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財務報表基本知識范文1

【關鍵詞】 基礎會計;課程;教學內(nèi)容;模式

《基礎會計》是高職院校會計類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課,主要培養(yǎng)學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業(yè)學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內(nèi)容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內(nèi)容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構(gòu)――簡化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律,具有一定的推廣價值。

一、常見的4種《基礎會計》教學內(nèi)容設計模式及其評價

(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計

學科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎會計》課程教學內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當?shù)摹⒆匀坏? 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯(lián)系,無法培養(yǎng)學生全盤賬務處理觀念。

(二)基礎知識模塊+實訓模塊

這種設計根據(jù)財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設計理念,強調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學校《基礎會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現(xiàn)學生知識儲備以有效應對實訓,結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節(jié)。

(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學模式

這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結(jié)、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。

這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標的職業(yè)培訓,過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設計性“創(chuàng)業(yè)”。

(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式

這種模式將《基礎會計》教學內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調(diào)了學生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環(huán)的應有邏輯。

二、教學內(nèi)容設計

筆者認為,《基礎會計》課程教學內(nèi)容設計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規(guī)律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構(gòu)―簡化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學新模式。

(一)基于對財務報表解構(gòu)的會計入門教育

首次講授《基礎會計》時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。

(二)基于財務報表簡化重構(gòu)的會計核算流程

當學生對財務報表解構(gòu)卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧請蟊磉M行簡化重構(gòu),達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經(jīng)濟業(yè)務用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬;根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構(gòu)有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

(三)基于財務報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序

即,按照“經(jīng)濟業(yè)務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱柺疫M行分項實訓。

(四)基于財務報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓

此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

三、教學設計的優(yōu)點

對會計專業(yè)學生采用財務報表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學內(nèi)容設計模式,主要有以下幾個方面的優(yōu)點:

(一)符合學生認知事物規(guī)律

通過財務報表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學生認知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的真正原因。

(二)提高學生的學習主動性

通過對財務報表的解構(gòu),學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發(fā)了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構(gòu),迎合了學生探究新事物的好奇心,調(diào)動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發(fā)了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。

(三)增強學生實踐操作能力

通過前述四個環(huán)節(jié)的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統(tǒng)的認識,在仿真或模擬的會計工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構(gòu),讓學生掌握扎實的專業(yè)技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業(yè)崗位能力。

(四)實現(xiàn)了會計理論與實踐的有機融合

通過會計報表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

【主要參考文獻】

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財務報表基本知識范文2

―、財務會計系列課程的內(nèi)在邏輯

按照信息系統(tǒng)論的觀點，財務會計和管理會計分別是會計信息系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng),其中,財務會計亦稱“對外報告會計”，它以主體已發(fā)生或已完成的交易與事項中的財務數(shù)據(jù)作為輸人，按照公認會計原則或企業(yè)會計準則的規(guī)范要求，運用若干普遍接受的會計慣例，通過確認、計量、記錄和報告等程序進行加工，最終以財務報表的形式將有助于決策和反映受托責任的信息輸出給主體外部的使用者。由于財務會計以財務報表作為對外報告信息的主要載體，因此，筆者認為，財務會計系列課程設計應立足于財務報表，按照會計核算程序的不同環(huán)節(jié)，“基礎會計”課程主要解決從憑證到報表的記錄這一環(huán)節(jié)的問題，而“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則應解決財務報表項目的確認、計量和報告等三個環(huán)節(jié)的問題。

具體而言，“基礎會計”實質(zhì)為初級財務會計,是“中級財務會計”和“高級財務會計”的基礎，其重點在會計記錄這一環(huán)節(jié)，以掌握簿記的基本知識和技能為核心，兼顧會計確認、計量和報告;“中級財務會計”以法人企業(yè)(非金融企業(yè))的常規(guī)業(yè)務為依托，其重點是財務報表項目的確認、計量和報告,以掌握通用性的確認標準、計量規(guī)則及報表編制方法為核心;“高級財務會計”實質(zhì)為特殊財務會計，以非法人企業(yè)或者法人企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務為背景，主要由特殊主體會計(如集團合并報表會計、總分支機構(gòu)會計等)、特殊業(yè)務會計(如衍生工具會計、重整和清算會計等）和特殊呈報會計(如分部報告、中期報告等)等三項內(nèi)容組成，其核心是特殊情形下財務報表項目的確認、計量和報告問題。

