前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高階思維課堂范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
高階思維課堂范文1
高階思維培養(yǎng)視角下的布魯姆式英語課堂教學(xué)思想，是為了落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生能自己了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)過程、做好學(xué)習(xí)評價，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉高階思維水平的一種教學(xué)方法[1]。
一、布魯姆式教學(xué)概述
布魯姆式教學(xué)理論，又可稱為掌握學(xué)習(xí)理論，這套理論要求教師在教學(xué)前制訂一個教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。教師在課堂中要控制課堂教學(xué)的內(nèi)部因素和外部因素、優(yōu)化教學(xué)過程、動態(tài)評測學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、高階思維培養(yǎng)視角下布魯姆式教學(xué)
高階思維能力，是指應(yīng)用較高的認(rèn)知水平來認(rèn)知事物的一種能力，它的認(rèn)知目標(biāo)為應(yīng)用分析、綜合、評價、創(chuàng)造的方式來看待事物。如果要應(yīng)用高階思維培養(yǎng)視角來開展布魯姆式教學(xué)，就要應(yīng)用布魯姆式教學(xué)的原理提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力。
三、布魯姆式英語課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀
當(dāng)前我國的英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，存在外部因素調(diào)動單元化、內(nèi)部因素調(diào)動缺失化的問題。比如部分教師在應(yīng)用布魯姆式教學(xué)時，會制定一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在教學(xué)中會應(yīng)用灌輸化的方式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語知識，當(dāng)學(xué)生不愿意達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們就不能通過學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)高階思維水平。
四、布魯姆式英語課堂教學(xué)設(shè)計難點
布魯姆式英語課堂教學(xué)的難點在于調(diào)動學(xué)習(xí)者、教師、社會資源（含網(wǎng)絡(luò)資源）來共同營造一個學(xué)習(xí)環(huán)境。然后應(yīng)用提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)過程完成、做好多元評估這三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。優(yōu)化內(nèi)部因素和外部因素，使教學(xué)目標(biāo)可以全面達(dá)成，是設(shè)計的難點。
五、布魯姆式英語課堂教學(xué)設(shè)計方案
（一）教學(xué)目標(biāo)提出
教師要求學(xué)生用自己的方法呈現(xiàn)英語的知識。比如學(xué)生可以把第三人稱的文本轉(zhuǎn)換為第一人稱的解說詞、可以把它轉(zhuǎn)化為多人英語交際對話等。學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，了解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，然后在掌握這段英語視頻中的文本內(nèi)容后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。
（二）學(xué)習(xí)模式實施
將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組探討的方式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、完成任務(wù)分配。在學(xué)習(xí)的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的問題、讓學(xué)生學(xué)會擬訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、應(yīng)用規(guī)則來維持學(xué)習(xí)的秩序。
（三）教學(xué)形態(tài)把握
以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教師可鼓勵C層次的學(xué)生完成文本的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)；鼓勵B層次的學(xué)生分析寫作體裁的特點、分析文本的框架、完成讀寫訓(xùn)練；鼓勵A(yù)層次的學(xué)生找到有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。低層次的學(xué)生可以向高層次的學(xué)生請教、高層次的學(xué)生可以向低層次的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，共同分享學(xué)習(xí)的喜悅。
（四）知識結(jié)構(gòu)形成
引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材、資料、工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中?e累英語知識，結(jié)合學(xué)習(xí)的成果完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維水平。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體軟件整理文本字幕，作為學(xué)習(xí)材料；應(yīng)用WORD軟件記錄和保存文本；應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件來學(xué)習(xí)文本中的詞匯；應(yīng)用發(fā)散思維來拓展詞匯學(xué)習(xí)的覆蓋面積，為完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。
（五）學(xué)習(xí)關(guān)系建立
高階思維課堂范文2
一、前言
高階思維概念源自美國教育心理學(xué)家本?杰明?布盧姆和家羅伯特?加涅等人的理論，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，是分析、綜合和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。①②數(shù)學(xué)高階思維是指在教學(xué)活動中圍繞特定目標(biāo)，有意識地持續(xù)心理努力的高層次認(rèn)知水平的復(fù)雜思維，具有典型的問題性和靈活性特點。學(xué)好高中數(shù)學(xué)需要有較強的高階思維能力，而高階思維能力主要是通過解決問題來實現(xiàn)，需要教師的積極引導(dǎo)。③④在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維存在障礙，有學(xué)生自身原因引起的，也有教師教學(xué)的疏漏。⑤在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的方法，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法探討
思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點。⑥⑦最適合思維的教學(xué)，是以思維為基礎(chǔ)的問題教學(xué)。學(xué)生探究知識的欲望往往從問題開始，有了問題，思維才有方向。
1. 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生的思維提供空間。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，有助于在教學(xué)中集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于消除學(xué)生恐懼畏縮心理，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識，拓展學(xué)生的思維空間。
