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辯論基本方法和技巧范文1
法庭辯論技巧系指各方當(dāng)事人及其人(或被告人的辯護(hù)人、公訴人)在庭審訴訟活動(dòng)中，為保自方合法權(quán)益，達(dá)到預(yù)期目的或效果，在依據(jù)事實(shí)和法律的基礎(chǔ)上，就自己的訴訟主張所作出的全盤計(jì)劃和實(shí)施的方式、方法及謀略。對(duì)律師業(yè)來(lái)講，亦稱“庭辯藝術(shù)”。
在律師工作中，法庭辯論的范圍非常廣泛，既有罪與非罪的分歧，也有此罪與彼罪的爭(zhēng)議；既有證據(jù)效力上的分歧，亦有適用法律上的爭(zhēng)議；既有實(shí)體法上的分歧
，也有程序上的爭(zhēng)議……常言道：“事實(shí)勝于雄辯”，但事實(shí)得益于雄辯。司法實(shí)踐中，即便有了事實(shí)和法律，也并非都能使律師辯論獲得成功，這就要求律師充分施展自己的辯才和謀略。當(dāng)法庭進(jìn)入辯論階段，各方之間或針?shù)h相對(duì)，或避實(shí)就虛，或出其不意，或攻其不備，或迂回包抄，以退為進(jìn)。此時(shí)，一方律師如不講究“戰(zhàn)術(shù)”，不懂得辯論技巧，就難以沉著地依據(jù)事實(shí)和法律發(fā)表辯論言辭，更無(wú)法巧妙地應(yīng)付辯論中出現(xiàn)的新情況，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌方略的要求。事實(shí)上，雖有好的辯論方案，但臨庭辯論時(shí)，因不能把握時(shí)機(jī)，不善于采取相應(yīng)的對(duì)策，使本已掌握的“鐵證如山”的事實(shí)因沒(méi)能發(fā)揮作用而導(dǎo)致辯論失利的現(xiàn)象是不乏其例的。
由此可見(jiàn)，論辯藝術(shù)在律師業(yè)務(wù)活動(dòng)中占有的地位是十分重要的，它既是律師業(yè)務(wù)才能和智慧的集中體現(xiàn)，又是品評(píng)律師辦案質(zhì)量及其稱職與否的標(biāo)準(zhǔn)尺度。因此，有必要對(duì)律師在庭審辯論中的有關(guān)技巧問(wèn)題加以研究和探討，以適應(yīng)庭審方式改革的需要，充分發(fā)揮律師在庭審辯論中的重要作用。
一、基本功與操作技巧
人的思維只有通過(guò)表達(dá)，才能達(dá)到影響他人的作用。表達(dá)得好壞取決于表達(dá)的內(nèi)容，但表達(dá)技巧也是關(guān)系到表達(dá)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)稱職的律師，不僅要有好的文字組織能力，還應(yīng)具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清楚、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(一)文字表達(dá)技巧
綜合案情，理順辯論思路，寫(xiě)好詞、辯護(hù)詞，是每一位律師在庭前必做的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。材料的組織必須做到：1．字斟句酌，用詞準(zhǔn)確；2．調(diào)配語(yǔ)句，合理布局；3，篇章銜接，環(huán)環(huán)相扣；4．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚；重點(diǎn)突出，詳略恰當(dāng)。
(二)語(yǔ)言表達(dá)技巧
縱觀每位成功律師，在出庭辯論、時(shí)，都具有駕馭、支配辯論形勢(shì)的能力。庭審制度改革為每個(gè)律師在這方面能力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在庭審辯論中，律師應(yīng)當(dāng)做到：1．脫稿，并善于把前言說(shuō)好。在設(shè)計(jì)這方面的語(yǔ)氣和選擇言詞時(shí)必須達(dá)到的效果是：①立即抓住整個(gè)法庭的注意力；②傳達(dá)案件的嚴(yán)重性或表現(xiàn)出對(duì)本案的真誠(chéng)；③表明對(duì)本案的信心。2．控制語(yǔ)速，并吐字清晰。有了好的辯論內(nèi)容，還需有好的表達(dá)方式。律師在庭審辯論時(shí)，應(yīng)做到口齒清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，音調(diào)和諧，快慢適度。力爭(zhēng)達(dá)到聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，以提高論辯感染效果。3．善于入情入理。語(yǔ)言可以傷人，也可以感人。用辯論語(yǔ)言傷人，對(duì)于律師職責(zé)來(lái)說(shuō)則是不道德的。但律師的辯論語(yǔ)言以情感人，則是可取的。使用這一語(yǔ)言情感時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①具體案件的辯論語(yǔ)言感彩，要有與案情相適應(yīng)的基調(diào)。②絕不能帶有當(dāng)事人的感彩。律師操作的情感就是經(jīng)過(guò)理智語(yǔ)言處理過(guò)的辯論情感、法律語(yǔ)言情感。③情感措辭應(yīng)是發(fā)而不露、放而不縱、委婉、曲折、含蓄的中性語(yǔ)言。
(三)形象技巧
辯論基本方法和技巧范文2
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；演講課；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能課來(lái)幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課的問(wèn)題尤為突出，口語(yǔ)課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語(yǔ)言層面的機(jī)械操練上，也就是說(shuō)，只是重視了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，而沒(méi)有重視所表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)或說(shuō)服他人時(shí)缺乏有效推理、合理運(yùn)用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點(diǎn)的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語(yǔ)教學(xué)理念上的守舊。要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的速度、準(zhǔn)度、深度、力度，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程已成為一種必然。這不是簡(jiǎn)單意義上的口語(yǔ)課的補(bǔ)充和延伸，而是以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)的專業(yè)技能課。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)
