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探究教學(xué)的特征范文1
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進(jìn)行有針對性的二次開發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語篇的長度；（3）語篇材料的真實性；（4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時，也會誘發(fā)學(xué)生研讀的動機(jī)或興趣，激勵學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動探求的過程是群體合作互動的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價值觀和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時注意以下幾點：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會機(jī)構(gòu)和思想意識方面的背景知識和其中的文化內(nèi)涵，此時需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實用英語》一到四冊，每冊8個單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗”、“搖滾樂” 、“國際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語言知識基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問題——分析-對策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。（3）類比——對比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點——作者觀點”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對不同體裁精講特點，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動地進(jìn)行預(yù)測——推理——驗證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語
言障礙
探究教學(xué)的特征范文2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，營造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生在探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，具體談?wù)勛约涸谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來開展教學(xué)的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實問題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、驗證的方法，通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望
可預(yù)設(shè)以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知；第二個情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)互動游戲情境，讓學(xué)生聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”基于此，第一個情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識點，巧妙設(shè)計“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)的排列組合的已有知識和經(jīng)驗被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的知識連接點。通過讓學(xué)生思考“如果這個數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個情境通過團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開積極的探索。
“興趣是最好的老師。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學(xué)知識。
二、適時啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識遷移，初步猜想
師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動力。
（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類比，得出“個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時啟發(fā)，驗證猜想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時機(jī)，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問題開始，問題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對學(xué)生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入問題解決的探究活動之中。科學(xué)不能只是猜想，必須進(jìn)行探究和驗證。在舉例驗證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個數(shù)個位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強(qiáng)探究體驗
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過小組交流，大多只會發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個位上的數(shù)0～9這10個數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個比一個多1，個位上的數(shù)一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”學(xué)生帶著問題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。”
皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個體獨立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報時，教師應(yīng)針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實際的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓學(xué)生一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
2．借助計數(shù)器，操作驗證
學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。”這是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，學(xué)生以小組為單位開展合作探究，借助計數(shù)器撥珠，舉例驗證。最后，學(xué)生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動手操作、觀察實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維。”因此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動手操作、合作實踐的機(jī)會，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。學(xué)生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識理解
1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律
在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個數(shù)的里填一個數(shù)字，使這個數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實際問題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的過程，在這一過程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗，但通過觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學(xué)知識的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗。因此，在學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗證——歸納總結(jié)”的過程，使學(xué)生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學(xué)生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學(xué)生在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷掌握了所學(xué)知識，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。
