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高校教育質(zhì)量范文1
論文摘要：本文從建立教學(xué)管理體制的目的為立腳點(diǎn)，談到在教學(xué)管理中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性，從而增強(qiáng)質(zhì)量意識，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行探討。
提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的首要也是必要任務(wù)，而深化教育改革和教學(xué)管理制度改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成既有嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理秩序，確保教學(xué)質(zhì)量。
一、建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性
對一個(gè)學(xué)校的評價(jià)，最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是要看培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)政治生活和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起的作用，要看他們的社會(huì)使用價(jià)值。高校的教學(xué)工作應(yīng)該從社會(huì)實(shí)用性出發(fā)，把教學(xué)工作的目標(biāo)建立在全面提高學(xué)生素質(zhì)上。為此，教學(xué)管理重點(diǎn)要抓建設(shè)、抓改革、抓制度，并由此形成一個(gè)系統(tǒng)。
在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩個(gè)方面。教學(xué)管理工作中要形成一種“教”、“學(xué)”相長的和諧局面。教學(xué)管理部門要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)習(xí)風(fēng)氣中存在的問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，切實(shí)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)。新世紀(jì)的教學(xué)觀要求我們知道，“教”是為了“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，教學(xué)目的不僅是關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”、“學(xué)了多少”，而更是關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)了”。掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，就能對付知識爆炸的時(shí)代挑戰(zhàn)，不斷地更新自己的知識以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展——這也正符合21世紀(jì)的人才觀。因此，大學(xué)講臺主要是講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點(diǎn)，講解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。
二、實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性
（一）解決教學(xué)過程監(jiān)控不平衡的問題。目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要偏重于課堂教學(xué)，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控；對理論教學(xué)監(jiān)控較重視，而對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控。
（二）解決教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實(shí)際的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指導(dǎo)，評估過程中人為成分較重，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)難以達(dá)到真正的科學(xué)化、客觀化，影響了教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄的問題。目前對教學(xué)計(jì)劃教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足；對教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控嚴(yán)格，而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；對學(xué)生知識的考核比較重視，而對學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。
（四）解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足的問題。領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋信息缺乏決斷。例如，目前對教師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果在其晉級的考核中，并未作為重要參數(shù)，這種現(xiàn)象的普遍存在直接削減了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能，也削減了監(jiān)控工作的價(jià)值與意義。
（五）解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法守舊的問題。這些年來，教學(xué)內(nèi)容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學(xué)手段一成不變，枯燥單調(diào)。
三、健全完善的教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要性
（一）增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理中起關(guān)鍵作用。領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識，真正確立起教學(xué)的中心地位，將質(zhì)量管理列入重要議事日程，真抓實(shí)干，工作才會(huì)有力度，才會(huì)有顯著效果。
（二）增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識。教師在教學(xué)與教學(xué)管理中起主導(dǎo)作用，教師的質(zhì)量意識是提高教學(xué)質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。強(qiáng)烈的質(zhì)量意識可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真考核，認(rèn)真對待教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風(fēng)，使其明確從嚴(yán)要求，認(rèn)真把關(guān)，按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)；二是抓責(zé)任感教育，強(qiáng)調(diào)不管質(zhì)量的教學(xué)是對學(xué)生對國家不負(fù)責(zé)任的行為，使其明確教學(xué)質(zhì)量對一個(gè)學(xué)生將來的影響，能否順利找到工作，能否創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值；三是抓教師工作規(guī)范教育，使其明白規(guī)范的內(nèi)涵就是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，就是講求質(zhì)量；四是抓競爭意識教育，使其懂得無質(zhì)量就無法競爭；無法參與競爭就無法進(jìn)步。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的載體，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在他們身上。要增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識，必須抓好如下幾項(xiàng)工作：一是要抓學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求自己，樹立正確人生觀，爭取優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是抓質(zhì)量管理重大意義的宣傳教育，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟嚴(yán)管出質(zhì)量，嚴(yán)抓質(zhì)量出人才的道理，從而積極配合教師和教務(wù)處開展質(zhì)量監(jiān)控工作；三是抓切身利益教育，可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今人才市場競爭激烈的態(tài)勢，從而理解狠抓教學(xué)質(zhì)量最終目的是為他們成才，為他們走向社會(huì)好找工作，是為他們增加日后競爭的本錢而著想；四是抓嚴(yán)格考核，約束學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。
當(dāng)前，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風(fēng)氣。針對思想實(shí)際，明確教書育人的職責(zé)，明確高校的根本任務(wù)是為社會(huì)主義事業(yè)和建設(shè)培養(yǎng)合格人才，要確保保質(zhì)保量教育出合格的適合社會(huì)發(fā)展的各式人才。同時(shí)，還要正確看待市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)，始終把握主流是好的，分析實(shí)行質(zhì)量管理的可行性，增強(qiáng)信心。唯物辯證法告訴我們，學(xué)校既受社會(huì)大環(huán)境的制約和影響，又有其獨(dú)立性。事在人為，關(guān)鍵是內(nèi)部管理。只要各層級達(dá)成共識，有主人翁精神，有科學(xué)的態(tài)度，有真抓實(shí)干的作風(fēng)，質(zhì)量管理就能順利開展，并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創(chuàng)質(zhì)量管理新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及保障體系的思考[j].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).