公共演講是指一個(gè)人在公共場(chǎng)合以聽(tīng)眾為對(duì)象，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助，針對(duì)某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解和主張，闡明事理或抒感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的語(yǔ)言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無(wú)不經(jīng)歷嚴(yán)格的語(yǔ)言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時(shí)，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國(guó)劍橋和牛津大學(xué)從15世紀(jì)起便開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。美國(guó)大學(xué)的言語(yǔ)教學(xué)最早可以追溯到17世紀(jì)哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時(shí)。但在20世紀(jì)前，美國(guó)只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨(dú)立的言語(yǔ)系，言語(yǔ)教學(xué)主要由英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)系承擔(dān)。直到20世紀(jì)初，人們才越來(lái)越意識(shí)到言語(yǔ)教學(xué)的重要性，主張成立獨(dú)立的言語(yǔ)系的呼聲越來(lái)越高。1914年，演講教師協(xié)會(huì)成立。獨(dú)立出來(lái)的言語(yǔ)系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語(yǔ)系”，60年代更名為“言語(yǔ)傳播系”。如今公共演講已成為美國(guó)大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。
英語(yǔ)演講課在我國(guó)還是一門剛剛興起的課程，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開(kāi)設(shè)此課程的高校也不是太多。其實(shí)，在國(guó)外這門課程的功能和價(jià)值問(wèn)題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對(duì)于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》
目前，我國(guó)市場(chǎng)上有關(guān)演講與口才的圖書(shū)比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達(dá)形式（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個(gè)演說(shuō)家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫(xiě)的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國(guó)學(xué)生。那么，推出一套適合于中國(guó)學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。
《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》（上、下冊(cè)）是筆者主持編寫(xiě)的教材。基于對(duì)主流口語(yǔ)教材的對(duì)比研究以及我們的認(rèn)識(shí)和理解，教材明確地把口語(yǔ)課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”。“基本技能訓(xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的激情和習(xí)慣，逐步過(guò)渡到英語(yǔ)思維、英語(yǔ)連貫表達(dá)。 “演講與辯論”就是英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論的專門化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語(yǔ)辯論的規(guī)則和技巧，增強(qiáng)批判性傾聽(tīng)能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫(xiě)過(guò)程中吸納與采用美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語(yǔ)言首先要克服心理障礙，借助語(yǔ)言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言。最佳的語(yǔ)言輸入有以下4個(gè)特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語(yǔ)法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽(tīng)材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識(shí)輸入等。Swain對(duì)于“輸入假設(shè)”理論進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分使用所學(xué)的語(yǔ)言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確度 [5 ]。課堂輸出活動(dòng)包括模仿表演、看圖說(shuō)話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個(gè)教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行立體的綜合化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫(xiě)、視、聽(tīng)、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。
三、演講課的教學(xué)原則與手段
英語(yǔ)演講課有2個(gè)要素：一個(gè)是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識(shí)，諸如演講技巧、演講稿寫(xiě)作、演講審美及演講心理等；另一個(gè)是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，利用現(xiàn)實(shí)的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進(jìn)行演講演練，促進(jìn)知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和各種教學(xué)手段，營(yíng)造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計(jì)和組織演講場(chǎng)景，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語(yǔ)演講對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過(guò)觀摩，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。