（1）利用故事事例和趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源，針對學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，注意聯(lián)系身邊的事物，將數(shù)學(xué)問題融于故事實例和趣味游戲中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在等比數(shù)列教學(xué)中，采用如下故事：在古印度，國王欲獎勵國際象棋發(fā)明者，稱可以答應(yīng)其任何要求；而發(fā)明者卻只要求獎給自己填滿棋盤的所有麥粒，麥粒填充棋盤的條件是要求第一格放一粒，第二格放兩粒，第三個格放四粒，以此類推，后面的每個格中放置的麥粒數(shù)量都為前一格的兩倍；國王輕易答應(yīng)了發(fā)明者的要求，經(jīng)過計算，卻付出了全國幾十年的小麥產(chǎn)量。這個實例可以引出發(fā)明者索要麥粒總量的計算方法S=1+2+22+23+…+263，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講二分法求方程的近似解的時候，可以創(chuàng)設(shè)“價格競猜”游戲，讓學(xué)生親身體驗價格的競猜過程。利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）與實際應(yīng)用結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境。將數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并主動發(fā)現(xiàn)解決問題。數(shù)學(xué)知識中有許多是源于實際生活的，如果將數(shù)學(xué)問題改編為實際的應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識，促使學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的成功，將能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力。
（3）利用猜想法和數(shù)學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。猜想法是充分利用想象空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，建立事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向多向思維發(fā)展。猜想法能夠訓(xùn)練學(xué)生突破常規(guī)思維定式，讓學(xué)生大膽猜想和創(chuàng)新，大大提高學(xué)生高階思維能力。注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，提高高階思維能力。例如上概率課時，可以利用拋硬幣實驗，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)思維的積極性。人的思維是從質(zhì)疑開始的，提出問題比解決問題更重要，一切知識的獲得，大都從發(fā)問開始。⑧學(xué)會從不同角度提出問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，是學(xué)生能力的體現(xiàn)。⑨在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，善于提問。
（1）營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。⑩培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提是消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，而教師提供的心理環(huán)境是學(xué)生獨立思考和提問題的基本條件。{11}通過開發(fā)自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和靈感，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生高階思維能力。
（2）教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善問。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問，更要讓學(xué)生善于提問。做到這一點，首先教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生提問作示范，讓學(xué)生領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為正確地和獨立地提問奠定基礎(chǔ)。{12}其次，使學(xué)生明確在哪里找問題，逐步教給學(xué)生尋找問題的方法。再次，讓學(xué)生練習(xí)提問題，教師當(dāng)場指導(dǎo)。采取嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練的策略，循序漸進(jìn)，不厭其煩地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會表達(dá)自己的疑惑，達(dá)到問得新穎、有創(chuàng)意和有價值。
高階思維課堂范文3
[關(guān)鍵詞]高階思維能力；高階學(xué)習(xí)；信息技術(shù)有效應(yīng)用；評價
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0029-05
新課程改革鮮明地提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念，不僅關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得與積累，更關(guān)注人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展能力及學(xué)習(xí)方式的完善。高階思維能力正是在審度當(dāng)今知識時代特點和綜合把握人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化研究的基礎(chǔ)上被提了出來。與此同時，新課程強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)如何應(yīng)用才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是符合當(dāng)今知識時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的高階思維能力的發(fā)展，值得進(jìn)行深入探討。
一、高階思維能力培養(yǎng)與高階學(xué)習(xí)
對于高階思維能力的理解，影響較大的是本杰明?布魯姆(Bloom，1956)及羅伯特?加涅(Gagne，1985)等人的學(xué)習(xí)理論。其中，Bloom等人(2001)對認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，他們把認(rèn)知發(fā)展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。每個層級都有特定的意義和行為特征(具體可見表1)，在這些水平層級中，分析、評價和創(chuàng)新類教育目標(biāo)指向高階思維，即如果在教學(xué)中注重發(fā)展這些層級目標(biāo)，往往有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者鐘志賢在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上將高階思維能力定義為“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力”，并結(jié)合知識時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析將其分為創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。與此同時，他指出高階思維能力的培養(yǎng)需要高階學(xué)習(xí)支持，而高階學(xué)習(xí)是高階思維能力發(fā)展的平臺或途徑。
