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位置教學設計范文1

教材把本節課放在了直線方程和圓方程之后，作為直線方程和圓方程的直接應用，突出體現了解析法的特點，也體現了平面幾何知識在解析幾何中的作用，是本單元的重點之一。

教學目標

1、了解直線與圓的位置關系的判定方法。

2、了解平面幾何知識在解析幾何中的作用。

3、會用第一種判定方法解決簡單的數學問題。

4、培養學生數形結合的能力。

教學重點 直線與圓位置關系的判定方法

教學難點 用判定方法解決一些簡單的數學問題

學情分析

由于初中平面幾何中，學生對直線與圓的位置關系已經有了一定的了解，所以在教學中注重鼓勵學生獨立思考，以便養成良好的自學習慣。

教法及學法

觀察、討論、交流、引導發現、指導等方法。

教案設計

教學過程

一、復習提問：

1、在圓的一般方程中，如何確定圓心坐標？半徑？

2、點到直線的距離如何計算？

3、在平面幾何中，直線與圓有哪幾種位置關系？

（教師提問 ，學生回答并板演，聯系落日導入新課）

設計意圖：為學習新知識做準備，減少教學過程中的障礙。

二、引入新課：

由生活中的情景――落日引入。

三、新課講授：

1、第一種判定方法

①d

②d=r直線l與圓c相切；

③d>r直線l與圓c相離；

（教師引導學生觀察圖形，讓學生之間進行討論、交流并說出自己的看法。）

說明：在解析幾何中，我們可以直接利用這個方法判定直線置系。

通過學生觀察圖形，進行討論、交流，引導學生說出自己的看法，歸納出直線與圓位置關系的幾何特征與判定方法。

設計意圖：啟發學生由圖形獲取判定方法的直觀認知。

2、例題：

例1、判定直線l：3x-4y-1=0與圓：（x-1）2+（y+2）2=9的位置關系。

解：根據圓c的方程，可得圓心c（1，-2），r=3，

2

直線l與圓c相交

（教師啟發學生概括判定直線與圓位置關系的基本步驟，并給學生留有總結思考時間。）

引導學生概括判斷直線與圓位置關系的基本步驟。

設計意圖：養成學生自學的習慣

3、練習：

（1）、判斷下列直線L與圓c的位置關系：

①L：3x+4y-25=0 圓c：x2+y2=25

②L：x+y-2=0 圓c：x2+y2-6x=0

③L：x-y-8=0 圓c：x2+y2=4

（2）、選擇題：

①直線L：x+y=與圓c： x2+y2=1的位置關系是（ ）

A、相切 B、相離

C、相交且過圓 D、相交但不過圓心

②直線L：2x-y-5=0與圓c： x2+y2-4x+2y+2=0的位置關系是（ ）

A、相切 B、相離

C、相交且過圓 D、相交但不過圓心

③直線3x-4y-9=0與圓 x2+y2=4的位置關系（ ）

A、相切 B、相離

C、相交且過圓 D、相交但不過圓心

（學生獨立完成，教師指導、答疑。學生檢驗本節所學知識掌握情況。）

設計意圖：加強解題步驟規范性的訓練

四、小結：通過本節課學習你有哪些收獲？

（由學生歸納總結，教師強調拓展）

目的：培養學生對所學知識的歸納、反思習慣

五、作業：

預習第二種判定方法，并與第一種加以比較完成指導用書的習題。

板書設計

第一種判定方法 例題

①d

②d=r直線l與圓c相切；

③d>r直線l與圓c相離；

位置教學設計范文2

蘇教版小學數學五年級下冊教材第15頁例1和“練一練”，練習三第1～3題。

【教學目標】

通過活動使學生對數對的認識、理解和交流，提高學生的抽象思維能力和發展空間觀念。使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

【教學重點、難點】

理解數對的含義，掌握數對確定位置的方法，能用數對確定位置。

【教學關鍵】

讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。

【教學過程】

一、創設情境，引發學生學習數學的需要

1.出示例1場景圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。

談話：這是某班學生的座位圖，從圖中你知道了什么？

師：你能說出中隊長小軍坐在哪里嗎？

生1：小軍坐在第4組第3個。

生2：小軍坐在第3排第4個。

質疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？

反思：怎樣更準確、簡明地說出小軍的位置？

（學生可能想到：先說清楚什么是組或什么是排，再說出小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個。）

提問：你認為那種說法更好些？

2.揭示課題：怎樣規定橫排和豎排呢？這節課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書：確定位置）

分析：教學中，首先讓學生說出中隊長小軍坐在哪里，喚起學生運用已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的經驗確定小軍的位置，幫助學生找準新舊知識的連接點。有效地調動學生學習數學的積極性。

二、逐步抽象，學習用數對表示位置的方法

1.介紹列和行，確定第幾列第幾行的規則。

講解：豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）

2.學習用數對表示位置。

出示座位的平面圖：

指一指：第一列第一行在哪里？

涂一涂：小軍的位置在第幾列第幾行？

講解：我們可以進一步規定：用一個數表示第幾列，再用另一個數表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個數來表示就夠了。

提問：數對前面的數表示什么？后面的數呢？數對（4，3）表示什么？（圖上第4列第3行的位置）那么，你能用數對分別表示小明和小麗的位置嗎？并說出每一個數對的含義。

3.鞏固練習，嘗試用數對確定位置。

（1）“練一練”第1題。

在圖中找出第2列第4行的位置，在圖中用筆涂出來，并用數對表示。

（2）“練一練”第2題。

提問：（6，5）這個數對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？涂一涂。

分析：通過這一環節具體的情境讓學生認識列和行，確定第幾列第幾行的規則，進一步規定：用一個數表示第幾列，再用另一個數表示第幾行，也就是用一個數對（4，3）來表示小軍的位置；接著提問學生，數對前面的數表示什么？后面的數又表示什么？再通過確定小明、小麗的位置幫助學生熟悉用數對表示位置的方法。