可以讓學(xué)生觀看英美國(guó)家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語(yǔ)言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，關(guān)注演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動(dòng)，如姿態(tài)、肢體語(yǔ)言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當(dāng)對(duì)演講個(gè)案進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，講解其中相關(guān)的演講技巧知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國(guó)大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實(shí)踐證明，演講課程之初多觀看英語(yǔ)演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹(shù)立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵(lì)學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢(shì)語(yǔ)，因?yàn)槲幕町悾行┥韯?shì)語(yǔ)在中國(guó)不一定能得到認(rèn)同，如過(guò)多的聳肩和揚(yáng)眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，其可以與原演講者的動(dòng)作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強(qiáng)弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語(yǔ)音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語(yǔ)調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書(shū)法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開(kāi)頭、有力的說(shuō)理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫(xiě)作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓(xùn)練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進(jìn)入階段性和針對(duì)性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進(jìn)行主體內(nèi)容的邏輯說(shuō)理、怎樣做到演講文字的準(zhǔn)確與生動(dòng)等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)、掌握和運(yùn)用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫(xiě)出講稿。老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識(shí)充分運(yùn)用其中。課堂上有針對(duì)性地挑選學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后老師做出整體評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開(kāi)口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強(qiáng)的演講。
4. 課堂英語(yǔ)演講比賽
當(dāng)演講的基本技巧都進(jìn)行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)演講技巧運(yùn)用得比較嫻熟，信心也逐步樹(shù)立起來(lái)。接下來(lái)要鍛煉學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力。可將命題演講和即席演講結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時(shí)的推進(jìn)由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后做出一個(gè)3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，由組員打分，評(píng)出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進(jìn)行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評(píng)判演講的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語(yǔ)辯論賽
英語(yǔ)辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級(jí)辯論賽。教師擬定一個(gè)貼近生活、有時(shí)代色彩又富有爭(zhēng)議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準(zhǔn)備。課上進(jìn)行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當(dāng)主席。辯論演講更具對(duì)抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)等方面的有效手段，一般可一個(gè)月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來(lái)。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見(jiàn)。運(yùn)用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過(guò)觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。
通過(guò)以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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辯論基本方法和技巧范文3
一、邏輯思維能力及其基本要求
培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題，而使用技巧則來(lái)自于熟能生巧。
（二）參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。
（三）堅(jiān)守常識(shí)。堅(jiān)守常識(shí)并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因歸納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)。
（四）敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個(gè)別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是“個(gè)別――一般”的思維方式。一般要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，再透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。
（二）演繹法是運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的一般原理或觀點(diǎn)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是“一般――個(gè)別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點(diǎn)，再用材料來(lái)論證觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個(gè)別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進(jìn)行類比。
