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研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文1
一 移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
移動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者個(gè)人以攜帶的移動(dòng)設(shè)備 （iPhone、iPod等 ）進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它具有攜帶便利，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)的特性。移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，是獲取信息、資源和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)沙普爾斯教授認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)有兩層含義：第一，需要理解學(xué)習(xí)是如何跨越時(shí)間、空間和不同技術(shù)的;第二，要理解學(xué)習(xí)如何在教室外、在非正規(guī)教育情境下發(fā)生。移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)情境外學(xué)習(xí)，并將其與傳統(tǒng)情境下的學(xué)習(xí)相結(jié)合。移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注如何在不同環(huán)境、不同設(shè)備、不同交互中順利開(kāi)展學(xué)習(xí)。
2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的程度，在歐美一些國(guó)家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學(xué)模式存在，并且與之相應(yīng)地開(kāi)發(fā)出了不少軟件以及與之匹配的硬件設(shè)備。 國(guó)外的研究項(xiàng)目影響較大的有：移動(dòng)學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)校到移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目;MOBIlearn項(xiàng)目;意大利Porta-bile項(xiàng)目;美國(guó)的PEP計(jì)劃、美國(guó)自然科學(xué)基金項(xiàng)目WHIRL、非洲農(nóng)村移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。英國(guó)的普渡大學(xué)2010年推出了Boiler Cast網(wǎng)站，已有超過(guò)37門課通過(guò)該平臺(tái)向?qū)W生提供教授授課的Podcast。規(guī)模最大的當(dāng)屬BBC Janala and English in Action項(xiàng)目，約六百萬(wàn)人在該項(xiàng)目中使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。孟加拉國(guó)在英國(guó)廣播公司和英國(guó)發(fā)展部支持下推出該項(xiàng)目的手機(jī)服務(wù)。當(dāng)今應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)最成功的案例有兩個(gè)：一是電子書，電子書閱讀器讓越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)讀文學(xué)名著。二是MOOCs，它為全世界的人提供了免費(fèi)的學(xué)習(xí)課程。
我國(guó)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和建設(shè)較發(fā)達(dá)國(guó)家相比要晚一些。國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家 Desmond Keegan博士于2000年在上海電大20年校慶的中外專家學(xué)者辦公會(huì)上做的D-learning，E-learning，M-learning的報(bào)告，將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段引入我國(guó)。教育部高教司在 2001年了以建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)的試點(diǎn)項(xiàng)目“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”，由北京大學(xué)承擔(dān)此項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了三個(gè)版本的移動(dòng)教育平臺(tái)，致力于教育資源研究;2002年5月，北京大學(xué)啟動(dòng)了國(guó)內(nèi)首個(gè)校園無(wú)線局域網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng) （CERNET）宣布推出“中國(guó)無(wú)線大學(xué)計(jì)劃”。2007年，上海電視大學(xué)和上海藍(lán)卓信息技術(shù)有限公司共同研制了“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)以短信息的形式，每日都向電大學(xué)生自動(dòng)發(fā)送英語(yǔ)測(cè)試題，并在第二天發(fā)送答案及詳解，這是我國(guó)向真正的“移動(dòng)語(yǔ)言交互教學(xué)”邁出的第一步。2008年 由北京師范大學(xué)承擔(dān)了第五屆無(wú)線、移動(dòng)、普適技術(shù)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議 （WMUTE2008），標(biāo)志著我國(guó)的移動(dòng)教育/學(xué)習(xí)研究開(kāi)始與國(guó)際接軌，2010年華中師范大學(xué)承辦了MULE2010國(guó)際知名會(huì)議，這些會(huì)議在一定程度表明我國(guó)在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)展已經(jīng)具備有相當(dāng)大的研究群體與雄厚的實(shí)力。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要為理論研究、支持性技術(shù)研究、應(yīng)用研究及資源建設(shè)等。
二 高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性
由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種靈活方便的學(xué)習(xí)方式，既能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。符合高職院校的教學(xué)規(guī)律和教育方式，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)具有可行性，是教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1 學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用情況及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度
4G時(shí)代的到來(lái)，讓人們體驗(yàn)到什么是真正的高速上網(wǎng)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)視頻、圖像、音頻及時(shí)傳送都提供了強(qiáng)有力的支撐，為高職院校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備主要包括手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、電子詞典/學(xué)習(xí)機(jī)，MP3/MP4等，其中手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具獲取資源更加方便快捷，不受時(shí)間地點(diǎn)的約束。絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用手機(jī)學(xué)習(xí)，把手機(jī)學(xué)習(xí)作為一種補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生在選擇手機(jī)資費(fèi)的時(shí)候一般都會(huì)選擇包月的上網(wǎng)流量包，價(jià)格便宜。