高校教育質(zhì)量范文2
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 生源減少 日語專業(yè) 高等教育
隨著大學(xué)生源數(shù)量的減少，各高校的生源爭奪戰(zhàn)愈演愈烈。除少數(shù)名校外，大部分高校都或多或少受到這一問題的困擾。特別是部分高校中的邊緣專業(yè)面臨的形勢也更加嚴(yán)峻。以我校為例，農(nóng)林類院校往往不受考生及家長的青睞，在與同等院校的生源競爭中易處于弱勢地位，特別是農(nóng)林院校中的非農(nóng)林專業(yè)，其面臨的生源問題可想而知。長此以往，勢必形成一個(gè)"較差生源質(zhì)量--較差教育質(zhì)量--較差畢業(yè)生質(zhì)量--較差社會(huì)聲譽(yù)--較差生源質(zhì)量"的惡性循環(huán)。對于這個(gè)問題，我們不能在短時(shí)間內(nèi)直接地去改變農(nóng)林院校在大多數(shù)人眼中不討喜的現(xiàn)狀，只能通過提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀實(shí)用的人才來樹立學(xué)校的形象，提高學(xué)校的聲譽(yù)，從而扭轉(zhuǎn)人們對農(nóng)林院校及其非主專業(yè)的偏見，以此提高生源質(zhì)量，逐步形成"高生源質(zhì)量--高教育質(zhì)量--高畢業(yè)生質(zhì)量--高社會(huì)剩余--高生源質(zhì)量"的良性循環(huán)。由此可見，能否在生源質(zhì)量較同等院校有差距的不利條件下提高教育質(zhì)量是關(guān)系到此類高校生死存亡的大事。
那么如何提高教育質(zhì)量呢？如果說"教育"意為教書育人，那么"教育質(zhì)量"理應(yīng)包涵"教學(xué)質(zhì)量"和"育人質(zhì)量"兩層含義。
從提高教學(xué)質(zhì)量的層面上說，作為教師，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，改良教學(xué)方法，從而不斷適應(yīng)并滿足學(xué)生日益增長的求知需要，這點(diǎn)固然重要，但通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有兩點(diǎn)更為關(guān)鍵。一是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。二是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只要培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從學(xué)習(xí)方法上稍作點(diǎn)撥，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。這一點(diǎn)對于一志愿生源錄取率偏低，調(diào)劑志愿生源相對較多的專業(yè)來說顯得尤為重要。拿我校日語系來說，相當(dāng)一部分學(xué)生為非一志愿生源。本身對日語興趣就不大甚至還有些抵觸，再加上零起點(diǎn)學(xué)習(xí)一種全新的語言勢必會(huì)有一個(gè)或長或短的磨合期去形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，面臨剛開始的大學(xué)生活又有諸多的不適應(yīng)。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生碰到一點(diǎn)困難就很容易退縮，對學(xué)習(xí)提不起興趣，基礎(chǔ)打不好，從而形成惡性循環(huán)，以致差距越拉越遠(yuǎn)，過早產(chǎn)生兩極分化。針對這個(gè)問題，我在2010級新生入校之初采取了以下幾個(gè)饒有成效措施。
第一、通過激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識緩解學(xué)生對專業(yè)的抵觸情緒。我們必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己是個(gè)成年人，必須對自己的選擇、決定及行為負(fù)責(zé)。既然選擇了這個(gè)學(xué)校、這個(gè)專業(yè)，就必須積極面對，勇于承擔(dān)。要分清楚該做的事和想做的事，處理好二者的關(guān)系。該做的事不一定想做但也必須去做，因此會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，覺得不順心。同樣，想做的事不一定該做，所以必然要自我控制，難免覺得壓抑。那么怎樣去緩解、調(diào)節(jié)這種灰暗的情緒呢？只要把該做的事盡量變成想做的就可以了。
二是多向?qū)W生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、前景和出路，使其對專業(yè)的前景充滿信心。作為教師，要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)并收集盡可能多的信息，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的概況和前景有一定了解。讓學(xué)生知道自己要學(xué)些什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段分別應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，學(xué)了之后可以從事什么職業(yè)，會(huì)有怎樣的發(fā)展。總之，讓學(xué)生意識到，自己通過努力所學(xué)到的東西是有實(shí)際意義和價(jià)值的，這必然會(huì)在無形之中給學(xué)生提供努力學(xué)習(xí)的理由和動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
三是迎合學(xué)生的喜好，使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更為生動(dòng)有趣。還是拿日語專業(yè)來說，當(dāng)今90后的大學(xué)生幾乎都是看著日本動(dòng)漫長大的，不管他們是否喜歡學(xué)日語，但對日本動(dòng)畫片還是感覺很親切。我曾經(jīng)做過調(diào)查。同樣一個(gè)日語單詞，在動(dòng)漫作品中出現(xiàn)之后學(xué)生會(huì)很快記住且不易遺忘，但在課文中出現(xiàn)記憶起來就困難得多也枯燥得多。這就要求我們多去了解學(xué)生感興趣的事物和形式，投其所好，選擇新穎的教材，利用多媒體教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授知識，必然會(huì)收到良好的效果。
四是通過各種形式對學(xué)生多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，多肯定，使其擁有學(xué)習(xí)的成就感和充實(shí)感。這點(diǎn)在初學(xué)階段尤為重要。多數(shù)人都是喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的，心理學(xué)研究者們也通過各種各樣的實(shí)驗(yàn)證明了表揚(yáng)和鼓勵(lì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成及學(xué)習(xí)成績和效果是有積極影響的。因此，我們在學(xué)生初學(xué)階段不僅在課堂教學(xué)中多多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，更組織了日語書法比賽、日語配音比賽、歌曲演唱比賽、演講比賽、日語文化節(jié)等等活動(dòng)，肯定學(xué)生取得的成績，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常回顧自己學(xué)習(xí)的歷程，并善于從自己小小的進(jìn)步當(dāng)中獲得成就感，從而獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，對自己充滿信心。
當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)是有用的、有趣的、并且是自己可以掌控的時(shí)候，其對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣也就逐漸培養(yǎng)起來了。此后，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并在教學(xué)活動(dòng)中逐步使學(xué)生意識到這種主體地位并不斷深化也十分重要。
曾經(jīng)有多位老師說過：好學(xué)生不是教出來的。的確，同樣的教授方法，同樣的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績卻相去甚遠(yuǎn)。除去先天智商的微弱差距外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的差異起了決定性的作用。
以日語系學(xué)生為例，雖然大多數(shù)學(xué)生為高考山東省內(nèi)一批招收的高分生，但大都延續(xù)了高中時(shí)期以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主性，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)聽從教師安排，老師怎么說，學(xué)生就怎么做，老師不說學(xué)生也就不做。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)的專業(yè)性導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息量陡然增大，要想有好的發(fā)展，高中時(shí)期老師指哪兒學(xué)生打哪兒的方式顯然就行不通了。這時(shí)候教師所能做的就是在學(xué)生遇到瓶頸之前幫助其轉(zhuǎn)變固有的意識和方法，使其意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，漸漸地由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師逐漸退居到輔助者的角色。日語專業(yè)2010級學(xué)生入校至今三年時(shí)間里，我們通過采用命題發(fā)表、課前自由演講、讓學(xué)生分析講解課文等多種方式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面收到了一定成效。我始終認(rèn)為最成功的老師不是自己有一桶水并把它一滴不剩的倒給學(xué)生，而是自己只有一桶水卻能讓學(xué)生具備獲得一缸水的能力。只要我們能堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)成為必然。