三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個(gè)問(wèn)題
（一）教法與學(xué)法結(jié)合。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。這一教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。
辯論基本方法和技巧范文4
關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)表能力 朗讀 交談 辯論 演講
目前，在大學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)陷入一相很尷尬的地位，學(xué)和不愛(ài)學(xué)，學(xué)校不重視，老師也沒(méi)地位。特別是在高職教育里，語(yǔ)文教學(xué)更是如此，因?yàn)楦呗毥逃哪康氖桥囵B(yǎng)高級(jí)技術(shù)性應(yīng)用人才，語(yǔ)文這門基礎(chǔ)文化課更是摞在一邊，教學(xué)課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)少得可憐，有些高里的一些專業(yè)甚至不開(kāi)語(yǔ)文課，這固然與當(dāng)今社會(huì)的那種急功近利的風(fēng)氣有關(guān)，但是，高職語(yǔ)文教學(xué)本身也存在一些問(wèn)題：不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能學(xué)生的專業(yè)課緊密聯(lián)系起來(lái)，不能高職教育的目的掛鉤，而是單純的授課與受課的關(guān)系，所以高職語(yǔ)文教學(xué)必需進(jìn)行改革，才能與高職教育的目的相適應(yīng)，才能在課堂上吸引住學(xué)生。為此，我們高職語(yǔ)文教師自己應(yīng)該重視這門學(xué)科，不要認(rèn)為學(xué)生、學(xué)樣不重視就敷衍了事。相反，我們要了解高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們專業(yè)的特點(diǎn)，然后，我們?cè)诮虒W(xué)上要進(jìn)行一些新的嘗試，來(lái)改變我們教學(xué)中的這種被動(dòng)的局面。
要改變語(yǔ)文教學(xué)在高職教學(xué)中這種被“漠視”現(xiàn)象，需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)必要的改革，首要的一點(diǎn)是，要對(duì)高職語(yǔ)文的具體教學(xué)目的要有深入的認(rèn)識(shí)，再次就是要革新課堂教學(xué)方法，以提高語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的積極作用。
高職語(yǔ)文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)的要配合這個(gè)目標(biāo)，不能像高中那樣單純的授受知識(shí)，也不能像本科學(xué)院一樣作專業(yè)性的講解研究，要體現(xiàn)高職語(yǔ)文的人文性、審美性和知識(shí)性、工具性的融合的學(xué)科特點(diǎn)。所以，高職語(yǔ)文教學(xué)除了傳授知識(shí)，提高同學(xué)們的文學(xué)欣賞水平和人文精神之外，我認(rèn)為理主要是要激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)口的思辯能力和應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們有創(chuàng)新的意識(shí)。在教學(xué)上應(yīng)該分專業(yè)的來(lái)設(shè)置語(yǔ)文課程課時(shí)，而且在具體教學(xué)的時(shí)候也要分專業(yè)來(lái)講授內(nèi)容重點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)人才的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的基本能力，它是我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐中獲取知識(shí)、傳播知識(shí)的基本手段。再結(jié)合高職教育的目的，可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)高職人才的口語(yǔ)表達(dá)能力在高職語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。
首先，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)同高職培養(yǎng)目的、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致。高職教育要培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口能力強(qiáng)實(shí)用型人才，語(yǔ)文重視人才的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練，無(wú)疑，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)合了兩者的要求。但是，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，這方面的培養(yǎng)卻被忽視了。高職語(yǔ)文教材中，許多教材沒(méi)有編錄口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，少數(shù)教材有，卻只是零零星星，數(shù)量少，也不完整。要重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教才就應(yīng)設(shè)置適量的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練材料。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)少，教師只重視自己的課堂講授，卻忽略了學(xué)生在課堂中應(yīng)“動(dòng)口”的訓(xùn)練。
其次，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是市場(chǎng)對(duì)人要求的必然選擇。眾多用人單位錄用人才的一個(gè)基本要求是，人才要有基本的或是良好的溝通能力。人才要具備相應(yīng)的溝通能力，口語(yǔ)表達(dá)能力是必不可少的。管理人才、銷售人才對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求毋容置疑，就是一般的技術(shù)人才也要相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)分細(xì)，一個(gè)技術(shù)人才不可能是通才，專業(yè)性的語(yǔ)言進(jìn)行口頭交流，沒(méi)有一定的口頭表達(dá)能力是難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)溝通的。
認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)表達(dá)能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，這還只是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，真正重要的是，教師應(yīng)該如何在教學(xué)中展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，以下是有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)想法：