所謂“高階學(xué)習(xí)”是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，主要包含主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的五個特性。這五個特性不是孤立的，而是協(xié)同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各種基本特性的學(xué)習(xí)活動，要比那些孤立運用某個特性的學(xué)習(xí)活動，更能產(chǎn)生較好的高階學(xué)習(xí)效果。此外，在這五個特性中，除了“真實的”這一特性是針對教師創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境來說之外，其他四個特性主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。
總之，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力發(fā)展，根本的途徑就是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，為此，師生雙方都要努力使得教與學(xué)過程中體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的五個特性，信息技術(shù)應(yīng)用也應(yīng)促進(jìn)教與學(xué)在最大程度上符合這五個特性。對于高階思維能力培養(yǎng)取向下的信息技術(shù)有效應(yīng)用評價來說，高階學(xué)習(xí)五大特性在教與學(xué)過程中的體現(xiàn)程度可以作為一條主線。
二、信息技術(shù)有效支持初中數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點
在信息化教學(xué)過程中，教師是教學(xué)方案設(shè)計、信息技術(shù)平臺及支撐資源的選擇、教學(xué)實施及評價的主體，起著支配性的作用，其中教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、可操作，教學(xué)資源是否充分、適切、教學(xué)情境是否真實往往決定了最后的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展：而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合能力得到發(fā)展是一切教育教學(xué)工作的終極價值追求，其學(xué)習(xí)效果是檢驗教師教學(xué)有效程度的最好標(biāo)準(zhǔn)，也是保障學(xué)生綜合能力(尤其是高階思維能力)得到發(fā)展的重要前提。
因此，本文將結(jié)合高階學(xué)習(xí)五個特性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中高階思維能力的外顯特征，從教和學(xué)兩條線對信息技術(shù)有效支持初中數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點進(jìn)行分析，具體如下：
1.信息技術(shù)在有效支持教師教學(xué)方面的應(yīng)用特點
為了有效支持學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，教師不僅需要在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還需要在教學(xué)實施時貫徹好教學(xué)設(shè)計預(yù)案，并具備較好的課堂駕馭能力(在信息化教學(xué)中對信息技術(shù)的駕馭能力是其重要組成部分)。
在教學(xué)設(shè)計過程中，一方面，應(yīng)該了解Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類與高階思維的關(guān)系(見表1)，并有意識地設(shè)置分析、評價、創(chuàng)新類教學(xué)目標(biāo)；另一方面，應(yīng)注重圍繞高階學(xué)習(xí)的五個特性，準(zhǔn)確定位和發(fā)揮諸要素的角色和效力，尤其是信息技術(shù)在資源配置、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、評價反思、互動交流等方面的優(yōu)勢，為其后的課堂教學(xué)實施做好準(zhǔn)備。
其中，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的“真實的”這一特性。這主要是由于高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜的和劣構(gòu)的，只有給學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)習(xí)者更容易理解所學(xué)，并將其所學(xué)有效地遷移到新情境之中解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生對解決復(fù)雜、劣構(gòu)問題的興趣。具體來說，一個真實的學(xué)習(xí)情境應(yīng)滿足以下特點：
(1)自然生動、貼近學(xué)生生活實際。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解所學(xué)知識。因此，可以將知識點包含在日常的生活事例中，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而既學(xué)到了知識，也學(xué)到了應(yīng)用知識去解決生活問題的方法。例如，在設(shè)計“軸對稱”一節(jié)時，可以事先收集一些諸如蝴蝶、京劇臉譜、建筑等方面的圖片、動畫或視頻，在課堂實施時投影出來，使學(xué)生對現(xiàn)實生活中的軸對稱產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。
(2)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理需求。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。故所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的心理特征，突出趣味性，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識，形成能力，完善人格。為此，用探究式等新的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)灌輸模式是必要的，例如在統(tǒng)計與概率部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行城市交通的調(diào)查探究，在采集了大量相關(guān)數(shù)據(jù)之后，學(xué)生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，如Excel，來幫助自己得出探究結(jié)論并提出合理化的建議，使學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。但有一點需要特別注意：任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會使學(xué)生生厭。
(3)信息豐富、給予學(xué)生思考空間。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，為此教師需要提供蘊涵豐富信息量的支架，以便于學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時應(yīng)能給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，可以給學(xué)生提供一個“幾何畫板”軟件，并告知該軟件的使用方法，讓其在該學(xué)習(xí)平臺上制作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過主動探究逐步加深對直角三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。對于學(xué)有余力的學(xué)生可以鼓勵他們探究銳角三角形、鈍角三角形兩短邊平方和與最長邊平方的關(guān)系。
在教學(xué)實施階段，可以觀察學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是否真正符合了以上特點，以及教學(xué)設(shè)計中擬定的技術(shù)利用點是否都有
