前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了科研課題的界定范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
科研課題的界定范文1
[關(guān)鍵詞]城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理；課程體系；“循崗施教”；職業(yè)資格鑒定
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.236
1 引 言
2014年6月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），《決定》中對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出如下要求。
（1）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活印M菩邢钅拷萄А案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。
（2）建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。
可見(jiàn)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵所在就是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。
2 城軌運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
2.1 課程體系的設(shè)置未與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接
城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)目前課程體系設(shè)置時(shí)普遍存在“二中心”問(wèn)題，即以學(xué)科教育為中心及以實(shí)施條件為中心。這種模式下課程體系的設(shè)置未與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，集中體現(xiàn)為兩方面問(wèn)題：一是課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)本科院校學(xué)科教育的課程體系，教學(xué)開(kāi)展模仿傳統(tǒng)本科的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)以理論為主，實(shí)踐為輔；二是課程開(kāi)設(shè)從實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備條件、師資配備情況出發(fā)，導(dǎo)致課程體系的建設(shè)不完整不系統(tǒng)，課程設(shè)立與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)相脫離。
2.2 實(shí)踐課程與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程相脫離
實(shí)踐課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，缺少行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與，專(zhuān)業(yè)教師又缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)踐課程的內(nèi)容、過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)脫離企業(yè)工作實(shí)際，與職業(yè)崗位技能要求相脫離。這種不依據(jù)企業(yè)崗位能力需求、不依據(jù)實(shí)際工作過(guò)程設(shè)置的實(shí)踐課程，達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才職業(yè)技能的要求，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的滿(mǎn)意度不高。
2.3 實(shí)踐課程缺少課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行存在問(wèn)題
城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多的實(shí)踐課程缺少執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H以大綱代替標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)執(zhí)行中仍可隨意變更內(nèi)容。特別是那些沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，客觀上存在不能按企業(yè)崗位技能的要求實(shí)施教學(xué)模擬的問(wèn)題。同時(shí)，受校內(nèi)實(shí)踐條件制約，教師也無(wú)法按企業(yè)崗位技能的要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬。
3 城軌運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的目標(biāo)
遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校軌道交通工程系自2013年以來(lái)，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、考察，與沈陽(yáng)地鐵緊密合作，歷時(shí)兩年，建成了以“仿真企業(yè)，校企共建，資源共享；實(shí)訓(xùn)為主，培訓(xùn)鑒定，兼顧科研”為特色的城市軌道交通實(shí)訓(xùn)中心，其中包括覆蓋三大專(zhuān)業(yè)崗位群的、由七個(gè)實(shí)訓(xùn)室組成的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)分中心。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)分中心既有仿真模擬系統(tǒng)，又有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，同時(shí)擁有高度仿真企業(yè)工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也積極對(duì)外承擔(dān)技術(shù)服務(wù)與社會(huì)培訓(xùn)工作。在此基礎(chǔ)上，怎樣開(kāi)發(fā)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的、與企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求相一致的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程體系，是目前的重點(diǎn)任務(wù)。
以城市軌道交通發(fā)展為契機(jī)，與沈陽(yáng)地鐵等城市軌道交通企業(yè)的深度合作，推行基于服務(wù)面向的“循崗施教”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，完善基于城市軌道交通運(yùn)營(yíng)組織工作過(guò)程的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，按照職業(yè)崗位（群）任職要求和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式入手，建設(shè)與職業(yè)技能鑒定緊密銜接的基于服務(wù)面向的“循崗施教”課程體系。
4 城軌運(yùn)營(yíng)專(zhuān)業(yè)“循崗施教”課程體系開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)思路與技術(shù)路線(xiàn)
4.1 城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向
面向城市軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)，培養(yǎng)在客運(yùn)組織和服務(wù)、行車(chē)組織和乘務(wù)管理的第一線(xiàn)，從事站務(wù)員、乘務(wù)員（電客車(chē)司機(jī)）、客運(yùn)值班員、行車(chē)值班員、信號(hào)樓值班員、司機(jī)督導(dǎo)、車(chē)站值班站長(zhǎng)、車(chē)站站長(zhǎng)、行車(chē)調(diào)度等崗位的高技能、高素質(zhì)的技能型人才。
主要就業(yè)崗位群：
（1）對(duì)接崗位：站務(wù)員、乘務(wù)員（電客車(chē)司機(jī)）、客運(yùn)值班員、行車(chē)值班員、信號(hào)樓值班員、司機(jī)督導(dǎo)。
（2）高接崗位：值班站長(zhǎng)、站長(zhǎng)、行車(chē)調(diào)度、司機(jī)長(zhǎng)。各崗位層級(jí)如圖1所示。
4.2 設(shè)計(jì)思路
高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線(xiàn)，以直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，不斷滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)對(duì)一線(xiàn)高端技能型人才的需求為目標(biāo)。因此，課程設(shè)置與課程教學(xué)改革，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主線(xiàn)，開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育與特色培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（1）依托地方行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于服務(wù)面向的“循崗施教”的課程體系