朗讀朗讀訓(xùn)練的目的在于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，恰當(dāng)?shù)耐ｎD，適宜的語(yǔ)速和語(yǔ)氣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰、流利能力。教師在這方面的課堂教學(xué)中，先要做演示性要求，然后進(jìn)行個(gè)別、分給訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生自由組合合作性訓(xùn)練，例如，甲同學(xué)與乙同學(xué)自由組合訓(xùn)練，甲同學(xué)先朗讀一首詩(shī)，乙同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)完之后再作點(diǎn)評(píng)；乙同學(xué)朗讀時(shí)，甲同學(xué)聽(tīng)，且負(fù)責(zé)對(duì)乙同學(xué)的朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
交談交談是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的人相互談話為基本形式，進(jìn)行面對(duì)面的思想溝通，感流、信息傳遞、學(xué)習(xí)討論或娛樂(lè)談心的一種口語(yǔ)活動(dòng)。交談是人際交往的主要手段，是日常生活中最常見(jiàn)的。盡管人人會(huì)說(shuō)話，會(huì)交談，但要達(dá)到交談的理想效果，卻不是人人能做得到，有人在交談時(shí)“山窮水盡疑無(wú)路”，有人在交談時(shí)“話不投機(jī)半句多”，有人在交談時(shí)“惡語(yǔ)傷人六月寒”，這就說(shuō)明交談需要一定的交談藝術(shù)。
交談?dòng)?xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的談話內(nèi)容及技巧，也就是說(shuō)，怎樣做到有話可說(shuō)，并且能把話說(shuō)好聽(tīng)，課堂教學(xué)訓(xùn)練方式，采取適宜的話題情景訓(xùn)練模式，先把學(xué)生分組，每一組學(xué)生都有一個(gè)話題，拿到話題之后大家可以先準(zhǔn)備五分鐘，然后展開(kāi)交談。話題內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，可涉及學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、旅游、面試、找工作、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等等。
演講演講是一門語(yǔ)言藝術(shù)，主要通過(guò)“講”，輔以表情、手勢(shì)、姿勢(shì)的“演”來(lái)把自己的思想觀點(diǎn)傳遞給聽(tīng)眾，說(shuō)服聽(tīng)眾接受你的觀點(diǎn)，演講訓(xùn)練不但能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能鍛煉學(xué)生的膽量、思維方式。在課堂演講訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓每一個(gè)同學(xué)至少有二次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，之后組織一到二次的正規(guī)演講比賽。
辯論辯論可以鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、清晰性和敏捷性，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力、鍛煉口才具有良好的促進(jìn)作用。
辯論的訓(xùn)練，先由教師講述一些辯論技巧如借題發(fā)揮、偷梁換柱、欲進(jìn)先退、歸謬反駁等方法之后，再觀看幾段辯論賽的錄相，讓學(xué)生體會(huì)，最后展開(kāi)實(shí)際訓(xùn)練，分組辯論，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩難的問(wèn)題，論辯的正方和反方進(jìn)行發(fā)揮辯論。
總之口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)方式是多種多樣的，教師應(yīng)該立足于培養(yǎng)人才的目標(biāo)，結(jié)合具體專業(yè)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地采取能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]周文霞主編《大學(xué)語(yǔ)文》首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社
[2]劉彥，冷耀軍主編《中職語(yǔ)文》中國(guó)財(cái)富出版社
辯論基本方法和技巧范文5
PS:以下均為作者聽(tīng)講座所做的隨堂筆記，部分內(nèi)容不全，敬請(qǐng)各位多多包涵、指正。
什么是辯論？
定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程。
辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過(guò)程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。
辯論的作用：
1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；
2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；
3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；
4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；
5.展示語(yǔ)言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；
6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。
一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)
辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。
辯論過(guò)程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過(guò)程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。
1.思維方式：發(fā)散性思維
是在思維過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，
再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。
又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。
發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征
1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；
2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；
