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生物學研究熱點范文1

摘要：本論文概述了食品微生物學課程教學改革的重要性，總結了根據授課對象不同采取分層次研討式教學的形式、內容和效果，指出了進一步提高教學效果所需完善的方向。

關鍵詞：研討式；食品微生物學；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0185-02

一、前言

民以食為天，食品工業在國民經濟中占有至關重要的地位，“十二五”期間食品工業在國內經濟下行壓力加大、增速放緩的形勢下，實現了食品生產的平穩增長，食品行業經濟效益的持續提高，總產值占全國工業總產值的比重由2010年的8.8%提高到2014年的10.0%，食品工業在國民經濟中的支柱產業地位進一步提升。“十三五”期間，國民經濟發展處于新常態，食品消費需求將有剛性增長；產業結構調整和轉型升級會繼續加快；產業將進一步整合集聚。食品科技人才的培養如何適應新常態下產業結構調整和轉型成為高校專業教育的重大課題。食品微生物學，是國內外食品類專業的主干專業基礎課程，是必修必考的重要課程，是食品類專業中聯系基礎課程與專業課程的重要紐帶。食品微生物學的教學效果直接影響到專業人才培養的質量。因此，湖南農業大學食品微生物學教學組，根據多年教育教學經驗，結合經濟發展新常態，對不同層次的食科類專業學生實施研討式教學模式，并不斷總結研討式教學模式的經驗效果，以期在食科類專業教學中推廣，提高專業人才培養素質。研討式教學，起源于德國大學，到第20世紀在西方發達國家已經成為一種成熟的教學方式，目前逐漸在國內高校推廣[1]。對大學生基本學習能力的培養起到很大的作用，抓住了大學生的心理特點和需求，活躍了課堂氣氛，激發了大學生的創造性思維能力，培養了獨立自主精神和自主學習能力、科研能力，此外也促進師生情感，提高學生表達和交流能力[2]。因此，研討式課堂是提高學生綜合素質的重要陣地，是高校培養適合社會發展專業人才的有效途徑。

二、研討式教學在不同層次學生中開展的研究

食品微生物學課程不僅是食品類專業非常重要和基礎的專業課程，同時該課程與飲食生活息息相關，可以拓寬它在學生人文素質培養中所起的作用。因此，課堂教學中探究吸引學生興趣和注意力的亮點、熱點、基本點等，都需要深入地研究分析。食品微生物學課程涉及食品相關專業的多個層次，如湖南農業大學校本部一本學生、國際學院二本學生、東方科技學院三本學生。因此，必須根據各層次學生的自主學習能力、態度、目的和習慣等多方面入手，了解學生特點，才能因材施教。所以，食品微生物學教學需根據學生不同，教學目的是不同的，采取不同的研內容和形式等。

1.針對一本學生的食品微生物學課程研討式教學。學生對待學習的主體意識直接決定著其學習的行為和效果。對于大學生的學習動機和學習策略，一直以來都是國內外學者關注和研究的熱點。一本學生學習基礎扎實，學習態度認真，學習自主和自控能力強；對專業發展的前沿知識非常關注，對行業動態了解甚深，視野非常開闊，且危機意識強。因此針對一本學生，可以展開文獻式、進展式、熱點式、案例式等形式的研討教學。以文獻式、進展式研討為主，利用學生自主學習能力與優勢，既可以進一步擴大學生視野，引領學生走向科技前沿，又能擴充課堂的知識容量，拓展學習內容。關于文獻式、進展式研討，國內外還沒有太多描述，但在國內外很多研究生團隊中這種模式被采納的很多。食品微生物學課程也可以參考這類方法，教師提供相應的中英文優秀科研論文或者前沿進展資料，學生就文獻發表認識探討。培養學生閱讀和撰寫科技論文的能力，同時接觸教材以外的新知識，加強自主學習習慣的養成。熱點研討則結合前沿科學和社會需要，激發學生及時關注社會發生的重大熱點事件，設計與食品微生物學課程相關的微生物宏基因組學、營養基因組學、功能基因組學、腸道微生物、生物防腐劑等進行研討，開闊學生視野，與時俱進，培養創新意識。一方面培養學生的專業技能，另一方面也培養學生關心身邊環境，關注社會公共事務的熱情，有助于學生綜合素質的提高，不會局限于課本和資料，不會形成學習優秀卻性格自私而冷漠的情況。同時，本課程通過部分案例的引入，引導學生進入案例的角色，主動思考與解決問題。鑒于一本學生知識掌握牢固，自主學習能力強，鍛煉分析和解決問題能力的案例式研討可以設置較為復雜的案例，如以微生物引起的食物中毒事件的處理，解決工廠食品腐敗問題，建設某已發酵食品生產線等為案例，充分鍛煉學生分析和解決問題的能力。總的來說，一本學生的課堂知識容量大，內容新穎前言，學生自主學習程度高，老師以引導為主，課堂教學師生都收獲頗多。