信息化資源支持，并較好達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)然，如果教師還能熟練駕馭信息技術(shù)并有效地指導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將使信息化資源等因素更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。
2.信息技術(shù)在有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用特點
高階學(xué)了要求學(xué)習(xí)情境是真實的之外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出主動的、意圖的、合作的和建構(gòu)的特點。信息技術(shù)在有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用特點如下。
(1)主動參與方面
所謂“主動”有兩層含義：①不靠外力促進(jìn)而自動，發(fā)自內(nèi)心的；②能夠由自己把握，有目標(biāo)有想法，掌握主動權(quán)。高階學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身有進(jìn)行某方面學(xué)習(xí)的需要，從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，并對自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。信息技術(shù)有效支持學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提應(yīng)是學(xué)生喜歡老師利用信息技術(shù)手段授課，從而一旦開始學(xué)習(xí)，就會集中精力，認(rèn)真聽老師講解，在學(xué)習(xí)活動中積極操作學(xué)習(xí)對象(如在“空間與圖形”部分可能用到的幾何畫板、三維圖形軟件等)，與老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和提供的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生互動；學(xué)習(xí)遇到困難或者老師提問時，可以分別通過相關(guān)平臺的提問功能和發(fā)帖、留言等各種交流工具，或者主動舉手示意的方式，積極主動發(fā)表與所講知識點相關(guān)的見解。
(2)目標(biāo)導(dǎo)向方面
高階學(xué)習(xí)的意圖特性要求學(xué)習(xí)者在計算機支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中帶著問題來開展學(xué)習(xí)，即一切努力都是圍繞某一目標(biāo)而進(jìn)行的，而不是漫無目的的，它具有以下特征：
1)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)察、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價、對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。進(jìn)一步來說，就是它會不時地檢查實現(xiàn)目標(biāo)的情況，一旦發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)不一致，就會對學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行檢討、反省和調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)在學(xué)習(xí)過程中，尤其是面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，善于運用各種已經(jīng)存在或者潛在的學(xué)習(xí)資源，并能夠評估信息資源的可靠性，不會不經(jīng)思考地附和他人的意見，并能綜合運用這些信息及時有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)互動合作方面
在學(xué)習(xí)過程中，圍繞一個共同的問題或任務(wù)建立一個學(xué)習(xí)共同體開展合作學(xué)習(xí)，往往能產(chǎn)生1+1>2的效果，是學(xué)生習(xí)得知識、形成能力和完善人格的一條有效途徑，在更好、更快解決復(fù)雜和劣構(gòu)問題的同時，也能收獲人際交流等各種能力。筆者認(rèn)為，無論是學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，還是在普通多媒體教室環(huán)境下的小組討論，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下都應(yīng)有如下表現(xiàn)：①有興趣與他人合作；②合作過程中能及時、積極地表達(dá)觀點，并有獨到見解；③能對他人的觀點進(jìn)行積極反思，愿意提供反饋信息；④最后能在有多種合情思路的情況下，對小組內(nèi)產(chǎn)生的各種思路、方法、策略進(jìn)行比較。選擇出最佳的方法或結(jié)論。當(dāng)然，對于基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的作用會顯得更為突出，例如小組成員可以利用聊天室、QQ、MSN、BBS、Blog等交流觀點；可以訪問校園網(wǎng)及Internet，從中搜尋各方面的資料；將小組研究的成果在班級的網(wǎng)絡(luò)平臺上，開展深層的自評和互評等。
(4)經(jīng)驗建構(gòu)方面
所謂“建構(gòu)”即在已有知識基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析、評價、反思和創(chuàng)新而不是簡單的記憶、粘貼、復(fù)制，在腦海中生成意義，并內(nèi)化為屬于自己的知識。在具體學(xué)習(xí)時可圍繞一個數(shù)學(xué)問題通過網(wǎng)絡(luò)收集的方式提取有關(guān)素材，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論等方式對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和對比，最后歸納、綜合甚至創(chuàng)新，實現(xiàn)意義建構(gòu)。
相對于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科有著數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等獨特思想以及對抽象思維、邏輯推理等能力的特殊要求，使得高階思維能力在經(jīng)驗建構(gòu)時有著獨特的外顯特征：
①思維的起點靈活，能從與問題相關(guān)的各種角度和方向去考慮，達(dá)到能運用多種方法來解決問題，而且這些方法在質(zhì)上是各不相同的；
②心理轉(zhuǎn)向比較容易，從正向思維轉(zhuǎn)為反向思維時表現(xiàn)自如，特別是對概念的正反關(guān)系的認(rèn)識，公式的正反運用，定理與逆定理的使用上；
③不受常規(guī)思路的限制與束縛，富于聯(lián)想，在解題時主動聯(lián)系數(shù)學(xué)的不同分支、其他學(xué)科以及生活實際，從中提煉數(shù)學(xué)問題。將抽象的問題化為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的解題方法。
三、初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計
基于以上研究，筆者設(shè)計了高階思維能力培養(yǎng)取向的初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。
1.維度的劃分
基于對本文第二部分的認(rèn)識，該評價標(biāo)準(zhǔn)將從教師和學(xué)生兩個角度來考察，并確立了“教”和“學(xué)”兩個維度。對于“教”，一級指標(biāo)主要考察教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計情況和課堂實施情況，旨在考察教師有沒有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意識以及為此在課前的準(zhǔn)備情況和課中的實施情況；對于“學(xué)”，一級指標(biāo)考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的特點。
2.指標(biāo)項的確定