3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。
獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見(jiàn)解。
層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）
2.思維方式：收斂性思維
定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過(guò)程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過(guò)程。即“收得攏”。
發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用
1）.“散得開(kāi)，收得攏”；
2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。
3.邏輯推理：常用方法
（1）.三段論
（2）.歸納法
（3）.類比法
（4）.反證法
（5）.兩難法
邏輯推理：典型錯(cuò)誤
（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）
（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）
（3）.偷換辯題
（4）.循環(huán)論證
（5）.斷章取義
（6）.以偏蓋全或以全蓋偏
二、辯論語(yǔ)言
~漢語(yǔ)是辯論的血肉，辯論是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。
~辯論者要將自己的思想用語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)
1.辯論語(yǔ)言的特點(diǎn)
（1）.精確性
要忠實(shí)于信息傳遞
（舉例：《恐韓·韓喬生語(yǔ)錄》）
（2）.藝術(shù)性
#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）
#語(yǔ)美中含力，語(yǔ)言要有美感。
*語(yǔ)言秀
過(guò)分夸大了語(yǔ)言的作用，辯手成為語(yǔ)言秀的表演者。
缺乏樸實(shí)語(yǔ)言。
（3）.攻擊性
辯論語(yǔ)言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語(yǔ)言
（4）.邏輯性
（5）.簡(jiǎn)潔性
語(yǔ)言精練，清晰明了。
（6）.多樣性
有聲語(yǔ)言+無(wú)聲語(yǔ)言（人體語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物語(yǔ)言等）
無(wú)聲語(yǔ)言要給人們的感覺(jué)：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······
（7）.新奇性
指語(yǔ)言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺(jué)得新奇。
（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）
（8）.感染性：幽默
一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；
二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；
三是給對(duì)方造成壓力。
2.辯論語(yǔ)言的要求（有理、有力、有節(jié)）
1）.口齒清晰
2）.言簡(jiǎn)意賅
3）.言之有別
4）.言之有物
5）.言而有序
6）.言之有理
3.語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系
三、審題與立論
審題
需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：
一是判別辯題類型：
1.矛盾型辯題
只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。
2.對(duì)立型辯題
雙方的觀點(diǎn)都需要論證。
3.比較型辯題
比較標(biāo)準(zhǔn)。
二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念
（1）.必要性
（2）.基本方式
（3）.注意事項(xiàng)
（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼
三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷
求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。
立論
~立論的策略
（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；
（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；
（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；
（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。
論據(jù)
~特點(diǎn)：
（1）.準(zhǔn)確性（來(lái)源也要準(zhǔn)確）
（2）.典型性
（3）.充分性
（4）.新穎性和復(fù)雜性
（5）.簡(jiǎn)潔性
變向論據(jù)
論證
（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；
（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。
最佳立論
#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。
#特點(diǎn)：
（1）.邏輯性
（2）.創(chuàng)新性
（3）.攻擊性
變向論點(diǎn)
定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。
出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。
糾正和拯救：再變向。
框架
底線
底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。
底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。
底線一般以二至四條為宜。
尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。
檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。
其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。
四、反駁與攻辯
反駁是必須進(jìn)行的階段。
反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語(yǔ)言歸納本領(lǐng)。
1.直接反駁
2.間接反駁
反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。
攻辯
注意事項(xiàng)：
（1）.目的明確
（2）.言簡(jiǎn)意賅
（3）.擊中要害
回答：
（1）.設(shè)定條件回答法
（2）.更換條件回答法
攻辯小結(jié)
五、自由辯論：核心
核心：形散而神不散。
自由辯論的準(zhǔn)備
自由辯論的施行
六、辯論技巧
1.攻其要害
2.窮追不舍
3.利用矛盾
4.引蛇出洞
5.巧設(shè)圈套
6.李代桃疆
7.善用邏輯
8.慎用詭辯
七、儀態(tài)儀表
儀態(tài)：
1.頭部
頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。
