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歐姆定律教學反思范文1
一、教育背景與設計理念
2011年教育部頒布了經(jīng)修訂的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經(jīng)驗的總結(jié)，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領新課改持久深入健康地發(fā)展。
為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結(jié)反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設計。在教學設計和實施過程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過程；三是把思考還給學生。
二、內(nèi)容分析與學情簡析
《歐姆定律》一節(jié)編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規(guī)定的重點內(nèi)容之一。
學生通過電阻和串、并聯(lián)電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設—方案設計—實驗探究—歸納總結(jié)—解釋現(xiàn)象，初步具備了設計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質(zhì)疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產(chǎn)生了興趣。了解學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽阌诖_定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學起點出發(fā)，有針對性地進行教學。
三、探究案例與設計解讀
（一）學習目標
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設計的思考與改善。
3.情感態(tài)度與價值觀。①培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結(jié)互助精神。
解讀：依據(jù)新課標倡導的三維教學目標設計學習目標，把傳統(tǒng)的“教學目標”改為“學習目標”更能突現(xiàn)學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發(fā)，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創(chuàng)造性的學習能夠達成和檢測的目標。”學習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點與難點
1.教學重點。探究實驗的操作，用數(shù)學方法正確得出實驗結(jié)論；理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式、變換式的意義。
2.學習難點。運用數(shù)學方法處理實驗數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。
解讀：以知識為本的傳統(tǒng)教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發(fā)展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關(guān)系的過程和方法，體現(xiàn)了“比結(jié)論更重要的是過程”這一新課標理念。
（三）教學媒體
1.教師用具。投影設備、多媒體課件等。
2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。
解讀：投影設備主要用于展示各組設計的探究性實驗方案和實驗數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調(diào)光電燈工作原理。
（四）教學過程
1.復習設疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關(guān)系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？點出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結(jié)論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現(xiàn)多元評價，發(fā)揮評價的發(fā)展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學探究活動提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學生學習的組織者”。
2.設計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向?qū)W生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關(guān)系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設問：在研究電流與電阻關(guān)系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設計和交流：在學生了解科學實驗的設計過程（明確研究目的，確定研究方法，設計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強調(diào)滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論。新教材增加了利用實驗數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構(gòu)建數(shù)學模型在物理研究中的運用，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點放在利用“控制變量法”設計與完善實驗方案上，以初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺交流實驗設計方案，旨在引導學生發(fā)散思維，相互取長補短，促進創(chuàng)新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現(xiàn)“教師是學生學習的參與者”。
3.總結(jié)交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結(jié)果，歸納得到兩個結(jié)論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調(diào)：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調(diào)同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動、生生互動為主。通過總結(jié)交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現(xiàn)“教師是學生學習的引導者”。
4.鞏固反饋，知識遷移。“模擬調(diào)光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。
解讀：調(diào)光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。讓學生參與學習的全過程，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學設計應是一個動態(tài)生成方案
傳統(tǒng)的課堂教學設計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經(jīng)驗出發(fā)，側(cè)重于教學過程的程式化、細節(jié)化的準備，這種“靜態(tài)教案”不能適應動態(tài)生成的實際教學過程，不利于促進學生的發(fā)展。新課標理念下的課堂教學設計以學生發(fā)展為本，從學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，精心設計動態(tài)生成方案，促進學生過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”有條不紊地進行，看似無序?qū)嵤怯行颉Ｔ谶@中間，教師的組織、引導和參與十分關(guān)鍵。教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，并對組內(nèi)成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內(nèi)每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大
學出版社，2011.