三、聯系實際，加深對確定位置方法的理解

1.完成練習三第1題。

（1）說一說。要求學生用數對表示自己或同學的位置。

（2）比一比。用數對表示同學的位置，比比誰的反應快。

2.完成練習三第2題。

（1）用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

（2）討論：你發現表示這四塊瓷磚位置的數對有什么特點嗎？

3.課件出示練習三第3題。

（1）說位置。這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）

（2）寫數對。能用數對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？

（3）找規律。觀察這幾塊花色地磚的位置，你發現了什么？

分析：通過讓學生結合生活實際用數對來比較墻面瓷磚和地面花色地磚的位置特征這個活動，進行觀察比較，使學生進一步鞏固了對列、行和數對含義的認識，從而提高了學生的解題能力。

四、課堂小結，課后延伸

提問：這節課我們學習了用什么方法確定位置？（板書：用數對）你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？

位置教學設計范文3

關鍵詞：問題驅動；直線與圓；創新課堂

問題驅動策略是指學生在問題驅動下開展數學學習活動，并借助他人的幫助和自身的努力，利用必要的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發智力的一種相對穩定的教學策略.問題驅動策略要立足于師生發展的需要，其實施者可以是學習共同體中的任何成員，即師生、生生之間可以通過問題來相互驅動，其中的問題可以是預設的，也可以是動態生成的，最終目的是培養學生自我內驅動力的增強，提高元認知能力，實現由“他驅動”向“自驅動”的轉化.

一、內容和內容解析

《直線與圓的位置關系》是初中數學中的重要教學內容之一，在現實生活與生產實際中也有非常廣泛的應用.一方面，直線與圓的位置關系是在學生學習了點與圓的位置關系以后學習的又一種圖形與圖形之間的位置關系，它是對點與圓的位置關系的鞏固與深化；另一方面，直線與圓的位置關系又是后面學習圓與圓的位置P系的基礎，在其研究過程中涉及歸納、類比以及數形結合等諸多重要數學思想方法，這些方法對圓與圓位置關系的研究也具有很好的啟發與類比作用；同時，本節課的學習還可以為高中解析幾何中進一步運用解析法研究直線與圓的位置關系提供直觀基礎，可以說本節內容的學習起了承上啟下的作用.另外，直線與圓的位置關系在其他學科以及我們的現實生活和生產實際中也具有十分廣泛的應用.可見，學好直線與圓的位置關系，不僅對本學科的學習具有十分重要的作用，而且對學習其他學科以及今后從事生產勞動都具有非常重要的指導作用.因此，在深入分析教材的基礎上對本節課進行科學合理的設計，不僅有助于提高本節課的教學效率，而且對后續內容的學習也具有非常深遠的影響.

二、目標和目標解析

（一）教學目標

1.知道直線與圓的三種位置關系，能根據公共點的個數及“數量關系”判斷直線和圓的位置關系，會運用切線的性質解決簡單的數學問題.

2.通過類比點和圓的位置關系的探索方法探究直線和圓的位置關系，從中感受類比及轉化的思想方法.

3.在操作、類比、歸納、交流等數學活動中，體會學習數學的樂趣，逐步培養學好數學的自信心；在感受直線與圓的相對運動過程中，逐步培養運動變化的辯證唯物主義觀點.

（二）目標解析

本節課的主要知識點包括直線與圓的三種位置關系及相關概念、這三種位置關系的性質定理和判定定理等，因此知識與技能目標主要有掌握直線和圓位置關系的內涵（定義）與外延――相交、相切、相離，并根據定義來判斷直線和圓的位置關系，學會根據直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線；根據圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系，判斷直線和圓的位置關系等.

直線與圓的位置關系的研究主要采取與上一節點與圓的位置關系進行類比的方法來進行，相交、相切、相離這三個概念的本質屬性的探索需要用到歸納思想方法，而這三種位置關系的性質定理和判定定理的探索發現又要從“形”與“數”兩方面來進行，因此確定本節課的過程與方法目標為經歷類比點和圓的位置關系的研究過程，從“形”與“數”兩方面來探究直線和圓的位置關系，并從中感受歸納、類比及數形結合的思想方法.

本節課中涉及觀察、操作、自主探索、合作交流等諸多學習方法，這些方法不僅容易操作，而且貼近學生的年齡特點，有利于激發學生探索發現的積極性.因此，本節課的情感態度價值觀目標確定為在經歷操作、類比、歸納、交流等數學活動中，體會學習數學的樂趣，逐步培養學好數學的自信心；在感受直線與圓的相對運動過程中，逐步培養運動變化的辯證唯物主義觀點.

直線和圓的三種位置關系從“形”的方面來看，主要是看它與圓的交點個數，由于其比較直觀，這對學生來說，并沒有多大困難，而且容易激發學生的探究興趣，因此應將其作為本節課的教學重點；直線和圓的三種位置關系從“數”的方面來看，主要是看圓心到直線的距離與圓的半徑之間的大小關系，這一點并不像判斷直線與圓的交點個數那么直觀，需要通過教師的精心引導和啟發才能發現，因此，通過數量關系判斷直線與圓的位置關系，既是本節課的重點，同時也是本節課的難點.

三、教學過程設計

（一）創設情境 引入課題

我們在上一節課已經學習了點和圓的位置關系，那么請同學們說一說，點和圓的位置關系有哪幾種？我們又是如何判斷點和圓的位置關系的？如果學生回答有困難，我將向學生呈現下面的表格，并引導學生一起完成下面的表格.

【設計意圖】復習的目的一方面是為了鞏固上節課剛學的知識，另一方面，也是為新知識的學習提供先行路徑.需要注意的是，在帶領學生復習點和圓的位置關系時，教師要注意引導學生用點到圓心的距離和圓半徑作比較，來判斷點和圓的位置關系，從而為用數量關系來判斷直線和圓的位置關系做好鋪墊.

在復習了點和圓的位置關系之后，引導學生欣賞下面的動畫：

一輪紅日從海上冉冉升起，它穿過海平面，越升越高，直到最后完全升到海平面以上.