不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。
2.眼神、眼光
辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。
3.笑容
辯手的笑容只能是微笑。
4.手勢(shì)
原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。
通病：（1）.生硬；（2）.繁多；
（3）.松散；（4）.隨意。
5.站姿、坐姿
儀表：著裝與化妝
~著裝
（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。
（2）.色彩上一冷色為主。
化妝
~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）
八、辯風(fēng)
1.隊(duì)伍辯風(fēng)：
1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；
2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；
3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；
4）.儒辯：武漢大學(xué)；
5）.正辯：山西大學(xué)；
6）.文辯：中山大學(xué)；
7）.整辯：馬來(lái)亞大學(xué)。
2.隊(duì)員辯風(fēng)
1）.感情型和理智型；
2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。
3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：
1）.端正人生觀；
2）.博覽群書(shū)；
3）.有意識(shí)地進(jìn)行。
4.有益辯風(fēng)的整體配合
卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。
九、辯德
（1）.要樹(shù)立正確的辯論價(jià)值觀；
（2）.要樹(shù)立正確的辯論道德觀。
十、辯論心理
1.適于辯論的心理素質(zhì)：
（1）.成熟的自信；
（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；
（3）.求勝心強(qiáng)；
（4）.從容；
（5）.自然的平常心。
2.心理層次
三個(gè)層次：
（1）.要我辯；
（2）.我能辯；
（3）.我要辯。
3.心理環(huán)境
解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。
（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；
（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。
4.心理調(diào)動(dòng)
5.心理壓力
~印象整飭
~怯場(chǎng)
6.辯論中的自我心理控制
（1）.控制緊張
（2）.擺脫沖動(dòng)
（3）.控制急噪
（4）.避免壓抑
（5）.擺脫心理障礙
（6）.適度控制同情心
對(duì)方心理控制
最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)
控制對(duì)方心理以攻心為主。
觀眾的心理控制
觀眾的心理特點(diǎn)：
（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；
（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。
控制觀眾心理：
（1）.以真情打動(dòng)觀眾；
（2）.用真心理解和尊重觀眾；
（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。
評(píng)委的心理控制
辯論中的心理干擾：
（1）.用眼神和表情；
辯論基本方法和技巧范文6
1 對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象 我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。
1．2 方法
1．2．1 教學(xué)內(nèi)容及方法 《護(hù)理倫理學(xué)》是我院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修課程之一，共27學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容以尹梅主編的《護(hù)理倫理學(xué)》為主，并參考國(guó)內(nèi)其他同類教材。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采取講授法、小組討論、應(yīng)用多媒體等多種方式教學(xué)。期末成立教學(xué)考核小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及考核方法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并按計(jì)劃實(shí)施。
1．2．2 考核方法 課程開(kāi)始時(shí)即向?qū)W生介紹考試的具體措施和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法主要是關(guān)于《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)應(yīng)用的考核：考核主要包括3個(gè)部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學(xué)生組成1個(gè)小組。要求學(xué)生選擇目前教材上或?qū)嶋H工作中遇到的倫理問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來(lái)，然后表明此案例中的倫理問(wèn)題。②辯論環(huán)節(jié)（40分）：該組同學(xué)針對(duì)案例中所呈現(xiàn)的倫理問(wèn)題進(jìn)行辯論，辯論過(guò)程中各自表明自己對(duì)此倫理問(wèn)題的觀點(diǎn)，提出自己的看法以及解決方法，時(shí)間不超過(guò)10 min。然后回答其他組的學(xué)生對(duì)本組情景演示以及倫理問(wèn)題的意見(jiàn)或者看法。③總結(jié)：（20分）：課程結(jié)束后，小組根據(jù)自己的表演和辯論以及回答問(wèn)題情況等詳細(xì)地整理記錄下來(lái)，以作為書(shū)面作業(yè)。
1．2．3 評(píng)價(jià)方法 采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)新式考核方法的滿意程度、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等。全部考核完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行集體答卷, 共發(fā)放問(wèn)卷83份, 收回83份, 有效率為100%。
2 結(jié)果
調(diào)查結(jié)果：對(duì)創(chuàng)新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對(duì)強(qiáng)化護(hù)理倫理理論知識(shí)的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒(méi)幫助10.8%；對(duì)分析和解決護(hù)理工作中的倫理問(wèn)題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒(méi)幫助13.2%；對(duì)提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒(méi)幫助8.4%；對(duì)提高團(tuán)隊(duì)合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒(méi)幫助12.0%。
