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摘要：高階思維能力是當前教學過程中對學生重點培養的一項能力。在初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力具有重要作用。培養學生高階思維能力可從以下方面進行：一是設計教學問題，進行有效提問；二是挖掘文章主題，抓住閱讀核心；三是開展以讀促思，深入剖析文本；四是進行多元評價，激發學生興趣。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；學生；高階思維能力

近年來，我國的教學改革不斷推進，在英語教學過程中落實以學生為中心的發展理念，實現學生思維水平的提升，能夠發展學生多方面的思維品質，幫助學生養成辯證性、靈活性和批判性的思維習慣，有助于提高學生英語學科素養。

一、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的意義

在初中英語閱讀教學中培養和發展學生的高階思維能力，既是初中英語閱讀教學的目標，又有助于學生創新思維的發展。

（一）培養學生高階思維能力是初中英語閱讀教學的目標

在英語閱讀教學中注重思維能力培養，轉變了傳統教學模式中教師為主導的教學模式，使學生在學習中獲得了更多的自主性，從而不斷地規范自己的學習行為，養成良好的學習習慣。閱讀教學作為英語課程的基礎，在掌握知識過程中能夠發現其中的規律，實現閱讀學習興趣的培養。在教學中，教師不僅要幫助學生在閱讀過程中抓取有用的學習信息，實現讀寫發展，更重要的是深入閱讀文本，與學生一起探析作者的寫作意圖和情感價值，引導學生對于閱讀材料展開思考和評價，鍛煉學生思維的延展性和活躍度，提高學生思考的主動性。通過開展促進高階思維發展的英語閱讀教學，實現學生對于知識的多方面掌握，讓初中英語閱讀教學方式更加多樣。教師在教學中圍繞學生思維能力的發展制定教學思路，引導學生的思維能力能夠在學習中不斷進步，有助于英語閱讀教學改革的發展。

（二）培養學生高階思維能力有助于學生語言創新思維發展

在英語閱讀教學中發展學生的高階思維，使得高階思維能力的培養更有針對性，實現學生語言思維的創新發展。對于培養高階思維能力來說，其中最重要的是重視培養創新能力，通過運用創新思維，能夠獲得對于問題的不同答案，在分析過程中不斷接近事物的本質。通過在閱讀教學過程中的思維訓練，讓學生在思考中反饋，在反饋中強化正向影響，糾正錯誤觀念，這既能有效促進學生理性思考能力的發展，也對于學生的感性認知有了新的提升，讓學生的高階思維能力在學習和思維鍛煉中形成體系。發展高階思維能力能夠激發學生思維發展的多樣性，帶動想象力和遷移能力的發展，最終形成良性的思維培養方式。教師要注重學生思維的培養，使學生能夠突破學習界限，打破慣性思維，激發學習的意識，進一步使學生的思維方式由原本線性、模塊化的思維向著立體、融合邊界的方向發展，幫助學生在學習中實現思維能力的轉化，實現直覺感知向頓悟提升的轉變。

二、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略

初中英語閱讀教學需要從多個方面進行教學完善，以實現培養學生高階思維能力的教學目標。

（一）設計教學問題，進行有效提問

問題求解能力是高階思維能力的一個重要構成部分。學生通過分析問題、解決問題，培養問題求解能力，可以提升高階思維能力。因此，英語教師在對初中學生進行英語閱讀教學時，可以采取連續設問的方式，讓學生從簡單的問題入手，由簡到繁，逐漸向深處過渡，進而吃透文章，解決相應的問題。教師在設置問題時，要結合學生的實際情況進行設計，問題不僅要有引導性，還要盡可能有趣味性和創新性，以此來激發學生的閱讀興趣，從而讓學生認真思考，理解文章內容，并學會遷移到其他知識的學習中，進而提高學生的高階思維能力。教師要設計學生能夠接受的問題，由淺入深。由低級到高級，讓問題的呈現具有一定的層次。教師的有效提問是指學生對于教師提出的問題感興趣、有回應，讓學生能夠有求知的樂趣，只有這樣，學生才能開動思維。因此，教師要合理安排What、Why、How的問題設計順序，讓學生能夠在閱讀學習中層層深入，得出有效的答案來回應教師的教學期待。同時也要培養學生的問題意識，引導學生自主提出問題。在此過程中教師也鍛煉了自己的教學機智，讓學生的思維能夠從閱讀文本中超越出去，既實現了對于閱讀文本的把握，也能對自己的情感態度產生觸動，讓思維與情感結合，實現共同發展。