在看完視頻以后，教師立即提問學生：剛才看到的動畫漂亮嗎？你們能看出其中的數學問題嗎？

位置教學設計范文4

【關鍵詞】高職院校職業崗位需求英語教學教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0141-02

作為國家培養技能型人才的重要途徑，高職教育始終遵循著“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，然而隨著外資企業和英文標識產品的不斷增多，對外貿易的不斷頻繁，市場需求大量既熟悉英語，又精通相關專業知識的復合型人才。因此，高職英語教學應適應學生未來職業發展要求，將專業英語作為一種職業交際的工具，充分發揮專業英語在未來各種職場環境下的重要價值。

基于職業崗位需求的高職英語教學設計就是在學習和理解國外研究理論的基礎上，結合“特定用途英語”或“專門用途英語”教學模式，根據學生和企業特定的需求而進行相關專業內容教學設計的方式，一種用中學、學中用、學用統一的教學模式。由于高職英語課程主要是以職場交際、培養技能型人才為目標，因此從這個意義上分析，基于職業崗位需求的高職英語教學設計非常適合高職學生的客觀實際，是當前解決高職英語發展和職業崗位需求之間困境的一種理想解決途徑。

一、基于職業崗位需求的高職英語教學設計原則

（一）真實性。真實性是基于職業崗位需求的高職英語教學設計的靈魂，其真實性主要包括所選材料的難易程度要與學生的真實水平相接近，要接近學生的“最近發展區”，教學內容上要來自與專業相關的真實語料，探究任務要來源于現實生活。

首先，在所選材料所選難度方面，教師應通過調查問卷、知識測試或訪談等方式全面了解學生的英語知識水平，合理選擇材料。其次，在尋找真實語料中，教師應充分利用互聯網搜索引擎，選用科技雜志、實驗報告、使用手冊等英文原版，最大限度地確保概念用詞準確、文字表述規范。同時，還應注重聽、說、寫等技能訓練和交際策略的培養，在課內外教學活動和練習設計上都應體現職業崗位需求的社會文化情境。再次，創建真實的學習任務。為了使學生能夠盡快適應未來工作的需要，教師應創設一些貼近職業崗位需要的工作情景，實施任務教學法。在實施任務教學過程中，教師應鼓勵學生自己動手查找資料，自己分析、解決問題，從而達到“做中學”的學習效果，極大地激發學生學習的興趣。

（二）主體性。基于職業崗位需求的高職英語教學設計要突出學生的主體地位，在分析學生不同特征的基礎上，以學生在真實情景中的英語實際應用能力為宗旨，深入挖掘學生的內部潛能。同時，無論是教學內容、教學方法、教學策略的制定，還是教師角色的定位，均應從學生的角度作為出發點，充分體現“以生為本”的教學理念，促使每個學生英語知識、技能和情感的充分發展。

（三）開放性。人員范圍應該是開放的，教學設計人員不應僅限于教師和學生，人才需求單位、學校管理者也可以作為教學設計的對象。同時，師生關系是開放式的，教師應拋棄傳統“師道尊嚴”思想的束縛，調動各種技術手段，在各種教學情境中扮演導演、演員、激勵輔導者、組織協商者等不同角色。此外，課堂空間是開放式的。教師應給學生創建一種充分自由的發展空間，根據教學任務，引導和鼓勵學生進行發現性、研究性、探索性學習。例如，筆者常常根據教學任務隨機組合桌椅的擺放位置，允許學生在課堂情境教學時走動。

二、基于職業崗位需求的高職英語教學策略

（一）啟動學習需求分析。教師應按照需求分析框架啟動學生需求分析，充分考慮學生在教學活動中的需求意識，在實踐、空間和內容上進行開發和動態更新，注重學習活動發生時影響學習的各種因素，客觀全面了解學生需求。例如，企業認為學生應更多學習一些英語專業詞匯，而大多數學生對于高職英語口語更感興趣；企業認為應將教學的重點放置在基礎知識上，而學生希望在教學設計時能多些案例、多些自由討論內容。

（二）完善目標需求分析。高職英語是為職業崗位服務的，那么課堂教學應該是為滿足企業和市場需求而設計的。因此，教師應立足于社會和市場需求，改變“以我為中心”的思維模式，加強與校企之間的溝通，確立專業學生的發展方向。例如，為了能夠讓學生了解到行業最前沿的信息、未來職業發展的方向，常常聘請企業高管、行業專家、工程師、本專業畢業生開設英語學習講座，帶來他們實際工作中所遇到的實際案例。

（三）實施情境模擬教學。情境模擬教學注重學生在學習過程中的體驗和語言感受，旨在促使學生會學習、會做事、會共處、會發展，貫徹“能力本位”的教學理念。因此，教師應通過職場環境模擬解決工作過程中遇到的問題，讓學生體驗專業知識和英語交際技能獲得的過程。例如，物流管理類專業中的物流采購常常分為函詢、訂單、運輸、檢驗檢疫、入庫、搬運等業務，每一項業務都應具體的業務流程，因此，筆者利用校園網絡平臺創建了虛擬電子郵件賬戶，要求學生完成相關流程，并充分利用企業真實條件和專業實訓條件，讓學生真正體會真實的物流管理英語素材。

（四）優化教學內容。現有以正文精讀為主要內容的教學方式往往乏味無趣，學生學習效果不佳，并且存在著教學內容抽象、單一、實用性不強等問題。在具體實踐中，教師應不斷調整教材結構，實施以口語交際、案例分析、練習鞏固為主體的教學模式，多開發一些以學生實際生活或當前關注事件為題材的教學內容，多些隨堂練習，并對所學內容進行點評。例如，對于汽車工程專業學生而言，要求學生搜索各種汽車品牌的英文名稱、標識，邀請學生上臺用英語分享和展示自己的研究成果。

