（2）在視頻中摩托車、汽車和飛機(jī)在做什么運(yùn)動(dòng)？一開(kāi)始摩托車為什么跑在最前面？（播放視頻：摩托車、汽車和飛機(jī)起動(dòng)比賽視頻）
（3）誰(shuí)的速度變化最大？誰(shuí)的速度變化最小？
（4）誰(shuí)的速度變化最快？
（5）要比較速度改變的快慢，可以怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)比較方案，并引出加速度的定義――速度變化量與所用時(shí)間的比值）
方案1：取相同的速度變化量，比較所用時(shí)間.
方案2：取相同的時(shí)間，比較速度變化量.
方案3：時(shí)間和速度變化量都不相同，看它們的比值.
（6）加速度大小代表什么？（通過(guò)一個(gè)例題運(yùn)用加速度的定義式進(jìn)行計(jì)算）
（7）什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？（從加速度的意義引出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念）
（8）加速度的正負(fù)號(hào)代表什么？（通過(guò)一個(gè)勻減速運(yùn)動(dòng)的例子展示加速度有正負(fù)之分）
（9）利用什么儀器可以測(cè)出瞬時(shí)速度的大小？（利用光電門！）
（10）如何利用實(shí)驗(yàn)測(cè)量勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度？（先讓學(xué)生設(shè)計(jì)利用光電門測(cè)加速度實(shí)驗(yàn)，
再結(jié)合P17的課后練習(xí)4介紹用運(yùn)動(dòng)傳感器和數(shù)據(jù)采集器測(cè)加速度的思維.該問(wèn)題的目的通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用加速度的定義式，使學(xué)生進(jìn)一步理解加速度的意義.）
本“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”設(shè)計(jì)從一段吸引學(xué)生眼球的精彩視頻出發(fā)，激起學(xué)生的好奇心，層層設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)事例弄清速度大小、速度變化大小、速度變化快慢這三個(gè)易混易亂的概念；讓學(xué)生經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過(guò)程，理解物理與生活的聯(lián)系；讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題（5）比較牢固的理解為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性；問(wèn)題（7）讓學(xué)生從加速度的意義理解最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)-勻變速直線運(yùn)動(dòng)；問(wèn)題（9）（10）讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度.
概念課教學(xué)的根本目的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固并運(yùn)用概念.因此概念課的題組設(shè)計(jì)要求是：此題組的設(shè)計(jì)使學(xué)生明了①概念是如何產(chǎn)生形成的？②概念中有哪些規(guī)定和限制條件？③概念的名稱、表述的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？與自然語(yǔ)言比較、與其他概念比較，有沒(méi)有容易混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何加以區(qū)別？④此概念的物理意義是什么？⑤如何在生活情境或?qū)嶒?yàn)中應(yīng)用此概念的定義式？等等.
3.2物理規(guī)律課型中的 “鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用
規(guī)律課是指有關(guān)中學(xué)物理定律、定理、原理和法則、公式的教學(xué)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要課型.
物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容.如牛頓的三大定律、動(dòng)能定理、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、動(dòng)量定理及動(dòng)量守恒定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律等物理規(guī)律在整個(gè)物理學(xué)中占主干地位.只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問(wèn)題.物理規(guī)律教學(xué)的成敗將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，所以物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分.
例如“楞次定律”的教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題：
（1）如果用條形磁鐵插入線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)歸納感應(yīng)電流的方向的判定，這套裝置能幾種操作可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？（演示4種操作讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向不同，從而激起學(xué)生探索的欲望.）
（2）用電流表怎么觀察感應(yīng)電流方向？（通過(guò)直流電路試接確定電流從左接線柱流入，指針就往左邊偏，所以通過(guò)觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向就可以確定感應(yīng)電流的方向.）
（3）通過(guò)初步觀察發(fā)現(xiàn)N極插入與S極拔出的操作產(chǎn)生感應(yīng)電流方向相同，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生提出猜想與原磁場(chǎng)方向、磁通量變化有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察記錄好四種操作下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向、原磁場(chǎng)方向、磁通量變化情況）
（4）感應(yīng)電流方向與原磁場(chǎng)方向、磁通量不是同一類物理量，所以它們的關(guān)系很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律.那么能否把感應(yīng)電流轉(zhuǎn)化為與它對(duì)應(yīng)的磁場(chǎng)量呢？（感應(yīng)電流也會(huì)激發(fā)磁場(chǎng)，所以可以確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，再分析三個(gè)磁場(chǎng)量的關(guān)系.）
（5）怎樣確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向？（根據(jù)線圈的繞線方向和感應(yīng)電流的方向利用右手螺旋定則.）
（6）因?yàn)榇磐孔兓钱a(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，所以嘗試以磁通量變化情況歸類尋找簡(jiǎn)明的規(guī)律.