2 豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源
隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富。網(wǎng)上可以使用的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件主要有掌中英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、唐僧英語(yǔ)、VOA每日英語(yǔ)、BBC英語(yǔ)及新概念英語(yǔ)等。學(xué)生可以通過(guò)下載，學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法 、口語(yǔ) ，提高聽(tīng)力和閱讀能力及寫作能力，了解背景文化知識(shí)、欣賞美文、關(guān)注時(shí)事等。
3 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論依據(jù)與教育理念的一致性
支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論很多，其中包括非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、境脈學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)學(xué)習(xí)理論等。這些理論依據(jù)同時(shí)也是高職院校開(kāi)展教育所遵循的，在教師的授課過(guò)程中也同樣存在，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了實(shí)實(shí)在在的的技術(shù)條件，為這些理論應(yīng)用于實(shí)踐提供了可能。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念在高職院校是可行的，是對(duì)以往教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)形式的補(bǔ)充。
4 滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
充足、豐富的學(xué)習(xí)資源，靈活方便快捷的學(xué)習(xí)方式，可以充分滿足學(xué)生對(duì)豐富的多媒體呈現(xiàn)形式、娛樂(lè)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高度自主按需學(xué)習(xí)的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了以教師為中心的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以移動(dòng)設(shè)備為輔助手段，以數(shù)字化資源為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
三 提高學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)效率的策略
移動(dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容和方法完全照搬到移動(dòng)學(xué)習(xí)上，教師和學(xué)校仍需承擔(dān)起一定的責(zé)任。無(wú)論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)改變觀念，樹(shù)立并堅(jiān)持人本主義的教育理念，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
1 確立新的教學(xué)理念
移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)就決定了它必然是以學(xué)為主的、以學(xué)生為中心的，新的教學(xué)模式下，師生應(yīng)該樹(shù)立移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，必須從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，應(yīng)從 “教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”學(xué)生。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的信任。
2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式
移動(dòng)學(xué)習(xí)，意味著隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)空被無(wú)限制地放大從時(shí)間、空間到學(xué)習(xí)資料，移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了非常美好的可能。移動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)空的重新定義。對(duì)于當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏目的性、無(wú)計(jì)劃、散漫等特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)自我管理變得尤為重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)時(shí)，要首先列出他們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到什么水平，學(xué)完之后能夠做什么，以此讓學(xué)生明確目標(biāo)，不要被互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息沖昏，采用科學(xué)的信息管理，下載有用的學(xué)習(xí)軟件，方便學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。也可以在學(xué)習(xí)軟件中添加點(diǎn)播系統(tǒng)，融和聲音、圖片、動(dòng)畫等多種媒體形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也使移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加的實(shí)用。
3 促使大學(xué)生增強(qiáng)自我管理，強(qiáng)化時(shí)間觀念
移動(dòng)學(xué)習(xí)打破時(shí)空束縛，其中一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散，時(shí)間是不固定的，很難事先安排具體的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于很多零散的時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行很好的安排。因此學(xué)習(xí)者需要重構(gòu)自我的學(xué)習(xí)時(shí)空，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)于時(shí)間和自我的管理是最根本的策略，把這些零散時(shí)間用在移動(dòng)學(xué)習(xí)上，安排每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就能使大學(xué)生更有效地利用零散的時(shí)間，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)還受外界環(huán)境的影響，不同的環(huán)境會(huì)有不同的影響，十分容易造成對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的間斷性，所以，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要及時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有條理地做記號(hào)，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]安維民.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國(guó)電化教育，2013（6）.