三、基于職業崗位需求的高職英語教學設計案例

產品銷售是大部分高職學生未來從事的行業，下面以營銷與策劃專業中的“英語廣告”為主題進行案例教學設計。

（一）基礎知識鋪墊。為了讓學生能夠順利完成后面真實任務，筆者提供了以下廣告的相關概念、常識以及定義，如廣告的媒體（magazines，television，radio，newspapers，directmail，etc）、廣告的類型（InformativeAdvertising，ReminderAdvertising，PersuasiveAdvertising）、影響廣告的因素（CPM，SourceCredibility，NoiseLevel，Lifespan，Pass-alongRate，VisualQuality，TimingFlexibility）、廣告的類型（PersuasiveAdvertising，ReminderAdvertising，InformativeAdvertising）。

（二）真實任務導入。筆者根據高職學生時常酗酒的現象，設計了以下日常熟悉的酒類廣告話題：高職院校允許青島啤酒贊助學校運動會是否屬于行為不當？雪花啤酒公司在校園內舉辦廣告促銷活動十分有違商業道德？如何有效控制高職學生酗酒現象的產生？這種教學設計均是緊緊圍繞真實性原則設計的，不僅貼近學生的日常生活，學生對導入的真實任務感興趣、有熱情，而且也與高職學生的實際水平相吻合。

（三）學生自主學習。任務導入后，筆者要求學生查找與任務相關的英文資料，主動閱讀廣告的相關內容，并對于閱讀和查找過程中出現的問題及時幫助解決，這種教學設計方式更加注重以學生為中心的教學思想和獨立意識的培養，教師也由傳統的課堂權威變為學習的協助者、組織者以及設計者。

（四）分組學習討論。在學生掌握一定的專業背景知識后，筆者按照組間同質、組內異質的原則將整個班級拆分為多個小組，通過角色扮演、配對練習、正反方辯論、小組討論等形式組織學生完成設計的任務。這種做法最大限度地為每個學生創造交流的機會，使學生不再過于拘泥于語法錯誤和學生語言形式，最大限度地激發了學生參與的熱情。

（五）真實語料點評。作為任務教學中最受學生歡迎的環節，對真實語料點評不僅能夠使學生理論聯系實際，有效解決實際生活中的問題，而且也讓學生感到所學知識的價值所在。例如，筆者在該環節中設計了麥當勞的促銷廣告，要求學生應用所學知識就該廣告發表自己的看法。在學生各抒己見后，筆者有意識地講述廣告話語策略、商務意識、跨文化意識和決策能力等知識，并就前面學生完成任務的效果進行綜合分析評估。

（六）書面匯報總結。為了有效防止“中式英語”的出現，避免學生集中關注任務產生的意義而損害語言形式的發展，筆者要求學生根據分組學習討論和真實語料點評提交一份與任務相關的書面匯報總結，并最終過渡到商務環境中的標準英語中來。

總之，基于職業崗位需求的高職英語教學改變了傳統重知識傳授、與學生未來崗位脫節的現狀。在具體教學實踐中，教師應在分析學生和用人企業需求的基礎上，充分應用情境模擬、口語交際、案例分析、練習鞏固等方式，將高職英語的“教、學、做”融為一體，從而達到理論與實踐相結合的目的。

【參考文獻】 

[1]謝媛媛，江峰，周蕗.基于需求分析的高職商務英語翻譯教學特點研究[J].上海翻譯，2016（1） 

位置教學設計范文5

[關鍵詞]工科課程;教學設計;微課制作

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術的高速發展，微課成為高校教學的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學比賽以來，其不僅提升了高校教師專業發展和教學能力，高校教師的信息化應用水平和技能，而且為提升本科教學質量，開發學生的創造性潛力，促進高校的教育教學改革提供了新的本科教學方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識點為教學內容，通過融合多媒體課件和信息技術并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運用各種設備及手段，短時間內給學生講清楚、講透徹一個知識點。[4]

二、工科類課程的微課教學設計和制作

（一）微課設計

在微課制作之前，要進行前期的準備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達到更好的教學效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準備分為教學對象的界定、知識點的選擇和教學方法的選擇三個部分。

1.教學對象。教學對象的界定對于微課教學具有指導作用，不同的教學對象決定了我們采用的教學方法、教學速度、講解的知識點以及講解的難易程度。高等教育的教學對象主要分為研究生、本科生、專科生、高職生等，不同的教學對象的教學目標是不一樣的，當然其教學內容也是不同的。[5]例如，交通系統分析是交通工程本科的核心專業基礎課。該課程主要講授系統分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應用。主要內容包括系統工程理論、線性規劃理論、圖與網絡理論、排隊論、預測方法、決策論和工程經濟分析。通過該課程的學習，學生了解并初步掌握利用數學方法對交通系統進行描述、分析、優化、評價的能力，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。

2.知識點。知識點的選擇是錄制好一門微課的基礎，因為微課要求短小精煉，在10～15分鐘內講解一個完整的知識點，所以選擇的知識點要難易適中，不能太復雜。對于比較繁復的知識點要分解為幾個小的知識點，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學的有利于學生學習的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊系統分析”，屬于交通系統分析課程中第六章“隨機服務系統理論-排隊論及其應用”章節的核心內容之一。“M / M / 1排隊系統分析”是該章節中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，本節課在內容安排上采用精簡結合、注重思想的方法，充分調動學生學習興趣，使知識掌握更有針對性。

3.教學方法。教學方法的選擇是獲得預期教學效果的保證，不同的教學方法適用于不同的知識點，教學方法一定要結合知識點進行選擇，不能一蹴而就，合適的教學方法有利于教師的教學、學生的理解以及教學目標的實現。例如，針對工科學生的特點以及工科教學的基本要求，微課程“M / M / 1排隊系統分析”在教學方式上，采用問題驅動式教學法，以實際交通問題為出發點，引導學生積極參與、積極思考，發揮學生的主觀能動性，體現學生的教學主體作用;教學思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強調運用方法解決實際問題的思想;教學手段上，采用多元化的教學手段，將PPT課件及動畫相結合，直觀體現排隊系統的過程，提高學生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學效果的基礎，后者是實現好的微課教學效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對微課主題突出、短小精悍的特點，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復雜，教師不能在10～15分鐘內講解完或者學生不能充分理解PPT展示的內容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個要點：

