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行動導向型教學法論文范文1

論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法

行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網

2案例學習法

案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導文教學法

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。

由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。

行動導向型教學法論文范文2

關鍵詞： 行動導向教學法 中等語文 教學措施

一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法的實質其實就是將理論與實踐結合為一體的一種教學模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業教育專家認可。行動導向教學法包含了很多教學技術，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法，等等。行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業活動里所需要的知識技能。

二、中職中技語文教學現狀

據相關的數據統計分析，當前我國中等職業技術教育在語文教學成效方面仍舊不盡如人意。受到應試教育的影響，學生在課上學到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學能真正做到自主學習，大部分同學在學習語文時仍舊比較被動，他們的學習目標并不明確。筆者認為應從教師和學生兩大方面進行分析。

（一）中職中技語文教師存在的教學問題分析

1.陳舊的教學模式

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質性的教學轉變，依然采用傳統的教學方法――講授法。這種教學方法已經很難再滿足當前社會對人才的要求。再者，由于就讀于中等職業技術院校的學生們成績較為不理想，因此很容易產生厭學情緒，語文本身是一門非常有趣的學科，它強調讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。

2.語文教學重點過于應試化

中等職業技術院校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調語文的工具性之外，還要關注學生的綜合職業技術水平和發展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關注學生所學知識點是否系統、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹的答案，而忽略了在課程中培養學生的有關技能。

（二）中職中技學生所存在的學習問題分析

相對于普通高中學生來說，中職中技學生還是缺乏主動學習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學習任務才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。據網上的數據統計調查結果顯示，中等職業教育學校學生內心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。

三、行動導向教學法在教學上的應用對策

行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向學生授課，而是由學生主動學習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據教學內容創設情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪蒂爾德、瑪蒂爾德的丈夫、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪蒂爾德由于受到當時社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。

（二）項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現技能與理論的整合，提高整體素養。例如在學習《祝福》時，教師應給學生確定任務書，即讓學生明了各自的學習任務。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務，通過資源渠道找到完成任務的方法并完成任務。以某一組的任務為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當第四組確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態，有的同學會在文章尋找相關詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經歷。為了交出最佳優化方案，學生們為了不因為自己拖小組后退而盡最大的努力完成任務。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發學生的學習欲望，不僅培養他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

（三）頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據教學內容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發言時應保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據以下步驟進行：

1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內進行分工，并做好討論的記錄準備。

2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。

3.同學們根據黑板上的內容找出有關聯的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。

采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內爆發出來的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導教學法

課文引導教學法是由教師根據教學內容設置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節課的學習任務：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據手頭資料，了解作者的寫作背景。

3.反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯頷聯與頸聯尾聯的描述重點分別是什么？首聯和頷聯分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？

讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務，就會明確自己閱讀文章的意義和應該如何進行閱讀和理解。

（五）模擬教學法

中等職業技術學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設置一個環節，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節透露出了他的哪些內心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結果。

四、結語

自21世紀開始，我國便開始大力推行職業教育改革。提高學生的技術能力成了中等職業技術學校的改革重點。受到傳統教學的影響，當前中等職業技術學校仍采用傳統的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應用能力。這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創新精神、語文應用能力等方面的學習不到位。因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。

參考文獻：

[1]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（23）：77.

行動導向型教學法論文范文3

【論文摘要】 本文在充分借鑒國外尤其是德國職業教育研究成果的基礎上,對行動導向課程體系的理論內涵進行了深入分析,并結合我國實際,構建了高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程的建設方案,以期對我國職業教育的課程改革有所借鑒。

當前,以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數和規模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養學生的能力;重知識的系統性,忽視知識與具體工作任務的聯系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據職業情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。

國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例,其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成,具體見圖1。

工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程,由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經驗和知識體系。

二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統化的課程開發,強調學生是學習的行動主體,以職業情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例,構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。

(一)學習領域課程體系的建設方案

在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊,對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。

(二)工作過程系統化課程的設計方案

工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度,整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統化的課程設計,具體見表2。

(三)工作過程系統化課程的實施方案

基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統化的課程實施方案設計,具體見表3。

三、結束語

行動導向的課程體系,充分體現現代高等職業教育課程最新理論,依據高等職業學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍,進行了基于工作過程系統化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業經驗或策略,突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。

【參考文獻】

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文件.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.