城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)是直接貼近當(dāng)?shù)爻鞘熊壍澜煌ㄟ\(yùn)營(yíng)企業(yè)，最快適應(yīng)區(qū)域交通發(fā)展變化需求的交通類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)涵的拓展與變化，必須以區(qū)域城市軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)、地方交通建設(shè)現(xiàn)代化的需求為引領(lǐng)，以城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)所面向的城市軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)的崗位人才技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，制定課程體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校企合作，共同搭建基于服務(wù)面向的“循崗施教”課程體系。
（2）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建與職業(yè)資格考核一體化的教學(xué)考核體系
以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，深入分析職業(yè)崗位需求，科學(xué)設(shè)置課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考核（考證）緊密銜接。即在通過(guò)分析崗位職業(yè)技能要求，搭建“循崗施教”的理論課程與實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上，建立起理論課程考核與職業(yè)資格理論考核、實(shí)踐課程考核與職業(yè)資格技能操作考核一體化的教學(xué)考核體系。建立起以學(xué)歷證書(shū)為基礎(chǔ)，以職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)為主體的雙證書(shū)教學(xué)考核體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，把理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐技能培養(yǎng)與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在校就具有從事城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的職業(yè)素質(zhì)和能力，并能取得從事城市軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)工作所需要的職業(yè)資格。
4.3 技術(shù)路線(xiàn)
建立“循崗施教”的課程體系，構(gòu)建與職業(yè)資格考核一體化的教學(xué)考核體系，是實(shí)施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程的必要途徑。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，建立面向企業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進(jìn)了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。“循崗施教”的課程體系構(gòu)建的技術(shù)路線(xiàn)如圖2所示。
5 “循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定的銜接研究
在深入分析城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)面向崗位群各崗位的工作職責(zé)、工作流程和職業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上，將已建立的“循崗施教”課程體系各課程模塊，與職業(yè)資格鑒定時(shí)所進(jìn)行的理論知識(shí)考核與技能操作考核進(jìn)行一對(duì)一的匹配，形成課程體系實(shí)施與職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格鑒定與課程考核一體化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。最終保障人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與職業(yè)人的“零銜接”。
5.1 構(gòu)建職業(yè)資格鑒定的層級(jí)架構(gòu)
根據(jù)目前沈陽(yáng)地鐵職業(yè)崗位的設(shè)置情況，將城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理類(lèi)職業(yè)資格鑒定分為三個(gè)層級(jí)關(guān)系：第一層級(jí)為站務(wù)員、乘務(wù)員；第二層級(jí)為客運(yùn)值班員、行車(chē)值班員、信號(hào)樓值班員、司機(jī)督導(dǎo)；第三層級(jí)為車(chē)站值班站長(zhǎng)、站長(zhǎng)、行車(chē)調(diào)度和司機(jī)長(zhǎng)。學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展要保障學(xué)生在校期間取得第一層級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)；在大三時(shí)，學(xué)生在取得第一層級(jí)職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，在企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)并考核合格后，可以考取第二層級(jí)的職業(yè)資格；第三層級(jí)的職業(yè)資格需根據(jù)城軌運(yùn)營(yíng)企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，在考取以上兩個(gè)層級(jí)的職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，符合相應(yīng)晉升標(biāo)準(zhǔn)才可考取。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理類(lèi)職業(yè)資格鑒定層級(jí)關(guān)系如圖3所示。
5.2 建立“循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容架構(gòu)
職業(yè)資格鑒定分為理論考核與技能操作考核兩大部分，針對(duì)不同的職業(yè)崗位考取不同的內(nèi)容。“循崗施教”課程體系在設(shè)立之初就是從具體的職業(yè)崗位分析入手，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)與不同崗位對(duì)理論知識(shí)的要求、職業(yè)技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。形成由基礎(chǔ)理論知識(shí)、客運(yùn)組織與服務(wù)理論知識(shí)、行車(chē)組織理論知識(shí)和電客車(chē)司機(jī)理論知識(shí)四大模塊構(gòu)成的理論課程體系以及由客運(yùn)組織與服務(wù)實(shí)操、行車(chē)組織實(shí)操和電客車(chē)司機(jī)實(shí)操三大模塊構(gòu)成的實(shí)踐課程體系，同時(shí)針對(duì)城軌運(yùn)營(yíng)企業(yè)中運(yùn)營(yíng)管理類(lèi)不同崗位的層級(jí)關(guān)系，在理論課程和實(shí)踐課程中均對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的層級(jí)劃分，如客運(yùn)組織與服務(wù)理論知識(shí)課程模塊分為一級(jí)模塊和二級(jí)模塊，分別針對(duì)站務(wù)員崗位和客運(yùn)值班員崗位的對(duì)理論知識(shí)的掌握要求及相應(yīng)職業(yè)資格的理論知識(shí)考核要求；客運(yùn)組織與服務(wù)實(shí)操課程模塊也分為一級(jí)模塊和二級(jí)模塊，分別針對(duì)站務(wù)員崗位和客運(yùn)值班員崗位的對(duì)實(shí)際操作技能的掌握要求及相應(yīng)職業(yè)資格的實(shí)操考核要求。由此形成了“循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容架構(gòu)。
5.3 建立“循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定的匹配關(guān)系
在建立了職業(yè)資格鑒定的層級(jí)架構(gòu)和“循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容架構(gòu)的基礎(chǔ)上，以模塊化的教學(xué)與考核模式構(gòu)建“循崗施教”課程體系的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容的匹配關(guān)系。首先，從建立的理論課程與實(shí)踐課程兩大體系構(gòu)成的“循崗施教”課程體系出發(fā)，依托城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)面向的三大崗位群，構(gòu)建“循崗施教”的面向崗位群的三大課程模塊，在每一個(gè)課程模塊下構(gòu)建不同崗位的理論課程模塊與實(shí)操課程模塊；其次將相應(yīng)的理論課程模塊與實(shí)操課程模塊與所面向的具體職業(yè)崗位的職業(yè)資格理論考核模塊和實(shí)際操作考核模塊相匹配，進(jìn)而形成“循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定的匹配關(guān)系。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“循崗施教”課程體系與職業(yè)資格鑒定考核匹配關(guān)系的架構(gòu)如圖4所示。
6 結(jié) 論
從分析各崗位典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生―準(zhǔn)職業(yè)人―職業(yè)人―高職業(yè)素質(zhì)、高職業(yè)技能人才）與職業(yè)崗位能力對(duì)接的角度出發(fā)，依托我校城市軌道交通實(shí)訓(xùn)中心的功能與使用，構(gòu)建了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“循崗施教”的課程體系，同時(shí)與城市軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)的城市道交通運(yùn)營(yíng)管理類(lèi)職業(yè)崗位的職業(yè)資格鑒定緊密銜接，形成二者之間合理的匹配關(guān)系和系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體系，推進(jìn)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014（6）.