探究教學(xué)的特征范文3
關(guān)鍵字：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時期；特征和對策
我國的大學(xué)英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應(yīng)試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時間大概已經(jīng)有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那現(xiàn)在我國的大學(xué)英語就處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在教學(xué)工具上的推廣使用多媒體教學(xué)，還表現(xiàn)在教學(xué)方式上的注重以學(xué)生為主的理念。以前的教學(xué)工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學(xué)，而現(xiàn)在老師們卻可以應(yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學(xué)方式是老師單純的教書，而現(xiàn)在課程要求要以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見，在轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語有很大的改革空間。
一、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)特征
這種模糊體現(xiàn)在大學(xué)英語和高中英語方面，同時也體現(xiàn)在大學(xué)英語和英語專業(yè)的劃分問題上。首先，大學(xué)英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學(xué)目標(biāo)、課程安排等方面。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產(chǎn)生大學(xué)英語的特色性降低，同時給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的厭煩，起不到大學(xué)中學(xué)術(shù)教育的作用。然后，大學(xué)英語和專業(yè)英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學(xué)中專修英語專業(yè)的和非英語專業(yè)的學(xué)生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業(yè)過多的把學(xué)習(xí)時間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語課程的平常練習(xí)。另外，很多在高中英語成績很好的學(xué)生在大學(xué)放棄對英語的鉆研，轉(zhuǎn)而向其他更熱門的金融領(lǐng)域發(fā)展。第二，存在英語專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因為一些重點大學(xué)開始對學(xué)生的英語水平重視，要求非英語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課掌握的前提下加強(qiáng)英語的自主學(xué)習(xí)。而相對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語基本學(xué)習(xí)時間減少了很多，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)新聞、經(jīng)貿(mào)的領(lǐng)域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業(yè)學(xué)生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學(xué)英語和專業(yè)英語的界定模糊，非英語專業(yè)的學(xué)生甚至比英語專業(yè)的學(xué)生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專業(yè)英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。
二、處于轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語的教學(xué)對策
處于大學(xué)時期的轉(zhuǎn)型時期的英語教學(xué)會發(fā)生很多復(fù)雜情況發(fā)生，針對這些復(fù)雜情況我們也要有解決方法和應(yīng)對策略。在中國的英語教育屬于是基礎(chǔ)的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學(xué)方法并不適合中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，所以老師要承擔(dān)起研究新的學(xué)習(xí)方法適合中國大學(xué)生學(xué)好英語的新模式。
（一）鼓勵具有特殊性的教學(xué)辦法和模式
現(xiàn)如今的大學(xué)生群體越來越多，并且現(xiàn)在的大學(xué)生英語轉(zhuǎn)型階段也正在處于我國經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展迅速的時期，并且我國的正在大規(guī)模的開展高等教育，所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)型時期英語改革的大好機(jī)會。不同的學(xué)校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對于教學(xué)方法來說，課堂上簡單的講課對于學(xué)生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學(xué)形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學(xué)分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學(xué)生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學(xué)們在休息之余，也能受到英語的熏陶。
（二）把基礎(chǔ)教育英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)向
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中很多專業(yè)都離不開英語，所以有了專業(yè)英語的課程的開展，無論是現(xiàn)在的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導(dǎo)，所以現(xiàn)在的大學(xué)生的英語轉(zhuǎn)型時期的基礎(chǔ)英語教育向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變是非常重要的。
三、結(jié)語
在過去的20年里，我國的大學(xué)英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問題，這些都制約著大學(xué)英語的向前發(fā)展。甚至存在同一個學(xué)校因為專業(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌o予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學(xué)是不利于大學(xué)英語統(tǒng)一發(fā)展的。在大學(xué)四六級考試實施后，確實有一定程度的進(jìn)步，但是因為學(xué)生整體水平不高，并沒有達(dá)到理想的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這些缺點，才能更好地進(jìn)行大學(xué)英語的改革。希望各大學(xué)能抓住轉(zhuǎn)型時期完善和發(fā)展大學(xué)英語的教學(xué)。
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探究教學(xué)的特征范文4
【關(guān)鍵詞】生態(tài)英語教學(xué)效率教學(xué)效率評價方法
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0102-01
前言：