（二）挖掘文章主題，抓住閱讀核心

在開展閱讀活動過程中，教師不僅僅是為了幫助學生掌握單詞或者語法結構，更重要的是培養學生對于長文本的提煉和感知能力，使學生在獲取、分析和整合信息的過程中實現思維的鍛煉，幫助學生養成思考和探究的習慣。對于初中學生來說，他們本身的自學能力相對弱一些，需要教師的教學指導，因此，教師引領學生挖掘文本、明確重點的過程也是學生逐步學會閱讀、實現思維鍛煉的過程。教師要引導學生掌握閱讀文本的整體結構，學會由表及里地理解文本的內容，在這一階段教師要注重引導學生將文本與作者表達的思想感情結合起來，實現對文本主題的把握；同時，學生也能夠形成一種發散思維，聯想作者的寫作情感，實現思維的深層感知。在引導學生思考的過程中，既要促進把握文本的核心內容，同時也要引發學生對于當前社會狀況的思考，學會從自身做起，讓學生的情感思維在學習過程中不斷地完善，核心素養也能獲得進一步提高。對于閱讀文本來說，人物的情感觀念能夠加深學生的思考和對閱讀文本的感知，在此過程中學生的情感態度也能獲得一定的熏陶。教學中，通過挖掘文本的主題鍛煉學生思維的選擇能力，使學生能夠在閱讀過程中更快地發現對自己有用的信息，學會篩選信息，在閱讀中進行有效的鍛煉，這樣既能保證學生的學習效果，也能發揮文本閱讀的人文價值。同時，在閱讀中教師要引導學生抓住文章的核心，其意義也在于能夠訓練學生閱讀習慣的養成。在讀前、讀中和讀后階段，教師都要圍繞文章的主題引導學生進行探究，引導學生在讀與說的過程中始終圍繞文章主題進行學習，能夠幫助學生學會提煉有用信息。并且，在閱讀后教師還可以圍繞主題布置相關作業，實現學生對于類似話題的感知與閱讀掌握，學生的學習思維也因此得到發展。

（三）以讀促思，深入剖析文本

在進行前期閱讀的時候，為了更好地調動初中生的高階思維能力，可以借助思維導圖的功能。眾所周知，在閱讀期間很容易遇到一些零散的知識碎片、重難點，而傳統的標注方式很容易讓畫面變得混亂不堪，干擾學生的記憶。對此，教師可以要求學生利用思維導圖對文本信息進行合理的概括。就功能來講，思維導圖可以將零散的知識點構建成完整的知識框架，讓重點、難點等信息變得更加突出。引導學生在通讀全文時，及時將一些零散的碎片信息記錄在思維導圖中，明確標注主線、支線等脈絡，使學生更好地把握閱讀材料。尤其是有關how、why、what、when、who等主線信息，可以在思維導圖的作用下得到簡化、優化。在教學過程中，教師要引導學生將閱讀和思考結合起來，通過布置閱讀任務的方式，使學生帶著問題進行閱讀，這樣學生既能深入文本，又能集中注意力，實現有效思考。同時，學生在深入文本情境中調動自我經驗，同時需要結合文本的上下文經驗，這種經驗的調動和整合過程也是學生的思維發展過程，學生在思考中逐步形成自己的閱讀體驗，達到文本閱讀個性化的效果。此外，學生可根據教師創設的情境，實現自我知識體系與教學內容的融合建構，豐富學生的知識結構，同時與閱讀內容產生共鳴，學生的思維體驗也能更加深刻，有助于思維在頭腦中的整理完善，進而發展成為高階思維模式。從根本上講，學生的閱讀學習過程就是學生的自我生活經驗、學習經驗和文本經驗的整合，有助于學生個性化思維的發展，教師在進行閱讀教學時要尊重學生個體的經驗，幫助學生在閱讀中產生共鳴，使之愿意與文本交流并形成自己的理解觀念，在思考過程中學生的價值觀也逐漸建立起來。因此，在閱讀中進行文本剖析和思考對于學生建構知識體系和思維發展體系具有重要的意義。