二、財務會計系列課程的教學目標

(一)財務會計教學的目標導向

高等會計教育的目標由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要所決定，具體地說是由社會對會計人才的需求決定。在我國,根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的規(guī)定，會計教育的目標是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型。財務會計教學目標是會計教育目標中的一個子目標,是會計教育目標的具體化。筆者認為，給學生講授最新的會計知識是“與時俱進”思維在財務會計教學中的反映，“理論導向型”或“實務導向型”的教學模式對于本科階段的財務會計教學并不恰當，其目標定位應是“準則導向”。

事實上，“理論導向型”和“實務導向型”教學模式本質(zhì)上都是將會計準則視為純粹的技術規(guī)范:前者就會計論會計,試圖從理論上演繹出最優(yōu)會計準則;后者側(cè)重于如何具體應用會計準則;而“準則導向”的目標定位不僅將會計準則視為技術規(guī)范，更重要的是考慮準則的經(jīng)濟后果及準則制定權的爭奪，只有正確把握會計準則的這一內(nèi)涵特征，才能真正實現(xiàn)會計教育的知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導型目標。

(二)財務會計系列課程的教學目標

1. “基礎會計”課程的教學目標。“基礎會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)開設的專業(yè)必修課。通過“學科人門指導”課程的學習，能夠使本科生知道大學四年應該學習哪些課程、這些課程之間的關系以及應該如何拓展知識結(jié)構(gòu)等問題，幫助他們及早樹立專業(yè)意識，形成專業(yè)思維(劉海生,2006)。因此，“基礎會計”課程應作為財務會計系列課程的人門課程而非專業(yè)人門課程，該課程的教學目標是使學生熟悉財務會計的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要讓學生掌握財務會計核算程序的記錄環(huán)節(jié),即從原始憑證開始到財務報表結(jié)束這一過程,為進一步學習中級財務會計、高級財務會計等后續(xù)課程的奠定基礎。

2. “中級財務會計”課程的教學目標。“中級財務會計”課程是會計學、財務學和審計學等專業(yè)的專業(yè)必修課。“中級財務會計”課程的教學目標可概括為:學生應在學習“基礎會計”的基礎上,比較全面系統(tǒng)地掌握財務會計的概念框架、財務報表要素的確認標準及計量規(guī)則以及財務報表的列報和編制;培養(yǎng)學生正確分析和處理法人企業(yè)的通用類財務會計問題的能力(包括會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力），以便較好地適應日后從事企業(yè)日常財務舍計工作的需要，同時為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。

3. “高級財務會計”課程的教學目標。“高級財務會計”課程是繼基礎會計和中級財務會計等課程后開設的又一門會計類專業(yè)課程，是會計學本科專業(yè)的必修課程和財務管理、審計學專業(yè)的選修課程。其中的“髙級”二字表明了這門課程的層次和難度，也說明了這門課程所涵蓋的教學內(nèi)容,課程主要涉及會計領域的一些“難”（會計難題)、“特”(特殊業(yè)務)、“新”(前沿領域?qū)ｎ})內(nèi)容,是對中級財務會計一般性會計業(yè)務和財務報告教學內(nèi)容的有益補充。該課程的教學目標是使學生掌握特殊主體、特殊業(yè)務及特殊呈報情形下財務報表項目的確認、計量及報告;通過本課程的學習，拓展學生的知識面,提升其應對復雜財務會計問題的適應能力。'

三、財務會計系列課程的教學內(nèi)容

財務會計本質(zhì)上是以財務報表作為信息主要載體的對外報告會計,其知識體系的核心是財務報表各要素的確認、計量、記錄和報告，其中基礎會計”課程主要針對財務報表要素的記錄;“中級財務會計”和“高級財務會計”課程則分別針對通用性和非通用性的財務報表要素的確認、計量與報告。按照所涉及的知識領域和知識單元的不同,財務會計系列課程教學內(nèi)容的分工如表1、表2和表3所示：