[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3]劉善華.職業(yè)技術(shù)本科院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展對(duì)策探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：87-89.
[4]王美姣，王衛(wèi)平.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007（15）：48-49.
[5]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究[J].綜合研究，2011（14）.
科研課題的界定范文2
近年來(lái), 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來(lái)越高, 有更多一線(xiàn)體育教師參與到各級(jí)各類(lèi)課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū)已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于科研課題的立項(xiàng)來(lái)源不同, 課題申報(bào)評(píng)審書(shū)的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會(huì)有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級(jí)別、類(lèi)別的課題申報(bào)評(píng)審書(shū)中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評(píng)審專(zhuān)家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。
一、撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū), 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)
(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容
1.課題名稱(chēng)。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說(shuō)是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱(chēng)應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。
題名撰寫(xiě)需要注意:語(yǔ)言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過(guò)20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述句式表述, 不能用大白話(huà)、比喻句、疑問(wèn)句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類(lèi)缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說(shuō)明, 即為什么要研究這個(gè)問(wèn)題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問(wèn)題。課題的研究背景可以大到國(guó)家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國(guó)戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類(lèi)型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫(xiě)研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問(wèn)題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問(wèn)題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。
3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書(shū)的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問(wèn)題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)可以采用時(shí)間線(xiàn)索和主題線(xiàn)索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問(wèn)題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標(biāo)。無(wú)論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問(wèn)題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問(wèn)題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問(wèn)題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問(wèn)題。因此, 在研究意義的撰寫(xiě)上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開(kāi)始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問(wèn)題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問(wèn)題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問(wèn)題, 且這個(gè)小問(wèn)題既是獨(dú)立的又是與其他問(wèn)題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問(wèn)題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫(xiě), 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開(kāi)始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問(wèn)題開(kāi)始研究?哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。
課題申報(bào)書(shū)中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫(xiě)研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒(méi)有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說(shuō)明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線(xiàn)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說(shuō)明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。
10.參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫(xiě)的, 需要在課題申報(bào)書(shū)中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來(lái), 而是只羅列前文引用過(guò)的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
(二) 撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)論證的常見(jiàn)問(wèn)題
1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒(méi)有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問(wèn)題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。
2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問(wèn)題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無(wú)論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒(méi)有理論, 或者只是寫(xiě)了理論的名稱(chēng)而沒(méi)有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。
3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒(méi)有研究技術(shù)路線(xiàn)圖。
5.研究方法陳述過(guò)于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過(guò)于簡(jiǎn)單, 只是說(shuō)使用問(wèn)卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明使用什么問(wèn)卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說(shuō)明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱(chēng)、被試取樣方式、無(wú)關(guān)變量控制方法。問(wèn)卷調(diào)查法需要說(shuō)明問(wèn)卷來(lái)源、測(cè)量工具名稱(chēng)、問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說(shuō)明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。
二、撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū), 不可忽視的其他注意事項(xiàng)
(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)
項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專(zhuān)家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉(cāng)促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過(guò)程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專(zhuān)家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)
教育類(lèi)項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱(chēng)、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專(zhuān)業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門(mén)、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。
(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果
研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書(shū)中說(shuō)明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱(chēng)、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書(shū)中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。
研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專(zhuān)著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。
(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料
科研課題的界定范文3
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。
從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。
湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。
作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主
要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類(lèi)教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容
1、理論研究
(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。
(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。
(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。
2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)
課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制
3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建
依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管