當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生找出“增反減同”的規(guī)律）
（7）怎樣理解“阻礙”的含義？“阻礙”與“阻止”一樣嗎？（對(duì)楞次定律的理解）
①誰(shuí)在阻礙？②阻礙什么？③如何阻礙？④能否阻止？⑤為何阻礙？（從能量守恒角度解釋）
（8）應(yīng)用“楞次定律”判定感應(yīng)電流的方向應(yīng)先找出哪些相關(guān)量的信息？（總結(jié)出應(yīng)用“楞次定律”的步驟）
（9）現(xiàn)在我們判斷感應(yīng)電流的方向有“右手定則”和“楞次定律”兩種方法，什么條件用“右手定則”？
（10）能用楞次定律判斷導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向嗎？“右手定則”與“楞次定律”是什么關(guān)系呢？
由于楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，其抽象性和概括性很強(qiáng)，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度.本“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)歷探究過(guò)程解決“感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)”、“有什么關(guān)系”兩大問(wèn)題，并總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的一般規(guī)律――楞次定律，最后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)從理論提升到實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.問(wèn)題組設(shè)計(jì)充分考慮了“楞次定律”中包含的實(shí)驗(yàn)歸納思想、思維方法和典型的物理技能技巧等，問(wèn)題組中問(wèn)題的解決充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生可以充分理解定律和應(yīng)用定律來(lái)解題.
規(guī)律課要達(dá)到的教學(xué)目的是：揭示定律、定理、法則、公式的來(lái)龍去脈，揭示其推導(dǎo)、論證中所用的有代表性的物理思想、思維方法和典型的物理技能技巧，交待清楚公式、定理適應(yīng)的范圍及成立的特定條件，理解由某一條件所得出的必然結(jié)論.因此規(guī)律課的“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”設(shè)計(jì)要求是：使學(xué)生明了①概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？②概念與概念之間的演繹規(guī)律是什么？③幾個(gè)概念之間存在那些定律或聯(lián)系法則？應(yīng)當(dāng)如何加以區(qū)別？④規(guī)律的條件和結(jié)論有什么關(guān)系？論證中用了哪些的有代表性的物理思想、思維方法和典型的數(shù)學(xué)技巧？⑤公式、定理可解決哪些問(wèn)題？公式變形有哪些形式？公式、定理適應(yīng)的范圍及成立的特定條件是什么？
3.3物理實(shí)驗(yàn)課型中的 “鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用
物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用儀器設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)行物理規(guī)律的探索和研究和對(duì)某些物理定律定理的驗(yàn)證.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和基本方法的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΧO(shè)計(jì).
例如“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，本人設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題：
首先，在實(shí)驗(yàn)前可以依次向?qū)W生提出以下問(wèn)題進(jìn)行思考解答，以明確基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.
（1）本實(shí)驗(yàn)通過(guò)什么原理測(cè)量電阻？
（2）外接法和內(nèi)接法有何區(qū)別？
（3）何時(shí)用外接法，何時(shí)用內(nèi)接法？
（4）實(shí)驗(yàn)通過(guò)改變什么來(lái)獲得多組數(shù)據(jù)？
（5）畫(huà)出本實(shí)驗(yàn)的電路圖
（6）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，開(kāi)關(guān)和滑動(dòng)變阻器分別應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)？
然后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后思考以下問(wèn)題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力：
（7）用內(nèi)接法和外接法進(jìn)行試驗(yàn)測(cè)量結(jié)果與真實(shí)值相比分別是偏大還是偏小？
（8）在實(shí)際測(cè)量中，若不能事先知道待測(cè)電阻的大概值，用什么方法確定采用哪種連接方案？
（9）試用多種方法對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并分析各種方法的優(yōu)劣？
通過(guò)對(duì)（1）～（6）幾個(gè)問(wèn)題的解答，學(xué)生基本上對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理和步驟能有一個(gè)比較清晰明確的認(rèn)識(shí).這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先遵循了科學(xué)性的原則，提出的每一問(wèn)題都能有理有據(jù)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)解答.而且每一個(gè)問(wèn)題都有很強(qiáng)的目的性，第（1）個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)的基本原理（部分電路歐姆定律），（2）（3）兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確如何判斷何時(shí)使用內(nèi)接法或外接法并了解對(duì)應(yīng)的誤差，（4）～（6）三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生明確如何使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電路.（7）～（9）問(wèn)題可以讓學(xué)生試驗(yàn)后進(jìn)行思考，但一般情況下可以由老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在試驗(yàn)后大家共同探討解答.對(duì)于這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的問(wèn)題做出補(bǔ)充.從具體實(shí)驗(yàn)拓展到科學(xué)方法，讓學(xué)生完成從知識(shí)到方法的升華.因此這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞著實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，然后結(jié)合中學(xué)生的思維能力，難度適度拔高，讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”.