高校教育質(zhì)量范文3
摘要：本文從建立教學(xué)管理體制的目的為立腳點(diǎn)，談到在教學(xué)管理中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性，從而增強(qiáng)質(zhì)量意識，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行探討。
提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的首要也是必要任務(wù)，而深化教育改革和教學(xué)管理制度改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成既有嚴(yán)格、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)管理秩序，確保教學(xué)質(zhì)量。
一、建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)的必要性
對一個(gè)學(xué)校的評價(jià)，最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是要看培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)政治生活和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起的作用，要看他們的社會(huì)使用價(jià)值。高校的教學(xué)工作應(yīng)該從社會(huì)實(shí)用性出發(fā)，把教學(xué)工作的目標(biāo)建立在全面提高學(xué)生素質(zhì)上。為此，教學(xué)管理重點(diǎn)要抓建設(shè)、抓改革、抓制度，并由此形成一個(gè)系統(tǒng)。
在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩個(gè)方面。教學(xué)管理工作中要形成一種“教”、“學(xué)”相長的和諧局面。教學(xué)管理部門要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)習(xí)風(fēng)氣中存在的問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，切實(shí)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)。新世紀(jì)的教學(xué)觀要求我們知道，“教”是為了“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，教學(xué)目的不僅是關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”、“學(xué)了多少”，而更是關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)了”。掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，就能對付知識爆炸的時(shí)代挑戰(zhàn)，不斷地更新自己的知識以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展——這也正符合21世紀(jì)的人才觀。因此，大學(xué)講臺主要是講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點(diǎn)，講解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。
二、實(shí)行嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要性
（一）解決教學(xué)過程監(jiān)控不平衡的問題。目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要偏重于課堂教學(xué)，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控；對理論教學(xué)監(jiān)控較重視，而對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控。
（二）解決教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實(shí)際的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指導(dǎo)，評估過程中人為成分較重，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)難以達(dá)到真正的科學(xué)化、客觀化，影響了教師的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄的問題。目前對教學(xué)計(jì)劃教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足；對教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控嚴(yán)格，而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；對學(xué)生知識的考核比較重視，而對學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。
（四）解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能發(fā)揮不足的問題。領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對監(jiān)控系統(tǒng)反饋信息缺乏決斷。例如，目前對教師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果在其晉級的考核中，并未作為重要參數(shù)，這種現(xiàn)象的普遍存在直接削減了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能，也削減了監(jiān)控工作的價(jià)值與意義。
（五）解決教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法守舊的問題。這些年來，教學(xué)內(nèi)容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學(xué)手段一成不變，枯燥單調(diào)。
三、健全完善的教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要性
（一）增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理中起關(guān)鍵作用。領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識，真正確立起教學(xué)的中心地位，將質(zhì)量管理列入重要議事日程，真抓實(shí)干，工作才會(huì)有力度，才會(huì)有顯著效果。
（二）增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識。教師在教學(xué)與教學(xué)管理中起主導(dǎo)作用，教師的質(zhì)量意識是提高教學(xué)質(zhì)量管理的重要基礎(chǔ)。強(qiáng)烈的質(zhì)量意識可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真考核，認(rèn)真對待教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風(fēng)，使其明確從嚴(yán)要求，認(rèn)真把關(guān)，按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)；二是抓責(zé)任感教育，強(qiáng)調(diào)不管質(zhì)量的教學(xué)是對學(xué)生對國家不負(fù)責(zé)任的行為，使其明確教學(xué)質(zhì)量對一個(gè)學(xué)生將來的影響，能否順利找到工作，能否創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值；三是抓教師工作規(guī)范教育，使其明白規(guī)范的內(nèi)涵就是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，就是講求質(zhì)量；四是抓競爭意識教育，使其懂得無質(zhì)量就無法競爭；無法參與競爭就無法進(jìn)步。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)量意識。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的載體，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在他們身上。要增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識，必須抓好如下幾項(xiàng)工作：一是要抓學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求自己，樹立正確人生觀，爭取優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是抓質(zhì)量管理重大意義的宣傳教育，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟嚴(yán)管出質(zhì)量，嚴(yán)抓質(zhì)量出人才的道理，從而積極配合教師和教務(wù)處開展質(zhì)量監(jiān)控工作；三是抓切身利益教育，可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)今人才市場競爭激烈的態(tài)勢，從而理解狠抓教學(xué)質(zhì)量最終目的是為他們成才，為他們走向社會(huì)好找工作，是為他們增加日后競爭的本錢而著想；四是抓嚴(yán)格考核，約束學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。