理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓(xùn)。
(3)分組實(shí)施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。
3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
科研課題的界定范文4
一、課題的選題
對(duì)于基層學(xué)校和教師而言，開(kāi)展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探尋經(jīng)驗(yàn)背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。
教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類(lèi)：一是教育類(lèi)，二是教學(xué)類(lèi)。兩大類(lèi)又可以細(xì)分為若干小類(lèi)。如，教育類(lèi)課題可以分為學(xué)校發(fā)展類(lèi)、學(xué)生發(fā)展類(lèi)、教師發(fā)展類(lèi)等；教學(xué)類(lèi)，主要包括課程建構(gòu)、實(shí)施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。
1.選題要有價(jià)值、可行、新穎
（1）有價(jià)值。有價(jià)值，即看是否有用一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實(shí)踐研究、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實(shí)踐研究、學(xué)校體驗(yàn)式德育活動(dòng)的案例研究、在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實(shí)踐研究等，就有研究的價(jià)值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語(yǔ)文教學(xué)中背景資料出示時(shí)機(jī)把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的實(shí)踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過(guò)短，一般不需要向上級(jí)科研部門(mén)申報(bào)立項(xiàng)，申報(bào)了，批準(zhǔn)立項(xiàng)的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)校或教師有能力做。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實(shí)踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實(shí)踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐研究等，是貼近學(xué)校實(shí)際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營(yíng)養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問(wèn)題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強(qiáng)，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。
（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項(xiàng)目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實(shí)踐研究、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)交互作用的實(shí)踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究、兒童文化視野下言語(yǔ)實(shí)踐型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的小班化教育實(shí)踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實(shí)踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究。
2.將大眾化課題變成有特色的課題
學(xué)校和教師申報(bào)課題，“撞車(chē)”現(xiàn)象較為常見(jiàn)。大家共同研究一個(gè)課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個(gè)單位，這就無(wú)法滿(mǎn)足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報(bào)的課題要有一定的特色。
（1）選取獨(dú)特的視角。如，生活化教育的實(shí)踐研究。這個(gè)課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變?yōu)椋荷鐣?huì)即學(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實(shí)踐研究。其獨(dú)特之處就是對(duì)陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實(shí)踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€(gè)”的小班化教學(xué)實(shí)踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個(gè)方面，課題組也明晰了課題研究的方向。
（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實(shí)踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實(shí)踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤(rùn)文化主題教育實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋簼?rùn)體，潤(rùn)智，潤(rùn)心：無(wú)痕教育的校本實(shí)踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢?shí)在的支撐。
（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)校可以申報(bào)：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報(bào)：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實(shí)踐研究。再如，快樂(lè)課堂的實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹?lè)學(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因?yàn)橥豸奘墙邭v史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂(lè)學(xué)”，就具有特殊意義。
3.關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)話(huà)題
（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子―――智慧教育的校本實(shí)踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項(xiàng)成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
（2）課堂觀察。如，基于“個(gè)性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點(diǎn)的課堂教學(xué)觀察等。
（3）個(gè)性化的教學(xué)改革實(shí)踐。如，小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開(kāi)發(fā)研究、用童話(huà)創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話(huà)教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語(yǔ)文”模式的理論與實(shí)踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實(shí)踐與研究等。
這些課題著力于個(gè)性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問(wèn)題。因?yàn)椋瑥目傮w上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個(gè)性化解決這樣的問(wèn)題所形成的課題就是有價(jià)值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。
（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛(ài)的童年真性教育實(shí)踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺(jué)醒的德育實(shí)踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實(shí)踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說(shuō)教式、形式化的問(wèn)題。
二、課題名稱(chēng)的確定
課題名稱(chēng)最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因?yàn)閮烧吒拍钣薪徊妗Ｏ旅媸窃撜n題的變化過(guò)程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實(shí)踐研究小學(xué)主動(dòng)發(fā)展課堂的實(shí)踐研究小學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究。
課題名稱(chēng)一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實(shí)踐的研究。
課題名稱(chēng)也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究；簡(jiǎn)中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進(jìn)初中生化學(xué)意義理解的實(shí)踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實(shí)踐研究。
課題名稱(chēng)中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒(méi)有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實(shí)踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱(chēng)。
三、如何高質(zhì)量地填寫(xiě)好申報(bào)書(shū)
申報(bào)書(shū)中相對(duì)重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)；研究預(yù)期成果等。
1.課題的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”為例來(lái)談。
在申報(bào)書(shū)上是這樣填寫(xiě)的：
本課題的核心概念：以能為中心
以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計(jì)激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課題中“教學(xué)”，并非專(zhuān)指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。
概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會(huì)發(fā)生顯性作用。“能力”是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密相連，離開(kāi)了具體活動(dòng)，能力就無(wú)法形成和表現(xiàn)。
需要說(shuō)明的是，在課題研究過(guò)程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺(jué)得申報(bào)書(shū)中對(duì)“能力”的界定并不清晰，沒(méi)有弄清其本質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對(duì)“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用來(lái)描述個(gè)體特征的概念。（2）“能力”總是與問(wèn)題解決、任務(wù)完成、活動(dòng)效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個(gè)概念的時(shí)候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個(gè)體在多種活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。
因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實(shí)存的，“能力”指稱(chēng)相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。
2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
研究目標(biāo)的闡述要簡(jiǎn)潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。這一課題是這樣闡述的：
研究目標(biāo)：