（四）進行多元評價，激發學生興趣

在閱讀教學中開展教學評價，能夠激發學生的思維發展興趣，實現高階思維能力的培養和發展。教師在開展教學評價的過程中，要更多地關注學生協調交流的能力以及在閱讀中思考整合信息的能力，對于提升學生的思維水平和思維積極性能夠產生積極作用。因此，在閱讀教學中，教師要尊重學生的認知特點，給予不同學生表現的機會，對每個學生都給予個性化的評價，使得評價方式更加多元，可以滿足學生的思維發展需要。在初中英語閱讀教學中實現評價的多元化，可以滿足不同學生思維發展的需要，也意味著教師要對學生給予更多的關注。教師可以在教學過程中通過提問的方式了解學生，也可以通過組織班級活動的方式，使學生獲得展示自己的機會，讓學生在學習過程中收獲自信，為高階思維發展創造良好的成長環境。在閱讀過程中，有的學生對于單詞的記憶非常準確，也有的學生口語表達能力強，又或者學生能夠準確把握文章內涵，實現教學情感的升華等，這些應該成為教師關注的方向，讓每位學生都得到教師的正面評價，學生也能在鼓勵中獲得學習信心。同時，教師的評價應該貫穿于課堂教學的始終，在課堂教學開始時就應對學生的預習狀況進行評價；在學生閱讀過程中，根據學生的課堂表現和閱讀掌握情況進行評價；在小組合作探究過程中根據學生的合作能力、口語表達能力等進行評價，實現對學生英語閱讀思維全方位的掌握與教學評價，增強學生的閱讀信心。另外，教師的教學評價也體現在對學生課下任務的完成情況中，根據課堂閱讀材料，為學生布置一定的課后閱讀和搜集資料的任務，對學生的整理情況進行評價，引導學生養成良好的學習鞏固習慣，實現思維從教學文本向其他文本的延伸，使得教學環節完整有效，鍛煉學生的聯想與想象能力，使學生學會自主學習。教師的教學評價不僅體現在教學評價的多樣性，還體現在評價主體的多樣性。在教學評價過程中教師還可以引導學生進行自我評價，使學生對于自己的學習狀況的思考和學習知識的掌握與回顧能夠保證閱讀課堂效果的達成，也能讓學生得到思維發展的驅動，實現學生的積極參與。學生在自我評價的過程中既能收獲學習信心，也能了解自己的不足，在以后的學習過程中自覺去追求更高的學習目標，學生的思維水平也能朝著高層次邁進，促進能力與知識共同發展。除此之外，學生思維活躍的發展程度也離不開與周圍人的合作交流，在評價過程中也可以引入同伴評價以及家長評價等不同的評價方式，讓評價方法更加豐富，滿足初中英語閱讀教學的發展需要。在初中英語教學中發展學生的高階思維既符合新課標的教學要求，也能滿足學生身心發展的需要，不僅為英語閱讀教學的開展提供更多的思路，更重要的是關注學生的綜合素質，促進實現學生思維能力和思維水平的發展。通過探究初中英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養，能夠有效提高英語閱讀教學的效率，為學生今后的全面發展打下堅實的基礎。

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作者：謝全勝