2.針對二本學生的食品微生物學課程研討式教學。國際學院的二本學生，普遍家庭條件好，學生個性鮮明，聰明靈活，思維活躍，表現欲強，但個性懶散和自控能力較弱，對學習的興趣不能持續，知識掌握憑個人喜好，部分感興趣的章節或者科目知識掌握牢固，部分趣味性不夠的章節了解不深。因此針對他們，展開以熱點式、情景式、案例式研討為主。熱點式研討可以進一步發揮這一層次學生思維活躍和表現欲強的特點。同時，對一些趣味性不強的知識點，設置情景式研討，通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，吸引學生注意力，引導學生進入角色，克服懶散、自控能力不強的缺點，為獲取知識提供充足的場景設計，并上升到理論的高度，提高教學成效。如糧庫儲藏中防霉技術、生產車間的微生物控制、草莓藍莓等水果采摘后的保存，甜酒制作過程的關鍵步驟等情境設計，從而讓學生主動掌握有害微生物的控制。而案例式研討主動是培養學生思考與解決問題的能力。可以設計合適難度的案例進行分析研討，如設計家庭剩飯剩菜的處理、超市酸奶的選購、面包的制作等案例鍛煉學生分析和解決問題的能力。總的來說，熱點式研討在這類學生思維活躍的基礎上，以啟發為主；情景式研討在這類學生學習興趣不一、自制力不強的條件下，以帶動、強制式為主；案例式研討，綜合考慮實際問題和理論支撐，充分考慮學生懶散又活躍的特點，設計合適難易程度的案例，課堂教學老師以引導、參與和監督為主，教學效果良好。

3.針對三本學生的食品微生物學課程研討式教學。三本學生，較之一本、二本學生，學習基礎薄弱，學習主動性不強，課堂參與和互動程度不高，且這類學生家庭條件好，學習和生活的依賴性強。針對這類學生的食品微生物學教學，既要鞏固他們的基礎知識，又要帶動學生的學習積極性，所以針對他們的課堂主要以專題式、實驗技術式研討來鞏固基礎，以情景式和案例式研討調動學生的學習積極性。專題式研討：專題研討式教學，就是以專題為內容，以研討為形式的一種教學，該教學以培養學生分析、解決問題的能力為目的。分為專題研究和討論，在食品微生物學理論課中可以注重專題討論，老師引導全班就相關專題進行研討，然后進行總結歸納，如可以把微生態與食品釀造、微生物與機體免疫、微生物資源的開發利用等章節采用這種形式進行教學。同時食品微生物學是一門實踐性非常強的課程，整個教學過程與實驗緊密相連，理論聯系實驗，進行實驗技術研討。如微生物生長量的測定、計數、菌種鑒定等相關內容可以設計在這個環節中，提高自主動手能力和創新能力。本課程可以把熱點問題、特殊案例引入到情景模式中，引導學生進入情景的角色，主動思考與解決問題。如設置酸奶的制作技術、糞便微生物與人體健康的關系、空氣中微生物的分布等案例或熱點，啟發學生關注書本外的知識。總之，針對三本學生的課堂，老師以主導教學、參與研討、啟發思考和監督執行為主，提高了學生的課堂參與和互動，提高了課堂教學效果。

三、總結

為充分調動學生學習的積極性、主觀能動性，嘗試采取新的教學方式：研討式，讓學生參與到授課中來，并養成樂于探索研究、勤學好問的好習慣。本教學組針對不同層次學生分別嘗試了文獻式、進展式、專題式、熱點式、操作技術式、情景式和案例式研討形式，受到不同層次學生的喜愛，也收到了一定的教學成效。但教學改革這是一個長期復雜的過程，食品微生物學課程教學改革與實踐的效果評價一時難以評估，在實踐過程中既要合理設置課程考核項目，又要在學生中展_廣泛調查，以學生的成長收獲來評判教學效果。