研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文2
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；工科數(shù)學(xué)分析；課程建設(shè)；探索；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0009—01
項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)提升項(xiàng)目。重慶市郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（xjg201018）
一、 引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)科研與工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。因此，如何加強(qiáng)工科類學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)等開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)分析[1]課程已相對(duì)成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結(jié)合的多科性教學(xué)研究型大學(xué)新開(kāi)設(shè)的工科數(shù)學(xué)分析[2]課程建設(shè)則相對(duì)滯后，為適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的發(fā)展，我校工科數(shù)學(xué)分析課程于2000年開(kāi)始在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，形成了“以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以豐富教學(xué)資源為抓手，以改革教學(xué)措施為突破，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)思路，采取加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，適度拓展等課程建設(shè)實(shí)施策略，取得了很好的效果。
二、 緊扣工科專業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)內(nèi)容
工科數(shù)學(xué)分析是高等學(xué)校的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該課程的建設(shè)我校是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學(xué)生培養(yǎng)成我國(guó)信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，工學(xué)是手段，解決問(wèn)題是目的”的教育理念，從在試點(diǎn)班開(kāi)設(shè)工科數(shù)學(xué)分析課程，擴(kuò)大至普通班級(jí)中對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的同學(xué)，進(jìn)一步拓展為工科數(shù)學(xué)分析[3]雙語(yǔ)課程。通過(guò)研究工科專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)工科人才未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的課程教學(xué)體系與內(nèi)容。
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)
根據(jù)工科專業(yè)以信息科學(xué)技術(shù)為主的特點(diǎn)，在制定工科數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我校確定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)指導(dǎo)思想，突出信息科學(xué)和通信工程的地位，采取“理工結(jié)合”模式，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專業(yè)人才。
（二）根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了先進(jìn)的課程教學(xué)理念———保留精髓，突出特色，適應(yīng)需求，適度拓展，推進(jìn)國(guó)際化。具體為：
1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質(zhì)內(nèi)涵。
2.突出課程的工科特色，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的無(wú)縫銜接。
3.適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[4]。
4.拓展工科學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，打開(kāi)面向現(xiàn)代數(shù)學(xué)的窗口。
5.開(kāi)設(shè)工科數(shù)學(xué)分析雙語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程。
三、 改革教學(xué)方法手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)立體化課程資源
在課程建設(shè)中，教學(xué)方法和手段的改革與教學(xué)資源的構(gòu)建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個(gè)方面持之以恒地開(kāi)展工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法及手段等改革的研究。
（一）以學(xué)生為主體，注重教法與學(xué)法的研究
根據(jù)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，力求從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“注重思想方法教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。
1.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.引入“案例教學(xué)”，融入建模思想。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
（二）整合信息技術(shù)，推動(dòng)立體化課程資源建設(shè)
按照教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》的精神和要求，整合信息技術(shù)資源，構(gòu)建立體化工科數(shù)學(xué)分析課程資源。具體為：
1.根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，近年來(lái)團(tuán)隊(duì)教師先后編寫出版了多本教材，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。
2.為配合實(shí)踐性教學(xué)及實(shí)施教考分離，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)。通過(guò)多年來(lái)的使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用。
3.研制“工科數(shù)學(xué)分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎(jiǎng)，并被多所學(xué)校選用，收到良好的教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過(guò)該教學(xué)平臺(tái)，很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力
根據(jù)課程的特點(diǎn)，依托學(xué)校特色，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立了將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。
1.課程習(xí)題課教學(xué)的宗旨是通過(guò)問(wèn)題討論、例題演示、案例分析等，以便使學(xué)生加深對(duì)本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應(yīng)用、運(yùn)算和論證能力。