行動導向型教學法論文范文4

>> 推銷實務教學實踐探究 案例教學法在高職“推銷實務”教學中的應用 引導文教學法在《進出口貿易實務》中的應用 中職推銷實務課程中項目教學法的運用 情景模擬教學方法在《推銷實務》中的應用 行為引導教學法在電子商務實務課程中的應用 微格教學在《推銷原理與實務》中的運用 淺議情景模擬實踐法在《推銷實務》課程的應用 基于“營銷精英”大賽的《推銷實務》課程教學改革 情景模擬教學法在《現代推銷學》中的應用 情境模擬教學法在《推銷與談判技巧》課程中的應用 行動導向教學法在中職《現代推銷學》課程中的應用 項目教學法在《國際貿易實務》教學中的應用初探 項目教學法在國際貿易實務教學中的應用 任務驅動教學法在《審計實務》教學中的應用 案例教學法在導游實務教學中的應用研究 行為導向教學法在《國際貿易實務》教學中應用的思考 案例教學法在《國際貿易實務》課程教學中的應用探討 案例教學法在國際貿易實務教學中的應用分析 淺談案例教學法在全英《國際貿易實務》教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l 推銷洽談

推銷洽談方法案例

（略）

3.專業教師的指導

4.來自行業專業人士及其有推銷洽談經歷的親朋好友的咨詢

引導正文：

準備：××商品的推銷洽談活動

1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談

請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：

（1）推銷洽談的任務

（2）推銷洽談的形式

（3）推銷洽談的原則

（4）推銷洽談準備

（5）推銷洽談的方法

（略）

經過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。

2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？

3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？

4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？

5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。

6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？

7.可運用的推銷洽談的方法？

8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？

9.常用的說服顧客的方法有哪些？

10.請制訂推銷洽談方案。

11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。

12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。

12.根據標準表檢查您的工作任務的完成情況。

13.請與您的老師討論您的評價結果。

（略）

參考文獻

[1] 淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用 上海市振華外經職業技術學校 馮國群 曹青 2010

行動導向型教學法論文范文5

【關鍵詞】行動導向，電子商務，關鍵能力，教學方法

隨著我國的高等職業教育事業的蓬勃發展，高職院校規模的迅速擴大，我國的高等職業教育初期一直延續著的本科院校的培養模式、教學方式傳統正顯現出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現今高職教育的主流。

一、行動導向教學法含義和典型特征

“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行動導向教學法的典型特征有：

1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。

2、學習內容：以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。

3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。

6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現為學生主動要學。

7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。

8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務專業的社會需求

電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業人員更是社會急需。 據統計，國際貿易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿易從業人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿易工作，但卻沒有受過電子商務專業的系統培訓。據有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高職院校中開設。

三、高職電子商務專業應用行動導向教學法的必要性

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

隨著電子商務的快速發展，電子商務專業的畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%，可見，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺，在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。

四、行動導向教學在高職電子商務專業應用的機制與方法

1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。

2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以項目課程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現理論與實踐一體化。

項目課程建設的第一個環節就是要通過社會調研、與企業的行業專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業多年來難以解決的、為培養“復合型”人才的需要導致的專業課程體系為多學科的課程大雜燴現狀。

參考文獻：

[1]沈金榮，《新課程研究――職業教育》，《會計工作》，2011年11月

行動導向型教學法論文范文6

論文摘要： 作者根據教學改革要求，結合高職英語課程的特點，在行動導向教學中積極引入項目教學法，對項目教學法在高職英語教學中實施的必要性和可行性進行了分析，并對其在高職英語教學中的實施方式進行了探索。

長期以來，我國的高等職業教育人才培養體系，普遍借用的是普通高等教育學科人才培養模式。近年來，在“以就業為導向”的職業辦學理念下，高職人才培養目標才有所改變，加強了對實踐課程的建設。但是，縱觀全國，高職英語教學仍然沿用傳統的教育模式，其基本教育目標仍停留在英語過級上，其教學方法仍然以課堂講授為主，沒有以學生將來要從事的工作崗位為核心，以學生需要的職業技能為導向。故此，絕大多數高職畢業生在英語應用能力上都不能夠滿足工作崗位的需要。要使高職英語教學能夠適應用人單位的需求，其教學方法必須改變。比如，我院正在進行行動導向教學改革，而以行動為導向的項目教學法的出現無疑提供了一個非常好的平臺。