參考文獻：

生物學研究熱點范文2

一、以考試說明為本，認真研究近兩年高考生物試題，充分理解其中的內涵

1.認真領會考試說明中的能力要求，把握復習的大方向

以能力為核心的素質教育正逐步成為教育發展的主流，要把對學生能力的培養提高到與知識教育同等重要的地位。在教育改革的進程中，高考的內容和形式出現了變化，更著重考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力，強調了知識間的綜合性。因此，加強對綜合能力的訓練是復習教學的重點。

2.認真研究近兩年的高考生物試題，體會高考的命題原則，把握復習的深度與難度

把握復習的深度：生物學科高考試題以從知識立意轉向以能力立意，以能力測試為主導，試題將避免純記憶性知識的考查，強調對知識的理解和知識之間的聯系，著重考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。也就是在命題上“遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱”，反對對大綱知識點的死記硬背以及簡單再現，提倡對大綱所規定知識的靈活、綜合運用，以及對社會、生活、科技發展方面熱點問題的關注；它意味著試題要增加應用性和能力型的題目，將更多的通過創設新的問題情境，或讓學生用所學的基本知識來解決問題，或通過提供的知識信息結合所學的知識來解決問題。也就是說“題在書外，理在書內”。所以復習時要以教材為本，沒有必要追求超出課本以外的知識點。

把握復習的難度：教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學校招生數量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當降低試題的難度。另外，從支持和鼓勵高考改革的角度出發，試題也不宜過難，應定位在中等水平左右。

那么對于在高考命題改革的過程中，不斷出現的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學習能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問題應如何對待？

我們只有在復習中重視知識結構，著意各知識間的關聯點，在知識網絡的聯結處多提出問題，注意理論聯系實際，聯系當前生物科技熱點，抓住現象與本質的內在聯系，做到“以不變應萬變”。在復習中著眼于偏難題的訓練，只能是浪費精力和時間，事倍功半。

二、注重應用，把握熱點

高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學教學的基礎上。要選拔真正的優秀人才，必須注重考生在靈活應用知識方面的考查比重。這點實際上要求新一輪的高考生物試題，是對經過了多年的研究、探索所形成的生物試題的風格和特色如何繼承和發揚的問題。因此，強調對實際問題的分析，強調考生靈活應用所學知識解決實際問題，也許應該成為新一輪高考生物試題應繼續保持的特點。強調運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

對于困擾我國社會主義建設發展的一些熱點問題，諸如當前旱澇災害及洪水災害的生物成因分析，環境問題的產生及解決途徑，人口、農業、資源問題，可持續發展問題等，都可在試題中反映出來，突出生物學在信息、經濟時代的重要作用。把握全球重大的自然與社會熱點問題，結合我國社會經濟發展的實際問題，在試題中得以體現，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學科的實用價值，又強調了它的杜會功能以及它在所有國民知識結構中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學生物教學的正確導向有著十分積極的意義。從更高層次來看，對鞏固生物學科在基礎教育中的不可替代的地位，是有現實和深遠的巨大的示范效應。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關克隆羊-多利誕生的過程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關系，就可以回答有關"人類基因組"的一些問題。又如有關環保問題，要求學生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯系實際的很好的實例。

三、認真研究實驗問題，教會學生掌握基本方法

要求學生對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實驗的主要8個步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實驗、對實驗現象的觀察和記錄、對實驗結果的分析。

近幾年高考實驗試題所涉及的考點：主要分三大方面。（1）按認知層次；（2）按實驗過程來設計實驗（根據實驗結果提出合理解釋、根據實驗原理和過程預測實驗結果、根據實驗原理和所要驗證的生物學事實，設計實驗步驟等）；（3）按生物實驗對象的結構層次和知識范圍等。