2.將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。在工科數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)老師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，并將工科數(shù)學(xué)分析的課后綜合作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）和課程小論文（綜合實(shí)踐、作業(yè)、上機(jī)）引入到教學(xué)中，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想融入講課內(nèi)容中，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在實(shí)驗(yàn)中得到充分發(fā)揮，同時(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)，尤其是在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我校學(xué)生成績(jī)一直非常優(yōu)秀，尤其是在過(guò)去的2011年，獲得了4個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng)，6個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
四、 結(jié)論
通過(guò)工科數(shù)學(xué)分析課程的建設(shè)，對(duì)我校各專業(yè)學(xué)生的綜合能力有較大的提升，教學(xué)效果得到了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文3
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實(shí)效性；研究分析
一、做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)
課前準(zhǔn)備是化學(xué)教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法并制定出詳細(xì)的教學(xué)策略以及學(xué)生在課堂上可能遇到的問(wèn)題。教師只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)的實(shí)效性。例如：在進(jìn)行“化學(xué)方程式”的教學(xué)時(shí)，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（如應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是質(zhì)量守恒定律，并能夠正確書寫化學(xué)方程式）、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式（是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等等）、學(xué)生可能會(huì)提出什么樣的疑惑（反應(yīng)前后明明是不一樣的物質(zhì)，為什么還要質(zhì)量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進(jìn)行考慮、總結(jié)，這樣才能準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)度，提升教學(xué)效率。
二、借助多媒體輔助教學(xué)
近幾年來(lái)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過(guò)程中，它能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)利用圖片、視頻等形式進(jìn)行還原，從而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，例如，在進(jìn)行“酸和堿”的教學(xué)時(shí)，教師不可能把實(shí)驗(yàn)室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學(xué)生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些常見(jiàn)的酸、堿以及酸堿反應(yīng)的視頻來(lái)讓學(xué)生觀看，這種利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式肯定要比教師用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來(lái)提前制作教學(xué)的PPT、視頻在課堂上的時(shí)候播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等下課的時(shí)候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生有上課沒(méi)有聽(tīng)懂或者是有疑問(wèn)的地方可以下載下來(lái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣的方式間接提升了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想提高教學(xué)的實(shí)效性，可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是有很多的知識(shí)點(diǎn)是存在一定難度的，如果要求W生獨(dú)立完成的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證教學(xué)的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有疑問(wèn)，他們不理解究竟什么是溶解度，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每五六個(gè)人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要分享自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，最終把大家的建議進(jìn)行總結(jié)、整合，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解可能會(huì)更透徹一些。但是在小組合作教學(xué)中，教師也要注意這幾點(diǎn)：首先就是小組內(nèi)的成員分布要均衡，小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相監(jiān)督、共同進(jìn)步；其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要合理，難度過(guò)大的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生探究不出來(lái)，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提升教學(xué)的實(shí)效性，但是一定要遵守合作學(xué)習(xí)的原則。
四、分層教學(xué)，因材施教
眾所周知，每個(gè)人天生都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，如果教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的要求、教學(xué)方法的話，那么總有一部分學(xué)生是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，教師可以采取分層教學(xué)的方法。對(duì)化學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究；對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，保證他們?cè)诮虒W(xué)中能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有學(xué)生都能有所收獲。
五、多元化評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)
在傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行，這種形式太過(guò)片面。那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？首先，教師要少批評(píng)、多引導(dǎo)，保證學(xué)生都能有所提高；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處；再次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看看學(xué)生自己的認(rèn)知中有哪些缺陷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣多元化的評(píng)價(jià)形式才更能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效率。
總之，近幾年來(lái)，在初中化學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重教學(xué)的額實(shí)效性研究，那么究竟如何才能保證教學(xué)的實(shí)效性呢？今天我們就如何保證化學(xué)教學(xué)的課堂效率做了一下研究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊慕虒W(xué)質(zhì)量一定能夠有所提升。
參考文獻(xiàn)：
研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文4
【關(guān)鍵詞】 科學(xué) 分組 實(shí)驗(yàn) 探究式 教學(xué)