生態(tài)英語的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在學(xué)習(xí)英語的過程中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低的缺點，通過對學(xué)生具體的培養(yǎng)，使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)英語。在生態(tài)英語的教學(xué)模式下，可以通過觀察英語學(xué)習(xí)效率的提高，從而來對生態(tài)英語教學(xué)效率進(jìn)行評價，根據(jù)生態(tài)英語的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)效率評價的方法。
一、對生態(tài)英語課堂教學(xué)模式的綜合分析
1. 提高了英語教學(xué)的效率
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是通過老師講授，學(xué)生不斷練習(xí)來完成的，而生態(tài)英語課堂的教學(xué)模式注重學(xué)生的個人發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，以學(xué)生的個人發(fā)展為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率為目標(biāo)。生態(tài)英語課堂在教學(xué)的環(huán)境上也做出了改進(jìn)，隨著我國教育事業(yè)的不斷投入，發(fā)展英語教學(xué)已經(jīng)成為教育單位重點工作，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下引入了生態(tài)英語教學(xué)的思想，也促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法的不斷改進(jìn)[1]。
2. 改善了英語教學(xué)效率的評價方法
在英語教學(xué)的過程中，是需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況定期進(jìn)行調(diào)查分析的，從而分析出英語教學(xué)的效率，在對傳統(tǒng)的教學(xué)效率評價時，只是根據(jù)學(xué)生最后的成績情況來評價，評價的結(jié)果不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生態(tài)課堂英語進(jìn)行教學(xué)效率評價時，從學(xué)習(xí)的多個方面出發(fā)，可以準(zhǔn)確的放映出教學(xué)的情況，得出的結(jié)果也更有實際價值[2]。英語教學(xué)效率的評價過程是根據(jù)多方面的反映情況進(jìn)行調(diào)查的，所以，教育工作者要不斷提高教學(xué)水平，學(xué)校要及時配備好學(xué)習(xí)的工具，保障生態(tài)英語教學(xué)的順利完成[3]。
3. 完善了衡量教學(xué)效率的特征
教學(xué)效率作為反映教學(xué)情況的直接結(jié)果，是通過不斷的實踐教學(xué)來提高的，需要教師付出很多的辛苦來準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，同時也需要學(xué)校的積極配合，通過全方面的改進(jìn)來提高教學(xué)的效率。生態(tài)英語課堂的教學(xué)效率衡量特征也在進(jìn)一步的完善，通過時間特征和空間特征兩方面對教學(xué)的效率進(jìn)行評價，時間特征通過學(xué)生在固定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況總結(jié)，來分析教學(xué)效率，空間特征通過在這一個固定的時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而分析在空間特征影響下的教學(xué)效率。所以，生態(tài)課堂的英語教學(xué)模式完善了衡量教學(xué)效率的特征，也使教學(xué)效率的評價方法更加具體[4]。
二、分析生態(tài)英語教學(xué)效率的評價方法
1. 對協(xié)變特征的評價
協(xié)變特征可以反映出在教學(xué)的過程中，老師以及學(xué)生的心理變化，情感表達(dá)的變化以及教學(xué)學(xué)習(xí)的變化，是反映教學(xué)情況的具體內(nèi)容。通過對學(xué)生心理變化的觀察，可以使老師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有助于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，也是提高英語教學(xué)效率的方法。通過對學(xué)生情感變化的觀察，可以使老師了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言行，及時掌握學(xué)生的情緒變化，以便更好的疏導(dǎo)。正是這種協(xié)變特征可以使老師第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，對協(xié)變特征的評價，是評價生態(tài)英語教學(xué)效率的重要方法，可以準(zhǔn)確的評價出教學(xué)的情況，評價的結(jié)果對教學(xué)模式的改進(jìn)也更加有效[5]。
2. 對平衡特征的評價
生態(tài)英語課堂的教學(xué)模式非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的平衡特征，這種平衡特征反映在教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)的環(huán)境以及教學(xué)的需要與硬件的配備上，講究以平衡的教學(xué)條件來開展生態(tài)英語的教學(xué)。提高了生態(tài)英語教學(xué)的平衡特征，可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行，同時也是提高生態(tài)英語教學(xué)效率的方法，使生態(tài)英語的教學(xué)模式逐漸得到了認(rèn)可。
3. 對總體的評價
生態(tài)英語教學(xué)效率的評價不是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，而是根據(jù)教育單位的總體教育情況進(jìn)行評價的，所以評價的方法不能以某一個特征為依據(jù)，要對教學(xué)的情況進(jìn)行具體的分析，從而探索生態(tài)英語教學(xué)模式的教學(xué)效率。生態(tài)英語的教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，更能充分的理解知識以及不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，這也是提高我國教學(xué)水平的重要模式。
結(jié)語
隨著社會的快速發(fā)展，英語的普及率也在不斷的提高，人們對英語的教學(xué)模式也提出了新的要求，教育單位的不斷實踐，把生態(tài)英語教學(xué)模式逐漸融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，使英語的教學(xué)效率不斷在提高。通過對生態(tài)英語課堂的具體分析，結(jié)合英語教學(xué)的情況，對于教學(xué)效率的評價方法也做了相關(guān)的要求，在評價的過程中，要充分分析教育的每個環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，不斷完善評價的方法。
參考文獻(xiàn)：
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探究教學(xué)的特征范文5
關(guān)鍵詞： 探究式物理教學(xué) 思維誤區(qū) 教學(xué)策略
1.引言
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)的對象是學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是探究式教學(xué)的重要組成部分。
2.探究式物理教學(xué)的特征
學(xué)生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具備一定的教育環(huán)境和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā榇耍獜母旧细淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
下面我就自己在教學(xué)過程中對探究式課堂教學(xué)特征提出幾點看法。
2.1問題情境持征和思維開放特征。
問題與疑問是探究學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)地問題，提出問題。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能積極地參與課堂教學(xué)。實施大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生寬廣的思維空間。
例如：在“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)中，可讓學(xué)生聽琴聲，讓學(xué)生思考為什么會有琴聲，從而提出問題。設(shè)置一系列物理問題的情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