四、財務會計系列課程教學改革的基本思路

(一)師資隊伍建設

財務會計是一門融理論性、方法性和實踐性為一體的獨立學科，以準則為導向的財務會計課程教學在很大程度取決于教師自身對會計準則性質(zhì)的認識，這就要求授課教師既要有豐厚扎實的會計理論功底，又要有豐富的會計實踐經(jīng)驗。在教學實踐中,該課程的教學師資大多數(shù)是走出校門后直接進入課堂，缺乏與會計實務界的聯(lián)系與溝通。這樣的師資來源有兩點不足:一是所學的理論知識由于缺乏實踐應用而略顯生澀，在教學過程中容易照本宣科;二是沒有會計實踐經(jīng)驗，對準則的理解容易停留在技術層面，缺乏對其經(jīng)濟后果的認識。加強師資隊伍建設，是提高教學質(zhì)量的根本。要改變這一現(xiàn)狀，應當從以下方面做出努力:一是加強與職業(yè)界的合作。高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。在不影響正常教學秩序的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們有機會接觸、了解會計實務,積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力;邀請會計職業(yè)界的資深人士來學校講學;組織有會計職業(yè)界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。二是會計教師應積極主動進行社會調(diào)查。在社會調(diào)查中，會計教師可以接觸到實際的會計案例并將其加以總結(jié)，只有經(jīng)過自己實際體會與總結(jié)的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是促進教師與教師之間、高校與高校之間的合作。不同教師的知識結(jié)構(gòu)、理論和實踐水平各不相同，加強橫向交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,無疑將有助于提升整體教學水平。

(二)教材建設

財務會計教學改革需要有配套的教材予以支持，才能收到較好的效果。從目前情況看,一方面，《基礎會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》教材仍沿襲著“理論闡述+規(guī)范(準則、制度)解釋+會計處理舉例”的套路來編寫,形式刻板，體裁單一;另一方面,缺乏對教材提及的會計學關聯(lián)知識的闡述和解釋，內(nèi)容過于集中、單薄。會計學是社會科學的一個學科門類，必然與其他學科如經(jīng)濟學、管理學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。美國實用主義教育家約翰杜威(JohnDewey)認為，“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法”。認同這一教育理念，就會統(tǒng)一財務會計教材的指導思想，使教材內(nèi)容朝著穩(wěn)定性方向發(fā)展，更多體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”精髓，教學內(nèi)容也將會更加豐富多彩。

(三)以提高職業(yè)判斷力為核心,推行教學手段和教學方法革新

新會計準則在其會計理念、體系結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容上都是前所未有的創(chuàng)新，同時也使得會計自由裁量權加大，從而對會計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高要求。所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員在面臨不確定的情況下，根據(jù)會計準則和會計慣例等會計標準并運用自身知識和經(jīng)驗，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經(jīng)營特點，對經(jīng)濟交易和事項進行分析、判斷、選擇和決策,其目的在于保證會計信息的相關性和可靠性，使會計信息有利于企業(yè)相關利益主體的決策。

財務報表基本知識范文3

（一）財務分析課程的特征

1.理論性強

財務分析是對企業(yè)會計信息的進一步加工與處理，解讀相關信息時僅僅掌握會計知識是不夠的，還要求學生熟練掌握相關專業(yè)知識。學會利用宏觀經(jīng)濟信息、微觀金融信息、統(tǒng)計信息等信息分析企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營狀況。這門課程在學生攻讀完財務會計、成本會計、財務管理、稅法、統(tǒng)計學以及經(jīng)濟學原理等課程后開設，旨在鞏固學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)其應用能力。

2.實踐性強

財務分析既是一門綜合應用型課程，又是一門基本技能課程。要求學生理論聯(lián)系實際，學會運用財務分析的基本原理和方法對不同會計主體的財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等情況做出評價，對企業(yè)的管理質(zhì)量、戰(zhàn)略實施成效進行判斷，對企業(yè)的發(fā)展前景進行有效預測。

3.定量分析與定性分析相結(jié)合

財務分析既是一門科學也是一門藝術。定量分析時可采用結(jié)構(gòu)分析法、比率分析法和趨勢分析法等方法，選擇合適的財務指標或指標體系對公司經(jīng)營成效給予評價并做出判斷。于此同時，還需結(jié)合定性分析。依靠主觀判斷及相關分析，根據(jù)企業(yè)財務報表以外有關企業(yè)所處環(huán)境、企業(yè)自身內(nèi)在素質(zhì)等方面情況對企業(yè)財務狀況進行總體把握。