1.項目教學法的概念和特點

項目教學法以美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法為其理論基礎，經過多年的實踐和發展后，德國聯邦職教所于2003年7月明確制定了以行動為導向的項目教學法。在美國，工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐后，也廣泛地采用了項目教學法。現在，“項目教學法”越來越得到各國教育界的重視，近年來也逐漸深入我國職業教育界，并且已經逐步確立了它在職業教育中的地位。

1.1項目教學法的相關概念。所謂項目，就是一項需要在一定時間內完成的工作任務，它可以是一個問題，也可以是一個具體的單元活動設計，還可以是一項制造或創造。項目教學法，就是給由學生組成的小組分派一個項目，讓學生自主計劃實施或者師生共同實施此項目而進行的教學活動。項目教學法的學習重點在于項目的實施過程，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高他們解決實際問題的綜合能力。項目教學法實施的基本步驟是：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。

1.2項目教學法的特點。

1.2.1傳統教學法的主要目的是向學生傳授知識，而項目教學法則是運用學生已有的知識進行新知識結構的構建。

1.2.2傳統的教學法以教師講授為主，學生被動地接受知識，教師是課堂教學的主導者。而在項目教學法中，學生主動學習，教師是課堂教學的指導者和學生的合作者。

1.2.3傳統的教學法以學生服從教師為主，而在項目教學法中，學生可以根據自己的興趣，自主地進行項目計劃的實施和創造。

1.2.4傳統教學法中學生學習的動力來自其外部壓力，教師必須時時關注學生的不足以補充其知識的欠缺，而在項目教學法中，學生積極主動地構建新的知識結構，教師利用學生的特點和特長進行教學活動。

2.我國高職英語教學的現狀

隨著普通高等院校的擴招，高職生源越來越差。學生進校時的英語基礎都比較弱，這給教學帶來了一定的困難。相對于其他普通高校的學生，高職學生不僅具有心理上的失落感和挫敗感，在學習上也缺乏信心和動力。他們中的絕大部分人尚沒有明確的人生和學習目標，在校時經常無視學校的基本教學秩序，上課遲到、無故缺課、早退和不交作業等行為成為普遍現象。更為嚴重的是，一部分學生欠缺學習方法，對英語學習沒有興趣。

在教師層面，以教師為中心的教育模式仍然在高職院校盛行。在傳統的以知識講授為主的英語教學模式下，教師以權威和主導式的角色控制課堂，學生只是教師灌注知識的接收對象，師生之間幾乎沒有更多的交流和溝通，擁有的關系只是對知識的講授和接受。大多數英語教師只注重英語學科理論知識的學習，知識比較單一，基本上不和其他學科的教師（尤其是實踐課的教師）有業務上的交流，因而導致教師對學生職業實踐課程的陌生。同時，由于我國高職院校英語課時有限，班級學生人數又多，很多學校都存在一個教師面對4—6個班（約250人）的情況教師對學生的能力和特長的了解幾乎為零，也就談不上因材施教和師生互動了。至于英語課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，就更難以充分調動學生的興趣了。

在英語課程教學層面，目前高職英語教育教學計劃和教學目標的制定缺乏對學生各方面實際情況的深入調研，計劃過于死板，教學內容既脫離了學生的學習和生活實際，又無法適應社會工作崗位對人才的要求。同時，傳統單一的閉卷考試形式不能全面真實地反映學生的知識水平和職業能力，更無法培養學生的創新精神和創新意識。

3.高職英語教學中運用項目教學法的必要性

3.1學生職業生涯適應性的需要。隨著全球經濟一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，高職院校傳統的人才培養模式已無法培養出適應社會經濟發展和企業實際需要的復合型、應用型人才，表現為高職學生畢業后英語應用能力的欠缺。很多英語過了A級的學生，在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和專業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應有英語應用要求的職業環境。因此，確立“學以致用，突出能力”的現代職業英語教育思想，培養英語應用型人才，進行項目教學法在高職英語教學中的探究和實踐，應該而且必須成為當前高職院校英語教學改革的重點。