努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來(lái)社會(huì)所需要的具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
研究?jī)?nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評(píng)價(jià)研究。當(dāng)前，班級(jí)授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問(wèn)題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識(shí)為主的現(xiàn)狀，具有研究的實(shí)際價(jià)值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。
梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。
研究重點(diǎn)為第2、4兩條。
子課題的確定可以從如下幾個(gè)方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻(xiàn)方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評(píng)價(jià)的研究。四是案例的研究。
3.預(yù)期研究成果
階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來(lái)。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。
最終研究成果為：結(jié)題報(bào)告；研究論文集；案例集。
科研課題的界定范文5
關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識(shí);教育理論;教育研究
一、條件性知識(shí)的界定
(一)教育科學(xué)知識(shí)。既包括教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也包括國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的知識(shí)。
(二)心理科學(xué)的知識(shí)。包括普通心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的基礎(chǔ)知識(shí);發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律等。
(三)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。包括學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)原則;教材、教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的理論和基本技能。了解本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),掌握學(xué)科教學(xué)所特有的方法,熟悉學(xué)科教材,具有學(xué)科教學(xué)的基本技能。
(四)教育科學(xué)研究知識(shí)。包括教育科學(xué)研究的過(guò)程、特點(diǎn)和類(lèi)型,科研課題的選擇、計(jì)劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運(yùn)用、成果的表達(dá)等。
二、農(nóng)村教師條件性知識(shí)缺失的現(xiàn)狀及原因分析
(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識(shí)課程不足
1.課程設(shè)置理念落后,課程內(nèi)容陳舊。一直以來(lái),教育類(lèi)課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識(shí)的傳授,而對(duì)于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置仍然是老三門(mén)體系:普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教育論(教學(xué)法)。這些學(xué)科有的理論很經(jīng)典,確實(shí)具有繼承的價(jià)值;但學(xué)科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會(huì)的需要有一定距離,難以應(yīng)用于教育實(shí)踐,這導(dǎo)致教師在職前學(xué)習(xí)中條件性知識(shí)的不足。
2.本體性知識(shí)課程與條件性知識(shí)課程比例失衡。有專(zhuān)家說(shuō):教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學(xué)科水平,不一定是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家,但必須是教育和教學(xué)的專(zhuān)家,他的學(xué)科知識(shí)只需具有嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。在我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識(shí)課程、本體性課程和條件性課程,在結(jié)構(gòu)上一直是重本體性課程,輕條件性課程。
(二)農(nóng)村教師的在職學(xué)習(xí)渠道不暢,教育理論知識(shí)欠缺
1.農(nóng)村教師入職起點(diǎn)低,條件性知識(shí)先天欠缺
目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低,農(nóng)村教師構(gòu)成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過(guò)在職學(xué)習(xí),這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo),但是知識(shí)更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專(zhuān)業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來(lái)畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。我國(guó)目前正在實(shí)施新課程改革,要求教師的知識(shí)和能力與之相適應(yīng),但是目前我國(guó)農(nóng)村教師不僅本體性知識(shí)和教學(xué)能力不高,條件性知識(shí)也不能完全滿(mǎn)足新課程改革的需要。
2.工作任務(wù)繁重
由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重,他們大部分時(shí)間和精力都投入到日常教學(xué)工作中,沒(méi)有太多的時(shí)間接受培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí),有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無(wú)暇去學(xué)習(xí),影響自身素質(zhì)提高,最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,形式單一
當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識(shí)結(jié)構(gòu),了解課程改革前沿信息。然而,在對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)中,由于部分培訓(xùn)教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,和一線(xiàn)的基礎(chǔ)教育改革需求脫節(jié);在培訓(xùn)方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識(shí)講解,方法單一,缺乏生動(dòng)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。
(三)教育科研理論素質(zhì)不高
目前農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏教育科研的理論知識(shí),對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)際問(wèn)題,并把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。
三、重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識(shí)體系的思考
(一)開(kāi)展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論
在傳統(tǒng)師范性教育中,進(jìn)行條件性知識(shí)教育是“老三樣”課程,即:教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。這樣的課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論。教育心理基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育科研方法、心理健康教育與輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門(mén)科學(xué)的內(nèi)涵,從而充實(shí)其條件性知識(shí)體系。
(二)通過(guò)在職學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)方面是適當(dāng)?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題,并且具有嫻熟的教學(xué)技巧等等。它們與當(dāng)前整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)量方面的問(wèn)題,或者個(gè)別的不足,而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問(wèn)題。……中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式就應(yīng)該是一種轉(zhuǎn)型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體的知識(shí)、技能或者是那些技術(shù)性的因素。” 因此,通過(guò)農(nóng)村教師在職學(xué)習(xí),使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?
我國(guó)著名的教育理論專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)和孟繁華在他們主編的《國(guó)際教育新理念》一書(shū)中,將現(xiàn)代教育理念分三個(gè)層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì),它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn),這些教育理念對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等,這些理論對(duì)指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教育教學(xué)改革,具有直接的指導(dǎo)意義。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。
(三)積極參與教育科研活動(dòng),發(fā)展教育理論
1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法
教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學(xué)研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強(qiáng)烈的參與教育科研活動(dòng)的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟(jì)文化等條件相對(duì)落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項(xiàng)目申請(qǐng)的成功率極低。因此,應(yīng)該通過(guò)各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。
2.參與課題研究,提升科研理論水平
中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線(xiàn),在教育教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專(zhuān)家更了解教學(xué)實(shí)際,更容易產(chǎn)生教育問(wèn)題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對(duì)教育的“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng),科研理論水平有限,常常對(duì)出現(xiàn)在眼前的教育問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。因此,農(nóng)村教師要通過(guò)參與教育科學(xué)研究的全過(guò)程中,來(lái)提升其科研理論水平。
首先,學(xué)會(huì)選擇教育研究課題:主要有在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類(lèi)法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點(diǎn)和要求,主要是專(zhuān)著、譯著、論文、研究報(bào)告、工具書(shū)、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專(zhuān)著、論文和研究報(bào)告等。
參考文獻(xiàn):
[1]王艷玲.近20年來(lái)教師知識(shí)研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.