歐姆定律教學反思范文2
關(guān)鍵詞：實驗探究；課堂教學；行動研究；價值實現(xiàn)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0066-3
如何有效提高物理探究教學的質(zhì)量，是物理教學的永恒話題。下面以“歐姆定律”實驗教學為例，談談我的一些實踐探索與思考。
1 實驗探究教學中的幾番“頓挫”
“歐姆定律”是初中物理教學的一個重要內(nèi)容，它揭示了電路中電流用遵循的基本“交通規(guī)則”，處于電學的核心位置，是電學中的最重要的規(guī)律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。
1.1 首次教學：建立猜想，探究規(guī)律
首先，引導學生對“電流、電壓、電阻三個物理量之問的定量關(guān)系”展開猜想，進而根據(jù)猜想來設計實驗方案，然后讓學生自主展開實驗探究：
(1)導體電阻一定，導體中的電流與導體兩端電壓之間的關(guān)系；
(2)導體兩端電壓一定，導體中的電流與導體電阻之間的關(guān)系。
最后分析實驗數(shù)據(jù)，歸納、概括規(guī)律：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。
1.2 二次教學：調(diào)整器材，簡化操作
盡管上述教學方案能達成預期教學目的，但在實際實驗操作中發(fā)現(xiàn)：在探究“導體兩端電壓一定，導體中的電流與導體電阻之間的關(guān)系”實驗中，由于需要多次改變電阻，并且每次更換都需要斷開開關(guān)、拆除原電阻與電壓表、接人新電阻與電壓表、閉合開關(guān)四個動作，操作比較麻煩。事實上，由于操作頻繁，不僅容易造成電路接觸不良，而且客觀上也影響了學生對實驗現(xiàn)象的全面觀察，從而影響到實驗探究效果。
基于此，筆者調(diào)整了實驗器材：用旋鈕式電阻箱代替需要更換的幾個電阻，原先每次更換電阻的四個規(guī)定動作就簡化為一次旋鈕。這樣在保證實驗效果的同時，不僅提高了實驗效率，同時也為學生全面觀察和數(shù)據(jù)分析預留了充分的時間。
1.3 三次教學：優(yōu)化方案，厘清關(guān)系
然而，事情并非預期的那樣樂觀。學生在分析數(shù)據(jù)形成結(jié)論時，常常出現(xiàn)如下兩種邏輯錯誤：導體電阻一定，導體兩端電壓與導體中的電流成正比；導體兩端電壓一定，導體電阻與導體中的電流成反比。就第一種邏輯錯誤而言，究其成因，問題不在學生本身，而恰恰在于教學之中。一是在先前認識滑動變阻器時，學生對“使用滑動變阻器改變燈泡電流”有較深的認識。二是在當前探究電流與電壓關(guān)系時，是靠移動滑片來改變變阻器阻值，學生誤認為是研究電流與變阻器阻值的關(guān)系。在操作中學生通過移動滑片來改變電流，產(chǎn)生了是由于電流的變化才引起了電壓變化的認識，背離了“電壓是形成電流的原因”。
基于此，為幫助學生形成電流與電壓、電流與電阻之間正確的邏輯關(guān)系，筆者優(yōu)化了實驗方案，重新設計電路：通過改變電池的節(jié)數(shù)替代由變阻器來改變電阻兩端的電壓；將幾個不同阻值的電阻并聯(lián)接在電源兩端，分別由開關(guān)控制。這樣既保證了實驗效果，同時消解了變阻器帶來的負面影響，使電流與電壓、電流與電阻之間的邏輯關(guān)系更直觀地顯現(xiàn)出來。待學生學習串聯(lián)總電阻與分壓知識之后，可以安排學生按教材中的實驗方案再探究，學生在體驗操作順暢的同時，理解更為準確、深刻。
1.4 四次教學：超越物質(zhì)，回歸人本
通過前三次的教學改進，實驗器材和實驗方案逐步優(yōu)化，探究活動效果得到了整體上的明顯提高。然而，一個不容回避的教學事實是：盡管使用了同樣的實驗器材與實驗方案，但不同的學生在實驗中卻有不盡相同的活動收獲。如：在探究電流與電阻的關(guān)系時。有的學生發(fā)現(xiàn)更換電阻時，電阻變大(或變小)后，電壓表示數(shù)也增大(或減小)，但有的學生對此物理現(xiàn)象卻視而不見。由此，筆者認識到物理實驗教學應當“超越物質(zhì)，回歸人本”。即教學中不能僅僅關(guān)注“物”的因素，更要關(guān)注活動的“人”，注重培養(yǎng)學生的良好觀察習慣和大膽猜想、敢于懷疑的科學精神。就培養(yǎng)良好觀察習慣而言，一方面不僅要教給學生具體的觀察方法，而且要在活動前提出明確的觀察要求；另一方面要有預見性地提出明確的活動觀察點。同時在活動記錄單上增設“我在實驗中還發(fā)現(xiàn)什么”專欄，切實引導學生全面、細致、深入地觀察。