四、幫助學生總結答題技巧

1.首先從大量題目信息中，捕捉相關的學科信息，歸納成學科中的問題，再通過對知識點的串聯、并聯、遷移、轉換、分析、綜合等方法加以解決。

高考生物題信息來源廣泛，題設障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

第一，抓住關鍵詞句，就找到了解題的突破口。

第二，學會避陷阱、破定勢，要善于發散思維，從多角度思考問題。

第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。

2.靈活解題。解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：

第一，準確進行知識掛鉤。考題設置的情境真實地模擬現實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。例如“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實驗題，并不能與教材中某個具體實驗對號，它所考查的是學生是否掌握了生物學研究的一般方法和原理，實驗步驟是否具可操作性，是否設置了對照實驗，能否有效控制實驗變量、排除干擾實驗的因素等。

生物學研究熱點范文3

【關鍵詞】 生物課堂；教學方法；改革與實踐

一、要注重生物學的基本知識學習

離開了知識的積累，能力是很難形成的。在基礎知識的掌握中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題等聯系起來。

二、要注重學科之間的滲透聯系

生物學教師，在搞好本職工作的同時，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、要注重課堂教學方法改革

1、加強學科內知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。

2、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。

3、改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

四、要注重對學生實驗能力的培養

在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

五、要注重教學反思

生物學研究熱點范文4

【關鍵詞】關鍵詞微生物學教學方法

微生物學是食品專業的主干課程之一。是學生學習專業課程必不可少的基礎。微生物學是一門以獨特技術研究微小生物的學科，就課程本身特點而言， 內容繁雜枯燥，邏輯性相對較差，而學生專業基礎相對薄弱。面對這種情況， 教師如何把握專業特色，，改進教學方法，優化微生物學教學，是擺在我們面前的迫切任務。

由于微生物個體微小，肉眼難以觀察，使得微生物的形態是理論課程教學的重點和難點。研究微生物離不開顯微鏡，而在使用傳統教學方法的課堂上觀察微生物的方法只能通過照片；研究微生物的生理、遺傳等微觀世界的內容時，只能借助一些掛圖或推理，很多東西需要靠想象來理解；因此學生課堂吸收率較低，需要花費較多的課外時間來消化課堂上的內容。

適當的教學方法有助于充分調動學生的積極性、主動性，讓學生充分理解教學內容，達到理想的教學效果。

一、多媒體輔助教學

多媒體的出現和在教育領域中的應用，使得課堂教學模式得到改變，提供了一種更為直觀的手段，擴大了視野，增強了教學的直觀性，使得原來靠想象理解的東西變得一目了然，實際上降低了課程內容理解上的難度，提高了學生的課堂吸收率；還可以增加課上的信息量，提高課時利用率。多媒體輔助教學所造成的集文字、圖像、動畫、聲音于一體的教學環境，使學生仿佛置身于奇妙生動的微觀世界，充分調動了學生多方面的感官機能，提高了對課程的興趣，有效地提高了學習效果。例如，在“病毒增殖”章節，將病毒的增殖過程以FLASH動畫的形式生動地展現出來，通過短短幾分鐘觀看動畫的過程，學生對病毒有了全面直觀的認識，既掌握了病毒的形態、結構、組成，又掌握了病毒的增殖過程等，達到了理想的教學效果。而且，多媒體教學重復性好、利用率高，幫助學生復習鞏固所學知識，既減少了經費開支，又大大地減少了教師的重復勞動，使教師有更多的時間和精力提高業務。

二、歸納對比式教學

微生物學知識點較多而凌亂，有許多易混淆的知識點，如革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁的特點，四大類菌的菌落特征等。對這些知識點的講解需要對其進行歸納對比，比較異同，這樣才能使知識層次更加清晰，便于學生抓住重點，幫助學生復習與鞏固。

三、啟發式教學法

運用啟發式教學法，可激發學生學習興趣、強化學生對所學知識的記憶和培養學生的創新精神。如在講解革蘭氏染色的原理時，先告訴同學通過染色后，菌被分成了兩類：呈現紫色的革蘭氏陽性菌和呈現紅色的革蘭氏陰性菌，學生會思考為什么會出現這樣的結果，此時教師并不急于回答，而是接著講細胞壁的構造，引導學生自己從中找到答案。這樣可使學生學會融會貫通前后所學的知識，并且準確掌握了“革蘭氏染色的原理”這一知識點。通過啟發式教學，激發學生思維，使學生擺脫課堂知識的枯燥乏味，提高了知識的可接受程度。