（二）財務分析課程的教學目的

層次不同，專業(yè)不同，財務分析課程的教學重點和教學目的則不完全相同。對財經(jīng)類專業(yè)的學生，財務分析旨在培養(yǎng)學生的財務分析能力、獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力。通過本課程的學習，他們需熟悉財務報表的組成內(nèi)容、掌握財務報表分析的基本原理，系統(tǒng)掌握財務報表分析的基本知識和方法，具備靈活的思維方式和操作能力。學生應能運用分析的基本方法站在不同的立場對各類型企業(yè)的實際財務狀況做出正確的分析、評價與決策。

二、財務分析課程教學和考核中存在的問題

（一）課堂教學中存在的問題

1.編選教材案例素材不足

目前教材大抵分為兩種，一種以傳統(tǒng)的財務報表分析方法為主，分析企業(yè)的償債能力、盈利能力、營業(yè)能力和成長能力，加之杜邦分析法、沃爾評分法等綜合分析方法。一種通過項目質(zhì)量分析法分析評價企業(yè)的資產(chǎn)質(zhì)量、資本結(jié)構(gòu)質(zhì)量、利潤質(zhì)量及現(xiàn)金流量質(zhì)量，最終分析財務狀況的整體質(zhì)量。但教材所選案例基本是有針對性的對每一章節(jié)的理論、概念的舉例說明，選取的案例較為單一，不能同當前的經(jīng)濟環(huán)境、市場狀況緊密結(jié)合進行分析，缺乏時效性、針對性、系統(tǒng)性。

2.教學過程重理論輕實踐

財務分析是一門應用型專業(yè)課程。旨在培養(yǎng)學生的財務分析能力、獨立思考能力、理論聯(lián)系實際能力，訓練其分析技巧。需要教師的講授與學生的參與，且學生的參與尤為重要。但財務分析這門課程任務重，課時少，既要講授理論知識，又要介紹財務分析在企業(yè)中的實際運用。填鴨式的教學方法，缺乏實踐應用的訓練，既讓學生對口頭說教失去耐心，又沒有給學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的機會，不利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（二）課程考核存在的問題

1.考核方式單一，一考定成敗

財務分析這門課強調(diào)其應用性、實踐性、技術性。但諸多財經(jīng)類院校、學院在對其進行考核時考核方式單一，通常最終成績＝平時成績×30%（40%）+筆試成績×70%（60%）。平時成績以教學考勤及分小組案例分析為主，筆試成績則是期末閉卷考試成績，期末一考定成敗。但由于期末考試在考試題型、考核時間等方面較為固定，不能客觀的測驗出學生的實際應用能力，獨立思考能力。部分學生投機取巧，零時抱佛腳進行突擊式學習，為了不掛科而學習。這種考核方式不利于學生真正掌握財務分析的基本技能。

2.考核時間固定

目前財務分析這門課程課時較少，雖然以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o，但基本上期末考試一考定成敗，平時成績的考核固定在期中考試和小組案例分析兩次。平時鮮有課堂討論、階段性測驗等考核方式，無法隨時、全面了解學生的學習和掌握情況。

三、改革財務分析課程教學和考核方法的建議

（一）改革財務分析課程教學方法

1.重視案例庫的建設，改進教學效果

以大案例為主，小案例為輔。收集一個系統(tǒng)的案例，選擇一家具有代表性的上市公司年報，從項目質(zhì)量分析、財務比率分析，到財務報告分析，均以這一家上市公司的財務報告和相關披露資料為依據(jù)，由始至終的貫徹到教學活動中，從而使教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性。此外還需收集小案例有針對性的闡述某些問題。例如，在存貨周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)期的分析上，可以將具有代表性的采用零庫存管理理念的日本豐田、美國戴爾兩家公司作為小案例選取對象。

2.一人一企，邊學邊分析

老師在教授的時候選擇一個上市公司進行系統(tǒng)的教學。與此同時，學生在學習的時候選擇一家上市公司作為分析對象，下載該公司三到五年的財務報告，分析該公司的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權益變動表、報表附注及其他相關信息，對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等情況做出評價，對企業(yè)的管理質(zhì)量、戰(zhàn)略實施成效進行評判。每個學生選擇的上市公司必須不同，不得重復，既可以杜絕案例分組某些同學搭便車的現(xiàn)象，又杜絕了相互抄襲。