科研課題的界定范文6
（湖北省科技信息研究院查新檢索中心 湖北 武漢 430071）
摘 要：闡述中醫(yī)藥科技查新的基本概念及作用意義，結(jié)合查新工作實(shí)踐，指出目前中醫(yī)藥科技查新檢索存在的諸多問(wèn)題，就如何進(jìn)一步做好查新工作，保證查新質(zhì)量，從審題、檢索策略的制定及查新標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范入手，并考慮不同對(duì)象對(duì)科技查新的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)中醫(yī)藥科技查新的重要性、發(fā)展趨勢(shì)及改進(jìn)措施提出對(duì)策建議，以促進(jìn)科研管理的科學(xué)化、規(guī)范化，從而加快服務(wù)于湖北省的科技成果轉(zhuǎn)化工程，更好地服務(wù)于創(chuàng)新湖北建設(shè)。
關(guān)鍵詞 ：中醫(yī)藥；查新；檢索；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：R15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．007
科技查新是以文獻(xiàn)檢索和情報(bào)調(diào)研為手段，以檢出文獻(xiàn)的客觀事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，對(duì)查新項(xiàng)目的新穎性、先進(jìn)性進(jìn)行情報(bào)學(xué)審查，并出具結(jié)論性報(bào)告，以期為評(píng)價(jià)科研課題立項(xiàng)、成果鑒定及專(zhuān)利申請(qǐng)等提供科學(xué)依據(jù)的一種信息咨詢(xún)服務(wù)工作。國(guó)家中醫(yī)藥管理局于1992年成立了中國(guó)中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索中心，并先后成立了多個(gè)分中心，承擔(dān)著全國(guó)的中醫(yī)藥科研項(xiàng)目的查新咨詢(xún)工作，標(biāo)志著我國(guó)中醫(yī)藥科技查新工作的全面起步與日臻完善。而早在20世紀(jì)80年代，湖北省科技信息研究院作為湖北省第一家綜合性查新機(jī)構(gòu)，在成立之時(shí)就開(kāi)展了相關(guān)領(lǐng)域的科技查新工作，特別是近年來(lái)，作為服務(wù)于創(chuàng)新湖北的排頭兵，承擔(dān)的中醫(yī)藥科研項(xiàng)目的查新檢索業(yè)務(wù)也逐漸增多。
1 中醫(yī)藥科技查新的概念
中醫(yī)藥科技查新是依據(jù)科技部頒發(fā)的《科技查新機(jī)構(gòu)管理辦法》和《科技查新規(guī)范》，對(duì)中醫(yī)藥科研內(nèi)容做出新穎性結(jié)論的中醫(yī)藥科技文獻(xiàn)查證服務(wù)。重點(diǎn)是評(píng)審中醫(yī)藥項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)所在及內(nèi)容，再對(duì)其定性定量指標(biāo)、技術(shù)層次、整體水平等進(jìn)行綜合評(píng)判，從而為中醫(yī)藥科研工作的項(xiàng)目立項(xiàng)、成果鑒定、評(píng)估驗(yàn)收等新穎性提供客觀文獻(xiàn)依據(jù)。中醫(yī)藥科技查新對(duì)提高中醫(yī)藥科技管理與決策的科學(xué)化、規(guī)范化水平，減少行業(yè)內(nèi)低水平重復(fù)建設(shè)的科研項(xiàng)目，降低科技成果評(píng)審失準(zhǔn)率，增強(qiáng)科技投資效益均具有積極意義，是中醫(yī)藥科技管理工作的重要組成部分。
2 中醫(yī)藥科技查新的意義
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中醫(yī)藥科研課題中重復(fù)開(kāi)展國(guó)外已有成果研究率為56％，而國(guó)內(nèi)自身的重復(fù)率也高達(dá)66％，造成了國(guó)家科研資金及人力資源的極大浪費(fèi)，因此，加強(qiáng)科技查新咨詢(xún)服務(wù)勢(shì)在必行。查新結(jié)論具有客觀性和鑒證性，對(duì)維護(hù)科技評(píng)價(jià)的公正性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，最大限度地避免低水平、重復(fù)研究，促進(jìn)科研管理的科學(xué)化、規(guī)范化起著舉足輕重的作用，能有效保證專(zhuān)項(xiàng)資金花在刀刃上，保障科研工作持續(xù)健康、穩(wěn)定有序地發(fā)展。
2．1 提供中醫(yī)藥科研的方法思路
在項(xiàng)目研究過(guò)程中，科研人員應(yīng)積極追蹤情報(bào)態(tài)勢(shì)，借鑒已有的成果訊息，取其精華，關(guān)注與研究課題密切相關(guān)的專(zhuān)題資料和國(guó)內(nèi)外研究的新進(jìn)展、新動(dòng)向。在科學(xué)技術(shù)日新月異、迅猛發(fā)展的今天，中醫(yī)藥科研呈現(xiàn)出與多學(xué)科緊密融合、互相滲透的趨勢(shì)，以方劑學(xué)研究為例，一張復(fù)方可涉及分子結(jié)構(gòu)的測(cè)定、有效成分的純化分離等，這就需要借助有機(jī)化學(xué)、植物化學(xué)的學(xué)科知識(shí)，同理，其煎煮過(guò)程中引起的方藥質(zhì)量及藥材化學(xué)成分的變化，又需要生物制劑學(xué)、分析化學(xué)的介入。諸如此類(lèi)的交通融匯，在中醫(yī)藥科研實(shí)施中極為普遍，因此，科研人員必須根據(jù)課題的進(jìn)展情況，通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)其所涉領(lǐng)域進(jìn)行跟蹤查新，了解現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，以助于科研課題的順利實(shí)施。
2．2 調(diào)節(jié)中醫(yī)藥科研的選題方向
中醫(yī)藥科研的長(zhǎng)周期性以及“接力式”的研究特點(diǎn)，決定了科研人員在立題時(shí)就必須弄清自己擬研究課題的價(jià)值。然而，在傳媒文獻(xiàn)量激增的今天，出版內(nèi)容交叉分散，且時(shí)效性強(qiáng)、信息量大，研究人員根本無(wú)法全面掌握該學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，而單純依靠自己所掌握的有限資料和工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷則有極大的盲目性。因此，進(jìn)行科研選題前的情報(bào)查新工作是非常有必要的，它能幫助科研人員了解該領(lǐng)域的空白區(qū)間、經(jīng)驗(yàn)思路及前景水平，從而借鑒吸收，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，開(kāi)闊思路、調(diào)節(jié)動(dòng)態(tài)定向，使科研資料不斷精煉升華。