當(dāng)前，開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風(fēng)氣。針對思想實(shí)際，明確教書育人的職責(zé)，明確高校的根本任務(wù)是為社會(huì)主義事業(yè)和建設(shè)培養(yǎng)合格人才，要確保保質(zhì)保量教育出合格的適合社會(huì)發(fā)展的各式人才。同時(shí)，還要正確看待市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)，始終把握主流是好的，分析實(shí)行質(zhì)量管理的可行性，增強(qiáng)信心。唯物辯證法告訴我們，學(xué)校既受社會(huì)大環(huán)境的制約和影響，又有其獨(dú)立性。事在人為，關(guān)鍵是內(nèi)部管理。只要各層級達(dá)成共識，有主人翁精神，有科學(xué)的態(tài)度，有真抓實(shí)干的作風(fēng)，質(zhì)量管理就能順利開展，并達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創(chuàng)質(zhì)量管理新局面。
參考文獻(xiàn)：
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高校教育質(zhì)量范文4
摘 要：在推進(jìn)高校教育改革、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的今天，深刻認(rèn)識高校藝術(shù)教育的價(jià)值與功能是非常重要和必要的。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)展對高等教育提出的新要求。藝術(shù)教育對大學(xué)生審美需要的滿足、審美意識的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了有益的影響，藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)對大學(xué)生的思想品德、思維能力等方面起著重要的作用。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;大學(xué)生;價(jià)值;功能
一、藝術(shù)教育的涵義
藝術(shù)教育是一種以視覺和聽覺藝術(shù)為主要內(nèi)容的教育形式，具有形象性、感染性和愉悅性的特點(diǎn)，藝術(shù)教育與現(xiàn)代社會(huì)及人才素質(zhì)有著密切關(guān)系。藝術(shù)教育以它獨(dú)有的教學(xué)特色有利于幫助大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和健全心理的形成。通過藝術(shù)的媒介，培養(yǎng)受教育者藝術(shù)表現(xiàn)力，提高受教育者藝術(shù)修養(yǎng)。“以情動(dòng)人，潛移默化地培養(yǎng)社會(huì)民眾的性格品德于不知不覺之中，深刻而普遍”，宗白華先生的這句名言精辟地指出了藝術(shù)教育的獨(dú)特性所在。藝術(shù)教育通過意象的形式令受教育者在與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際更為近似的情境中潛移默化地受到教化與陶冶，這就比其他教育形式更加靈活、具體，更富有感染力。藝術(shù)教育以它內(nèi)在的平等精神、人道內(nèi)涵和開發(fā)潛能的直接性、完整性對大學(xué)生心理健康發(fā)展起著深刻的人文教化作用，它能為受教育者提供一個(gè)情感健康宣泄的途徑，使受教育者合理地處理物質(zhì)利益與精神價(jià)值、知識技能與心理素質(zhì)、個(gè)人追求與社會(huì)需求之間的關(guān)系;使受教育者的內(nèi)心在審美狀態(tài)中達(dá)到感性與理性、生理與心理、情感與精神的統(tǒng)一發(fā)展。
二、高校藝術(shù)教育的必要性
現(xiàn)到教育認(rèn)為，教育的最終目的不是使人變成一種工具，而是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性全面發(fā)展。技術(shù)的學(xué)習(xí)是一種手段，但不能作為一個(gè)人自我發(fā)展的最終目的。因此，在高校加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)教育、藝術(shù)審美教育，是符合時(shí)展、符合現(xiàn)代教育觀念的一種理念，更是一種促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展的教育。
（一）藝術(shù)教育是現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)的必要條件
前華中理工大學(xué)校長楊叔子曾經(jīng)說過：“一個(gè)國家沒有科技，一打就垮;沒有人文，不打自垮。”楊叔子高度認(rèn)知到人文主義教育對于一所大學(xué)、一個(gè)國家，一個(gè)民族的重要意義。高校要注重學(xué)生的生活情趣教育，良好的個(gè)性教育以及對他人關(guān)心、愛護(hù)、幫助與追求真、善、美的人文主義思想教育。同樣，藝術(shù)教育的重要功能就是培養(yǎng)人的情感態(tài)度，培養(yǎng)人的道德情操，使人能夠懷著積極、友善的心情去對待一切事物，提高人的生活情操。從人的發(fā)展層面上看，審美素質(zhì)對于人的和諧發(fā)展、對于健全人格的形成所具有的特別重要的意義已經(jīng)為大家逐步認(rèn)識，人的全面自由發(fā)展是人類自我解放的至高理想，作為精神活動(dòng)重要內(nèi)容的藝術(shù)必然成為人的發(fā)展的自覺需要。
（二）藝術(shù)教育有益于人提升大學(xué)生的心理健康水平
藝術(shù)審美教育的目的是提高當(dāng)代大學(xué)生的審美情操和藝術(shù)欣賞水平，讓學(xué)生在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)之外，能感受到大學(xué)生活的美好、充實(shí)和樂趣，而不是感受到寂寞、無聊、萎靡與厭倦。在藝術(shù)氛圍中陶冶性情，塑造自我的人格精神境界，在校園里讓學(xué)生認(rèn)識到什么是真正的藝術(shù)之美，什么是庸俗的、淺薄的、無聊的藝術(shù)垃圾，自覺培養(yǎng)自我的高雅藝術(shù)情趣，在精神層面上為自己未來美好的人生打下良好的藝術(shù)追求和人生幸福的基礎(chǔ)。人的心理健康主要表現(xiàn)為能夠以正常人的心態(tài)去面對生活中的各類事件，當(dāng)遇到情感波折時(shí)，能夠很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制，從而能夠使自己不愉快的情感通過正常的渠道宣泄出去，回歸正常的心境。以情感性為重要特征的藝術(shù)活動(dòng)和藝術(shù)教育對人的情感困惑、心理失落具有很好的調(diào)節(jié)功能。由此，我們認(rèn)為藝術(shù)教育對于人的心理健康有著極其深刻的積極影響。
（三）藝術(shù)教育具有促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的功能
21世紀(jì)是創(chuàng)造型人才的世紀(jì)，藝術(shù)教育為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供了廣闊的空間。科學(xué)史上有著眾多科學(xué)家憑借直覺或靈感作出重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的生動(dòng)事例，這是他們在長期理性的科學(xué)思維基礎(chǔ)上，憑借藝術(shù)的創(chuàng)造力獲得的科學(xué)成果。審美、藝術(shù)是個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，藝術(shù)家的生命就在于他的獨(dú)創(chuàng)性，而藝術(shù)欣賞也要求接受者進(jìn)行個(gè)性化的再創(chuàng)造，審美能力就是一種創(chuàng)造力。美育培養(yǎng)和發(fā)展人的審美能力，也就意味著培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力與一般邏輯思維的創(chuàng)造力不同，它是偏于感性的、綜合性的，往往在瞬間發(fā)生;它是一種詩化的哲思，是一種頓悟，是在生動(dòng)的直覺形象中把握世界的真諦。
三、關(guān)于提高高校藝術(shù)教育質(zhì)量的建議
（一）提高認(rèn)識，把藝術(shù)教育擺上應(yīng)有的位置
藝術(shù)教育是實(shí)施美育的基本途徑，是素質(zhì)教育的不可或缺的重要內(nèi)容。加強(qiáng)藝術(shù)教育是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。高校要進(jìn)一步提高對藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識，切實(shí)把藝術(shù)教育擺在學(xué)校教育應(yīng)有的位置。藝術(shù)教育要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到生動(dòng)豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀;要通過藝術(shù)教育讓學(xué)生接受中華民族和世界各民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的滋養(yǎng)，培養(yǎng)深厚的民族情感，為建設(shè)中華民族共有精神家園奠定基礎(chǔ)。
（二）要營造藝術(shù)文化的環(huán)境氛圍