物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，動(dòng)作思維，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程.實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思維，大膽動(dòng)手實(shí)踐.從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果這一全過(guò)程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用.因此實(shí)驗(yàn)課的“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”設(shè)計(jì)要求是：使學(xué)生明了①本實(shí)驗(yàn)的目的是什么？②本實(shí)驗(yàn)的原理是什么？③本實(shí)驗(yàn)要測(cè)量哪些物理量？④本實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)是什么？⑤本實(shí)驗(yàn)的誤差來(lái)源是什么？⑥如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？⑦本實(shí)驗(yàn)拓展的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理是什么？
3.4物理復(fù)習(xí)課型中的“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用
復(fù)習(xí)課也是物理中最常見(jiàn)最基本的課型.復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的或曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，其主要目的是使知識(shí)系統(tǒng)化，也就是把各種不同的概念、規(guī)律引向合乎邏輯的完整的體系.在這個(gè)體系中，所有成分相互之間是緊密聯(lián)系的，沒(méi)有這種類型的課，教學(xué)過(guò)程將是不完整的，而學(xué)生的知識(shí)也將是片面的和雜亂的.限于篇幅省略例析.
例如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》一章復(fù)習(xí)教學(xué)中，本人進(jìn)行了如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：
學(xué)生在這一章復(fù)習(xí)課前的知識(shí)歸納一般只會(huì)注重對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)中時(shí)間、位移、速度、加速度之間的各種關(guān)系式的歸納，而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)以及伽利略的科學(xué)方法的總結(jié).針對(duì)這一知識(shí)盲點(diǎn)，可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的注意：
（1）如何用實(shí)驗(yàn)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間的關(guān)系？速度和時(shí)間分別怎么樣測(cè)得？
（2）簡(jiǎn)述伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究.他用到了哪些科學(xué)方法，研究結(jié)果如何？
另外，學(xué)生在歸納勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)容易混亂，為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)，可以提出以下問(wèn)題：
（3）求位移、速度、加速度的公式分別有哪些？
（4）哪些公式不含時(shí)間，哪些不含加速度，哪些不含位移？
（5）哪些公式是最基本的？哪些是變形而來(lái)的？
為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)兩類運(yùn)動(dòng)圖象，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（6）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像有什么特征？
（7）如何在圖像中讀出速度、時(shí)間？
（8）直線的斜率表示什么？
（9）如何在圖中讀出物體的位移？
（10）v-t圖像和s-t圖像的區(qū)別是什么？
通過(guò)這些問(wèn)題的思考與解答，學(xué)生對(duì)兩類圖像的鞏固就能有比較好的效果，再通過(guò)一個(gè)具體的例題讓學(xué)生把相同形狀的兩類圖像分析理解所反映的實(shí)際運(yùn)動(dòng)并形象的畫(huà)出運(yùn)動(dòng)草圖，發(fā)現(xiàn)截然不同.于是總結(jié)出有關(guān)圖像題的一般解題思路（一定要先看清是s-t圖還是v-t圖）.
最后引導(dǎo)學(xué)生歸納勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的三類重要題型及對(duì)應(yīng)的解題方法，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（11）自由落體較一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？（v0=0，a=g）
所以自由落體問(wèn)題中已知或要求最后一段的情況通常都轉(zhuǎn)化為用整一段減去前面一段.
（12）剎車問(wèn)題有何特點(diǎn)？（減速為0后不再運(yùn)動(dòng)）
所以剎車問(wèn)題一定要先求出停車時(shí)間，進(jìn)行判斷后再進(jìn)行其它計(jì)算.
（13）追及問(wèn)題有何特點(diǎn)？有什么關(guān)鍵解題技巧？（追及問(wèn)題涉及兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)）
所以解追及問(wèn)題定要分別分析兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，一定要抓住兩者速度相等時(shí)這一關(guān)鍵狀態(tài).
這幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)做過(guò)題目的反思與總結(jié)，加深對(duì)重要題型的解題方法、技巧的把握，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生不斷思考.
此“鏈?zhǔn)絾?wèn)題組”設(shè)計(jì)較好地把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了整合梳理，完善了知識(shí)體系，提升了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)生的解題能力得到了一定的提高.
每一個(gè)知識(shí)單元結(jié)束后，對(duì)它進(jìn)行回顧與概括是必需的，復(fù)習(xí)課要達(dá)到的教學(xué)目的是：鞏固本單元的知識(shí)、技能，加深對(duì)知識(shí)、方法及應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，提高綜合解決問(wèn)題的能力.因此復(fù)習(xí)課中的題組設(shè)計(jì)要求是：①問(wèn)題組的設(shè)計(jì)要突出對(duì)知識(shí)和方法的梳理，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，以問(wèn)題串形式進(jìn)行梳理綜合，結(jié)構(gòu)重組，通過(guò)問(wèn)題組的解答去構(gòu)建知識(shí)框架，形成自我知識(shí)體系；②問(wèn)題組設(shè)計(jì)應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征，突出學(xué)生的主體性及主動(dòng)性，問(wèn)題似曾相識(shí)但絕非是；③問(wèn)題組設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解；④問(wèn)題組設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，完善和深化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)和方法的再認(rèn)識(shí)，提高綜合解決問(wèn)題的能力.