（二）改革財務分析課程考核模式

1.豐富考核形式

我們既要考核學生對理論知識的掌握情況，更要考核學生在應用性、實踐性、技術性等方面能力的提高，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中采用了一人一企，邊學邊分析的教學模式。學生每人每次對其獨立選擇的上市公司的分析情況則是平時成績考核的依據(jù)。老師上到哪里，他們則分析到哪里。比如對一個公司償債能力、盈利能力、營業(yè)能力、成長能力四方面的分析則構(gòu)成四次平時作業(yè)。在學生提交作業(yè)后，老師及時反饋，將其分析中的優(yōu)缺點及時傳達給學生。期末考試可采用半開卷的形式。先閉卷考察學生對理論知識的掌握情況。再開卷考察學生的學以致用能力，選取某上市公司的年報，給出宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)、行業(yè)數(shù)據(jù)等基礎資料，由學生完成該公司的財務報告分析，不硬性規(guī)定報告必須由哪幾部分構(gòu)成，由學生自由發(fā)揮。

2.分散考核時間，提升平時成績占比

財務報表基本知識范文4

論文關鍵詞：西方會計；雙語課程；教學設計及實踐 

 

財經(jīng)系生源主要來自于珠江三角洲地區(qū)，畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財務會計的相關工作。作為高職學生，很多畢業(yè)生受英語能力的限制，畢業(yè)后會選擇中資企業(yè)就業(yè)，對于外資企業(yè)望而卻步。而雙語課程的改革以及推進，將為我校學生叩響外資企業(yè)的大門奠定良好的基礎。《西方會計》作為財經(jīng)系雙語課程之一，必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻。 

一、課程定位 

作為雙語課程，《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《大學英語》的基礎上，為進一步促進學生提高會計專業(yè)理論知識應用能力和提高涉外財務的應用能力而設置的一門課程。 

本課程的定位如下： 

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)涉外財務處理能力。 

（二）充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和應用性的要求。 

二、課程目標 

通過本課程的學習，學生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異，并具備應用所學知識，分析和解決在實際會計工作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，讓學生熟悉專業(yè)英語在財務會計工作中的具體應用，使學生具備基本的上崗能力，為畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎。 

通過本課程的學習，學生應該達到以下能力目標： 

（一）具備財務崗位的專業(yè)英語聽說能力，能對財務會計的基本業(yè)務進行必要的口頭溝通，專業(yè)英語表述得體。 

（二）具備會計英語的閱讀理解能力，能對財務會計的基本業(yè)務進行必要的書面溝通，能準確地理解和翻譯專業(yè)術語。 

（三）具備涉外會計的實務操作能力，能運用英語進行賬務處理，能運用英語編制財務報表并進行報表分析。 

（四）具備判斷中西方會計準則差異的能力，能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務處理。 

三、教學內(nèi)容 

《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關規(guī)定為導向，選取了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難，遵循了財務會計的主要工作過程。 

選取內(nèi)容與學習資源建設中，遵循以下原則： 

（一）突出能力培養(yǎng)原則 

本課程在“任務引領教學”的教育理念指導下，遵循模塊式教學的設計思路，突出會計實踐和英語應用能力的培養(yǎng)，以工作任務為載體進行教學。以培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關工作的能力。 

（二）知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則 

本課程同時按照知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，設計相關理論知識部分，作為實踐教學的一種輔助。英語作為一種背景能力，是學生進行涉外商務活動的工作語言，在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應用能力的基礎上，學生將來才能更好地從事涉外商務工作。因此，在理論教學中，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結(jié)合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學生對比學習。 

四、教學方法與手段 

（一）教學方法 

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才，改革課堂傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生主動參與到教學內(nèi)容的安排上來，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會計》教學組織總體采取任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，以課堂講授為主，理論與實踐相結(jié)合。 