四、“熱點問題”教學法

熱點問題是媒體報道最多、也是大家最關心、最深入人心的問題。對于那些與微生物有關的熱點問題，教師如能“趁熱打鐵”， 則可引導學生用已知的信息建立聯系， 獲得知識。如禽流流行時，在講到“病毒”章節時，先簡單描述禽流感的流行概況， 此時同學們表現出興趣濃厚、互相交流， 接著進一步提出問題讓大家思索和討論： 禽流感的病原體是什么， 此次流行的型別是什么， H和N都是什么含義， 針對禽流感采取什么措施等， 這樣就造成了一種互動的教學情境， 既可使同學們有目的地去學習， 又可活躍氣氛， 調動思維， 教學效果事半功倍。

又如，講到“伴孢晶體”時，可簡單說明現在環境污染的狀況和“生物農藥”， 這樣可以很好地吸引同學們的注意力， 激發他們學習的興趣，以此作為切入點，進行新知識點的講解。

結合熱點問題進行教學， 因圖片豐富、內容詳盡、緊密聯系社會生活而深受學生歡迎， 這種授課方式， 既可使學生深刻理解和掌握知識， 又對學生進行了教育。

五、實驗教學與課程相配套教學法

在實驗內容的安排上，注重基礎性和實用性，既要滿足教學大綱的要求，使學生掌握微生物的基本實驗操作技能，又要聯系生產實際，讓學生了解實際過程中的微生物的種類、分布、作用以及研究方法等，從而培養學生的獨立操作能力。為了保證實驗的上課質量，達到預期目的，學生的實驗課采取分小組的形式進行，通常是2人一小組，10人為一大組進行，保證人人有全過程動手的機會。實驗課時告訴學生，制片如制作優秀，可被拍攝保存下來，并將引用到下一屆學生理論課的多媒體課件里，大大激發了學生的興趣。

生物學研究熱點范文5

關鍵詞：二輪復習 熱點專攻 系統化 專題教學 分類歸納

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0143-02

在高三生物的復習過程中，經過了一輪系統的復習，對于教材的基礎知識進行了細致的梳理，對于主干知識有了一定程度的鞏固和深化。二輪復習，則進入了復習的關鍵期，是一輪的濃縮。在本輪教學過程中，要讓學生建構一個多維化的、系統化的生物知識網絡，在錯綜復雜、繁索無序的知識點中找到縱橫關系，去粗取精，化繁為簡，輕松地掌握重點，準確地捕獲考點，用最高的效率對知識體系進行提綱挈領式的歸納分類總結。

筆者在多年的高三教學實踐中，對于二輪復習中熱點題型方面有一定的探索和總結。高考命題主旨是：依據考綱，但不拘泥于考綱；源于教材，但要高于教材。考題注重基礎，貼近教材，但主干知識年年重點考查的就是我們所謂的熱點題型。

1 圖形類

1.1 概念圖類

概念圖是從圖示形式來展示概念間層級結構的示意圖，簡單來說，就是將一組相關概念用線條和文字連接成圖形。其主要目的和作用是直觀而形象地理清生物學概念之間的獨立關系，從屬關系，使分散的生物學概念系統化，建立良好的知識結構。