教師部分，教學(xué)設(shè)計考察了“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)過程”兩項。“教學(xué)目標(biāo)”側(cè)重看教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)模塊是否包含了分析、評價、創(chuàng)新之類的字眼，考察教師是否有明確的意識或潛意識里有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意向；“教學(xué)過程”考察是否設(shè)置了有助于培養(yǎng)高階思維能力的環(huán)節(jié)，例如互動合作、綜合練習(xí)和反思評價等。教學(xué)過程實施部分側(cè)重考察教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是否較好完成，考慮不同模式有著不同的教學(xué)流程，而無論什么環(huán)節(jié)都會不同程度涉及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和信息化資源的應(yīng)用，因此設(shè)置了“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)水平”和“教學(xué)資源支持水平”兩項指標(biāo)。學(xué)生部分，依據(jù)本文第二部分的研究將“主動參與程度”、“目標(biāo)導(dǎo)向程度”、“互動合作程度”和“經(jīng)驗建構(gòu)程度”作為了二級指標(biāo)，具體評價期望標(biāo)準(zhǔn)從每一方面下的具體分析中獲取。
3.權(quán)重分配
確定指標(biāo)權(quán)重的方法很多，有層次分析法、回歸分析法、專家法等，由于本研究旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師認(rèn)識到怎樣的課堂能較好地促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，權(quán)重的作用則在于使教師明晰各指標(biāo)的重要程度不同，因此，筆者最終確定采用應(yīng)用最為廣泛的專家法。
具體來說，由包含教育技術(shù)專業(yè)教授及講師、碩士研究生及中學(xué)老師等在內(nèi)的10人組成的專家組，采用、少數(shù)服從多數(shù)、核心領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)據(jù)為主要參考的原則，最終得出了兩個維度及其各級指標(biāo)的具體權(quán)重，詳見表2。
，是指不因個別分歧而影響主要方面達(dá)成一致。它的存在原因有：①研究目的旨在能讓讀者明晰各指標(biāo)的相對重要程度，而非絕對重要程度；②避免最終各指標(biāo)權(quán)重出現(xiàn)小數(shù)。以“學(xué)習(xí)過程”下屬的4個指標(biāo)為例，由于4個指標(biāo)有60分的權(quán)重可供分配，因此，只要專家數(shù)據(jù)在某一指標(biāo)的差別在5分以內(nèi)，視5的公倍數(shù)為代表值(如10、15等)。
對于“少數(shù)服從多數(shù)”的原則的處理，以一級指標(biāo)的權(quán)重分配為例，專家數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了兩種情況：①教學(xué)設(shè)計15，教學(xué)實施25，學(xué)習(xí)過程60；②教學(xué)設(shè)計10，教學(xué)實施30，學(xué)習(xí)過程60。10位專家中有8位選擇了第一種分配方式，2位選擇了后者。最終確定選擇第一種分配方式。
對于“核心領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)據(jù)為主要參考”原則，所謂“核心領(lǐng)域?qū)＜摇奔磳W(xué)術(shù)水平最高、實踐經(jīng)驗最豐富的專家，該專家的數(shù)據(jù)對最終權(quán)重分配方案的確定影響最大。在本研究中，教育技術(shù)專業(yè)教授為核心領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>
結(jié)束語
本文通過對信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中高階思維能力的外顯特征的研究，嘗試建立了一個高階思維能力培養(yǎng)取向的初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。高階學(xué)習(xí)的五個特性的發(fā)生僅是培養(yǎng)高階思維能力的基礎(chǔ)，不能體現(xiàn)這五個特性的信息化課堂教學(xué)往往不可能使學(xué)生的高階思維能力得到有效培養(yǎng)。本研究的不足之處在于對學(xué)生高階思維能力發(fā)展的觀察指標(biāo)的設(shè)計還不夠充分，有待于進(jìn)一步的研究。
高階思維課堂范文4
一、學(xué)科交叉、交融“催生”高階思維
一個國家走向成熟的標(biāo)志，就是有意識地培養(yǎng)和提升其國民高階思維能力。就國內(nèi)而言，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，高等教育對人才的培養(yǎng)，普遍重視專業(yè)教育，重視專業(yè)的差別和細(xì)化，強調(diào)專業(yè)知識和技能的灌輸。專業(yè)知識主宰傳統(tǒng)教學(xué)課堂，課堂僅僅是教師較為落后的專業(yè)知識的機械“喂食”和“倒水”過程，是基礎(chǔ)教育的“三會”(會讀、會寫、會算)到高等教育的“三掌握”(掌握概念、掌握理論、掌握方法)的教學(xué)克隆與復(fù)制。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的時代性和獨特性，及其審美功能、認(rèn)識功能、化育功能等等，被知識主宰所置換與遮蔽。用所謂專業(yè)知識的一體化代替多元化，概念化代替實踐性和生動性，學(xué)生充當(dāng)?shù)膬H僅是接力手和傳聲機。為專業(yè)而專業(yè)，表現(xiàn)專業(yè)、圖解專業(yè)，強調(diào)專業(yè)細(xì)化，成為主要目的和任務(wù)。這種學(xué)不兼容、分科而治的“細(xì)化”，違背藝術(shù)設(shè)計教育的本質(zhì)，淡化其實際成長的基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，對它的向度把握和發(fā)展是弊多利少。選擇什么樣的培養(yǎng)路徑將會導(dǎo)致不同的人才培養(yǎng)結(jié)果。現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計教育模式基本是沿襲前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)方式，為專業(yè)而作注腳，限制了學(xué)生發(fā)展“自主尋譯知識的能力”。加之考學(xué)隊伍的空前“龐大”，從業(yè)者身份的“駁雜”，使得藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)從灌輸模式向?qū)υ捘Ｊ睫D(zhuǎn)變，從封閉狀態(tài)向開放狀態(tài)轉(zhuǎn)變，從重視知識輕視實踐向知行合一轉(zhuǎn)變成為必然。
高階思維以問題求解、自我管理、注重獨立人格培養(yǎng)，和可持續(xù)發(fā)展能力等為主要培養(yǎng)內(nèi)容。其中，不僅交織著對教學(xué)改革、實施辦法的困惑與理解，更充滿著對高階思維價值的推進(jìn)與“向度”把握的責(zé)任力行。它改變以往“常規(guī)”思維模式，糾正過分強調(diào)專業(yè)，而忽視個性化發(fā)展的傾向，因為寬廣的知識面，創(chuàng)造性的思維，良好的知識構(gòu)建，獨立的思考、辨別、解決能力，“化人”的人格塑造，“專”“通”并重，“道”“器”并重②，“素質(zhì)”與“專業(yè)”并重的“人化”覺醒與教養(yǎng)提升，相對其學(xué)術(shù)價值和事業(yè)成就，更能在歷史的時空中令人仰止。一直以來，人們只提倡創(chuàng)新，卻很少關(guān)注“多位一體”的高階思維能力培養(yǎng)，這使學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動成為形式，參與式教學(xué)在一定程度上形同虛設(shè)。由于價值理性失衡，學(xué)生之獨立人格、追求精神、偉岸信仰受到影響和制約，“人為”和“為人”的做人教育在一定層面上被淡忘。由此，應(yīng)根據(jù)育人的要旨和內(nèi)涵，在高階思維的建構(gòu)下，創(chuàng)造自由寬松環(huán)境，使其和自然學(xué)科與人文學(xué)科交叉融合，進(jìn)而追求人性的普遍意義，承傳真善美，追求“這是什么、為什么這樣，這樣做會導(dǎo)致什么后果”。作為人格培養(yǎng)的終極教化，它是一元與多元的綜合體③，具有邏輯實證和人文非實證的特點，是“果真如此”和“果該如此”的追問回答。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)