理論教學部分，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學方法，讓學生在理解的基礎上重在應用。 

實訓教學倡導以項目任務的教學途徑，主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學生在完成一定的知識學習后，以小組的形式完成有關西方會計業(yè)務的處理。該活動要求每組學生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結(jié)，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學及老師匯報，接受老師及同學就其報告內(nèi)容的評價。這種方式讓學生主動參與到教學活動中來，提高了學生之間的競爭意識，改變了以往有些同學只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。 

（二）教學手段 

1、多媒體教學。通過多媒體課件的開發(fā)，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當增加課程的趣味性，努力激發(fā)學習興趣和主動性，切實提高本課程的學習效果。 

2、網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡課堂將為同學們提供簡單、有效并且實用的理論知識，其中包括各大會計要素的概念；會計科目的英語表述；相關的英文會計分錄；西方財務報表；財務報表分析方法例如財務比率分析法等，讓學生運用這些理論知識處理涉外會計業(yè)務。 

通過網(wǎng)絡課程的開發(fā)與建設，實現(xiàn)資源共享，有利于學生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學習。利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網(wǎng)絡課程正在建設中，將于下學期投入使用。 

五、教材的選擇 

《西方會計》教學團隊的老師，根據(jù)高職學生特點，自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜，陳漢平擔任主編，楊立艷，王祺擔任副主編，該教材于2010年8月由經(jīng)濟科學出版社出版發(fā)行，已經(jīng)投入使用，受到學生的好評。 

該教材是“工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目教學”為特點的高職高專系列教材之一，主要特點如下： 

（一）體現(xiàn)工學結(jié)合的理念。 

（二）強調(diào)知識與能力并重。 

（三）基于工作過程，構(gòu)建知識體系。 

（四）通俗易懂，突出應用性。 

六、考核方法 

《西方會計》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以專業(yè)應用能力為重點，以學習態(tài)度為參照的綜合考核體系，綜合評價學生的學習效果。主要包括平時布置的項目任務、課堂提問，出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分，綜合評價學生的學習效果，以此來促進學生學習該門課程的主動性和積極性。 

財務報表基本知識范文5

[關鍵詞]企業(yè)　財務報表分析　局限性

隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，社會對財會人員的素質(zhì)要求越來越高。然而職高學生畢業(yè)后很難馬上勝任會計工作，所以職高會計的教學目標應該是：在努力提高教學質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)出具有一定的理論基礎和較強的實踐動手能力的應用型會計人才。那如何實現(xiàn)這一目標呢?傳統(tǒng)的會計教學形式單一，技術手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)職業(yè)高中會計專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學實踐，認為在教學過程中應充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢作用，加強會計實踐教學，重視學生的實際操作能力的培養(yǎng)。

一、多媒體教學具有增加課堂教學信息的優(yōu)勢

近年來，多媒體技術是借助于網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)展起來的交互、動態(tài)的信息交換、傳遞和處理的技術，把這種技術應用到職業(yè)高中會計教學中，實現(xiàn)圖、文、聲、像并茂的多媒體教學，不僅可以讓教學過程變得生動、形象、直觀，而且這種教學具有密集性，可以把大量的會計素材信息輕松快捷地呈現(xiàn)于課堂，大大提高會計課堂教學的效率，增大會計課堂教學的信息容量，加快課堂轉(zhuǎn)換節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣，從而拉近理論與實踐的距離，有利于學生自主式、研究式的學習，提高教學效果。因此，基于多媒體技術的會計教學必須打破以書本為中心的封閉單一的教學體系，做到課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合，加強會計教學與實際應用的聯(lián)系，為學生學習會計開辟廣闊的時空領域。

二、多媒體教學具有增補學術前沿信息的優(yōu)勢

會計教育的重心是要培養(yǎng)在市場經(jīng)濟建設中的應用型會計人才。這就要求學生在業(yè)務知識和能力方面掌握會計學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、審計學等學科的基本理論和基本知識，熟練掌握會計核算和會計分析的基本方法，具有處理較復雜的專業(yè)問題的能力，同時還要熟悉我國的有關會計法規(guī)和會計準則、會計制度，了鰓國際會計慣例，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。會計制度和會計準則在不斷地調(diào)整，這需要不斷地更新一些會計知識和基本理論知識。例如：會計科目適當?shù)恼{(diào)整、所得稅計算的調(diào)整等。而多媒體教學特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內(nèi)容，教師可以輕松地修改課件。這樣，多媒體就容易使教師以學生為中心進行主動教，主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到?jīng)_擊和更新。