2.2實踐探索特征和能力培養(yǎng)特征。
實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。必須加強(qiáng)實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。加強(qiáng)實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，等等。
2.3學(xué)生主體特征。
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個體、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體特征，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，主動學(xué)習(xí)。教師只是在教學(xué)過程中起了引導(dǎo)的作用，教學(xué)活動全過程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體特征。
3.探究式物理教學(xué)中常見誤區(qū)
大學(xué)物理的探究式課堂教學(xué)已取得了一些成效，但在很多課堂教學(xué)設(shè)計與具體操作中仍存在著對探究理解的“誤區(qū)”，阻礙了該模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的積極作用。
3.1誤區(qū)1：頻繁提問即是探究。
探究式課堂教學(xué)的一大特征就是“問題探究”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。可見問題性特征并非等同于“頻繁地提問”。問題探究的特征應(yīng)有如下三層涵義：（1）問題是教學(xué)的開端；（2）問題是教學(xué)的主線問題；（3）問題是教學(xué)的歸宿。
3.2誤區(qū)2：重能力、方法的培養(yǎng)卻輕知識的落實、掌握。
掌握知識和掌握方法彼此之間并非對立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。就知識和能力關(guān)系而言，知識也是能力的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的課程改革中，確實需要改革單純以傳授知識為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重探究程式的設(shè)計，以期在教學(xué)中真正落實知識目標(biāo)。
3.3誤區(qū)3：多媒體課件可以代替實驗。
物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，多媒體教學(xué)代替實驗不利于發(fā)揮學(xué)生的想象，忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，扼殺了課堂的生動性。
4.探究式物理教學(xué)問題轉(zhuǎn)換策略
下面我就探究式物理課堂教學(xué)中的教學(xué)策略談幾點看法和體會。
4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究。
要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情境中設(shè)置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料，等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
4.2經(jīng)歷過程，重視探究。
物理教學(xué)實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認(rèn)識過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。重視過程教學(xué)，不只是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，使學(xué)生獲得了探索科學(xué)的方法。
4.3借助實驗，引導(dǎo)探究。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。通過親身體驗與理論學(xué)習(xí)相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。計算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體。把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，為突破難點營造良好的氛圍。
4.4重視主體，發(fā)展探究。
學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育，要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。
5.結(jié)語
探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識，更重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。在今后的教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，從思維的誤區(qū)中走出來，尋找合適的轉(zhuǎn)換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。
參考文獻(xiàn)：
［1］張會會.論素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.
［2］張正兵.新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)探討.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（8）.
探究教學(xué)的特征范文6
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語文教學(xué) 探究性閱讀
1.引言
探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義。基于此，筆者對初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。
2.語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征
2.1語文探究性閱讀的內(nèi)涵界定
探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文由于其學(xué)科特點在整合知識、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對文本和自我的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
2.2語文探究性閱讀教學(xué)的特征
語文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。
語文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語文探究性閱讀教學(xué)主要以問題的形式來現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識能力的獲得，更注重學(xué)生的認(rèn)知及情感體驗。
語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學(xué)生逐步形成對語文美的認(rèn)識和對人生意義的理解。
3.初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略
初中生在閱讀時比較容易出現(xiàn)的問題是認(rèn)識誤差，基于此，筆者認(rèn)為初中語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。
3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。因為語文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略
初中學(xué)生對外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔(dān)任，每個成員都分工明確，同時要培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)探究目標(biāo)。同時，分組時要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢。
3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略
探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動，對于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力大有幫助[3]。
4.結(jié)語
語文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進(jìn)行了探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