有關(guān)“實(shí)驗(yàn)”，可分類為科學(xué)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件的控制、心理實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)探索方法等。
教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親手參與實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，也是科學(xué)教學(xué)中常用的直觀教學(xué)手段，它是整體教學(xué)不可分割的重要組成部分，能使學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探究物質(zhì)的變化規(guī)律，既能使學(xué)生加深記憶，又便于學(xué)生理解和掌握。筆者結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”加以探究。
1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式的形成及發(fā)展
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想的形成和發(fā)展經(jīng)歷了二三百年的歷史過(guò)程。早在18世紀(jì)，法國(guó)的思想家、教育家盧俊就提出了探究教學(xué)的思想。德國(guó)教育家第斯多惠在繼承前人教育思想的基礎(chǔ)上，提出用探究式的教學(xué)來(lái)促進(jìn)兒童的積極思考。
50年代末60年代初，在世界范圍開(kāi)展了一場(chǎng)旨在提高理科教育質(zhì)量的理科教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)。在這次改革中，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想有了進(jìn)一步的發(fā)展。美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布對(duì)此作出了重要貢獻(xiàn)，他不僅繼續(xù)強(qiáng)調(diào)自主性、探究性和觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的掌握、探究能力的形成和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)在運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法而展開(kāi)的探究過(guò)程中的統(tǒng)一。施瓦布等人的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)思想過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生像“小科學(xué)家”那樣進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，忽視教師在探究過(guò)程中的作用。為此，日本有的學(xué)者提出了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)探究的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在探究過(guò)程中的積極作用，而這正是今天實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)發(fā)展的主流。
2.實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案
一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，一般應(yīng)包括以下一些項(xiàng)目：
2.1 實(shí)驗(yàn)探究課題；
2.2 實(shí)驗(yàn)探究目的；
2.3 實(shí)驗(yàn)探究原理；
2.4 實(shí)驗(yàn)探究用品（藥品、儀器、裝置設(shè)備）及規(guī)格；
2.5 實(shí)驗(yàn)探究步驟；
2.6 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果處理；
2.7 討論與交流。
案例：“水與酒精混合后體積變化情況的實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)方案
實(shí)驗(yàn)探究課題]水與酒精混合體積變化情況。
［實(shí)驗(yàn)探究目的］同體積的同一種液體和同體積的不同種液體混合前后總體積的變化情況。
［實(shí)驗(yàn)探究原理］粒子之間是有一定空隙的。
［實(shí)驗(yàn)探究步驟、現(xiàn)象及結(jié)果處理］
用量筒分別進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)，事先預(yù)測(cè)結(jié)果并與記錄值進(jìn)行比較。
水與酒精混合后的體積變化（通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成下表）
［討論與交流］同體積的水與酒精混合前后的總體積為什么不同？
如何將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能內(nèi)容與科學(xué)探究?jī)?nèi)容以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，是新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題。此案例較好地解決了這一問(wèn)題。案例中所涉及的化學(xué)知識(shí)是：“微粒之間是有一定空隙的”。通過(guò)水與酒精混合后體積發(fā)生變化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出這一結(jié)論。如何將這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成符合新課程理念的探究性實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)難點(diǎn)。此案例是這樣解決這一問(wèn)題的：
1、在明確了要解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，使學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)。
2、在“明確問(wèn)題”、提出“猜想與假設(shè)”之后，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。案例中對(duì)實(shí)驗(yàn)按照“實(shí)驗(yàn)條件的控制方法”進(jìn)行了設(shè)計(jì)：體積不變，只改變物質(zhì)的種類，即50mL水分別與50mL水、50mL酒精混合；50mL酒精分別與50mL水和50mL酒精混合。
3、對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要加以實(shí)施，“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“收集證據(jù)”。案例中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”所采用的具體方式是“測(cè)量”；“收集證據(jù)”所運(yùn)用的方法是“觀察”和“記錄”。
4、對(duì)所收集的事實(shí)和證據(jù)要進(jìn)行整理和加工，案例中運(yùn)用了“表格化”的處理方法。在加工事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行“解釋”，并“得出結(jié)論”。為此，案例中將“解釋與結(jié)論”設(shè)計(jì)成“想一想”，使學(xué)生“觀察與思考相結(jié)合”，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的解釋，得出相關(guān)的結(jié)論。
通過(guò)這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)與技能，也學(xué)習(xí)了多種科學(xué)方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。這也是化學(xué)新課程所期盼的一種追求。
3.實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，其探究形式是實(shí)驗(yàn)探究。
案例：實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
老師在上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生最早接觸的酸是哪一種酸，學(xué)生不假思索地回答是醋酸。老師又問(wèn)人類最早制得的酸是哪一種，學(xué)生猜測(cè)是鹽酸、硫酸、硝酸等。老師接著給學(xué)生講了人類認(rèn)識(shí)酸的歷史，這時(shí)學(xué)生明白了人類最早認(rèn)識(shí)的酸是從生活中來(lái)的。接著，老師問(wèn)到生活中與酸有關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象。有的說(shuō)酸性土壤，有的說(shuō)碳酸飲料，有的說(shuō)酸奶，有的說(shuō)酸雨……說(shuō)得非常熱烈。老師又問(wèn)，能不能用所學(xué)酸的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)胃酸、酸雨。學(xué)生們的注意力被集中起來(lái)，躍躍欲試。