教學策略：

（1）識別圖中概念和箭頭，通過箭頭方向找關系。

（2）尋求圖中知識契合點，快速找到知識遷移。

（3）根據信息提示，具體分析作答。

1.2 圖解類

圖解類就是以基本理論知識為載體命制的一種信息，處理分析遷移題，有示意圖，模式圖等，主要考查學生的識圖析圖解圖的能力。

教學策略：

（1）讀圖，識圖，提取有效信息――找橋。

（2）將信息與教材相關知識點聯系起來――架橋。

（3）析圖，解圖通過聯系，將問題與信息知識連貫――渡橋。

1.3 系譜類

系譜類題型是遺傳題有的題型，以方框圓圈線段等表示遺傳信息，親子世代，婚配關系等遺傳學相關知識，主要考查學生對遺傳學規律的理解、應用、判斷推理能力。

教學策略：

判斷顯性：無中生有必為隱，有中生無必為顯，隔代相傳多為隱，代代相傳多為顯。

判斷遺傳方式：如果是顯性，父病女正非伴性，如果是隱性，母病兒正非伴性。

（1）寫出系譜圖中相關人員的基因型。

（2）計算概率。

2 表線類

2.1 曲線類

曲線類題型以直角坐標圖形體現，通過橫縱坐標信息提示，曲線的變化趨勢，來揭示生物知識點中內在的聯系，考查學生獲取信息，處理信息，運用信息的能力。

教學策略：

（1）明確變量：依據橫縱坐標提示和相關標注，明確自變量和因變量。

（2）看清走勢：通過曲線變化趨勢，找出自變量和因變量的關系。

（3）抓住線點：上升線、下降線、穩定線、最高點、最低點、轉折點、起點、終點，這些都是關鍵信息。

（4）聯系問題，解答問題。

2.2 表格類

表格類題型是生物試卷中常有的題型，突出特點是以表格的形式把有關生物學現象、事實、規律、原理、結果等呈現出來，表格中能蘊含大量的信息。全面考查學生對表格的處理、分析、提取、概括的能力。

教學策略：

（1）識表：明確表格記錄的各類信息，分類歸納。

（2）審表：明確行列標題，找出各種變量。

（3）析表：依據數據，文字提示，找出行列變量之間的關系及變化規律。

（4）用表：結合問題，運用有關生物學知識，解答問題。

2.3 柱形圖類

柱形圖又稱坐標直方圖，是將數據直觀化呈現的一種題型。主要考查學生審圖信息，提取信息，利用信息解答的綜合能力。

教學策略：

（1）明確橫縱坐標及直方圖含義，找出有關生物學知識點。

（2）分析信息，找出自變量，因變量及與直方圖的關系。

（3）推理分析，圖文轉換，正確解答。

3 情境類

該類題型的試題設計是以文字敘述為主，創設新情境，并同時輔以圖象，數據等信息，問題的設置往往具有很強的隱蔽性，不易發現，以文字描述層層展開。主要考查學生的理解能力，知識遷移能力和獲取信息的能力。

教學策略：

（1）讀取文字敘述部分的新信息，理解創設的新情境中的新知識――獲取信息。

（2）結合問題，剔除干擾信息，提煉有效作息，找出生物規律――提煉信息。

（3）運用生物學方法，比較分析歸納等，將已有的舊知識遷移到要解決的問題中――運用作息。

4 計算類

定量計算題取材主要涉及教材主干知識點相關考查。例如：蛋白質，DNA，光合作用和呼吸作用，細胞分裂，遺傳概率，種群當量，能量流動等方面的內容。通過計算，變相考查學生對生物相關概念，原理，過程的理解和掌握程度。

教學策略：

（1）依據信息，確定考查的生物知識點。

（2）理順數量關系，確定計算思路和方法。

（3）準確計算，注意單位。

5 實驗類

實驗試題歷來是生物高考中重要的題型之一，加強對實驗試題的研究，將有益于學生更好地掌握生物實驗的命題規律，全面提高學生綜合分析能力。試題將重點考查結果，結論的推導，圖表數據的處理，原理現象的解釋，已有方案的評價與修正，更重要的是對學生實驗思想方法的考查。

教學策略：

（1）準確把握實驗目的，明確要做什么。

（2）分析實驗原理，找出涉及生物W有關知識、方法。

（3）確定實驗研究因素，自變量因變量無關變量的控制方法。

（4）設計實驗步驟，注意原則。

生物學研究熱點范文6

一、遵循大綱,緊扣課本,全面進行基礎復習。

考試大綱是高考命題的依據,也是我們復習備考的依據。在解讀考試大綱時,除要關注考試范圍、新增內容外,更應關注題型示例及樣卷。它不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解,更能告訴我們高考命題的趨勢與走向。在教學復習過程中,如何根據《考試大綱》的能力要求,對學生進行有效的能力訓練,是每個教師必須重點研究的內容,比如“正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義,并用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實驗結果”。這里的理解和分析都是內因的心理過程,人們是無法觀察和測量的,如何把這些要求變成具體的、可操作的、可觀察測量的東西,生物學中圖表類型及各自的特點,如何用其它表達形式描述生物學現象和實驗結果等問題,就需要我們任課教師對《考試大綱》進行細致的解讀和研究。