2 實踐中的幾點思考
2.1 物理探究活動目標：“有中心”，但不能“唯中心”
物理實驗探究教學活動，是在教師的啟發(fā)引導下，讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，這一過程是科學發(fā)現(xiàn)過程的精華濃縮，而不是科學發(fā)現(xiàn)歷史過程的真實重演。但畢竟時間有限，倘若面面俱到，勢必會沖淡課堂探究活動的中心，直接影響教學效果。在“歐姆定律”教學活動中，探究發(fā)現(xiàn)導體中電流與電壓和電阻之問的定量關(guān)系無疑是教學活動的中心。但教學活動要“有中心”，但不能“唯中心”。借用一句廣告詞：生命是一場旅程，在匆匆趕路的時候，更重要的是不要忘記欣賞路邊的風景。在“歐姆定律”實驗探究過程中實驗細節(jié)的觀察、數(shù)據(jù)誤差的考量等都應當關(guān)注，盡管這些問題的分析與解決并非是本次活動的中心，僅僅是活動中的“衍生物”，但同樣是活動中的“一種收獲”，而恰恰是這些常常被遺忘的“路邊的風景”，或成為后期知識生長的重要因子，或成為引導學生主動參與探究的導火線。
2.2 物理探究活動方案的設計：“教師決定”走向“師生協(xié)商”
探究活動方案的設計是物理探究活動的重要環(huán)節(jié)。在當前的物理教學中，一些教師基于對學生的實驗方案設計的能力缺乏信心，或出于節(jié)省教學活動時間，把預先設計好的實驗方案直接給予學生。讓學生執(zhí)行指令性的實驗操作；有的教師出于培養(yǎng)學生實驗方案設計能力，讓學生自行設計實驗方案，但當遭遇學生設計的方案不合理或錯誤時，往往又習慣性地回歸到教師指令路徑。探究活動方案的設計從“教師決定”走向“師生協(xié)商”。
在探究“導體中電流與電阻的定量關(guān)系”時，學生提出猜想后。一位學生設計了這樣的實驗方案：如圖1所示，將幾段阻值不同的電阻分別接入電路M、N之間，讀出電流，然后根據(jù)記錄的電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，進而得出電流與電阻的定量關(guān)系。顯然，這種方案不合理。因為接入幾段阻值不同的電阻后，MN兩點間的電壓不同，未能控制MN間的電壓，雖然能獲得電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)，但無法得出兩者之間正確的定量關(guān)系。對此，如果教師利用自己的權(quán)威，簡單否定學生的實驗方案，無疑會損傷學生的設計熱情。那么，教師能否曉之以理使學生信服地自我否定呢?從物理學的角度看，解釋MN兩點間的電壓不同，需要運用串聯(lián)分壓的知識，而后者是基于歐姆定理推演出來的，所以教學實踐中教師無法以“理”服人。否其所為是不民主的，任其所為是不明智的。在教學實踐中，筆者允許學生按設計方案進行操作，提
供其一個電壓表，將電壓表并聯(lián)在MN兩點間，要求其觀察不同的電阻接入后電壓表的示數(shù)，這樣學生直觀看到電阻變化后MN兩點間的電壓也發(fā)生了變化，學生自然意識到這種方案不符合控制變量法的思想，進而自我否定。在某種意義上，這樣的教學處理做到了“民主”與“明智”兼得。
探究活動方案的設計從“教師決定”走向“師生協(xié)商”，是尊重、保護學生的表現(xiàn)，是鼓勵學生創(chuàng)新的做法，也是基于學生原有的知識水平和符合認知規(guī)律的真真實實地讓學生經(jīng)歷科學探究中的“設計實驗方案”這一環(huán)節(jié)，這既能培養(yǎng)和保持學生自主探究能力和興趣，也彰顯了以學生發(fā)展為本的理念。
2.3 科學探究活動對象的關(guān)注：唯“物”走向“人——物”
感悟“歐姆定律”，我們應當虔誠地撥開歷史塵埃，了解那一段令人難忘的科學鉤沉。歐姆當年研究條件極其困難，電流很不穩(wěn)定，自己設計實驗器材，花費十年心血，研究電流定律，失敗了上千次才獲得成功。歐姆定律發(fā)表后，遭到德國很多權(quán)威人士特別是科學界的反對甚至是詆毀。德國物理學家鮑爾曾發(fā)難：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因為它是不可置信的欺騙，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴。”經(jīng)歷14年的懷疑、批判、確認的洗禮與磨礪，歐姆定律的真理性才越發(fā)顯現(xiàn)出來，得到學術(shù)界的公認。歐姆定律具有穿越時空的永恒光輝。