（1）精煉。PPT展示的知識點要精煉，一方面，對教材內容作減法，教材上的內容不需要面面俱到，教材上學生能自學的不講，這樣有利于微課教學資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識點的完整性，這樣有利于學生在完整的理解一個知識點，不用重新復習前期的工作，導致學習效率低，產生厭學的情緒。針對工科學生的特點，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對實際工程的舉例來引入實際問題;②理論講解，為了求解上述實際問題，需要學生掌握新的理論知識;③回歸問題，最后運用理論知識求解實際問題，培養工科學生運用理論知識解決實際工程問題的能力，這是工科教學中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，有利于課堂教學效率的提高。例如在實際工程問題引入中一般采用動畫的方式，適當穿插實際工程現場的照片，這樣有利于學生對實際問題的了解，提高學生學習興趣。在理論講解時，為了避免枯燥無味，學生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學生的注意力。在總結中運用大綱圖的方式，有利于學生對整個知識體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時文字清楚明了，動畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時不能出現花點，不利于與學生的辨識。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學生會把注意力放在辯詞認字上面，不利于學生對知識點的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個“適度”的概念。主要注意以下幾個方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學生的注意力在教學幻燈片上，教師應該站在視頻中的三分之一的位置，高度應該和教學幻燈片平行。

（2）節奏。微課視頻拍攝時說話要不緊不慢，在保證清楚表達知識點的情形下，保持適當的語速，這樣有利于在10～15分鐘內能完成視頻的拍攝，另外，適當的停頓也有利于學生的思考和回應，同時也有利于教師在拍攝時對講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時講課要有激情，不能循規蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學生的學習興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設備對聲音的采集，有利于學生學習過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內容，有利于學生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習加以改正。

（4）專業。微課視頻拍攝要找專業的教師或者公司制作，拍攝過程中專業的拍攝設備和硬件設施是獲得好的拍攝效果的保證，專業人士對微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實例分析

本微課“M / M / 1排隊系統分析”，屬于交通系統分析課程中第六章“隨機服務系統理論―排隊論及其應用”章節的核心內容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學比賽本科組一等獎。

（一）教學內容

M / M / 1排隊系統分析，四個運行指標的求解過程。

1.M / M / 1排隊系統運行指標的提出和描述;

2.M / M / 1排隊系統運行指標求解思路;

3.M / M / 1排隊系統運行指標求解過程;

4.實例分析。

（二）教學目的

1.了解M / M / 1排隊系統運行指標的定義;

2.掌握M / M / 1排隊系統狀態概率的推導過程;

3.掌握M / M / 1排隊系統運行指標的求解方法;

4.培養學生運用分析方法解決實際問題的能力;

5.培養學生獨立思考、掌握思想、思維擴展的能力。

（三）教學重點

1.M / M / 1排隊系統運行指標的求解過程;

2.運用排隊系統分析方法解決實際問題。

（四）教學方法

針對工科學生的特點，采用啟發式及問題驅動式教學法，通過實例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結等形式開展問題驅動式教學，提高工科學生的學習興趣，充分調動工科學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓他們在自己感興趣的氛圍中接受新的知識和技能。[8]

本次課的教學過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實例講解、內容總結五個環節，既實現了課程自身的完整性，又實現了問題驅動式教學方法。

1.問題提出

通過實例回顧了上節課的重點內容：什么是M / M / 1排隊系統？在此基礎上提出問題：該排隊系統的運行狀況怎么樣？進一步分解該問題：M / M / 1排隊系統運行指標有哪些，怎么定義？這些運行指標怎么求解？啟發學生積極思考問題，從一開始就驅動學生的學習興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個運行指標：隊長、排隊長、逗留時間、排隊時間。下面主要求解該四個運行指標，分解求解過程為：根據M / M / 1排隊系統畫出其狀態轉移圖，在狀態轉移圖基礎上求解狀態概率，根據狀態概率求解四個運行指標，這就是整個求解思路，幫助學生理順思路。

3.問題求解過程

逐一講解狀態轉移圖和狀態概率的定義和講解，狀態轉移圖是在M / M / 1排隊系統基礎上提出的，狀態概率是在狀態轉移圖基礎上提出的，一環套一環，深入淺出，提高學生的專注度和興趣，有利于學生對知識點的理解。

4.實例講解

回歸到課程開始時的實例，采用以上講解的思路和方法求解該實際問題，注重兩個方面的講解，一方面培養學生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊系統;另一方面培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內容總結

采用啟發提問的方式，與學生一起回顧本節課的主要內容，強調思路，總結M / M / 1排隊系統分析的做法和步驟。

四、總結

交通系統分析是一門系統性較強，但各章節又具有一定獨立性的專業基礎課，它注重培養工科學生的理論分析能力和實際應用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊系統分析”，是課程中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，堅持“問題驅動興趣，理論聯系實際”的教學原則，采用精簡結合的方法，讓學生積極思考，使他們在思考中掌握方法、培養思維、解決問題、并反過來積極主動的提出新問題。

首先，課堂設計完整合理。從實例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現了較強的教學系統性和獨立性。通過實例由淺入深、循序漸進，重難點突出，精講和略講相結合，引導學生積極地進行思考，提高學生學習興趣。

其次，針對工科學生的特點，采用問題驅動式教學法。始終以實際問題為中心展開討論和求解，在這個過程中進行理論推導和分析，理論聯系實際，提高學生的學習興趣，培養學生主動思考的能力。

再次，結合專業背景，注重培養學生運用數學方法解決實際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識點的講解上，在問題求解中逐步講解知識點，這樣更有利于學生對知識點的理解和消化，而且培養了學生解決實際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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位置教學設計范文6

【關鍵詞】微格教學；微格教室；學習空間；社會性設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）05―0065―04