目前，我國高校大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)軟硬件設(shè)施都存在一定不完善之處，如訓(xùn)練場地匱乏，演出設(shè)備老舊，外請專業(yè)老師的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)不足等。高校應(yīng)不斷挖掘?qū)W校和藝術(shù)團(tuán)，或設(shè)立藝術(shù)教育基金，獎(jiǎng)勵(lì)有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生藝術(shù)人才。要在學(xué)校和學(xué)生之中營造一種熱愛藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、支持藝術(shù)的藝術(shù)氛圍，做到真正的、由衷的熱愛藝術(shù)并支持藝術(shù)的發(fā)展。通過上述機(jī)制，力爭讓高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在更充裕的經(jīng)費(fèi)保障支持下，在更完備的訓(xùn)練設(shè)施中，充分發(fā)揮其藝術(shù)天分，為學(xué)校的校園文化建設(shè)和藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)之力。
（三）藝術(shù)課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生心理著手
在高校藝術(shù)教學(xué)的過程中，讓他們從心理上接受藝術(shù)教育，并能全身心地投入其中，這樣才達(dá)到了我們教育的真正的目的。在藝術(shù)教育教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)合作，改變傳統(tǒng)的授課方式，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織活潑多樣的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受、豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)更加生氣盎然。
（四）要優(yōu)化藝術(shù)特長生的成長空間
技術(shù)水平的高低雖影響藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)揮，但是學(xué)生的創(chuàng)意潛質(zhì)更為重要，它能為以后的藝術(shù)創(chuàng)作提供源源不竭的動(dòng)力，因此，將大學(xué)生“創(chuàng)意潛質(zhì)”的考察（如：即興表演、限定主題表演）比重加大并制定相關(guān)的規(guī)章制度，將更有利于高校選拔真正優(yōu)秀的藝術(shù)特長生。要參考其他高校的相關(guān)優(yōu)惠政策，在保證基本錄取分?jǐn)?shù)的前提下，應(yīng)給予藝術(shù)特長生更多的優(yōu)惠政策，讓更多“學(xué)藝雙馨”的學(xué)生進(jìn)入高校。同時(shí)，在大學(xué)人才培養(yǎng)中要給藝術(shù)特長生在實(shí)踐學(xué)分、課余考試和其他方面的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造更多條件，讓他們更好地為校園文化建設(shè)服務(wù)。
（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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高校教育質(zhì)量范文5
Abstract: Provincial teaching cooperation directly impact on the internal management of the partners through the sharing of resources to break the boundaries of internal and external resources, innovate cooperation mechanism, to promote the partner roles, substantive participation and in-depth sharing, thus promoting the colleges and universities to jointly develop the goal of training, build the curriculum and teaching content, implement the training process, assess the quality of training, so as to enhance the quality of talent training.
關(guān)鍵詞： 高等教育；質(zhì)量；教學(xué)合作
Key words: higher education；quality；teaching cooperation
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0226-02
0 引言
隨著《2010-2020年國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃與改革綱要》（下稱《綱要》）的出臺及全國教育工作會(huì)議的召開，我國教育尤其是高等教育質(zhì)量問題進(jìn)一步成為政府、社會(huì)以及專家學(xué)者研討的熱點(diǎn)。我國高等教育雖已發(fā)展到一個(gè)新的階段，但教學(xué)要素空間結(jié)構(gòu)不合理安排的情況也越來越突出，同時(shí)，高等教育資源的稀缺成為我國高等教育質(zhì)量提升的極大阻礙。不過高校總要發(fā)展，總要尋求出路，這勢必加速資源在區(qū)域范圍內(nèi)的流動(dòng)。高校教學(xué)合作主要是為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教育資源的互動(dòng)性增強(qiáng)。可以說，教學(xué)合作是一種管理能力，也是一個(gè)構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新能力和提升高等教育質(zhì)量的過程。
1 內(nèi)外部強(qiáng)勁的競爭態(tài)勢影響高校教學(xué)行為模式
新頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要大力實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機(jī)制、高端引領(lǐng)、整體開發(fā)的指導(dǎo)方針，加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類人才隊(duì)伍建設(shè)，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展提供人才保證。我國是教育大國，在校生達(dá)到3000多萬，可以說，我國擁有世界上最大量的教育和受教育人口，當(dāng)然我國也相應(yīng)是教育負(fù)擔(dān)量很重的大國。因此，我國政府立足于高等教育實(shí)際和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，做出了把高等教育的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的重要決策，重視教育資源的利用、開發(fā)及人均占有的教育質(zhì)量、效益和水平的高低，這對實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義[1]。
我國高校的發(fā)展模式是一種“被發(fā)展”模式，而不是一種通過自身積累，內(nèi)生式發(fā)展的模式。它是在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略下，教育優(yōu)先、擴(kuò)招等的結(jié)果。現(xiàn)階段，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及其功能結(jié)構(gòu)的深刻變化，對優(yōu)質(zhì)教育資源的無序競爭成為影響各高校發(fā)展的主要問題之一。一方面資源的稀缺且缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，尚未形成高等教育質(zhì)量提升的合力；另一方面資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)，大而全呈平面相似化，且高校教學(xué)持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)，導(dǎo)致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。隨著內(nèi)外部持續(xù)競爭加劇，高等教育在發(fā)展速度和發(fā)展過程上體現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的特點(diǎn)，同時(shí)各高校的教學(xué)呈現(xiàn)出既高度趨同又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢，高度綜合是以教育質(zhì)量提升和教學(xué)資源的共享為策略的，這是因?yàn)橹鸩綌U(kuò)大的教育行政化主導(dǎo)下的財(cái)政撥款及區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異化成了高校教學(xué)質(zhì)量差異的膨脹劑，差異的膨脹又成了刺激高校合作的基本動(dòng)力來源。同時(shí)，由于資源的稀缺性已經(jīng)無法滿足高校教學(xué)持久的需求和利益，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求高等教育提升與優(yōu)化其質(zhì)量，成為推動(dòng)高校教學(xué)合作的又一增強(qiáng)器。所以說，構(gòu)建高校教學(xué)共同體是與合理配置教學(xué)資源和獲得教學(xué)資源機(jī)會(huì)這個(gè)關(guān)鍵問題聯(lián)系在一起的，從而與增強(qiáng)和培育教學(xué)硬實(shí)力聯(lián)系在一起。
2 質(zhì)量工程戰(zhàn)略下的高校教學(xué)合作理念