3.2提高教師自身素質的需要。注重學習過程的項目教學在其內容上遠遠超出了傳統英語教師的單一的學科理論知識，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他專業教師之間的合作提供了一個橋梁，更好地培育了教師之間的合作精神，培養了不同學科教師之間的溝通合作能力。同時，長期以來，高職院校的英語教師一直缺乏對實踐性工藝流程的理解及對生產實際的真實認識，項目教學法的運用有利于他們從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的工廠或車間，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

4.項目教學法在高職院校英語教學中實施的可行性分析

4.1政府政策對高職院校的支持。近年來，我國教育主管部門已經深切地感覺到，在高職院校以往的教學模式下培養出來的人才，不符合現代化企業的需要。要培養適應現代企業需要的人才，必須從政策引導上加強對高職院校的改革和投入。因此，近年來，在有關部門的支持和領導下，已經在絕大部分學校或地區建立起實訓基地。同時，有關部門也積極同有關企業聯系，在政策上積極引導和加強校企合作，對高職院校在政策和資金上給予支持和幫助，為項目教學法在高職院校的開展提供了可能性。

4.2高職院校對應用型人才培養的重視。高職院校在每年企業招聘時所宣示的人才觀念和人才需要上，逐漸意識到學校教育應適應企業的需要，進行一定程度的改革。項目課程及項目教學法的出現，國外依靠項目理念進行項目教學的成功經驗和所獲得的社會效益，讓我國高職院校也在反思自己的教學。各個學校都在全力培養雙師型教師。師資力量的加強，為項目教學法在高職院校的應用提供了可能性的基礎。

4.3企業對應用人才的強烈需要和校企合作的推廣。企業的飛速發展和全新的企業管理理念及運營模式，呼吁高職院校的人才培養目標必須發生質的改變，以“就業率”而生存的院校在此壓力下認識到教學改革的緊迫性。同時，企業與高職院校的合作辦學，也為項目教學法的開展提供了條件。

4.4高職院校“雙師型”教師數量逐漸增加。教師作為項目教學法可能實施的決定性力量，近年來也在發生重大的改變。無論在教育觀念還是在教學方式、方法上，高職院校教師都有了質的改變。教師不再只注重課堂學科知識的灌注，更多的是在積極進行“雙師型”教師的轉變。教師下企業已經成為高職院校的普遍現象，多數教師在專業理念和技能上已今非昔比，他們不僅在學科知識上，而且在技能知識上體現出雙師型特點。在我校，80%的教師對雙師型教師持有贊同意見，60%的教師表示只要有機會，愿意到企業去頂崗學習。而目前40%的教師已在各個不同企業里實習和頂崗學習。雙師型教師的逐步增多，更為實施項目教學法的可能性提供了關鍵性的保證。

5.項目教學法在高職院校英語教學的實施方式

根據項目教學法實施的四個步驟：選定一個項目任務制訂項目計劃實施項目計劃提交成果并評估。我認為，高職院校的英語教學項目教學法可以這樣具體進行。

選定項目階段，充分考慮學生的專業特點，選取與專業有關的項目，圍繞這個項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。以酒店管理專業學生為例，說明項目教學法在英語教學中的應用：在制訂項目計劃階段，給出結婚酒宴項目，這個項目下可設有多個子項目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、結婚程序、節目，以及主婚人祝詞，等等，由學生自主決定選取子項目內容，按照自身興趣和愛好，4—5人一組去共同完成項目任務。

在制訂項目計劃階段，由學生組員自主查找有關資料，設計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現已有的酒店管理方面的專業知識，同時要構建與之相關的專業英語知識。在這個階段，所有學生、教師都需隨時互助。

實施項目階段，到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如酒席價格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現出來。

在提交成果并評估階段，學生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進行項目結題的展示，由學生自評、他評和師評（英語教師及酒店管理專業課老師）三方面進行對成果的評估，提出意見和建議。

至此，項目教學法在這個項目上告一段落，學生的自主性、創新性都有了極大的提高，在項目實施過程中得到了鍛煉，增強了對專業知識的理解，同時也提高了專業英語的應用能力。教師在項目教學的過程中，也發揮著指導者和合作者的作用，同時加深了對專業的理解，為盡快成為“雙師型”教師打下了不可或缺的基礎。

參考文獻

［1］路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業技術教育，2009，（3）.