一 引言

職前教師微格學習空間是師范院校微格教室經結構改造和功能拓展后的新型學習環境，它將更加關注微格物理空間和虛擬空間的社會性因素及其對職前教師學習的影響。微格教學作為一種訓練職前教師教學技能的方法，起源于20世紀60年代初期，到了20世紀80年代中期開始傳入我國，至今已20多年。孟憲凱等[1]在回顧微格教學發展歷程時指出，“微格教學在我國經過興盛、沉寂和理性認識幾個階段，當前又一次受到師范院校和教師進修院校的廣泛關注” 。微格教學重新受到關注的原因是多方面的，既與人們對教師教育和教師專業能力發展重要性程度的認識有關，又與現代信息技術在微格教學中的應用及其對傳統微格教室的改造有關。早期的微格教室采用的是模擬的視聽設備，隨著信息技術的發展，越來越多的微格教室及其系統設備都進行了數字化改造，以求利用信息技術的潛力，充分發揮微格教學的功能。在理論研究方面，李隆庚等[2]通過對期刊文獻的分析，發現“利用媒體技術、網絡技術不斷優化微格教學環境，升級微格教學系統方面的研究也取得了一定的進展”。最近，西南大學還發表了利用最新的信息技術Podcasting和Web2.0改造微格教學系統的學位論文[3][4]。這些最新技術的應用，無疑能拓展微格教學研究與實踐的視野，引領微格教學的發展。但是，由于目前對微格教室和微格教學系統的改造主要側重在技術層面，對微格教學的改進也主要側重在新技術潛力的發掘和應用上，而對技術之外的影響因素則關注不多。實際上，隨著當前學習科學研究的進展，人們發現影響學習的因素相當復雜，遠遠不只是技術問題。因此，盡管有不少微格教室裝備了最新的技術，但這些新技術的潛力得不到充分的發揮，微格教學中存在的問題依舊沒有得到很好的解決。本文準備針對當前微格教學存在的缺陷和問題，從學習空間的社會維度著手，借助社會性設計的理念和思路，對微格教室的進一步改造提供一些設想，從而為微格教學的改進提供一種新的思路。

二 微格教學存在的缺陷和問題

職前教師微格教學在目標和內容上存在的缺陷以及在具體實施中出現的問題，主要包括以下兩個方面：

第一，學生的參與度不高，交流太少，體驗不深。根據有關職前教師（師范生）微格教學的調查，70%以上的學生只參加一到兩次的微格訓練，只有6%的同學自認為獲得了及時的幫助和反饋。[5]可見，學生參與微格訓練的次數、訓練后得到的幫助和反饋都太少。參與度不高的原因主要有三個：一是空間資源有限，微格教室不夠用，導致微格訓練的課時偏少；二是對微格教學的重視程度不夠，安排的課時太少，導致學生訓練的機會偏少；三是即使部分學生有自主參與訓練的需求，但由于管理上的欠缺，學生預約不方便，甚至學校根本就不提供自主訓練的機會，學生只好放棄。第一個原因是微格教室資源不足，后兩個原因卻容易造成資源浪費的現象。與普通教室相比，傳統的微格教室是專門為技能訓練而設計的，功能往往過于單一，沒有為技能訓練之外設計其它的用途，因此，微格教室除了在某一固定的時間段得到利用外，其余多數時間都往往處于閑置狀態。學生在訓練后得不到幫助和反饋的原因主要是由于微格訓練課時的限制，學生微格訓練后和老師、同學的即時交流時間非常有限。即使在訓練全部結束之后，由于學生人數眾多，指導教師也往往只能挑選幾段典型的教學錄像進行集中評議，而無法針對每個學生的訓練情況進行個性化的點評。有研究表明，在微格教學中，與自我評價相比，學生對同伴和教師反饋的記憶更持久。[6]這說明學生很在乎同伴和教師的評價。因此，太低的反饋率既不利于學生對微格教學的深入體驗，也容易挫傷學生微格訓練的積極性。同時，也有研究者認為學生在微格訓練中體驗不深的原因還在于微格教學自身目標和內容上的缺陷，即傳統微格教學過于強調技能訓練而忽視教師反思能力的培養，沒有認識到教師是一個反思性的實踐者。[7]這種觀點顯然受到“反思性教學”理論的影響，對教學技能訓練的重要性程度提出了質疑。

第二，教學情境過于簡化，缺乏真實感。一方面，職前教師開展微格教學時，讓自己的同學充當模擬的學生，與真實的教學場景相比，由于缺少中小學生的參與，微格教學情境顯得過于簡化，缺乏真實感。另一方面，也有研究者對單項教學技能訓練的合理性提出了不同的看法，他們質疑復雜的、整體的教學技能能否劃分為單項技能進行訓練，是否有充分的研究依據和理論框架為單項技能的選擇提供參照。[8]真實感的缺乏顯然會影響到職前教師對微格教學重要程度的認識以及開展微格教學的積極性。

從理論上說，上述的缺陷和問題可以通過微格教室和微格教學系統的數字化改造并充分發揮新技術的教學潛力而得到較好的解決。[9]但根據我們對微格教室的改造和應用的經驗來看，效果仍不滿意，職前教師仍缺乏積極而真實參與微格教學活動的內在動機。因此，僅僅從技術角度還不足以解釋這些問題，還需要從其它的角度展開更加深入的分析和討論。

三 社會性設計的涵義

社會性設計是指以用戶的體驗為中心，以促進用戶的社會交往為目標，以場所精神或產品文化的營造為手段，充分考慮到社會因素影響的設計理念、思路和方法。

一般來說，社會性設計至少要考慮社會制約、社會建構和社會服務三個方面的社會因素。

社會制約是指在設計過程中要考慮政治、經濟、文化等各種社會因素對設計的制約作用。陳向東等[10]在Radcliffe等人提出的“教育―空間―技術”學習空間設計框架的基礎上增加了一個社會維度，將與學習空間開發相關的資金、管理、應用等保障項目實施的社會因素歸納進來。這些因素實際上是社會維度的一個方面，即社會制約因素。在微格教學領域，孟憲凱[11]在2003年對微格教學10年發展的幾點反思中也提到“未能認識到爭取社會支持的重要性”，并提出今后“爭取社會力量支持科研立項”的工作設想。由此可見，社會制約因素是設計中繞不開的一個因素。