《綱要》中認(rèn)為我國高等教育目前面臨的問題：一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級人才，部分高校應(yīng)用學(xué)科體系仍與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求存在差距，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型等緊缺人才培養(yǎng)的數(shù)量質(zhì)量均不能滿足實(shí)際需要。二是高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)[2]。《綱要》中提出繼續(xù)實(shí)施質(zhì)量工程，需要調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的力量，把發(fā)展高等教育的積極性引導(dǎo)到提高質(zhì)量上來。
2.1 以競爭促整合 教學(xué)資源的可整合，是一種“激活效應(yīng)”，是指任何一種資源，與其他資源疊加使用后，就使得原來是單一的資源的效用被擴(kuò)大，或能夠完成更多的功能，起更大的作用，由此使資源得到增值，而這也是不需要再花費(fèi)額外投資就可以實(shí)現(xiàn)的，甚至直接實(shí)現(xiàn)了資源創(chuàng)新。高校作為知識生產(chǎn)核心部門，通過合作整合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，既可完善資源鏈，又可充分發(fā)揮教學(xué)資源的聚集效應(yīng)和可共享性，提高競爭力。一方面可以使不同類型不同層次高校通過不同的教學(xué)資源分工協(xié)作與競爭增進(jìn)合作的整體收益；另一方面可以使相同類型或?qū)哟蔚母咝Ｍㄟ^整合共同的教學(xué)資源聯(lián)合辦學(xué)提高合作的整體收益。
2.2 以整合促特色 高校教學(xué)的整合，克服了資源分散、缺乏有效配置的弱點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)資源集成，推動(dòng)跨校跨系統(tǒng)的聯(lián)合、競爭，催生一批充滿生命力的教學(xué)科研成果，形成綜合競爭力。對任何高校來說，在合作中要善于培育特色，凸顯自己的辦學(xué)特色。力量雄厚、辦學(xué)條件較好的大學(xué)應(yīng)該以國際化的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)建設(shè)，培育在國內(nèi)國際都有影響的教學(xué)特色；省重點(diǎn)建設(shè)高校應(yīng)以建設(shè)高水平大學(xué)作為發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和特色增長點(diǎn)，培育在省內(nèi)國內(nèi)有影響的教學(xué)特色。在人才培養(yǎng)模式上，在質(zhì)量建設(shè)上，不同類型、不同層次的學(xué)校，都應(yīng)該而且也可以有自己的重點(diǎn)培育項(xiàng)目，有自己的名牌專業(yè)和精品課程，有自己的教學(xué)名師和骨干梯隊(duì)。
2.3 以特色促合作 高校教學(xué)合作在承認(rèn)高校教學(xué)資源個(gè)體稟賦差異的基礎(chǔ)上，公平調(diào)控差異。既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，又利于提升專業(yè)品質(zhì)，打造品牌。同時(shí)，可以各顯其能，利于發(fā)揮各方優(yōu)勢，保證質(zhì)量。教學(xué)資源的可合作性，是指其作為生產(chǎn)要素投入時(shí)，可共享使用，而不用再追加額外價(jià)值投入，尤其是知識資源的合作是沒有物質(zhì)磨損的。因?yàn)橘Y源還能被共享和改進(jìn)，將獲得更多的教學(xué)資源，尤其是其他高校的品牌學(xué)科與專業(yè)的資源輻射，表現(xiàn)為資源量的擴(kuò)增。教學(xué)資源的共享性，也可稱為非排它性，表現(xiàn)在一種資源是可以被許多人使用，無論增加或轉(zhuǎn)讓給多少人使用，原來擁有的人都不因此失去這種資源。越是有特色的資源，越是被更多的人使用，其產(chǎn)生的價(jià)值越大。因此，在高校教學(xué)合作過程，各高校應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，將若干專業(yè)辦出特色，以特色出名牌，以特色促強(qiáng)校。
3 質(zhì)量工程戰(zhàn)略下高校教學(xué)省域合作的途徑
在信息化時(shí)代，過去那種高校的和自身的自我發(fā)展和封閉自守狀態(tài)，被各高校人員的互相往來和信息資源的相互交流所替代了。之所以談省域教學(xué)合作，在于省域高校教學(xué)合作有其便利之處，如管理權(quán)力集中、文化同質(zhì)性強(qiáng)、地域觀念強(qiáng)、合作的操作性強(qiáng)等。通過省域教學(xué)合作追求教學(xué)資源的最優(yōu)化和多樣化，擴(kuò)大資源組合上的“激活效應(yīng)”，凸顯其可共享性，既利于省域各高校發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，又利于省域各高校之間的專業(yè)化協(xié)作，既避免了資源的浪費(fèi)和效率的損失，以及人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向，又提高了整體收益。
3.1 構(gòu)建高校教學(xué)資源有序有效流動(dòng)的合作制度 高校教學(xué)合作是一個(gè)與外界不斷進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換的自組織耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其意義歸根結(jié)底就是要最大限度地掌握和利用外部教學(xué)資源的引入和內(nèi)部資源的整合，以此提高教學(xué)效用。眾所周知，高校教學(xué)資源的共享是受各種條件制約的，尤其受體制機(jī)制的制約，這凸顯出教育體制機(jī)制中的重大問題，而合作制度的建立則有利于形成共同標(biāo)準(zhǔn)，降低管理成本。第一，構(gòu)建要素控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對各要素的集合，支持資源的獲取，使系統(tǒng)內(nèi)成員能順暢地獲得并應(yīng)用資源。主要包括教學(xué)信息、資料和數(shù)據(jù)的收集、整理與分析；高校教學(xué)合作就是要協(xié)調(diào)各種力量將教學(xué)資源等的獲取、開發(fā)和應(yīng)用付諸實(shí)施，從而從效用的角度改善高校的教學(xué)活動(dòng)和管理的過程，檢測和評估高校教學(xué)的效用和管理的績效。第二，建立組織系統(tǒng)，保證各教學(xué)資源共享并達(dá)到最優(yōu)化。統(tǒng)一的、規(guī)劃的合作組織系統(tǒng)就是確保通過正式或非正式的方式實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)移和共享。第三，建立保障系統(tǒng)，主要通過政府或高校間各組織在檢驗(yàn)教學(xué)合作有效性后，將教學(xué)資源融入保障程序、系統(tǒng)和控制中，實(shí)現(xiàn)新資源的擴(kuò)散與共享，為高校教學(xué)合作提供條件保障。
3.2 打造高校教學(xué)合作平臺 從系統(tǒng)的角度來看高校教學(xué)合作，可以看出任何一所高校教學(xué)質(zhì)量提升中，都離不開和其它高校之間的資源互換，包括物質(zhì)、資本、人才、信息等資源的互換，以便使高校教學(xué)在動(dòng)態(tài)的、開放的環(huán)境下運(yùn)行。落后地區(qū)的高校更要尋求區(qū)域間的資源交換和互補(bǔ)，放大系統(tǒng)功能，謀求教學(xué)發(fā)展。這是由于資源、資金、技術(shù)和人力等生產(chǎn)要素跨校的流動(dòng)，使各高校的交流日益密切，合作不斷擴(kuò)展和深化，合作的形式和途徑也更加多樣化。①課程、教材建設(shè)與資源共享。不同高校的教學(xué)目標(biāo)、理念，甚至個(gè)性特點(diǎn)都存在差異，因而在課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面也存在差異，差異性決定了合作的可能性。一所高校能否被社會(huì)認(rèn)可，能否獲得較高的社會(huì)聲譽(yù)，主要取決于教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。一般情況下，具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和條件的高校影響著其他高校資源的引進(jìn)吸收和輸出擴(kuò)張能力。另外，大學(xué)生作為“經(jīng)濟(jì)人”無不對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求充滿較高的期望值，這些資源包括課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)等資源的流動(dòng)。②推動(dòng)高校教學(xué)科研合作。提高教學(xué)研究水平，形成獨(dú)特的教學(xué)特色，這是一種基于共享精神與理念的感知和思考方式，如果能滲入到每位教師的思想意識里，成為他們合作開展教學(xué)科研的思維方式與方法。各高校開展教學(xué)科研合作首先要確立一種共享性思維，用發(fā)展的眼光去探尋那些具有前瞻性的教學(xué)策略和教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和特長，通過取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能達(dá)到教學(xué)合作的目的，這是一種雙贏。共享性思維使各高校教學(xué)科研合作具備一種強(qiáng)有力的凝聚力。如積極鼓勵(lì)合作高校聯(lián)合申報(bào)高層次科研項(xiàng)目，聯(lián)合攻關(guān)。鼓勵(lì)和支持聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動(dòng)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和從事科研的能力。