美國著名心理學(xué)家斯騰伯格突破傳統(tǒng)智力理論的羈絆，以認(rèn)知心理學(xué)的理論為研究基礎(chǔ)，以獨特視角看待問題，突破傳統(tǒng)思維模式的綜合能力;以社會和經(jīng)驗為中心處理問題，整合不同觀念，形成創(chuàng)造性能力和運用學(xué)得的知識經(jīng)驗處理事情的應(yīng)用性能力，提出了具有思考、判斷、推理達(dá)到問題解決的理論。這啟示我們，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生高階思維能力就是分析、綜合、創(chuàng)造性能力、應(yīng)用性能力統(tǒng)攝性詮釋，能夠穿越歷史時空，在其專業(yè)培養(yǎng)中具有較大的文化共享性。中國處在一個現(xiàn)代化的過程之中，這是一個客觀現(xiàn)實，也是一個時代必須直面的問題。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，要求在最大的范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)科交叉資源共享。通過視覺三元素圖形、文字、色彩的重疊對比、圖形同構(gòu)、空間布局、視覺誘導(dǎo)等手法，使學(xué)生進(jìn)一步熟知、理解、應(yīng)用視覺設(shè)計的相關(guān)陳述性知識，掌握關(guān)于是什么、為什么和怎樣的“靜態(tài)性”知識，完成以創(chuàng)意思維為核心的如何“做”的“動態(tài)性”知識轉(zhuǎn)化，其訓(xùn)練措施包括以下幾個方面。
圖形提煉。圖形在載體上主要是通過高度明快、形式簡潔的幾何線條和幾何符號等，反映事物各類特征和變化規(guī)律，以直觀、快捷地傳播有效信息。在有限的時間內(nèi)，匯聚、引導(dǎo)人們的視線，聚集畫面的層層漣漪，形成張力，加深關(guān)注度。它的物化形態(tài)是經(jīng)過分析、評價、吸收和創(chuàng)新后的一種“同構(gòu)”表現(xiàn)，舍棄了物象表面的不重要形態(tài)，以凝練的現(xiàn)代感、形式感、真實感和自由裝飾感的“幾何化”形式，沖擊人們的視野，最終詮釋物形的本質(zhì)特征。
字體創(chuàng)意。文字作為視覺傳達(dá)語言的重要符號元素之一，能夠突破時間與空間的限制。它是一種人類約定構(gòu)建、識別和傳遞的視覺化符號，以情趣、態(tài)勢、考量、記趣等訊息為核心構(gòu)建而成。加之其骨架、結(jié)構(gòu)和輪廓又是一門式樣獨特的線條洗練“藝術(shù)”，其視覺圖案的透疊、夸張、曲帶、變異、發(fā)射、填充、透視、斷置、變形、共形、視幻、漸變、反轉(zhuǎn)、歪視、共線等形式，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，主要表現(xiàn)為字體創(chuàng)意。文字創(chuàng)意是指將設(shè)計的內(nèi)涵信息訴諸文字，主要利用音、形、意，表現(xiàn)出視覺圖形，在編排格式上簡潔、緊湊、直截了當(dāng)，體現(xiàn)出文字創(chuàng)意“質(zhì)”的力量和個性特征。
色彩定位。色彩是一種容易被接受的視覺語言，具有很強的寬泛價值。“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。它與造型天然有機結(jié)合在一起，傳達(dá)一定的屬性特點。“色彩就是個性”、“色彩就是思想”。它作為視覺主體內(nèi)核的重要部分，展開與收攏能夠表現(xiàn)出獨特的審美韻致④，在很大程度上能夠調(diào)整和改變?nèi)藗兊那楦凶⒁饬ΑＴ谝欢ǔ潭壬希蔀闆Q定其作品成敗的關(guān)鍵，成為劃分過去與現(xiàn)在，通向“終極”的一把鑰匙。光的物理規(guī)律被人們認(rèn)知和掌握后，加上人們的視覺心理取向和體悟，就能運用色相的物化來印證，如曠達(dá)的“勁健”紅，洗練的“昌吉”黃，以及蘊含秀麗和自然的“橄欖”綠等，無一不道出色彩的“生命”張力。適時地引導(dǎo)學(xué)生運用色彩的對比與肌理、調(diào)和與構(gòu)成、材料與明暗、方向與破規(guī)、均衡與對稱、單純與單一、變異與漸變、比例與節(jié)奏，濃淡與枯潤，輕重與均和等方法與規(guī)律構(gòu)思畫面的意趣，能夠彰顯個性形象，強化感知力度，完成構(gòu)圖主題的表達(dá)。
三、校企“實踐聯(lián)盟”助推高階思維的提升
校企“實踐聯(lián)盟”是“以服務(wù)生活為宗旨，以創(chuàng)新求實為導(dǎo)向”，克服傳統(tǒng)重理論而輕實踐的教育式樣，而尋求、拓辟的一條客觀路徑。它適應(yīng)當(dāng)前社會高速發(fā)展的需求，直面社會、直面市場、實現(xiàn)社會對接、培養(yǎng)新的后備力量，最終提升認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)。同時，有針對性地訓(xùn)練和培養(yǎng)出一線實用型人才，目的是讓學(xué)生的專業(yè)所學(xué)與企業(yè)的實踐實現(xiàn)有機結(jié)合，讓專業(yè)知識通過企業(yè)中的設(shè)備、流程得到有效驗證。以學(xué)生為中心，因材施教，校企合作，就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育探索出來的既實際又行之有效的途徑。以適切性和必要性為主要特征的校企“實踐聯(lián)盟”模式提升創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，以社會為中心，重視實踐和科研意識的培養(yǎng)。因此，加強校企“實踐聯(lián)盟”投入和實踐效率，成為極為緊迫和必要的研究課題。大量調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究主要集中于宏觀研究和理論研究，且研究內(nèi)容寬泛而欠具體;微觀研究僅局限于某個方面，實證研究只局限于特定地區(qū)。校企“實踐聯(lián)盟”突破的重點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。從實踐對象上說，高階思維能力的培養(yǎng)主要以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐為研究對象，具有針對性。從研究內(nèi)容角度而言，重點研究藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)所學(xué)與實際對接的路徑和方式，重點突出。從研究方法角度而言，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題為研究突破口，而不是以研究假設(shè)和對假設(shè)的論證為研究思路，進(jìn)行分層抽樣和系統(tǒng)整理，采用實證研究法方法得當(dāng)。從研究目標(biāo)上說，校企“實踐聯(lián)盟”最終在實踐的視角之下擬構(gòu)建一個與時代特征相符，體現(xiàn)市場發(fā)展要求，為探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和評介方式等方面的改革性文本，也為政府和教育行政部門的決策和評估提供一定的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。校企“實踐聯(lián)盟”為高階思維所提倡的專業(yè)教育創(chuàng)新提供了具體實施內(nèi)容，提供了良好實踐鍛煉機會，使其知識結(jié)構(gòu)趨于合理化。校企“實踐聯(lián)盟”是專業(yè)知識驗證的必要條件，是建立在了解、掌握一定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，主旨在于為日后職業(yè)生涯打基礎(chǔ)、做鋪墊，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題⑤。此外，強調(diào)理工結(jié)合、文理互補的多元知識構(gòu)建，揚長避短，開闊視野，跨學(xué)科，整合專業(yè)所學(xué)，活躍其思維，激發(fā)其靈感，啟發(fā)其潛質(zhì)，糾正和避免狹隘思維的形成。
高階思維課堂范文5
關(guān)鍵詞： 大學(xué)信息技術(shù) 高階思維 美育
“沒有美育的教育是不完全的教育”，美育應(yīng)滲透在學(xué)校教育的各個學(xué)科。通過美育來改變大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，同時也有助于學(xué)校美育的開展。
一、現(xiàn)階段大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的主要問題