通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生感到化學(xué)就在我們的身邊，日常生活中的很多現(xiàn)象能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，符合“學(xué)習(xí)有用的化學(xué)”的新課程理念；
以上兩個(gè)案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度并不大，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究是完全可以解決的。
4.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性
學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)與所學(xué)反應(yīng)不相符合的現(xiàn)象，就容易使學(xué)生感到困惑，不利于學(xué)生進(jìn)行分析。然而，我們的實(shí)驗(yàn)儀器不一定潔凈，藥品有時(shí)不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時(shí)常會(huì)出現(xiàn)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)資料，積極鉆研探索，努力排除實(shí)驗(yàn)中的干擾因素。例如，學(xué)生在探究鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應(yīng)時(shí)，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現(xiàn)了暗紅色或變黑了！如果讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)他們的思維產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾。面對(duì)這種情況，是直接告訴學(xué)生為什么嗎？我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想產(chǎn)生這一干擾因素的原因。結(jié)果收集到以下信息：（1）鐵絲的含碳量過(guò)高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色。（2）鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時(shí)發(fā)生了鋅和酸的反應(yīng)（說(shuō)明：鋅和酸反應(yīng)時(shí)表面會(huì)變黑，我們制硫酸銅溶液時(shí)為抑制其水解，往往加入幾滴硫酸）。（3）可能是氧化銅。（4）硫酸銅溶液可能太濃，反應(yīng)速度快，使生成的粉末狀的鋼在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗（說(shuō)明：學(xué)生可能是聯(lián)想鐵和鐵粉顏色的差別而得知）。聽(tīng)到學(xué)生提出的種種設(shè)想，我又啟發(fā)學(xué)生怎樣做才能排除這一干擾現(xiàn)象呢？一位學(xué)生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮。經(jīng)過(guò)這樣處理過(guò)的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無(wú)變黑現(xiàn)象發(fā)生，從而使這次學(xué)生分組研探究活動(dòng)順利完成。
5.分組學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究
研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文5
論文摘要：“身份思考是一種強(qiáng)調(diào)思考行為“主體身份”的思考方式，美學(xué)家們?cè)谡J(rèn)識(shí)美學(xué)對(duì)象時(shí)將自身的特定身份介入進(jìn)去，能歷史地反思美的具體存在所具有的特性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美學(xué)研究中的大一統(tǒng)性的缺陷，“主體身份”視角介入美學(xué)研究是可行的并具有重要理論意義。
西方傳統(tǒng)美學(xué)的發(fā)展史主要就是尋找美的本質(zhì)及其確立審美判斷的過(guò)程。許多偉大的美學(xué)家為了捕獲這個(gè)確切的答案，曾為之彈精竭慮，做出了長(zhǎng)久的努力。但是美的本質(zhì)始終無(wú)法尋得，普遍的審美判斷亦無(wú)法建立起來(lái)。是世界上根本沒(méi)有先驗(yàn)美的本質(zhì)，還是美學(xué)家們的思考“位置”出現(xiàn)了失誤?筆者認(rèn)為，這實(shí)際上屬于同一個(gè)問(wèn)題，即思考范式(知識(shí)型)的構(gòu)形直接決定著思維的邏輯及其結(jié)果，進(jìn)一步說(shuō)，人們“審視”美的特定視角就建構(gòu)著某種具體的“美學(xué)事實(shí)”。下面筆者便從“身份”視角對(duì)西方傳統(tǒng)美學(xué)中那個(gè)難解之謎作“換位”式思考。
何謂“身份”思考?它是一種強(qiáng)調(diào)思考行為的“主體身份”問(wèn)題。思考作為觀念陳述的一種方式，一端連接著思維的結(jié)果，另一端連接著行為主體，這是一個(gè)內(nèi)在的連貫性過(guò)程，其中，各個(gè)組成因素之間互相制約，互相定義。簡(jiǎn)言之，某個(gè)思考行為及其所包含的結(jié)果并非意味著與主體的隔斷，而是深層次地關(guān)聯(lián)著思考主體的特定身份，諸如人的利益訴求、語(yǔ)境、陳述視野、各種成見(jiàn)等等。正是這類身份標(biāo)志，才決定著人們的透視視野及其運(yùn)思邏輯，并最終影響著思維的結(jié)果形態(tài)。就西方傳統(tǒng)美學(xué)觀念而言，它所遵奉的思考范式一直歸屬于“無(wú)身份”陳述。很多美學(xué)家在表述各自的美學(xué)觀念時(shí)，試圖立足于“真空”之中，從存在論上(或許是無(wú)意的)忽略或忘掉了自己的特定身份，即自己的有限性存在語(yǔ)境，從而割斷了思考行為的連貫性或一體性，最終做出了各種欲強(qiáng)行推及一般卻始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)的美學(xué)結(jié)論。
反之，如果換個(gè)位置思考，美學(xué)家們將自身的各種特定身份介人進(jìn)去，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的不同美學(xué)觀念及其審美判斷都有存在的合法理由，它們雖然是異質(zhì)的，無(wú)法通約的，但并不妨礙其“和平共處”的可能性。下面便結(jié)合著西方傳統(tǒng)美學(xué)史中兩位代表性思想家的美學(xué)觀念，作一下佐證。
在(大西庇阿斯》篇中，柏拉圖做了給美下定義的最初嘗試，即找出“加到任何一件事物上面，就是那件事物成其為美的”所謂美本質(zhì)來(lái)。柏拉圖雖表示出了“美是難的”無(wú)奈，卻還是橫下心來(lái)挖出了美的本質(zhì):美是理念。這個(gè)對(duì)美本身的判斷真不真實(shí)?它有無(wú)普遍性?后起的美學(xué)思哲們可謂莫衷一是。筆者認(rèn)為，衡量美的觀念及審美判斷不適宜用“真假”或“正誤”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該由“身份”的立場(chǎng)審視其合理與否，即其有無(wú)根據(jù)。如柏拉圖的“美在理念”說(shuō)，如果轉(zhuǎn)換成完整的合乎語(yǔ)境的陳述形式應(yīng)該為:“我”(柏拉圖)認(rèn)為美在理念。這個(gè)“認(rèn)為”作為柏拉圖的行為方式包含著許多含義，諸如確信、感知、體驗(yàn)、推論、判斷等等。
柏拉圖作為特定的生存?zhèn)€體，一方面會(huì)在實(shí)際生活中感受體驗(yàn)著美，另一方面作為一位偉大的美學(xué)思哲，又試圖確定地“知道”美。柏拉圖對(duì)美所下的判斷實(shí)質(zhì)上是從后一立場(chǎng)上作出的，他力圖客觀地告知人們美的普遍意義是什么。柏拉圖的意圖是神圣的，因?yàn)樗胩峁┙o人們知識(shí)，然而他的思考規(guī)范行為卻顯得有些粗暴，因?yàn)樗麑⒆约鹤鳛橛邢迋€(gè)體所把握到的審美經(jīng)驗(yàn)升華為絕對(duì)之物，進(jìn)而推及到一般。這其中隱含著由或然性的“是”到必然性的“應(yīng)該”的價(jià)值轉(zhuǎn)換。按照尼采的隱喻說(shuō)法，這是“權(quán)力意志”在作怪，亦或稱之為?？率降摹爸R(shí)權(quán)力”游戲。
在筆者看來(lái)，柏拉圖的美學(xué)觀念有其合法性，這聯(lián)系到柏拉圖的個(gè)人“身份”就會(huì)自明。柏拉圖作為特定的貴族階層，其存在立場(chǎng)決定了他對(duì)于包括藝術(shù)與美在內(nèi)的諸多現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都受制于某種特定的歷史語(yǔ)境。同時(shí)，柏拉圖作為“理念”哲學(xué)的創(chuàng)建者，他從作為至高實(shí)體的“理念”推論出“美在理念”的觀念，就表明了這種邏輯推論的合法性。換個(gè)立場(chǎng)看，假如一個(gè)作為農(nóng)奴身份的“西庇阿斯”說(shuō)“美是一只湯罐”，這又有何不可呢?