三、多媒體教學具有開拓網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢

從目前的形勢來看，越來越多的多媒體教學資源在網(wǎng)上被自由、廣泛地利用。如：《基礎會計》課程的所有教學課件，在網(wǎng)上都可以找得到，還可以進行優(yōu)劣選擇，而且還具有如PPT等容量小、攜帶方便、保存持久等優(yōu)勢，這種通過網(wǎng)絡教學的多媒體可以使學生接觸許多新的教學思想、教學方法，從而促使學生提出問題，提高其理論基礎知識和實務操作能力。多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。另外在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學時，這是一個多媒體教學具有充分開拓網(wǎng)上教學資源的優(yōu)勢。

四、多媒體教學具有突出教學重點、突破教學難點的優(yōu)勢

通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示中具體操作過程通過播放錄像的形式演示出來，決不能只停留于表面上。用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示操作過程等這些形式都是不可取的。教師動手做演示操作過程給學生看更重要，只有這樣，學生才能看到直觀的操作過程，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。教師在設計這類課件時，把繁瑣的操作規(guī)程可以預先設計在面板上，讓操作者自主地選擇學習進度和學習節(jié)奏，并且可以利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單化、直觀化，縮短客觀實物與學生之間的距離，并且在實務操作中具有參照清晰的優(yōu)勢。

例如：在填制會計憑證、登記賬簿等通過動畫形式展現(xiàn)出來，使學生能直觀地感受知識，提高了學習興趣，并根據(jù)多媒體的展示，進行模仿填制，使學生留下深刻的印象，從而提高其實際操作能力。又因為具體而又形象的填制，使學生在日常生活中，有意識地會在接觸原始憑證時，在大腦里展現(xiàn)課堂教學的內(nèi)容，從而鞏固教學內(nèi)容。

又如：在講授《財務管理》中貨幣、時間、價值等教學內(nèi)容時，通過多媒體教學，能更形象地講述貨幣的現(xiàn)值與終值，從而幫助學生們理解教學內(nèi)容，突出教學重點，突破教學難點。

五、多媒體教學具有連貫前后專業(yè)知識的優(yōu)勢

財務報表基本知識范文6

[關鍵詞]會計學原理　教學方法　教學手段

一、問題的提出

《會計學原理》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都很強的課程，它是管理類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課。其教學效果的好壞直接影響到學生對該門課程的理解度和認可度，更會直接影響到其他專業(yè)課程的學習。但由于該課程的專業(yè)性和理論性較強，學生在學習過程中表現(xiàn)出諸多不適應，普遍感到知識跨度太大、內(nèi)容艱澀抽象、入門難。在教學實踐中，教師沒能很好地結(jié)合學生所學專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的實際需要有的放矢，學生的學習目的性不夠明確，不知道所學內(nèi)容與將要從事職業(yè)的關聯(lián)度以及該課程的學習在后續(xù)課程學習中所起的作用。導致老師講得吃力學生聽著費力，不能夠達到教與學的良性互動。

二、非會計專業(yè)《會計學原理》課程的教學現(xiàn)狀

1.教材存在諸多不足，章節(jié)安排不盡合理

我國現(xiàn)有的《會計學原理》教材的內(nèi)容大多采用由分到總的順序編排，注重和強調(diào)基本理論的鋪陳與掌握，習慣于運用由一般到具體、由理論到實務的演繹法思路。而教師在講解過程中拘泥于教材的編寫模式，按教材編寫順序講解單純的理論內(nèi)容，致使學生學習了賬戶卻不知如何運用、大量編寫會計分錄卻不知借貸的含義、頻繁進行賬務處理卻不知如何編制報表以及報表之間的勾稽關系等等，學生是“知其然而不知其所以然”，未能取得理想的學習效果。

2.教學理念未能結(jié)合學生專業(yè)特色，教學方法單一

《會計學原理》所講內(nèi)容大多為會計理論知識，由于非會計專業(yè)學生從未接觸過會計，更沒有接觸過實際業(yè)務，再加上課時較緊教學內(nèi)容過于集中等原因，在教學過程中普遍存在著重知識、輕能力，重教、輕學的現(xiàn)象，在教學方法上，大都采取“注入式”、“滿堂灌” 的強制灌輸，突出“準則加解釋”，造成學生機械模仿和記憶知識，知其然不知其所以然，禁錮了學生思想，忽視了學生綜合分析與判斷能力的培養(yǎng)，使學生感到會計既高深莫測又枯燥乏味，從而產(chǎn)生畏難情緒，失去了對該課程的學習興趣。