3.3 建設(shè)高校人才培養(yǎng)合作實(shí)驗(yàn)特區(qū) 高校教學(xué)合作背景下的人才培養(yǎng)合作實(shí)驗(yàn)特區(qū)是一個(gè)有效且可行的模式。在管理學(xué)的視野里，人才培養(yǎng)合作實(shí)驗(yàn)特區(qū)是靜態(tài)的實(shí)體機(jī)構(gòu)和動(dòng)態(tài)的運(yùn)行活動(dòng)的統(tǒng)一體，是把人、財(cái)、物、信息等構(gòu)成要素在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)合理地配置，促成各要素協(xié)作并有效發(fā)揮作用的動(dòng)態(tài)過程，各高校應(yīng)鼓勵(lì)師生盡快融入特色學(xué)科領(lǐng)域或者一流學(xué)者群體中，從而在教學(xué)之間形成一種互動(dòng)互利的“助學(xué)關(guān)系”，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)“和而不同”。由于各高校的教學(xué)管理活動(dòng)的傳統(tǒng)、風(fēng)格、重點(diǎn)、目標(biāo)不同,規(guī)制也存在差異，這就需要在和而不同的思想指導(dǎo)下，保持并弘揚(yáng)各自的教學(xué)特色，以確保合作高校的人才質(zhì)量。一方面是指在人才培養(yǎng)合作實(shí)驗(yàn)特區(qū)內(nèi)應(yīng)該有不同的觀點(diǎn)、不同的學(xué)派，不同風(fēng)格的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)思維等的存在，并且這個(gè)合作實(shí)驗(yàn)特區(qū)內(nèi)的文化景象具有百家爭鳴，百花齊放的特點(diǎn)。另一方面是在高校教學(xué)合作框架上，各高校進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的交叉滲透優(yōu)勢，師資互聘、聯(lián)合辦學(xué)，不斷吸收、融化、調(diào)和不同的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)及其科研方面的融合，在內(nèi)容和形式上逐步構(gòu)筑更寬廣視野的教學(xué)合作，從而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)合作實(shí)驗(yàn)特區(qū)水平的提高，為高校人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
參考文獻(xiàn)：
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高校教育質(zhì)量范文6
關(guān)鍵詞：普通高校專升本；教育質(zhì)量；培養(yǎng)計(jì)劃；管理
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02
一、引言
近年來，為了深化高等教育改革，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，建立高等職業(yè)教育優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)深造的渠道，構(gòu)建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學(xué)校中實(shí)行了專升本招生工作。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校作為北京市市屬學(xué)校之一，自2009年起，連續(xù)4年面向北京市4所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生招生。目前共有近900名優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過北京市專升本招生考試后到我校11個(gè)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。專升本教育工作進(jìn)一步豐富和體現(xiàn)了我校多學(xué)科多層次的辦學(xué)特點(diǎn)，滿足了北京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析了普通高校專升本學(xué)生特點(diǎn)，并總結(jié)了目前高校專升本培養(yǎng)中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質(zhì)量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發(fā)展提供參考。
二、普通本科院校中專升本學(xué)生的特點(diǎn)
“專升本”學(xué)生，在進(jìn)入普通本科學(xué)校后直接進(jìn)入大學(xué)本科三年級學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過兩年的本科學(xué)習(xí)。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學(xué)生有以下自己的特點(diǎn)。
1.專升本學(xué)生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學(xué)生相比，專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)，普通本科的大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，大三年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來就比較容易。而“專升本”學(xué)生雖然已受過系統(tǒng)的大學(xué)專科教育，大都有較為扎實(shí)的專業(yè)技能，但大學(xué)本科低年級本科生所學(xué)的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學(xué)生進(jìn)入本科大三年級學(xué)習(xí)會(huì)感到有些吃力。
2.“專升本”學(xué)生都是專科畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時(shí)比普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。但由于專科階段與本科階段培養(yǎng)重點(diǎn)的差異，專升本學(xué)生在專科階段形成的一些學(xué)習(xí)方法往往不適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，會(huì)存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。
3.由于高職院校與本科院校的招生專業(yè)存在較大差異，專升本后的學(xué)習(xí)專業(yè)與專科所學(xué)專業(yè)存在差異或完全不同，造成專升本學(xué)生中大多專業(yè)不對口，同一班級中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。
4.專升本學(xué)生由于經(jīng)歷過大專的生活和學(xué)習(xí)，生活自我管理能力比較強(qiáng)。
三、高校專升本培養(yǎng)中存在的問題及我校專升本培養(yǎng)措施
由于專升本學(xué)生所具有的上述特點(diǎn)，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養(yǎng)中往往存在一些問題。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與專升本學(xué)生不相適應(yīng)。培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)劃的好壞往往決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，對于專升本學(xué)生的培養(yǎng)，必須根據(jù)其特點(diǎn)，制定出有針對性的適合專升本學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。目前高校專升本教育在培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問題包括課程設(shè)置不合理，學(xué)分要求過高、課程內(nèi)容的難易程度不適合、教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質(zhì)量培養(yǎng)的質(zhì)量有一定影響。另一方面是對專升本學(xué)生的管理存在管理方法不當(dāng)問題。由于專升本學(xué)生在思想、生活和學(xué)習(xí)方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該考慮到其特點(diǎn)，管理方法與普通本科生有所區(qū)別。我校近幾年來的專升本培養(yǎng)，雖然學(xué)生數(shù)量相對普通本科來說很少，教學(xué)資源有限，但在培養(yǎng)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學(xué)質(zhì)量得到了保障。具體包括以下幾個(gè)方面。