社會建構是指在設計的目標、內容和方式中融入社會性因素，在學習領域體現為“社會性學習”。社會性學習這一概念最早可以追溯到班杜拉的社會學習理論和維果斯基的社會發展理論，后來經布朗、拉夫和威戈等學者的努力，最終在1998年形成了比較完善的理論體系。社會性學習理論認為學習“是一種社會建構的過程，是一種在實踐者共同體中參與社會互活動的產物, 這種社會性參與不僅給共同體成員提供社會性活動的體驗,也為這種社會性活動賦予了共享的意義，在這個意義上,在共同體中的參與體驗,既構成了學習(一種社會性參與)的動機,同時是學習的方式”[12] 。因此，與社會制約等外部影響因素不同，社會建構過程本身已經成為學習的體驗、意義、動機和方式。此外，在學習環境設計領域，美國學者凱特林•貝拉可茲可（Katerine Bielaczyc）[13]還對影響學習的社會結構關鍵變量進行了深入的研究，提出了一個由“文化信念”、“實踐”、“社會―技術―空間關系”、“與外部世界的交互”四維度組成的社會結構設計框架。從對這四個維度的具體解釋中可以看出，凱特林•貝拉可茲可的設計框架主要不是將這四個社會維度作為影響學習的外部制約因素，而是將它們融入學習之中，形成一種“社會性學習”。這些有關社會性學習的研究無疑將給學習空間的社會性設計提供一種理論參照。

社會服務是指在設計過程中要考慮到所設計產品的社會服務功能。高等院校具有教學、科研和服務三大功能，因此，社會服務功能本身就是高等院校的份內之事。如果微格教室除了供師范院校師生開展微格教學和科研工作外，還能拓展其它的社會服務功能，無疑將增加微格教室的活力。

當我們在學習空間的設計中以用戶的體驗為中心，將社會制約、社會建構和社會服務等社會性要素考慮在內時，學習空間將不再是一個冷冰冰的物理空間和技術空間，而是一個充滿人情味的、充滿精神和意義的、有血有肉的人性化“場所”。在物理空間領域，挪威建筑理論家諾伯特•舒爾茨在《場所精神》一書中提出了場所精神的完整概念。場所與物理意義的空間有著本質的區別，“它是一種深藏在記憶和情感中的‘家園’”[14]，“場所精神應該具有意義感、安全感、歸屬感和屬于感”[15] 。而影響場所精神的主要因素，就是“該場所的自然環境，和由自然環境、地方文化、人文環境、哲學、宗教等各種因素綜合形成的人造環境兩個方面”[16]。由此可見，正因為有了沒有社會文化因素的參與，學習的物理空間才可能產生一種場所精神，形成一種包括意義感、安全感、歸屬感和屬于感在內的“場所感”。另一方面，在網絡空間的研究中也有研究者“將技術構成的在線‘空間’設計成為社會性‘場所’――將社會性計算的技術環境實現為能夠為學習者提供社會性體驗的‘場所’”，“ 社會性在場感”、“共同體的感覺”、“社會性技能”成了研究者的關注熱點[17]。在產品設計領域，唐納德•A•諾曼[18]也有相似的觀點，他將設計分為三種水平：本能的、行為的和反思的。反思水平的設計也就是情感化設計，重視產品的文化和習俗意義，關注顧客使用產品的心理感受。由此可見，在設計過程中對社會文化因素和用戶心理體驗的關注并非個別現象。

在對在線學習現狀的研究中，Laffey團隊[19]發現在線學習的結果至少不差于在場學習，但即使在線學習的參與者感受到在線學習所提供的更大的時空靈活性，與在場學習相比，學習者和教師還是表現出不滿,甚至采取消極、抵制的態度。Laffey團隊將這種導致在線學習滿意度低下等問題的原因歸結為“社會性在場感”的缺失，并研發了CANS（感知情境活動的告知系統）以提高社會環境的社會屬性。同樣，微格教學中存在的學生參與度不高、教學情境缺乏真實感等缺陷和問題，部分原因也是由于微格教室缺乏場所精神、沒有形成場所感造成的。在只關注物理空間和技術系統的微格教室中，師生缺乏真實的社會交往，也找不到的意義感、安全感、歸屬感和屬于感，這樣的空間即使裝備先進的技術設備，對他們來說沒有多少吸引力。反之，如果微格教室充滿了場所精神，形成了場所感，能讓師生產生精神“家園”的感覺，那么，微格教學存在的一些缺陷和問題就有可能得到較好的解決。在這個意義上，微格教室應該被稱為微格學習“場所”。

四 社會性設計在微格學習空間設計中的應用

根據上述對社會性設計的理解，微格學習空間的設計應該吸納社會制約、社會建構和社會服務三種社會因素，力求營造出一種場所精神，形成一種場所感，從而吸引職前教師主動、積極、愉快而真實的參與。

在場所的構成要素方面，簡舜[20]認為,在場所理論對城市廣場的研究中，場所的構成要素可以被歸納為三個主要的方面――可識別性、可達性和活力。場所的這些構成要素可以看成是場所精神的細化目標。可識別性指場所有容易被識別的特征，可達性指場所的交通狀況方便可達，活力則可以理解為有豐富的、使人興奮的各種活動，有蓬勃的生命力，它是場所的靈魂所在。師范院校的微格教室有些類似公共廣場，它不專屬與某個學院或系所，而屬于全校師生共同享有。因此，場所的這三個要素也適用于微格學習空間的分析。下面將圍繞場所精神的三個細化目標，吸納社會制約、社會建構和社會服務三種社會因素，為營造微格學習空間的場所精神提供一些建議。其中，場所的可識別性和可達性主要與社會制約因素有關，需要借助微格教學系統之外的學校資源和社會力量來實現；場所的活力是場所精神的核心和靈魂，主要通過社會建構學習和發揮社會服務功能來實現。