重溫這段歷史，筆者深深體會到科學探究活動中的“物”僅是一個必要條件，真正起決定作用的是“人”本身，物理教學應從單一“物”的關(guān)照走向“人與物”的全面關(guān)照，也就是說不僅要重視實驗器材的完備、實驗方案的優(yōu)化，更要重視實驗活動中學生觀察能力和思維能力的發(fā)展。主動探索、勇于堅持、懷疑精神的熏陶。
在當下物理教學活動中，盡管教師普遍意識到培養(yǎng)學生觀察能力和懷疑精神的重要性，但往往缺少行之有效的培養(yǎng)方法或策略，常常只有口頭上的要求，難以真正落實到實驗探究活動之中，從而導致教學活動價值的流失。為此，筆者進行了一些嘗試與探究：在活動記錄單上，除實驗數(shù)據(jù)記錄的欄目外，還增設兩個欄目：一是“我在實驗中還發(fā)現(xiàn)什么”，這一欄目的設置可以方便觀察細致的同學及時記錄，其記錄內(nèi)容是寶貴的生成性資源，其記錄行為對其他同學也是一種示范與促進；二是“我有哪些困惑或疑問”，這一欄目的設置可以方便學生及時記錄實驗困惑與疑問，這本身不僅是學生行思結(jié)合的見證，也是理性精神的具體體現(xiàn)，同時也有利于教師及時把握實驗動態(tài)，更好地調(diào)控實驗探究活動。
總之，物理教學應努力從學生的發(fā)展需要出發(fā)，以研究者的態(tài)度審視自己，不斷反思，尋求更好的方法和策略，不斷建構(gòu)并豐富自己的實踐性知識，提升物理教學專業(yè)素養(yǎng)。在自覺的行動研究中，我們可以獲得“教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴，在日常進行的、創(chuàng)造性育人過程中實現(xiàn)，而不是只有在所教的學生取得社會成就才得以實現(xiàn)”。
參考文獻：
歐姆定律教學反思范文3
關(guān)鍵詞： 教師思維過程 學生感悟 方法遷移 反思提煉
有感于模擬考試中，一個較難選擇題的得分率差異，我們班的得分率高出平行班很多，反思應該是得益于我在平時教學別注意展示思維過程，而不是滿足于把某個題目給學生講了，讓他們聽懂就可以了，并且給出類似的題目及時訓練。也就是我們常常說的：“授之以魚，不如授之以漁。”
例題：如圖所示，電源電動勢為E，內(nèi)阻為r，定值電阻為R，滑動變阻器為R′.由于滑動變阻器d、e之間的某一位置發(fā)生了斷路，當滑動變阻器的滑片P分別置于a、b、c、d、e（a、b、c、d、e間距相等，a、e為滑動變阻器的兩個端點）位置時，電壓表的讀數(shù)如下表所示，則下表中的值為（？搖？搖？搖？搖）
A.0.21 B.0.42 C.0.56 D.0.14
1.題目來源
新鄉(xiāng)許昌平頂山2011年高三第三次調(diào)研考試
2.題目所在位置
21題，即選擇題的最后一題
3.命題定位
選擇題中的把關(guān)題
4.解法探索
（1）分析題目所給的已知條件：均在表格中。
（2）電路結(jié)構(gòu)分析：滑到d點之前，右側(cè)導線無作用，電路即為簡單的串聯(lián)電路。
（3）將表格中的數(shù)據(jù)，結(jié)合電路結(jié)構(gòu)，列方程如下：
接a點時：R=0.84…………………（1）
接c點時：=0.28…………………（2）
接d點時=0.21…………………（3）
由（1）（2）（3）得R+r=0.25R′且ER=0.84×0.25R′
又因為
5.總結(jié)
方程容易列，但是學生對這個繁瑣無比的方程，解出正確答案要花費很多時間，有的學生甚至根本找不出解題的頭緒而放棄，既浪費了時間又沒得到分數(shù)，或者花費很多時間才得到分數(shù)，不管最后有沒有得分，花費大量的時間都不值得。
6.反思
命題者的解題方法無從得知，但是如果采用上述常規(guī)方法做出來，則下面的分析顯得多余，難道命題者用閉合電路歐姆定律加復雜的計算來把關(guān)嗎？一定不是。命題者一定側(cè)重于對某種能力的考查，當然計算能力也是高考必須考查的能力之一，但是在有限時間內(nèi)復雜的計算，一定不是命題者的意圖。那么命題者在考什么呢？題目的已知條件以圖表的形式出現(xiàn)，這組數(shù)據(jù)來源于實驗，所以與其花費時間在復雜的計算上，不如花點時間冷靜地思考，表格數(shù)據(jù)的一般處理方法是線性圖像。
7.嘗試圖像解題
8.再次反思