再比如亞理斯多德，亞理斯多德一反柏拉圖的做法，在客觀的現(xiàn)實(shí)世界本身去尋找美與藝術(shù)的本質(zhì)。他認(rèn)為，美不是理念，美主要取決于體積的大小適中和各組成部分之間的有機(jī)和諧統(tǒng)一。依照通俗的說(shuō)法，亞理斯多德的美學(xué)觀念和柏拉圖的美學(xué)觀念可謂一個(gè)“在天上”一個(gè)“在地下”，二者截然不同，但他們卻都聲稱自己發(fā)現(xiàn)了“美”的本質(zhì)。這是為何呢?與柏拉圖一樣，亞理斯多德作為古典時(shí)代的一位認(rèn)識(shí)者，他的思考身份與柏拉圖相較，既有相似之處，也存在著很多差異。相似之處在于，他犯了與柏拉圖同樣的錯(cuò)誤，即同樣忽略了自己的主體身份，把從自己思想系統(tǒng)中演澤出的美的特有屬性強(qiáng)行推廣至普遍性;差異之處在于，他的特定個(gè)人身份與柏拉圖分屬于特殊的個(gè)案，故而殊途殊歸。
根據(jù)上面的例證，筆者可以初步總結(jié)出立足于“身份”視角所展開(kāi)的美學(xué)反思將要貫徹的主要思想原則。
第一，“身份”強(qiáng)調(diào)立足于“主體視角”來(lái)認(rèn)識(shí)美學(xué)對(duì)象。這種特定的透視主義不從“大寫的人”出發(fā)而抹掉一切有限性來(lái)尋找所謂美的絕對(duì)本質(zhì)，相反，它著眼于個(gè)體自身的有限性，包括經(jīng)驗(yàn)背景、利益立場(chǎng)、知識(shí)視野等諸多方面所限定的身份標(biāo)志，由此出發(fā)，認(rèn)識(shí)者才能歷史地反思美的具體存在所具有的特性。這種對(duì)美的把握方式必然不是全視角的，而是存在著盲點(diǎn)，其對(duì)美所作出的評(píng)價(jià)和分析僅僅局限于他自身的認(rèn)知視野，所獲得的美學(xué)成果也相應(yīng)具有一些片面性。
第二，“身份”標(biāo)志不預(yù)先假定研究對(duì)象存在著所謂的“客觀事實(shí)”。與西方傳統(tǒng)美學(xué)孜孜以求美的本質(zhì)或?qū)徝琅袛嗟钠毡樾圆煌?，身份視角徹底阻斷了通向美的先?yàn)本質(zhì)的通道，它主張此類先在的獨(dú)斷中心是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的幻覺(jué)，是根本不存在的，故而有限的認(rèn)識(shí)個(gè)體不可能遭遇到美的絕對(duì)存在，相反，特定的個(gè)體身份只能捕捉到有關(guān)美的相對(duì)性。
第三，“身份”主張美的相對(duì)性、多元性，尊重一系列有限性審美實(shí)踐的差異性，強(qiáng)調(diào)它們之間的“異質(zhì)”與“平等”。“身份”的介人將取消先驗(yàn)美的絕對(duì)存在的，這就為審美認(rèn)識(shí)的多元平等性開(kāi)辟了存在的空間。“在場(chǎng)”之美既不在場(chǎng)，便從根本上打消了某些權(quán)力知識(shí)分子試圖借此獲得支配一切的邏輯或事實(shí)前提。
第四，“身份”視角倡導(dǎo)美學(xué)學(xué)科的歷史性與創(chuàng)新性。由于美的觀念形態(tài)不再來(lái)源于非時(shí)間性的絕對(duì)存的，而是受視角和觀念的限制，這勢(shì)必將美學(xué)思考拉向具體的認(rèn)識(shí)語(yǔ)境。置身于具體的語(yǔ)境中，某些美學(xué)觀念的意義才能合法地呈現(xiàn)出來(lái)，由此，美學(xué)才能夠進(jìn)人歷史。
按照德里達(dá)的說(shuō)法，語(yǔ)境的存在是無(wú)限的，所以人的認(rèn)識(shí)身份也會(huì)不斷發(fā)生變化，而在此根基上生長(zhǎng)出來(lái)的美學(xué)觀念也將相應(yīng)的發(fā)生改變，這勢(shì)必引起原有的美學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而導(dǎo)致美學(xué)學(xué)科不斷走向創(chuàng)新。這對(duì)于打破原先由單一性美學(xué)概念所支配的美學(xué)原理體系有著積極的推動(dòng)意義。
研究性學(xué)習(xí)可行性分析范文6
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；學(xué)習(xí)興趣度；關(guān)聯(lián)分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0267-02
一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步完善。物聯(lián)網(wǎng)具有信息感知等基本功能，并在感知技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展了交互技術(shù)，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟。[1]“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在“十三五”規(guī)劃時(shí)期新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，在2016年學(xué)院進(jìn)一步完善了的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案”，并對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，在大三以后的學(xué)習(xí)中按照自己的專業(yè)興趣度選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)小方向。此次的創(chuàng)新改革體現(xiàn)了將創(chuàng)新性課程且符合信息產(chǎn)業(yè)新需求、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等目標(biāo)。課程創(chuàng)新規(guī)劃旨在以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的工程師。[2]
二、關(guān)聯(lián)分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)