2．3 提高中醫(yī)藥科研鑒定的嚴(yán)謹(jǐn)性
科研人員雖具有相當(dāng)水平的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，但其所掌握的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)進(jìn)展內(nèi)容總有其客觀局限性，因此解答該課題在國(guó)內(nèi)外是否有同類(lèi)或類(lèi)似研究、是否具有“國(guó)際水平”、“國(guó)內(nèi)先進(jìn)”或“填補(bǔ)某項(xiàng)空白”就值得商榷。查新人員通過(guò)檢索科技文獻(xiàn)，進(jìn)行嚴(yán)密而系統(tǒng)的分析對(duì)比后，方能對(duì)原成果進(jìn)行正確而客觀的評(píng)價(jià)。部分成果申請(qǐng)經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究后會(huì)被否定，從而在一定程度上保證了研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
3 中醫(yī)藥科技查新中存在的問(wèn)題
3．1 客戶(hù)方面存在的問(wèn)題
客戶(hù)方面最容易出現(xiàn)的問(wèn)題：①查新目的不明確，部分課題并未進(jìn)行預(yù)試實(shí)驗(yàn)，未清晰表述其工藝設(shè)計(jì)、流程、技術(shù)等，委托內(nèi)容未能突出查新的技術(shù)要點(diǎn)；②出于技術(shù)保密原則，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)的具體內(nèi)容含糊或規(guī)避表達(dá)；③用戶(hù)不夠重視，委托人并未真正參與課題，對(duì)技術(shù)關(guān)鍵把握不準(zhǔn)，無(wú)法與查新員進(jìn)行有效溝通；④部分課題一味著意于“新”，在科研人員對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)研究的先進(jìn)技術(shù)方法不甚理解參透的情況下，將其強(qiáng)行拼湊并占為己有，顯得格格不入。科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可行性是中醫(yī)藥科研課題得以立項(xiàng)的前提，而“創(chuàng)新”又是其成立的基本依據(jù)和價(jià)值所在，客戶(hù)查詢(xún)委托內(nèi)容不明確，以及高重復(fù)率、低創(chuàng)新力均會(huì)導(dǎo)致科研“撞車(chē)”和低水平重復(fù)的現(xiàn)象，造成了人力資源、物質(zhì)財(cái)富和時(shí)間的極大浪費(fèi)。
3．2 查新人員方面存在的問(wèn)題
3．2．1 審題是否透徹
中醫(yī)藥科技查新廣泛涉及醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，這就要求查新工作者首先要對(duì)該課題有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，并充分理解其主要涉及哪方面的研究以及采用的研究方法等，可以借助以下幾種方法：①借助查新技術(shù)報(bào)告；②咨詢(xún)申請(qǐng)查新人；③請(qǐng)教該專(zhuān)業(yè)的資深專(zhuān)家以了解前沿動(dòng)態(tài)；④查閱相關(guān)工具書(shū)。
3．2．2 檢索策略的制定是否恰當(dāng)
因同一主題、概念可有多種表達(dá)方式，這就需要認(rèn)真分析，制定出恰當(dāng)?shù)臋z索策略，但在具體操作時(shí)，又會(huì)面臨檢出文獻(xiàn)或太多、或太少的問(wèn)題，因此還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要不斷調(diào)整檢索策略，范圍或“擴(kuò)”或“縮”。另外，在中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，還應(yīng)注意中醫(yī)藥課題的特殊性：①某些中草藥除正名外另有常用的別名，如厚樸又稱(chēng)川樸、肉桂又稱(chēng)官桂、延胡索又稱(chēng)元胡等，我們?cè)趯?shí)際檢索時(shí)應(yīng)將其組配使用，即：（厚樸OR川樸）、（肉桂0R官桂）、（延胡索0R元胡）等；②中醫(yī)證候的不同表達(dá)方式，如某課題中提及”心肝火旺”，我們?cè)趯?shí)際檢索過(guò)程中還應(yīng)將其擴(kuò)展為“心火上炎”、“心陽(yáng)亢盛”、“心火擾神”、“心火亢盛”等，方能查全查準(zhǔn)。
中醫(yī)藥科技查新人員除具備專(zhuān)業(yè)中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)和一定的語(yǔ)言組織表達(dá)能力外，還應(yīng)有一定的計(jì)算機(jī)操作技能。此外，在國(guó)際范圍內(nèi)的查新檢索中，會(huì)觸及相關(guān)的外文信息，這就需要查新人員同時(shí)具有一定的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的閱讀理解能力。
3．3 數(shù)據(jù)庫(kù)的滯后性和不完整性
中醫(yī)藥科技查新一般需進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥報(bào)刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)藥保健品專(zhuān)利數(shù)據(jù)庫(kù)、中成藥產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)、MEDLINE數(shù)據(jù)庫(kù)以及美國(guó)專(zhuān)利文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。我國(guó)的科技體制、制度及學(xué)術(shù)習(xí)慣等原因，導(dǎo)致相當(dāng)部分尚未公開(kāi)發(fā)表出版的論文、書(shū)籍、部分正在研究或剛結(jié)題的課題，以及部分碩士論文均不在被檢范圍之內(nèi)，因此所檢出數(shù)據(jù)是相對(duì)滯后和不完整的。
3．4 中醫(yī)藥查新的標(biāo)準(zhǔn)欠規(guī)范
各中醫(yī)藥科技查新機(jī)構(gòu)的報(bào)告格式、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索范圍、結(jié)論闡述等方面均不盡相同，尚缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因此，如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，確保查新工作質(zhì)量，已成為查新機(jī)構(gòu)所面臨的重要問(wèn)題。就查新報(bào)告的格式而言，各檢索中心就有采用科技部格式、采用教育部格式，以及自行設(shè)計(jì)的區(qū)別；再具體到查新委托書(shū)所涉及查新項(xiàng)目的技術(shù)要點(diǎn)、數(shù)據(jù)資源等表達(dá)要求均不統(tǒng)一，由此造成了查新報(bào)告質(zhì)量的參差不齊。