老師常常對學生說：“磨刀不誤砍柴工”、“慢審題，快做題”六字方針、“學習知識、方法的遷移”、“學會舉一反三”、“建立模型”、“方法回歸”等。這些聯(lián)系到實際解題中，正如上述兩種解題方法得來的過程。
（1）審題中觀察到已知條件是表格形式呈現(xiàn)，且數(shù)據(jù)沒有簡單規(guī)律。
（2）建立模型，閉合電路歐姆定律。
（3）列方程組發(fā)現(xiàn)問題：方程組比較難解（敢于探索，好方法是探索出來的）。
（4）換個角度，處理圖表的常用方法，建立數(shù)學線性關(guān)系。嘗試：用圖像解題，可以將所有數(shù)據(jù)，在同一幅線性圖像中反映出來（基本方法回歸）。
（5）建立歐姆定律一般表達式，找到兩個變化的量，建立兩個物理量之間的線性關(guān)系表達式（解題方法遷移：模仿―表法測電源電動勢、內(nèi)電阻線性關(guān)系的處理辦法）。
歐姆定律教學反思范文4
一、物理課堂中常見的無效提問
在目前物理課堂教學過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：
1.問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。如講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：“歐姆。”“對，就是這個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時所講教學內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。
2.提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復習牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學效果是不會理想的。
3.提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
4.提問面較小，只要提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。
5.沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復，這些都需要一定的時間保證。
二、如何實現(xiàn)合作探究式物理課堂的有效提問
1.精心設計問題，體現(xiàn)教學目的
一般地說，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學中巧妙設計的問提不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢？
（1）聯(lián)系實際設計問題。科學探究教學因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學家的探究過程和成果拿來導演排戲，必須結(jié)合各種實際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細節(jié)，完成課程標準的要求。所以在設計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。
（2）突出重點設計問題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。
（3）突破難點設計問題。突破教學難
點是廣大教師研究的重要課題，一個優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。
2.把握提問時機，發(fā)揮不同功能
從教學的進程來說，在課堂教學進行過程中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；從教學的靈活性來說，課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進行設問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時機。
（1）伊始提問――引人入“戲”。在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內(nèi)容進行適當?shù)膹土暸c鞏固。
（2）重點難點處提問――突破認知矛盾焦點。重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。