1 微格物理空間的場所感

微格物理空間的可識別性包括：微格物理空間的獨立性，擁有獨立于某一特定院系的建筑或樓層；營造特征化的空間場景和室內效果；擁有獨特的門牌和標志。微格物理空間的可達性包括：設置道路指示牌；采用上門預約、電話預約和網上預約等多種預約方式；設計管理員開門、刷卡開門等多種開門方式，即使管理員不在現場，學生也可以進入微格空間自主開展微格訓練；系統設備使用中提交的報修能得到迅速的響應，出現的故障能得到及時的排除。這些措施涉及到規劃、管理、資金等微格教學系統之外的學校資源和各種社會利益的協調。

微格物理空間的活力主要可以通過微格物理空間功能的多樣性和靈活性來實現。早在1971年，除了師范生教學技能訓練外，微格教學就已應用在職后教師培訓、職員崗前培訓、團隊訓練、初任教師評估等多個領域。[21]美國北卡羅來納州立大學的微格空間“Flyspace”作為一種學校公共資源，可以被所有的學生、教師、職員通過便捷的網絡日程預訂而得到使用。[22]我國的微格教學也形成了職前培訓、職后培訓、校本培訓、職業教育中的技能培訓和公司的人力資源培訓等帶有地方特色的培訓模式和方法。[23]上海師范大學的微格教室實現了職前教師微格教學空間、職后教師微格研修空間、學術研討空間、小型會議空間、成人職業技能培訓空間、免費師范生測試和面試空間、教學實驗和評估空間、師范生應聘前的試講空間等多種功能，突出了微格教室的通用性。陜西師范大學成立的教師專業能力發展中心建設了教學觀察室、研究性學習室、未來教育實驗室、夢想實驗室、學習共同體室、教師反思室、教學設計室、教育產品開發室、ICT實驗室、普通話測試室、板書測試室、個體心理輔導室、團體心理輔導室、遠程指導中心、教育論壇等多樣化的功能教室。這些技能訓練之外的新功能的出現，從多方面提升了微格教室的活力：提高微格教室的吸引力和使用率，發揮微格教室的社會服務功能，同時還拓寬了人們對微格教室的理解――傳統的“微格教室”一詞也已無法涵蓋這些功能。正是在這個意義上，本文的標題采用范圍更廣“微格學習空間”，而非傳統的“微格教室”一詞。

2 微格虛擬空間的場所感

微格虛擬空間是指與微格物理空間相配合的微格網絡空間。微格虛擬空間的可識別性包括：設置有意義的、順口好記的網站域名；設計能體現學校文化和價值觀的網站首頁和網站標志；設計符合文化特點的門戶，如根據中國文化的特點，在建設私有的個人門戶的同時，要更重視營造身份認同的院、系、所和所學專業的集體門戶，平臺欄目采用關系型分類而非功能性分類[24]；提供諸如最新錄像、最熱錄像、最新點評、最近登錄、在線人數之類的動態信息和相關的統計信息，讓學生體驗到在線的人氣；在私人門戶中動態提供與用戶個人相關的資源與信息，讓學生每次登錄平臺時都能充滿期望；利用電腦桌面駐留程序和手機短信服務，動態提供平臺相關信息。微格虛擬空間的可達性包括：確保用戶上網的便利性，為沒有上網條件的學生提供免費或低費的上網條件；設置防火墻，保證用戶上網的安全性；通過優化網頁，設置虛擬專用網絡，和中小學校校通聯網等方式使用戶擁有較快的網速。和微格物理空間一樣，這些措施也涉及到規劃、管理、資金等微格教學系統之外的學校資源和各種社會利益的協調。

微格虛擬空間的活力體現為微格學習空間的開放性。通過網絡平臺，微格虛擬空間超越了傳統物理意義的微格教室，校內的微格學習空間拓展為校外的非正式學習空間。在非正式學習空間里，一方面，師范生可以在中小學、家庭和社會場合拍攝一些有真實現場感的錄像并上傳到網絡平臺中，如實習錄像、家教錄像、課外輔導錄像、社會活動錄像。這不但可以拓展微格學習空間，解決部分學校微格教室不夠用、微格課時太少的問題，還可以解決傳統微格教學缺乏真實感、教學情境過于簡化的問題。另一方面，錄像點評的同伴和教師也可以多樣化，如同學點評，朋友點評，大學指導老師點評、中小學教師點評，甚至是家長點評。點評和反饋率的提高，不但可以提高學習效果，還可以提高學生的滿意度和進一步學習的動機。同時，微格網絡平臺還可以免費提供給中小學校及其師生使用，以實現其社會服務功能。如中小學可以借助網絡平臺中的視頻直播系統參與高師院校的科研活動和職后培訓，接受專家的指導；高師院校的專家也可以借助視頻直播系統觀摩中小學的公開課，參與對中小學教師的課堂點評。社會服務功能的實現，既增加了微格學習空間的在線人氣，又提高了微格學習空間的利用率，還能使高師院校和中小學實現雙贏，更有利于雙方合作的順利開展。

五 結語

促進職前教師對微格教學活動積極而真實的參與是微格學習空間社會性設計的主要目標，而場所精神的營造是重要的手段之一。擁有場所精神的微格學習空間為彌補微格教學的缺陷和解決微格教學的問題提供一種新的可能性。但正如校風、班風建設一樣，場所精神是在歷史中形成的，場所精神的營造并非一蹴而就的，需要我們從點滴做起，日積月累、持之以恒才能得以實現。

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The Social Design of Micro-Learning Space for Preservice Teachers

LIU Jia-chun

(College of Education ,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China)

Abstract: The social design of micro-learning space provide a new possibility for solving problems in the micro-teaching . The following factors should be considered in the social design―social condition, social learning and social service .It tries to construct a kind of genius loci and form sense of Social presence in terms of identifiability, accessiability and vitality. Thus students can strengthen their positive experience, improve their real participation in the micro-teaching.