堅實的基礎知識、基本技能是培養能力、提高素質的基礎和保證。要立足于基礎,也就是立足于生物學的基本概念、基本原理、基本規律和基本技能。高考雖然更加注重對學生能力和素質的考查,但不是不考基礎知識。考查的內容不是知識的簡單再現,而是靈活應用所學的知識綜合分析和解決問題的能力。

二、注重理論聯系實際,培養邏輯思維能力。

現實生活和許多社會問題的解釋和解決需要更多學科知識的綜合運用,加強邏輯思維能力的培養和考查既是時展的需要,也是理化生學科特點決定的。生物科綜合測試,無論學科內還是學科間綜合都著力于聯系現代科技和社會生產生活熱點問題。試題內容不拘泥于課本,設問不拘泥大綱,在此方面體現的非常明顯。因此復習過程中密切聯系實際,運用已有知識解決現實問題是一個值得特別注意的問題。新教材已在這方面下了很大的功夫,但主要還是放在了識記、了解、課外讀等層次中,很難引起學生的注意,需要我們予以提示。因此,我們無論是上課還是在設計習題試題時都特別注意創設社會生產、日常生活、思想熱點和科技發展情境,讓學科知識盡可能由實際問題引出、貼近現實生活出題、結合生活實際設問,同時及時將一些有關生命現象的報道、動向介紹給學生,一方面培養學生將所學知識應用于生活實際,分析問題解決問題的能力;另一方面也讓他們感到學有所用,培養其理論聯系實際的學風、激發學習的主動性、創造性,同時還培養了學生閱讀科技文章從中提取信息的能力及邏輯思維能力。如:復習基因工程等內容及時補充了人類基因組計劃,并隨時將最新消息提供給學生讓他們閱讀討論,此外環境污染、光合作用、固氮作用等都注重了與實際的聯系,并訓練學生邏輯思維力。

三、重視知識的發現過程,提高探究思維能力。

發現知識的過程是科學本身的基本環節。生物科學發展史是一部人類發現生命、認識生命、改造生命的創造史,記錄著人類創新的實踐與探索,是前人留下的寶貴精神財富。其中重大科學發現的過程、經典科學研究的范例、中外科學家發明創造的動人事跡等,不僅使學生深刻理解了生物科學的基本概念、原理、規律,還培養了學生的創新意識,使學生獲得了探究的方法和能力,也培養了學生的邏輯思維能力。如分析DNA是遺傳物質的實驗思路中,最關鍵的一環就是設法把DNA與蛋白質分開,單獨地、直接地去觀察DNA的作用。需要具備的技術手段是細菌、小白鼠的培養技術和DNA與蛋白質的提取分離技術、DNA的提純技術等,科學成果的取得必須有技術手段作保證,技術的發展需要以科學原理為基礎。另外光合作用的發現過程、生長素的發現過程等,也均可訓練學生的探究思維能力。

四、重視實驗,加強實驗能力。

實驗考核是生物學高考對學生能力考查的主要方式之一,也是復習難點。實驗能力絕不是短期內培養起來的,也不是靠訓練幾套實驗題就能達到的。在平時教學中,教師應充分利用課本中每一個實驗的操作過程,讓學生體會不同實驗的原理、步驟,從中歸納出不同的實驗類型。在實驗的歸類復習中,要讓學生注意區別和比較驗證性實驗和探究性實驗。要有目的、有意識地將教材中實驗設計的基本思想、原理和方法滲透到新情境的實驗設計中。培養學生領悟實驗設計的思想,掌握實驗的方法和技巧,循序漸進地提高學生的實驗分析和操作能力,尤其是完成和設計實驗的能力。

突出對實驗能力的考查,聯系實際,關注現實,是高考生物試題的另一大特點。這就要求我們復習時必須突出對實驗的復習,通過復習實驗提高自己的實驗能力;要注意理論聯系實際,注重與生物科學相關的生產、生活實際以及生物科技發展的熱點。目前,許多同學對于生產和生活相對陌生,特別是在城市長大的學生,對農業生產一無所知。平時要養成關注現實、關注生活的習慣,關注人體健康,許多問題可以在生活中找到答案。

五、注重圖表圖解表述問題,形成思維遷移能力。

分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力,能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此,教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養。

六、關注熱點,聯系實際,提升知識應用能力。