（3）理論與實際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構(gòu)成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。回歸生活世界是新課程理念之一。
（4）于無疑處提問――“投石激浪”激發(fā)思維火花。
有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”
3.選擇提問對象，發(fā)展全體學生
提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值？才算是有效提問呢？
（1）激發(fā)興趣問題選擇基礎較弱的學生。
在引入新課或得出結(jié)論時提出問題應針對所有學生，特別是引入新課或復習舊知時更是如此。引入新課應激發(fā)學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心理要求，給較差的學生有所展示，讓他們也能投入教學活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。
（2）鞏固知識的問題選擇中等學生。差生往往學到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學習的積極性，另一方面也影響課時。所以在鞏固知識時要請中等生來回答。
（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對所學的知識進行縱橫聯(lián)系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到，此類問題，必須請優(yōu)生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學中，我們請學生回答從比熱容的表格中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？在大氣壓與高度關(guān)系的圖像中能看出哪些結(jié)論？這類問題比較開放，起點較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時應選等優(yōu)等生來回答。
歐姆定律教學反思范文5
素質(zhì)教育的實施，迫在眉睫。擺在中國教育面前的是一次大的深刻的改革，是從高分者到創(chuàng)造智能兼?zhèn)湔叩淖兏铩Ｎ锢斫?/p>
育，不能僅限于對學生知識的傳授，更應著重于能力的培養(yǎng)。下面，筆者僅就在物理教學中，對學生人文主義的培養(yǎng)方面，淺談一下個人的見解。
1 物理教學應對學生進行愛國主義的教育
在物理學的發(fā)展中，我們的祖先曾遙遙領先于世界其他各民族。比如，讓學生認識到，指南針的發(fā)明、墨翟對小孔成像的論述、沈括對磁偏角的論述等等，均早于其他各國上千年。增加學生的民族自豪感。
但是同時，應使學生意識到，由于封建思想的禁錮，科技的發(fā)展，在整個中國曾處于一個極其卑微的地位，不被封建統(tǒng)治者和人民大眾所推崇。導致中華民族在近代史中，科技的發(fā)展遠遠的落后于西方資本主義國家。尤其是物理課本中，講到某某理論的研究，偉大的發(fā)現(xiàn)，一次次推動社會進步的科技革命，提到的總是外國科學家的名字。從第一冊的牛頓第一運動定律，到第二冊的焦耳定律、歐姆定律、安培定則，到奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應，甚至一些物理量的國際單位，也均以諸如：牛頓（力）、帕斯卡（壓強）、安培（電流強度）、歐姆（電阻）、伏特（電壓）等等外國科學家的名字命名。每每說道這里，同學們往往感覺垂頭喪氣，這時，筆者會話鋒一轉(zhuǎn)，說到：“老師多希望，有一天，當我頭發(fā)花白，站在講臺，所講的是以咱們在座的某位同學的名字命名的‘某某定律’、‘某某法則’，那將是老師莫大的榮譽。”
學生聽到這里，往往會會心的笑，但筆者感覺，已經(jīng)在他們的心靈里，植下了一枚“立志改變中國科技落后于發(fā)達國家”的種子，筆者心甚慰。這比單純知識的傳授，意義是何其深遠。
2 物理教學中應培養(yǎng)學生不畏權(quán)威的思想