傳統(tǒng)的會計教學模式和方法忽略了學生的個體性、缺乏趣味性，既不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新能力，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標 。

3.成績考核形式單一，不利于考核學生的綜合分析判斷能力

目前對非會計專業(yè)的《會計學原理》考核沒有能夠構(gòu)建多元化的考核體系，而是主要通過期末考試再加上平時的作業(yè)成績等來確定總評成績。衡量學生學習效果的好壞并不在于看學生能否記住那些枯燥死扳的規(guī)則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規(guī)則以及再學習的能力，這種一紙試卷定好壞的考核方式造成考試成績的單純記憶成分較大，很難考核學生的綜合分析判斷能力。

三、提高非會計專業(yè)《會計學原理》課程教學效果的對策及建議

非會計專業(yè)會計教學的目的并非培養(yǎng)會計人員，而是立足于通過“懂會計”為其專業(yè)服務，重點是能夠根據(jù)會計報表解讀相關會計信息，并能夠?qū)ω攧請蟊戆呢攧諗?shù)據(jù)進行分析和應用，從而達到利用會計信息進行預測和決策的目的。所以，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核辦法等方面對《會計學原理》課程進行教學改革顯得尤為重要。

1.結(jié)合專業(yè)特色定位教學目標，確定教學內(nèi)容

非會計專業(yè)會計課程的教學目標應該是使學生了解生產(chǎn)會計信息的過程, 掌握分析會計信息的基本方法和技能,并能夠解讀有關財務報表, 理解報表直接傳遞及間接隱含的各種經(jīng)濟管理方面信息等。使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,建立會計為管理決策提供信息的理念, 具備應用會計信息進行分析和決策的能力。

非會計專業(yè)《會計學原理》的教育理念應結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學內(nèi)容側(cè)重點；任課教師應充分了解不同專業(yè)的專業(yè)特色及培養(yǎng)目標，所用教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及要求上應區(qū)別于會計專業(yè)。對非會計專業(yè)教學內(nèi)容的選擇要統(tǒng)籌考慮，不應過于強調(diào)會計核算, 在兼顧會計基礎理論的同時更應該側(cè)重于會計管理職能，并注重與后續(xù)課程的銜接。例如工程管理專業(yè)學生應關注會計中的收入與成本的確認與核算, 以助其進行項目前期調(diào)研與開發(fā)項目管理。為達到非會計專業(yè)《會計學原理》課程的教學目標,應該圍繞著如何滿足非會計專業(yè)學生需要，可借鑒歐美模式，采用以歸納法為主，歸納、演繹與實證研究相結(jié)合的教學模式， 以會計要素和報表分析為核心，來組織教學內(nèi)容, 加深和強化理論基礎知識。把財務會計報告產(chǎn)生的過程、編制方法及分析評價解釋清楚,并說明報表使用者如何利用會計報表來進行分析決策,這樣有利于培養(yǎng)學生財務報表分析能力，為專業(yè)學習奠定良好的基礎。

2.結(jié)合專業(yè)特色引入教學案例，實施案例教學法

案例教學法是指教師在教學過程中遵循理論聯(lián)系實際的原則通過選擇、設計或編寫有一定教學目的、描述企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務并含有企業(yè)急需解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，讓學生進行分析和評判，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學模式。《會計學原理》是一門實踐性很強的學科，有很多案例可供借鑒，因此在教學過程中完全可以通過適時引入恰當?shù)陌咐齺硖岣邔W生的學習興趣。教師通過將課程教學內(nèi)容案例化，將會計理論寓于案例之中，將會計方法以案例形式展示出來，通過對會計案例的分析與討論及案例評價報告的撰寫，可以加深學生的感性認識，使枯燥的理論變得生動，增強了知識的趣味性，這樣不僅可以提高的教學效果，還可以促使學生勤于思考、善于決策，有利于提高學生綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。