3 討論
3.1 《護(hù)理倫理學(xué)》考核方式改革是時(shí)展的必然 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及整體護(hù)理模式的深入開(kāi)展，護(hù)士在臨床護(hù)理過(guò)程中與患者的交流也越來(lái)越多，護(hù)士的角色不再簡(jiǎn)單的是“打針、發(fā)藥” ［1］。 傳統(tǒng)的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵(lì)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，不利于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。另外，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其認(rèn)為平時(shí)可以不認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過(guò)關(guān)就行。這些弊端若不克服，勢(shì)必影響護(hù)理人才的培養(yǎng)［2］。從改革實(shí)施的實(shí)際效果來(lái)看，《護(hù)理倫理學(xué)》課程的考核改革確實(shí)可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，考核學(xué)生多方面的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的人才。
3.2 “教學(xué)互為一體”可促進(jìn)《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)方法和內(nèi)容的改革 傳統(tǒng)是采用在課程講授完成后，通過(guò)一次性的理論考核給護(hù)生記本門課程成績(jī)，根本無(wú)法考慮其教學(xué)的實(shí)際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,還能從考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的不足,從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,達(dá)到教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)、相互提升的效果。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中始終由教師和學(xué)生共同參與,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護(hù)理倫理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.3 有利于提高學(xué)生的溝通交流能力 新的醫(yī)學(xué)模式將護(hù)患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學(xué)生的理論知識(shí)的掌握，學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)很少，幾乎是沒(méi)有的，因此使學(xué)生的溝通交流能力不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環(huán)節(jié)過(guò)程中需要與同學(xué)進(jìn)行溝通交流,這種模式正好提供給學(xué)生展示自己語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，提高其溝通交流能力，為將來(lái)更容易地面對(duì)臨床復(fù)雜的護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4 能較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生掌握護(hù)理倫理知識(shí) 《護(hù)理倫理學(xué)》課程的考核方式，貫穿了護(hù)理倫理學(xué)的基本理論和基本原則，以及護(hù)患關(guān)系、護(hù)護(hù)關(guān)系的溝通及處理原則等，提高了學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中將多門知識(shí)融會(huì)貫通的能力。首先選擇案例環(huán)節(jié)，需要學(xué)生查找相關(guān)資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來(lái)；在情景演示過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科( 社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等) 知識(shí)的能力；在辯論環(huán)節(jié)可培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)《護(hù)理倫理學(xué)》案例的綜合分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。
3.5 有助于學(xué)生將護(hù)理倫理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合 《護(hù)理倫理學(xué)》是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科, 通過(guò)情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)在考核前幫助學(xué)生選用或制作教材上以及現(xiàn)實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，然后讓學(xué)生分析、判斷、解決護(hù)理案例中的倫理問(wèn)題，在此過(guò)程中選擇合適的方法和技巧, 加深學(xué)生對(duì)《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生做一名合格護(hù)士的責(zé)任感和職業(yè)道德觀［3］。
4 小結(jié)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法有助于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用《護(hù)理倫理學(xué)》知識(shí)，它的目的不單是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是讓學(xué)生在將來(lái)的護(hù)理工作中能很好地面對(duì)并解決護(hù)理倫理學(xué)問(wèn)題。《護(hù)理倫理學(xué)》考核方式的改革，探索順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是讓學(xué)生從應(yīng)試型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 孫艷華.淺談護(hù)患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.
［2］ 周瑾，陳君英.護(hù)理管理學(xué)考核評(píng)價(jià)方法改革的嘗試［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2008,23（17）：1554-1555.