1.重視教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)崗位的結(jié)合，忽視教學(xué)內(nèi)容美的呈現(xiàn)。
經(jīng)過近一兩年的教學(xué)改革，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)開始重視與專業(yè)崗位的結(jié)合，知識模塊的取舍也取決于專業(yè)的需求，但改革還不徹底，與專業(yè)崗位的結(jié)合也只局限在知識模塊的取舍上。至于案例的設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還是以解決問題為主，沒有重視教學(xué)內(nèi)容美的呈現(xiàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美。
2.重視知識技能的傳授，忽視教學(xué)過程中美的領(lǐng)悟。
以知識和技能的獲取為主要教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)過程就會變得“有效但急功近利、直達(dá)目標(biāo)”。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式都是以最有效最快捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握所需的知識和技能，忽視需要分析、需要體驗、需要領(lǐng)悟的美的感受。
3.重視考證的高合格率，忽視在教學(xué)過程中美的教育。
浙江省教育考試院設(shè)置了高校計算機應(yīng)用能力等級考試，以此來檢驗大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的掌握情況。并且學(xué)校也把是否拿到省計算機等級考試合格證作為能否畢業(yè)的一個硬標(biāo)準(zhǔn)，這無形中給老師和學(xué)生一個暗示：大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是通過等級考試，于是考什么教什么學(xué)什么，掌握考證所需的知識和技能便成了最終的教學(xué)目標(biāo)，花更多的時間在知識和技能的掌握上，忽視媒體時代下信息技術(shù)課程本身所蘊藏的豐富的美育因素。
二、高階思維
從已有的高階思維理論成果——《布盧姆認(rèn)知過程領(lǐng)域目標(biāo)分類》（如下表所示）中獲得理念支持：
高階思維培養(yǎng)取向下的教學(xué)活動應(yīng)該是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的活動，這樣的活動就是高階學(xué)習(xí)，支持高階學(xué)習(xí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中充分挖掘信息技術(shù)的美學(xué)因素，通過創(chuàng)設(shè)真實的、美的教學(xué)情境；選擇恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥慕虒W(xué)媒體；運用科學(xué)的、最優(yōu)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握信息技術(shù)的知識，而且培養(yǎng)健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。
三、高階思維培養(yǎng)取向的大學(xué)信息技術(shù)美育策略
1.充分挖掘?qū)W科的美學(xué)因素，設(shè)計蘊含美學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容。
在分析教學(xué)內(nèi)容特色與學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些既滿足日常工作需要又和學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)聯(lián)的作業(yè)案例。在案例最終作品的呈現(xiàn)上不僅要考慮學(xué)生的專業(yè)技術(shù)需求還要在設(shè)計上充分考慮學(xué)生美的需要，從色彩設(shè)計、版面的結(jié)構(gòu)布局、背景配樂的和諧等切入到美感分析，選擇具有美學(xué)設(shè)計成分的作品如：產(chǎn)品使用說明書、法律小報、學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告和中國十大名勝古跡等作為學(xué)生平時作業(yè)的題材，大作業(yè)則選擇美學(xué)技術(shù)含量高的設(shè)計作品，如五一特刊、我的家鄉(xiāng)等，使學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的技術(shù)手段來展現(xiàn)藝術(shù)美，把技術(shù)美和藝術(shù)美相結(jié)合。
2.創(chuàng)設(shè)真實的、美的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受美。
大學(xué)信息技術(shù)的核心是計算機技術(shù)，多數(shù)學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，因而最忌給學(xué)生灌輸枯燥的概念或教給他們僵化的操作步驟，那樣只會讓他們感到單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭煩情緒，挫傷他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。信息技術(shù)教師要充分利用信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，將教學(xué)藝術(shù)化。利用信息技術(shù)特有的文本、圖形、聲音、動畫等的綜合處理能力和其交互式特點，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、身臨其境、生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上感受到美，在美的氛圍中學(xué)到知識。
3.選擇恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥慕虒W(xué)媒體，讓學(xué)生體驗美。
教學(xué)媒體的設(shè)計是滲透美育的大學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。通過海量信息的互聯(lián)網(wǎng)，搜集豐富多彩的多媒體信息，借助圖形、圖像、音樂和視頻等直觀的形象，通過美妙的畫面、和諧的色彩、動聽的音樂來營造課堂氛圍，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。也可采用鮮明的美丑對比，來激發(fā)學(xué)生強烈的審美意識和學(xué)習(xí)熱情。
4.運用科學(xué)的、最優(yōu)的教學(xué)策略，讓學(xué)生創(chuàng)造美。
首先要像上設(shè)計課一樣上信息技術(shù)課，把每一個案例都當(dāng)成一個作品來設(shè)計、來展示，潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣；其次要通過美的作品展示來提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的水平，注意收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，放在網(wǎng)絡(luò)課程互動交流平臺上展示，并讓學(xué)生參與到作品的評價當(dāng)中，在評價的過程中提高學(xué)生鑒賞美的水平，同時也可以激勵學(xué)生創(chuàng)作出更多更好的作品；最后是作業(yè)布置要增加創(chuàng)新設(shè)計作品的比例，而且創(chuàng)新設(shè)計作品的成績由學(xué)生評價和教師評價共同給出，這樣學(xué)生在評價他人作品的時候，自然會運用恰當(dāng)?shù)膶徝兰家庾R和能力，從而不僅鞏固美學(xué)知識，還提高分析、評價等高階思維能力。
將強調(diào)理性和邏輯性的信息技術(shù)與強調(diào)感性和形象性的美育相結(jié)合，既可避免課堂的枯燥無味、順利傳授知識，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張笑梅.當(dāng)代高校的美育困境和出路[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.