4 中醫(yī)藥科技查新發(fā)展的趨勢(shì)與對(duì)策
隨著中醫(yī)藥事業(yè)、科技體制改革的蓬勃發(fā)展和全球化競(jìng)爭(zhēng)，以及臨床疾病譜中嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的流行性疾病的突發(fā)，對(duì)中醫(yī)藥查新咨詢(xún)機(jī)構(gòu)及查新技術(shù)提出了更高的要求，中醫(yī)藥科技查新咨詢(xún)機(jī)構(gòu)必須在運(yùn)行機(jī)制、技術(shù)實(shí)力等方面加以改進(jìn)和提高。
4．1 加強(qiáng)與客戶(hù)的交流，積極宣傳
讓客戶(hù)充分認(rèn)識(shí)正確填寫(xiě)《查新委托書(shū)》的重要性，應(yīng)清晰表達(dá)出該委托課題的技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，以積極配合查新工作。同時(shí)，在中醫(yī)藥科研人員和管理人員中積極宣傳醫(yī)學(xué)查新咨詢(xún)服務(wù)的作用，大力普及查新知識(shí)，使其理解國(guó)家開(kāi)展查新工作的目的，提高利用信息咨詢(xún)的意識(shí)，增強(qiáng)科研立項(xiàng)和成果申報(bào)中參與查新的自覺(jué)性。
4．2 提高查新人員的素質(zhì)
查新人員必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具備較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的外語(yǔ)能力，積極參加情報(bào)學(xué)、情報(bào)學(xué)研究方法、索取信息方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容及交叉學(xué)科的培訓(xùn)，及時(shí)儲(chǔ)備更新知識(shí)，掌握必要的查新檢索技能，歸納、提煉查新要點(diǎn)時(shí)要全面精煉，合理制定檢索策略，適度擴(kuò)大、縮小范圍以篩選高符合度的文獻(xiàn)，保證其與所委托課題的對(duì)比分析具有邏輯性、支撐性，從而提高自身的情報(bào)意識(shí)和情報(bào)學(xué)研究水平。
4．3 加強(qiáng)資源建設(shè)，改進(jìn)檢索手段
加強(qiáng)信息資源建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)各檢索機(jī)構(gòu)的信息交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的資源共享，建立中醫(yī)藥科學(xué)的數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)和數(shù)字化查新咨詢(xún)服務(wù)體系，以適應(yīng)中醫(yī)藥科技查新咨詢(xún)的快速發(fā)展。應(yīng)特別注重對(duì)中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科及其產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的專(zhuān)利文獻(xiàn)的檢索分析，這對(duì)保護(hù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、避免專(zhuān)利侵權(quán)有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4．4 建立中醫(yī)藥科技查新規(guī)范
根據(jù)中醫(yī)藥學(xué)的特色，加強(qiáng)中醫(yī)藥查新的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，明確查新活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，規(guī)范查新委托人及查新機(jī)構(gòu)的權(quán)利義務(wù)、行為準(zhǔn)則、法律責(zé)任，界定查新員、審核員和查新咨詢(xún)專(zhuān)家應(yīng)當(dāng)具備的條件和職責(zé)，統(tǒng)一查新報(bào)告格式，提高查新質(zhì)量。總之，要加快查新咨詢(xún)服務(wù)各項(xiàng)規(guī)章制度及管理體系的建立健全，加強(qiáng)執(zhí)行力度。在此基礎(chǔ)上，面向社會(huì)，開(kāi)拓市場(chǎng)，拓展查新咨詢(xún)工作的功能，挖掘新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。
5
結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，中醫(yī)藥科技項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量的大幅度增長(zhǎng)，是現(xiàn)代科技高速發(fā)展的必然產(chǎn)物，給查新工作的發(fā)展帶來(lái)了高挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。中醫(yī)藥科技查新可以減少低水平重復(fù)科研，降低成果鑒定評(píng)價(jià)失真率，促進(jìn)科研課題的評(píng)審辦法的改進(jìn)，使其從“經(jīng)驗(yàn)型”逐步過(guò)渡到“科學(xué)文獻(xiàn)型”，是中醫(yī)藥科技管理工作的重要組成部分。為配合湖北省科技廳深化科技體制改革推進(jìn)“創(chuàng)新湖北”建設(shè)的實(shí)施，進(jìn)一步提高湖北省中醫(yī)藥防病治病能力和學(xué)術(shù)水平，審時(shí)度勢(shì)的開(kāi)展好此類(lèi)科技查新咨詢(xún)活動(dòng)，與之同時(shí)，目前中心正在開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)服務(wù)及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)議服務(wù)活動(dòng)，正力求實(shí)實(shí)在在的解決中醫(yī)藥醫(yī)療、教學(xué)、科研和生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
1 宋一倫．中醫(yī)藥科技查新與中醫(yī)藥科技查新委托［J］．中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志，2003（4）
2 肖滬衛(wèi)．科技查新：研究與實(shí)踐［M］．上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2008
3 高麗．醫(yī)藥科技查新的目的及內(nèi)容［J］．高校圖書(shū)情報(bào)論壇，2004（3）