1.制定適合專升本學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。對于“專升本”學(xué)生而言，如果完全按照普通本科培養(yǎng)方案，讓其按照大三課程進(jìn)行修讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。我校本科教學(xué)中多年來實(shí)行學(xué)分制管理及分層分流分類培養(yǎng)的機(jī)制，取得了很好的教學(xué)效果。在專升本的培養(yǎng)中，在實(shí)行學(xué)分制管理和分層分流培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾年來專升本學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，2012年專門制定了“專升本”學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，對課程修讀及畢業(yè)學(xué)分做了具體要求。2013年又對相應(yīng)內(nèi)容做了修訂。有專升本學(xué)生的專業(yè)，按照學(xué)校的規(guī)定制定了專門針對專升本學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置時(shí)增加了一些低年級開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以補(bǔ)充專升本學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)減少了普通本科計(jì)劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養(yǎng)計(jì)劃既能夠補(bǔ)充專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的課程教學(xué)，又注重進(jìn)一步培養(yǎng)其實(shí)踐技能課程的開設(shè)及提升專升本學(xué)生發(fā)展及就業(yè)的課程。在具體課程教學(xué)方面，對一些重要的專業(yè)課程，針對專升本學(xué)生單獨(dú)合班上課，在教學(xué)內(nèi)容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學(xué)方法、課程考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都與普通本科有所區(qū)別。以我校工商管理專業(yè)為例，每年新入學(xué)的專升本學(xué)生都單獨(dú)設(shè)置2個(gè)自然班級，在課程設(shè)置中，為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)低年級的管理學(xué)、人力資源管理等重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，還指定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生指定選修課程。這種課程設(shè)置使得專科階段不是管理學(xué)的學(xué)生，通過修讀這些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，補(bǔ)充了其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的空白，再修讀大三的專業(yè)課程，就不會(huì)感覺吃力。同時(shí)，普通本科大三年級修讀的專業(yè)課程《管理信息系統(tǒng)》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計(jì)劃中就不要求修讀。學(xué)生在選擇課程修讀時(shí)，能夠結(jié)合自身專科階段的專業(yè)基礎(chǔ)，在保障知識結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上靈活選擇適合自己的課程。學(xué)校的這種管理體制和培養(yǎng)方案，使得專升本教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效保障。近幾年我校專升本學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位率都達(dá)到了95%以上。
2.加強(qiáng)和細(xì)化對專升本學(xué)生的管理。專升本學(xué)生作為普通本科高校中數(shù)量相對比較少的一個(gè)群體，在學(xué)生管理方面也需要與普通本科有所區(qū)別，采取有針對性的學(xué)生管理辦法。在班級設(shè)置上，有的專業(yè)人數(shù)較多，需要單獨(dú)成班，并指定專人負(fù)責(zé)和管理。比如我校的工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，近幾年都有兩個(gè)班的學(xué)生。在學(xué)生日常管理方面，除了有年級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的一些日常管理工作，學(xué)院還為每個(gè)班指定了班導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活思想等各個(gè)方面進(jìn)行更具體更有針對性的指導(dǎo)。具體來說有以下幾個(gè)方面：一是細(xì)化專升本學(xué)生的入學(xué)教育。專升本學(xué)生從專科到本科，面臨著新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。往往需要一個(gè)適應(yīng)過程。所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各個(gè)層面都會(huì)對學(xué)生組織入學(xué)教育，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境、生活作息、專業(yè)概況、班級同學(xué)及教師等信息。同時(shí)從心理上關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生得到新的歸屬感和對學(xué)校的認(rèn)同，盡快在生理上和心理上適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。比如我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，在專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)，除了組織學(xué)校規(guī)定的入學(xué)教育活動(dòng)外，學(xué)院為每位新入學(xué)的專升本學(xué)生制作并發(fā)放《專升本學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，對學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。二是加強(qiáng)在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學(xué)生思想教育工作，專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生相比往往會(huì)有一定的自卑、失衡心理。年級輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師會(huì)通過找學(xué)生談話、召開主題班會(huì)，組織有針對性的班級活動(dòng)等方式，引導(dǎo)和幫助專升本學(xué)生擺正心態(tài)，增強(qiáng)信心，以樂觀積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二方面是學(xué)院和班導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競賽和各種班級活動(dòng)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和班級歸屬感。第三方面是班導(dǎo)師更注重對專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)。由于專升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，要針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專門化指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期的選課和學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我校各個(gè)方面細(xì)致而有針對性的過程管理方法在專升本培養(yǎng)中起到了很好的作用。三是加強(qiáng)專升本畢業(yè)生的就業(yè)及升學(xué)指導(dǎo)，幫助專升本學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。由于社會(huì)的一些偏見等因素，專升本學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力往往比普通本科畢業(yè)生更大。為了幫助專升本學(xué)生就業(yè)，學(xué)校、學(xué)院、班導(dǎo)師各個(gè)層面都會(huì)組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)與考研專題講座、主題討論會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，并為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃好畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生目標(biāo)，按照自己擬定的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。比如，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有望繼續(xù)深造的學(xué)生，從入學(xué)開始，學(xué)院和班導(dǎo)師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、定好考研目標(biāo)學(xué)校，幫助學(xué)生制定考研計(jì)劃等。近幾年來，我校專升本學(xué)生就業(yè)率良好，并有不少學(xué)生考上研究生繼續(xù)深造。
四、結(jié)語
總之，專升本教育作為高等教育發(fā)展的一部分，雖然人數(shù)相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應(yīng)該從培養(yǎng)模式和管理等方面改善和提高專升本學(xué)生教育教學(xué)的質(zhì)量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出多層次的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
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