[2]閆歡.新媒體視閾中的大學(xué)美育與媒介素養(yǎng)教育研究[J].現(xiàn)代傳播，2008（2）：137-138.
[3]白云暉.藝術(shù)類高校信息技術(shù)教學(xué)的美育策略[J]中國教育技術(shù)裝備，2011.
高階思維課堂范文6
【關(guān)鍵詞】高階思維；信息技術(shù)；作品創(chuàng)作
小學(xué)信息技術(shù)作品創(chuàng)作教學(xué)流程，通常的教學(xué)過程是教學(xué)示范、學(xué)生制作作品，再交流展示就結(jié)束，學(xué)生沒有圍繞作品創(chuàng)作的核心問題進(jìn)行思考后再創(chuàng)作，他們的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發(fā)展，因而我們往往只能看到仿照類的作品，很少能看到學(xué)生有自己的創(chuàng)作思想。其實，在小學(xué)信息技術(shù)課中，同樣需要有意識地培養(yǎng)高階思維能力。
布盧姆教育目標(biāo)分類把認(rèn)知目標(biāo)分成識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次，后三個層次為高階思維能力。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins認(rèn)為，良好的思維能力是一種技術(shù)上的訓(xùn)練結(jié)果，它需要一系列有針對性的練習(xí)。問題的關(guān)鍵是，我們的教學(xué)是否有發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的意識。針對小學(xué)生的年齡特征，除了要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計外，還要結(jié)合教育目標(biāo)分類學(xué)中的分析、綜合、評價三種能力，將高階思維的發(fā)展融于具體教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、精心設(shè)計學(xué)習(xí)問題
從思維發(fā)展的需要來看，問題情景切入最適合激活學(xué)生的思維。而關(guān)鍵是思維的起點，精心設(shè)計一組思維問題變得至關(guān)重要，這有利于發(fā)展學(xué)生的分析與評價能力。根據(jù)作品創(chuàng)作的不同階段，可以設(shè)計如下一些問題：
1.作品賞析階段
（1）作品中有哪些表現(xiàn)技巧值得你學(xué)習(xí)？該作品有哪些不足需要引以為戒？
（2）該作品是否成功表達(dá)了主題？它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否明晰？
2.主題確定階段
（1）討論可實現(xiàn)的、積極向上的主題有哪些？
（2）對確定的主題你準(zhǔn)備從哪幾個方面來表達(dá)？
3.搜集素材階段
（1）可以通過哪些網(wǎng)站來尋找所需文本、圖片、視頻、動畫、聲音等素材？
（2）怎么把不太適合的素材進(jìn)行修改？
（3）你準(zhǔn)備用這些素材怎么恰當(dāng)反映主題？
4.創(chuàng)作實踐階段
（1）根據(jù)設(shè)計，要選擇哪種工具、軟件來創(chuàng)作才能達(dá)到最好的效果？
（2）文本、畫面、音樂等是否充分表達(dá)了主題？是否還需要增加、刪減？
5.評價交流階段
（1）根據(jù)事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)評價作品，請用一句話表達(dá)你對播放作品的評價
（2）參考事先制定的評價要求，你認(rèn)為哪個可以評為最佳作品？說說你的理由。
二、探討預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)
作品的導(dǎo)向性指標(biāo)――評價標(biāo)準(zhǔn)，最好在事先確立并讓學(xué)習(xí)者知曉。因為這樣既能為學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中指明方向，又能在交流評價作品時提供相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效預(yù)防學(xué)生評價的主觀盲目性和隨意性，起到指導(dǎo)學(xué)生客觀決策，作出評價，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的作用。
結(jié)合作品創(chuàng)作的一般規(guī)律，可一起探討從“作品規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)應(yīng)用、藝術(shù)美感和個性創(chuàng)意”等五個方面來建立評價體系。如下表所示。
三、設(shè)計高階學(xué)習(xí)活動
研究認(rèn)為，高階思維能力的發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)活動予以支持。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此，從這個角度上看，高階學(xué)習(xí)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動中，要靈活運用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的方法，如合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者面對現(xiàn)實的問題，通過“探究”和“獨立分析”的方法，解決問題和作出決策，有利于發(fā)展高階思維能力。
四、提供足夠?qū)W習(xí)支持
在學(xué)生創(chuàng)作時，會遇到多種可能：①如果沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者會無從下手，因此需要提供給他們足夠案例或類似作品供參考。②在作品制作過程，也許學(xué)習(xí)者需要大量的素材，因此要為他們準(zhǔn)備大量的文字、圖片、音樂、視頻或者素質(zhì)的網(wǎng)址等。③預(yù)計技術(shù)困難，若能提供解決這些困難的微視頻、圖解等，則學(xué)習(xí)效率更高。總的來說，學(xué)習(xí)者遇到的困難或問題是多樣性的，要為他們提供足夠?qū)W習(xí)支持。
五、中肯積極評價反思
評價反思先從自身開始，作者可以敘述制作過程中的故事，也可以描述作品技術(shù)實現(xiàn)的辦法，談?wù)勛髌纷罡械降靡獾某晒χP，談?wù)剟?chuàng)作以后的感想，或者說說還留下的遺憾及作品的拓展想法等。這同樣是個自我分析與評價的過程。然后組織小組協(xié)同評價，肯定成功之處，探究如何進(jìn)行改良，甚至可以把作品讓其它的同學(xué)來作修改，交流探討磨合，各成員的思維碰撞也會擦出火花。最后進(jìn)行集體交流評價，更是要用一句話來評價作品，起到點睛作用。