物理教學中，應善于在具體的教學中，用思想去陶養(yǎng)學生的心靈。一位著名的教育學家說過“只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想互相碰撞，倘若有高尚、豐富、獨特、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力”。從某一價值尺度來看，有正確的思想和錯誤思想之分，也有深刻的思想和膚淺的思想之別。五千年厚重的中華文化，留給我們精粹的同時，也給我們留下了一些思想的糟粕――迷信權(quán)威。我們教育者，就應該在教學中培養(yǎng)學生的科學思想。
例如，《兩小兒辯日》這篇文章老師們都讀過，這篇文章中考出過，其中，針對這篇文章出了這么兩個問題：
（1）他們探索自然現(xiàn)象時的態(tài)度是什么？（實事求是）
（2）他們對孔子的議論說明了什么？（不迷信權(quán)威）
對于此題，老師們是議論紛紛，有人不屑一顧，認為出題的人太出格，把物理題和哲學題混為一談。筆者卻認為社會真正需要的，真正應通過考試選拔的，不僅僅是死板的知識的選拔，更重要的是選拔具有不畏權(quán)威、勇于進行科學探究的思想的人才。在平常的物理教學中，我們教師應切身力行，培養(yǎng)學生的科學精神。
3 在物理教學中，尤應善于培養(yǎng)學生對于科學美的認識
有人說，音樂是一種美，在于愉悅?cè)说男男兀挥腥苏f，繪畫是一種美，在于美化人的視線；有人說，文學是一種美，在于美化人的舉止、談吐；……物理學的美在哪里呢？物理學的美，是一種思想的美，是一種簡潔的美，是一種澄清心志的美，是一種波瀾壯闊的美。有人認為，此乃危言聳聽。簡舉幾例以證之。
歐姆定律教學反思范文6
在講完了《認識電路》及《歐姆定律》兩章之后，我設計了一節(jié)專題課――《如何判斷電流表和電壓表示數(shù)的變化》。一上課，我首先對歐姆定律進行了復習，然后設計了一道例題，師生共同分析得出結(jié)論。在此基礎上，我總結(jié)了一下進行這方面判斷的基本方法。然后又就著方法給學生們舉了幾個比較典型的例題，師生共同進行了判斷，并且找學生到黑板上跟大家一塊分析，最后我以練習題的形式讓學生自己進行了練習，這樣一堂課很充實地結(jié)束了。
課后我也有一種成功的感覺，覺得一切按照我設計的方案進行，而且看學生的表情好像也都很明白，學生掌握得應該萬無一失了。可是在講《練習冊》上的習題過程中，我吃驚地發(fā)現(xiàn)好多同學都沒有掌握好，錯題百出。尤其是一些中上游的同學，解題思路根本不明確，這對于我來說像澆了一盆冷水，晚上我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，陷入了深深的思考當中。我在反思：這節(jié)課的失敗之處。知識的傳授沒問題，各個知識點的歸納，解題思路的總結(jié)也很到位，問題在哪呢 ？“學生”我腦中閃出一個詞。是啊，我只是按照自己的思路來進行課堂教學，沒考慮到學生的實際情況。這是我犯的最大錯誤。
第二天一早，我就找學生調(diào)查，有的說“老師，您當時講我能聽懂，可是自己做題時又想不明白了，不知從哪入手”，還有的說“老師，我依賴性強，懶得自己思考”…… 學生的話讓我恍然大悟，使我明白了問題在哪。是啊，我過高的估計了學生的水平，沒有給學生充分的時間練習。專題課本身是沒有問題的，問題在于我沒有把這個專題更加深入，我應該繼續(xù)拿一節(jié)課甚至更多節(jié)課讓學生真正把這個問題搞明白。可是我為了趕進度，沒有給學生充分的時間去消化，學生當時就是懵懵懂懂，囫圇吞棗，沒有真正變成自己的東西，所以做原題還可以，題稍微一變化就不會了。
物理這門學科特別注重邏輯推理，不是靠死記硬背能學好的，學生對于老師講的方法并沒有真正理解變成自己的東西，當然題一變就不知所云了。而且現(xiàn)在的學生特別不愛動腦，不善于思考問題。痛定思痛，我決定重新進行練習，給學生充分的時間，讓學生同桌間交流、分析，反復的練習，又把前面做過的題重新練習了一遍，現(xiàn)在看來班上中游以上的同學基本上沒有問題了。
本節(jié)課給了我如下啟示：1、老師上了一節(jié)自我感覺良好的課，可學習的主體學生不一定買帳，要看學習情況，因勢利導。切不可自已為是，時常和學生交流談心。把握學生學習的脈搏，這樣才可以把知識教活教細。為大部分學生學習成績的提高奠定基礎。
2、教學不是老師教了多少，而是學生學習了多少，掌握了多少，要以學生的掌握程度決定下一步的教學。貪多過快都是要不得的。
3、教學中要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動起來，不能老師過多的大包大攬，是學生變更懶。