關(guān)聯(lián)分析是數(shù)據(jù)挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關(guān)聯(lián)分析的主要應(yīng)用方法已經(jīng)十分穩(wěn)定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項(xiàng)集出現(xiàn)的頻繁性至少和預(yù)定義的最小支持度一樣。然后由頻集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來(lái)使用第一步找到的頻集所產(chǎn)生期望的規(guī)則，產(chǎn)生只包含集合的項(xiàng)的所有規(guī)則，其中每一條規(guī)則的右部只有一項(xiàng)，這里采用的是中規(guī)則的定義。一旦這些規(guī)則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規(guī)則才被留下來(lái)。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法。總的來(lái)說(shuō)：首先找出支持度大于最小支持度的項(xiàng)集；然后使用該項(xiàng)集產(chǎn)生的期望規(guī)則；接著對(duì)項(xiàng)集進(jìn)行連接、剪枝；最后得出頻繁項(xiàng)集。[3-5]當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生質(zhì)量在不斷下降，很重要的一個(gè)原因就是就是學(xué)生沒(méi)有選擇好自己的就業(yè)方向，不能很好地了解自己。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以大致分為硬件和軟件兩個(gè)方向。為了讓學(xué)生了解自己適合哪個(gè)就業(yè)方向，我們可以對(duì)學(xué)生的各科成績(jī)及科目偏科的方向來(lái)進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中找出一些規(guī)律，畝指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的選擇。以下關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)為本校2012級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的100位同學(xué)在大學(xué)前兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)課（C語(yǔ)言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)字電路以及模擬電子技術(shù)）的原始成績(jī)?yōu)檠芯繕颖?。我們將通過(guò)Apriori算法對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他們確定大學(xué)后兩年的專業(yè)側(cè)重方向，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力。經(jīng)過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則的初步分析如表1所示。
支持度計(jì)算（設(shè)支持度閾值為0.5），support：C語(yǔ)言：11/20=0.55；support：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：15/20=0.75；support：數(shù)電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；
置信度計(jì)算
confidence（模電，C語(yǔ)言）=0.529 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，C語(yǔ)言）=0.714
confidence（模電，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.706 confidence（數(shù)電，C語(yǔ)言）=0.315
confidence（數(shù)電，模電）=0.8 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)電）=0.311
confidence（模電，數(shù)電）=1 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，模電）=0.414
confidence（C語(yǔ)言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.72 confidence（C語(yǔ)言，模電）=0.215
confidence（數(shù)電，C語(yǔ)言）=0.467
經(jīng)整理得到表2的結(jié)果。
由此我們可以得出：模電和數(shù)電關(guān)聯(lián)度比較高，是偏硬件方向的，C語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數(shù)電成績(jī)相對(duì)好的可以選擇硬件方向，C語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)可以選擇軟件方向的。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生專業(yè)知識(shí)不符合工作需要，其根本原因在于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有選擇好自己的方向，學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)不能很好地將自己興趣度與專業(yè)相結(jié)合。因此本文使用Apriori算法對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始的專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行分析，幫助他們確定專業(yè)側(cè)重方向，更好地開(kāi)展專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生。
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Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things
WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang
