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位置與方向范文1
尊敬的各位老師：
今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第19至20頁的《位置與方向（二）》。
我的設(shè)計(jì)理念是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，建構(gòu)知識，發(fā)展思維。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序幾方面對這堂課進(jìn)行課前說課。
一、說教材分析
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物置，四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過解決問題，體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。
學(xué)會通過測量描述物體在平面圖上的具置，并會根據(jù)描述在平面圖上畫出物體的具置。通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
二、說學(xué)情分析
學(xué)生們具有簡單的抽象思維能力，表達(dá)能力及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。基于對教材以及學(xué)情的分析，制訂出以下教學(xué)目標(biāo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：通過解決問題，體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。
學(xué)會通過測量描述物體在平面圖上的具置，并會根據(jù)描述在平面圖上畫出物體的具置。
2、過程與方法：通過小組合作交流探討，掌握畫圖的方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。
難點(diǎn)：根據(jù)描述標(biāo)出物體在平面圖上的具置。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，直尺、量角器等。
五、說教法與學(xué)法
（一）教法分析
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)，我選擇了以下教法：
（1）講解法
（2）情境教學(xué)法
通過一系列與學(xué)生的生活悉悉相關(guān)的情境設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)，也更好地服務(wù)了我們的教學(xué)活動(dòng)。
（3）欣賞動(dòng)畫激趣法
（4）逐層練習(xí)，及時(shí)反饋法
通過學(xué)與練的緊密結(jié)合，既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，也幫助學(xué)生鞏固了新知。
（二）學(xué)法分析
在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生（1）自主探究，合作交流。
（2）觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法
在比較中，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，獲得思維的進(jìn)步與發(fā)展。
六、說教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
一、情景導(dǎo)入
1．交流例題1中有關(guān)臺風(fēng)的消息。
⑴同學(xué)們聽說過臺風(fēng)嗎？你對臺風(fēng)有什么印象？
⑵播放有關(guān)臺風(fēng)的消息：目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。
師：聽到這側(cè)消息，你有什么感想？
啟發(fā)學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺風(fēng)的位置和動(dòng)態(tài)。
2．導(dǎo)入新課
現(xiàn)在臺風(fēng)的確切位置在哪里呢？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定物置的知識。
[板書課題：描述物體的位置]
【設(shè)計(jì)意圖】通過交流臺風(fēng)的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到確定位置的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的展開作鋪墊。
二、探究新知
㈠教學(xué)題例1
1．?投影出示例題1。學(xué)生觀察情境圖，交流從圖中信息？
（啟發(fā)學(xué)生觀察時(shí)關(guān)注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個(gè)方向在哪里；以哪里為觀測點(diǎn)；圖中臺風(fēng)中心的個(gè)置在哪里。）
2．交流確定臺風(fēng)中心具置的方法。
⑴讓學(xué)生嘗試說說臺風(fēng)中心的具置。
⑵教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行引導(dǎo)。
提問：東偏南30°是什么意思？
（東偏南30°表示的是臺風(fēng)中心位置相對于A市所在的方向，也就是臺風(fēng)中心位置與A市的連線和正東方向的夾角是
30°，即正東方向往南偏30°。）
⑶小結(jié)確定位置的方法。
提問：如果只有一個(gè)條件，能夠確定臺風(fēng)中心的具置嗎？
引導(dǎo)學(xué)生得出：要確定臺風(fēng)中心的具置必須知道兩個(gè)條件，即物體所在的方向和物體在這個(gè)方向上距離觀察點(diǎn)的距離，簡單地說就是要用“方向＋距離”的方法來確定物體所在的具置。
3．組織計(jì)算。
師：現(xiàn)在我們知道臺風(fēng)中心所在的具置了，那臺風(fēng)大約多少小時(shí)后到達(dá)A市呢？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，組織交流。
三、鞏固練習(xí)
1．教材第20頁“做一做”。
這道題物體所在的具體方向和距離都沒有直接給出，需要學(xué)生自己測量和計(jì)算。
⑴讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行測量、計(jì)算、填空。
⑵組織交流。
讓學(xué)生說說是怎樣測量方向的，怎樣計(jì)算距離的。
位置與方向范文2
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.
能根據(jù)方向和距離的描述，在示意圖中確定物體的位置。
2.
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和解決問題的能力。
3.
在經(jīng)歷問題探究的過程中，感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在經(jīng)歷問題探究的過程中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道可以用方向和位置表述一個(gè)點(diǎn)的位置，這節(jié)課我們繼續(xù)來研究位置與方向。
師：如圖所示，臺風(fēng)到達(dá)A市后，改變方向，向B市移動(dòng)。受臺風(fēng)影響，C市也將有大到暴雨。
師：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200
km。C市位于A市的正北方，距離A市300
km。你能標(biāo)出B市、C市的位置嗎？
設(shè)計(jì)意圖：通過生活實(shí)際情境入手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧例1，可以用方向和距離兩個(gè)條件確定一個(gè)點(diǎn)的位置，并在信息交流的過程中引出新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、探究新知
1.
找到C點(diǎn)的位置。
師：我們先來找出C點(diǎn)的位置。題目中寫到，C市位于A市的正北方，C市位置的描述是相對于A市的，所以A市就是參照點(diǎn)。
師：接下來要確定C市的位置，還需要哪些條件？
生：需要方向和距離兩個(gè)條件。
師：沒錯(cuò)，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道用方向和距離兩個(gè)條件確定一個(gè)點(diǎn)的位置。讀題，C市位于A市的什么方向？
生：正北方。
師：找到正北方，在這里。（課件展示）
師：那距離呢？
生：距離A市300
km。
師：那我們在正北方向上找到距離A市300
km的位置，（課件展示）這里我們可以用1
cm的線段表示100
km的長度。這就是C市所在的位置，我們在圖中標(biāo)示出C市的位置，畫上點(diǎn)，標(biāo)上名稱。這樣就找到了C市的位置。（課件展示）
師：回憶一下，我們剛才是怎么找到C市的位置的？
生：首先確定A市作為參照點(diǎn)，之后根據(jù)方向和距離確定C市的位置，最后標(biāo)示出C市。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)有了例1的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞確定位置的兩大因素方向、距離，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索出確定位置的一般方法。
2.
找到B市的位置。
師：通過剛才尋找C市的位置，我們已經(jīng)掌握了畫圖的具體方法。
師：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200
km。請你獨(dú)立思考后在圖中標(biāo)出B市的位置。
學(xué)生利用知識的遷移獨(dú)立完成本環(huán)節(jié)，完成后全班交流做題過程。
師：以誰為參照點(diǎn)？
生：A市。
師：之后做什么？
生：確定B市的方向，在A市北偏西30°的方向上。
師：怎么確定角度？
生1：可以用三角板30°的那個(gè)角來畫圖。
生2：可以使用量角器。
師：距離是多少？
生：200
km。
師：你是怎么表示出200
km的長度的？
生1：我用1
cm表示的100
km的長度。
生2：我是用1
cm表示的50
km的長度
師：如果是在一個(gè)圖中完成的題目，注意要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)的已有認(rèn)知完成本環(huán)節(jié)，進(jìn)一步在動(dòng)手操作中感受尋找點(diǎn)的位置的一般方法，最后在教師提問中對方法進(jìn)行梳理，進(jìn)一步感受做題步驟。
3.
臺風(fēng)幾小時(shí)后到達(dá)B市？
師：臺風(fēng)到達(dá)A市后，移動(dòng)速度變?yōu)?0千米/時(shí)，幾小時(shí)后到達(dá)B市？你能列出算式嗎？
生：200÷40＝5（小時(shí)），所以5小時(shí)候到達(dá)B市。
設(shè)計(jì)意圖：在解決實(shí)際問題的過程中，與例題建立自然的情境連接，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)路程、速度、時(shí)間的數(shù)量關(guān)系。
三、鞏固練習(xí)
1.
在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置。
（1）教學(xué)樓的位置。
（2）圖書館的位置。
（3）體育館的位置。
2.
請你在平面上確定油井的位置。
設(shè)計(jì)意圖：通過這樣總共四小題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中掌握“在方位圖上找到一個(gè)點(diǎn)的位置”的方法，其中第（2）題、第（3）題和第2題中角度的確定已經(jīng)不能使用三角板了，所以教師在講解時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧量角器的使用方法。
四、課堂小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，說一說如何在方位圖上找到一個(gè)點(diǎn)的位置？
1.
確定參照點(diǎn)。
2.
用量角器確定角度（確定方向）。
3.
確定距離。
4.
位置與方向范文3
第五單元方向與位置
復(fù)習(xí)卷二
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、我會填。
(共2題；共17分)
1.
（12分）以猴山為觀測點(diǎn)，請說一說其他動(dòng)物館的位置.
（1）獅林在猴山的_______偏_______?_______°方向_______米處.
（2）熊貓館在猴山的_______偏_______?_______°方向_______米處.
（3）袋鼠館在猴山的_______偏_______?_______°方向_______米處.
2.
（5分）水果樂園。(用數(shù)對表示位置)
櫻桃_______；西瓜_______；蘋果_______；香蕉_______；果盤_______
二、我會選。
(共3題；共6分)
3.
（2分）在方向板中，有（
）個(gè)大方向。
A
.
4
B
.
6
C
.
8
4.
（2分）樂樂去公園時(shí)，先向東走了一段路，又向北走了一段路，最后又向東走了一段路，下面（
）能表示樂樂去公園的路線。
A
.
B
.
C
.
D
.
5.
（2分）早上，太陽從（
）升起．
A
.
東方
B
.
南方
C
.
西方
三、解決問題。
(共4題；共47分)
6.
（15分）觀察下圖。
（1）從書店出門后，怎么走可以到達(dá)服裝店？
（2）花園在服裝店的什么方向上？
（3）想一想黃霏霏從家到書店的行走路線。試著寫一寫。
7.
（17分）根據(jù)下面各小題的要求在方格內(nèi)畫圖。
（1）把圖形A先向下平移4格，再向左平移4格；
（2）把圖形B繞O點(diǎn)按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90
；
（3）把圖形C按3：1放大后的圖形；
（4）如果圖中每個(gè)小方格表示1cm2
，
則圖形A的面積是_______cm2
，
把圖形C按3：1放大后的圖形是_______cm2。
8.
（10分）濱海市的逸夫中學(xué)和逸夫小學(xué)分別位于大路的同側(cè)(如下圖)．現(xiàn)在要在大路上設(shè)一個(gè)公共汽車停靠站，這個(gè)站建在什么位置，可以使兩所學(xué)校的學(xué)生到停靠站的距離相等．
（1）請畫出示意圖，并說明理由．
（2）這個(gè)站處于中學(xué)的什么方向上？處于小學(xué)的什么方向上？
9.
（5分）請根據(jù)下面語言的描述，畫出一幅圖．
①首先確定一點(diǎn)，并標(biāo)出“家”．
②以家為中心，向北偏東60°畫一條長3cm的線段標(biāo)出“站牌”．
③以站牌為中心，向南偏東20°畫一條長2cm的線段，標(biāo)出“服裝城”．
④以“服裝城”為中心，再向北偏東45°方向，畫一條lcm長的線段，標(biāo)出“體育場”．
⑤以“體育場”為中心，再向南偏西15°方向畫一條長2cm的線段，標(biāo)出“學(xué)校”．
然后看圖回答：
①家在站牌的什么方向．
②體育場在服裝城的什么方向．
③學(xué)校在體育場的什么方向．
參考答案
一、我會填。
(共2題；共17分)
1-1、
1-2、
1-3、
2-1、
二、我會選。
(共3題；共6分)
3-1、
4-1、
5-1、
三、解決問題。
(共4題；共47分)
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
7-3、
7-4、
8-1、
位置與方向范文4
關(guān)鍵詞：語言 思維 語言學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 進(jìn)化心理學(xué) 神經(jīng)生物學(xué)
一、引言
從古希臘學(xué)者柏拉圖提出“思維是無聲的語言，因此兩者是不可分離的”開始至今，語言與思維之間具有密切的關(guān)系，已經(jīng)成為學(xué)界的共識。然而，關(guān)于語言與思維之間的具體關(guān)系，語言學(xué)界、哲學(xué)界、心理學(xué)界、心理語言學(xué)界以及神經(jīng)生物學(xué)界等一直爭論不已，莫衷一是。本文對目前學(xué)者從語言學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)以及神經(jīng)生物學(xué)角度對該問題的研究進(jìn)行論述和評論。
二、四個(gè)不同角度
（一）語言學(xué)角度
第一位對語言與思維的關(guān)系問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者是德國著名哲學(xué)家、語言學(xué)家洪堡特。他以人類語言為途徑去揭示人類思維的奧秘。通過人文和語言研究，洪堡特提出四個(gè)重要觀點(diǎn)：語言與思維相互影響；思維決定語言；語言決定思維；語言與思維具有同一性。洪堡特關(guān)于語言與思維之間的具體關(guān)系的四個(gè)論點(diǎn)，看似自相矛盾，實(shí)則不然，這是由他論述方式上的問題以及他所堅(jiān)持的辯證法造成的。要想準(zhǔn)確把握洪堡特的思想，就要把他的每一個(gè)論點(diǎn)置于他所有的著作中加以審視。因?yàn)楹楸ぬ厮M(jìn)行的是基于大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之上的“總體語言研究”，所以要以“總體”的眼光看待他的思想。盡管洪堡特堅(jiān)持辯證法，但每個(gè)學(xué)者在看待或評論一件事情時(shí)，難免會帶有一定的主觀性或傾向性，故筆者認(rèn)為，洪堡特本人更偏向第三種觀點(diǎn)。洪堡特把語言置于具體民族的文化背景之中，提出了“語言世界觀”的概念，即每一種語言都代表了一種世界觀，通過比較不同的語言可以得知人們不同的世界觀或?qū)κ澜绲牟煌J(rèn)識，這也是洪堡特研究語言的根本目的所在。（張如奎，2012：4）
20世紀(jì)美國著名人類語言學(xué)家薩丕爾及其學(xué)生沃爾夫繼承了洪堡特的“語言世界觀”理論，并指出人們習(xí)慣使用的語言結(jié)構(gòu)會影響人們的思維和行為方式。這種影響不是任意的，而是無意識地受語言社團(tuán)規(guī)則的制約。美國語言學(xué)家Farb支持“薩丕爾―沃爾夫假說”，并于1973年把語言社團(tuán)的規(guī)則大致分為兩大類：Speaking和S-P-E-A-K-I-N-G。“Speaking”指的是語言特有的語法規(guī)則及發(fā)音體系。如：“singer，hanger，linger，anger”這四個(gè)英語單詞中都有字母g，在“singer”“hanger”中，字母g不發(fā)音，但在“l(fā)inger”“anger”中，字母g發(fā)音，這是因?yàn)橛⒄Z發(fā)音體系規(guī)定只有詞綴“er”在動(dòng)詞之后時(shí)字母g不發(fā)音，否則須發(fā)音。“S-P-E-A-K-I-N-G”指的是語言的組成成分在語言游戲中操作的方式，各個(gè)字母分別代表背景（Setting and Scene）、參與者（Participants）、結(jié)果（Ends）、行為順序（Act Sequence）、語調(diào)（Key）、語言工具（Instrumentalities）、規(guī)范（Norms）以及體裁（Genres）。通常情況下，每種語言都要受各自內(nèi)部規(guī)則以及社會文化規(guī)則的制約，但我們也經(jīng)常看到或聽到語言使用者有意或無意違反這些規(guī)則的情況，這種違反并不是任意的，大多是為了達(dá)到言外之意的效果。
（二）發(fā)展心理學(xué)角度
俄國著名心理學(xué)家維果茨基反對前人把思維和語言完全等同或把二者徹底分離的做法，主張把語言和思維看作一個(gè)統(tǒng)一體來進(jìn)行探討。為了了解語言和思維之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，維果茨基從發(fā)展心理學(xué)角度對二者的關(guān)系進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)語言與思維的發(fā)展并不是同步的，而是不斷相交的。這兩條曲線可能會變成直線，齊頭并進(jìn)，甚至有時(shí)會合并成一條直線，但它們總是會分開的（Vygotsky，1986：68）。種系發(fā)生學(xué)和個(gè)體發(fā)生學(xué)都遵循這個(gè)發(fā)展規(guī)律。
從種系發(fā)生來看，思維和語言的發(fā)生根源不同，各自沿著不同的路線發(fā)展，彼此獨(dú)立（維果茨基，2010：50）。在苛勒關(guān)于動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)中，黑猩猩通過利用棒頭敲打柵欄外的果子以及將一根棒頭另一根棒頭的洞眼并用這種加長了的棒頭夠到較遠(yuǎn)的目標(biāo)的做法展現(xiàn)了他們的“創(chuàng)造力”。但這只能算作源于低級心理機(jī)能的初期智力或初步思維，與語言沒有任何關(guān)系，是生物進(jìn)化的結(jié)果，人類和動(dòng)物都具備。相比之下，人類思維源于低級心理機(jī)能以及在工具和符號的中介作用下產(chǎn)生和發(fā)展起來的高級心理機(jī)能，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，為人類所獨(dú)有（Vygotsky，1986：210）。語言的發(fā)生根源是表述性發(fā)聲反應(yīng)，動(dòng)物和人類都有語言。但是，動(dòng)物語言本質(zhì)上是一種本能反應(yīng)或接近本能的反應(yīng)，是脫離動(dòng)物的智力而起作用的語言（維果茨基，2010：42）。苛勒研究發(fā)現(xiàn)，黑猩猩所發(fā)出的聲音只表示各種欲望、情感或社會情緒，不表示任何“客觀”的東西。然而，人類語言不僅可以表達(dá)純粹的情感，還可以表述客觀發(fā)生的事情或自己的所思所想，如：人類可以利用語言向同伴講述昨天國內(nèi)和國際發(fā)生的新聞事件，也可以告訴同伴自己對這些事件的想法。
從個(gè)體發(fā)生來看，思維和語言具有不同的發(fā)生根源。2歲之前，兒童的語言與思維彼此獨(dú)立，沿著不同的路線發(fā)展，這一時(shí)期兒童的智力反應(yīng)不依賴于語言，語言發(fā)展也不依賴于智力（思維）。但在2歲左右的某一時(shí)刻，思維和語言的發(fā)展曲線相互交叉，彼此相互聯(lián)系和依存，至此語言開始為思維服務(wù)，思維開始用語言來表達(dá)。
Heintel（1964）在其著作中寫道：“赫爾德說過，‘當(dāng)人還是動(dòng)物的時(shí)候，就有了語言’。”這說明從動(dòng)物到人，從動(dòng)物語言到人類語言，有一定的發(fā)展上的連續(xù)性（姚小平，1995：82）。維果茨基采用實(shí)驗(yàn)的方法從發(fā)展心理學(xué)角度闡明了這種發(fā)展上的延續(xù)性，并證明了語言與思維在種系發(fā)生和個(gè)體發(fā)生上有不同的發(fā)生根源，二者的發(fā)展過程既相互獨(dú)立又相互交叉，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢。
（三）進(jìn)化心理學(xué)角度
美國語言學(xué)家、哲學(xué)家Jackendoff（2002）認(rèn)為，“Bickerton是語言進(jìn)化思想中為數(shù)不多的有見地者之一”。早在1995年，Bickerton就反對達(dá)爾文的傳統(tǒng)進(jìn)化論，反對平克提出的現(xiàn)代語言是人類大腦高度進(jìn)化后的產(chǎn)物的說法。Bickerton認(rèn)為，從原始語言到現(xiàn)代人類語言，其間沒有任何中間狀態(tài)，在一個(gè)“神奇的一刻”，大腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)突然發(fā)生了質(zhì)的變化。正如他在《語言與人類行為》一書中所說：“人類只是偶然進(jìn)入了語言的領(lǐng)地，而語言出現(xiàn)的直接結(jié)果就是人類的意識、思維與智能也得到了發(fā)展。”這與洪堡特所主張的“突現(xiàn)論”的語言起源說一致。筆者認(rèn)為，語言的出現(xiàn)不是“突變的”，在有聲語言出現(xiàn)之前，應(yīng)該有一個(gè)“內(nèi)部無聲語言”或“抽象語言”的中間階段，維果茨基提出的言語發(fā)展的四階段就是對此觀點(diǎn)的一個(gè)佐證。Bickerton認(rèn)為，人有線上和線下兩個(gè)思維系統(tǒng)。“線上思維”是外界事物的存在與刺激引起神經(jīng)原反應(yīng)的結(jié)果，遵循此時(shí)此地原則（成曉光，1999）。該思維是非語言的，動(dòng)物也可以有。如：在電視劇《鬼吹燈之精絕古城》中有這樣一幕，在去往古城的途中，當(dāng)駱駝發(fā)現(xiàn)前面有危險(xiǎn)或它害怕的東西時(shí)，會發(fā)出不安的叫聲、拒絕前行并試圖掉頭往回走；人們在聽到“地震了”這個(gè)信號時(shí)，會立馬跑向空曠的地方。與“線上思維”不同，“線下思維”不受外界物質(zhì)的刺激和時(shí)空的限制，不必立即做出機(jī)械反應(yīng)，完全在人腦中用抽象的語言來進(jìn)行，使人們意識到并控制自己的思維和行為。該思維是語言的，為人類獨(dú)有。如：人們會回顧過去一年經(jīng)歷的事情，思考和總結(jié)自己的得與失，并在頭腦中勾畫新一年的藍(lán)圖。這種依賴抽象語言的“線下思維”與維果茨基提出的內(nèi)部言語是一致的。
（四）神經(jīng)生物學(xué)角度
英國著名哲學(xué)家Carruthers指出，Bickerton的語言“突變論”和“兩段論”存在不足，認(rèn)為Bickerton忽視了原始語言和現(xiàn)代句法語言之間的聯(lián)系，如果僅靠原始語言中的一些實(shí)義詞語，不依靠句法關(guān)系，那么真正意義上的“線下思維”是不存在的。除此之外，Carruthers認(rèn)為，Bickerton否認(rèn)了大腦的模塊本質(zhì)。然后，他從神經(jīng)生物學(xué)的角度提出了語言認(rèn)知觀，認(rèn)為大腦是由一系列各司其職、專門化的模塊組成的，如：聽覺模塊、視覺模塊、運(yùn)動(dòng)模塊、軀體感覺模塊、語言模塊等。語言模塊作為其中一個(gè)獨(dú)立的模塊，其基本功能是思維，它位于左側(cè)大腦外側(cè)裂周區(qū)，與中樞認(rèn)知機(jī)制關(guān)系密切，在認(rèn)知活動(dòng)中起著極其重要的作用。Carruthers（2006）認(rèn)為，原始語言能使其使用者以聽覺及運(yùn)動(dòng)想象的方式來產(chǎn)生內(nèi)在話語，中樞認(rèn)知機(jī)制可以利用這些內(nèi)在話語來啟用語言模塊的資源，以實(shí)現(xiàn)其自身的功能。這就是創(chuàng)造性思維的開始。若非語言模塊發(fā)揮了實(shí)質(zhì)性的作用，中樞認(rèn)知機(jī)制不可能進(jìn)行信息融合。總之，語言在人類的創(chuàng)造性思維中起著舉足輕重的作用，是創(chuàng)造性思維的載體。該論點(diǎn)得到了成曉光的支持，他認(rèn)為，“四萬年前，知識的積累及知識通過語言的傳播達(dá)到了臨界點(diǎn)，促成了創(chuàng)造性思維的爆發(fā)”。（成曉光，2006）
三、不同視角評論
由上可知，多位學(xué)者從不同的視角對語言與思維的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，都在一定層面上揭示了語言與思維之間的具體關(guān)系，但也存在一些問題。
（一）研究對象代表性不足
盡管洪堡特、薩丕爾、沃爾夫和Farb都致力于在研究中囊括世界上的所有語言，將它們進(jìn)行對比以揭示語言結(jié)構(gòu)差異對民族思維的影響，但由于種種限制，他們考察的語言范圍主要集中在非洲語言、歐洲語言和美洲語言區(qū)，其中包括很多地方方言和土著語言。這些語言區(qū)的語言特征不能代表世界上所有語言的“總體語言特征”，無法全面地揭示人類語言結(jié)構(gòu)的差異對思維的影響。維果茨基試圖從發(fā)生學(xué)上更加科學(xué)地闡釋這個(gè)問題，但在種系發(fā)生上得出的結(jié)論僅基于對黑猩猩這一種動(dòng)物的研究，沒有涉及蜜蜂、喜鵲、大象、烏鴉、灌木松鴨等同樣具有“創(chuàng)造力”的動(dòng)物。研究發(fā)現(xiàn)，蜜蜂可以識別人臉，喜鵲和大象有自我意識，蘇格蘭烏鴉能制造工具，灌木松鴨可以預(yù)測未來，這說明動(dòng)物的智力并不低于人類。維果茨基僅通過苛勒測試黑猩猩的實(shí)驗(yàn)就斷定動(dòng)物不能借助工具和符號中介發(fā)展高級心理機(jī)能，這個(gè)結(jié)論是不科學(xué)的，亦不具有代表性。Bickerton從進(jìn)化角度研究語言的起源問題，但是他誤把猿視為人的祖先。人不是從猿進(jìn)化而來的，猿不能代表人的祖先，對猿的研究也不能代表對人的祖先的研究。因此，Bickerton所得出的Y論必然不能真正說明語言的起源問題以及語言及思維之間的關(guān)系。Carruthers從語言在大腦中的位置及作用角度進(jìn)行探討，其研究對象主要是正常說話者和失語癥患者。筆者認(rèn)為，對其他人群（如孤獨(dú)癥患者）的大腦和行為進(jìn)行研究，也許更能揭示語言與思維的具體關(guān)系。不可否認(rèn)，語言模塊的提出大膽、新穎，已經(jīng)得到Chomsky（1995）、Pinker（1994）、Fordor（1983）以及Baron-Cohen（1995）等學(xué)者的認(rèn)可或驗(yàn)證，但還需要更多實(shí)驗(yàn)研究的佐證和補(bǔ)充。成曉光（2006）提出，今后可以從意識思維、顯性思維、推理以及創(chuàng)造性思維等方面展開研究。
（二）研究結(jié)論主觀性強(qiáng)
從語言學(xué)角度進(jìn)行的研究盡管都是立足于經(jīng)驗(yàn)，以對搜集到的語言材料進(jìn)行分類、整理以及分析為立論基準(zhǔn)的，但所得結(jié)論多是主觀歸納和推論的結(jié)果，遭到了不同學(xué)者的反對。如：針對洪堡特提出的語言的完善和不完善以及薩丕爾、沃爾夫提出的語言的表達(dá)和不可表達(dá)的觀點(diǎn)，美國語言學(xué)家霍克特提出，語言的差別在于表達(dá)容易性。霍克特認(rèn)為，當(dāng)用一種語言表達(dá)某些事情相對容易時(shí)，就會幫助強(qiáng)化那些思想和理念，同時(shí)把其他事情推向注意力的邊緣（劉潤清，2013：194）。洪堡特提出的語言和思維具有起源上的同時(shí)性和發(fā)生上的同源性的觀點(diǎn)，遭到了維果茨基的強(qiáng)烈反對。維果茨基提出，語言和思維有不同的產(chǎn)生與發(fā)展根源，并且不是同時(shí)的。如：不會說話的兒童想要拿到冰箱上層的東西時(shí)，會搬過來一個(gè)凳子，爬上去然后再拿。筆者認(rèn)同維果茨基的這個(gè)觀點(diǎn)，但是不同意他提出的其他一些觀點(diǎn)，如：語言以及高級心理機(jī)能只為人類所有，動(dòng)物沒有；動(dòng)物的叫聲只能表達(dá)情感，而不能表達(dá)客觀的東西。筆者認(rèn)為這些結(jié)論是武斷的，關(guān)于高級心理機(jī)能和低級心理機(jī)能的劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確，甚至不科學(xué)。筆者認(rèn)為，動(dòng)物也具有高級心理機(jī)能，也能表達(dá)客觀的東西，如：蜜蜂可以通過舞蹈向同伴傳遞遠(yuǎn)處花蜜的位置信息，黑猩猩會生火做飯等。人是高等動(dòng)物，從動(dòng)物到人，從動(dòng)物語言到人類語言，這中間應(yīng)該存在一個(gè)過渡階段，而不是完全分離。或許從動(dòng)物思維到人類思維之間也存在這樣一個(gè)中間過渡階段，那么就不能將思維系統(tǒng)直接劃分為線上和線下兩種。
（三）研究方向和方法單一
洪堡特、薩丕爾、沃爾夫和Farb都是從語言學(xué)角度采用觀察法橫向比較不同語言之間的差異，以揭示語言與思維之間的具體關(guān)系，研究廣而不深，容易浮于表象；維果茨基和Bickerton采用實(shí)驗(yàn)法縱向比較動(dòng)物與人在語言與思維方面的異同，實(shí)驗(yàn)難以重復(fù)，結(jié)果難以驗(yàn)證；Carruthers通過對大腦的神經(jīng)解剖或生理解剖，發(fā)現(xiàn)語言模塊的存在，并承認(rèn)與此共同進(jìn)化而來的先天認(rèn)知機(jī)制（思維）的存在，揭示了語言和思維的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，但他忽略了社會文化因素對人類語言及后期認(rèn)知能力發(fā)展的影響，而該方向是本文語言學(xué)角度研究的重點(diǎn)。
四、結(jié)語
本文從四個(gè)不同角度對目前學(xué)者關(guān)于語言與思維關(guān)系的研究進(jìn)行了梳理和評論，發(fā)現(xiàn)語言與思維的關(guān)系極其復(fù)雜，從不同角度得到的觀點(diǎn)充滿矛盾對立，但又相互統(tǒng)一，互為補(bǔ)充。要想全面把握語言與思維之間的具體關(guān)系，就要多角度、多層次地以辯證的眼光看待這個(gè)問題，忽略任何一個(gè)角度都有失偏頗。針對目前研究中存在的問題，未來研究可以擴(kuò)大每個(gè)角度的研究范圍，增加研究對象，還可以采用更加科學(xué)的神經(jīng)科學(xué)或認(rèn)知科學(xué)的研究方法，如有聲思維、MEG、fMRI、MRI等，擴(kuò)展該領(lǐng)域的研究，驗(yàn)證及補(bǔ)充當(dāng)前研究成果。如：在今后研究中，可以采用有聲思維方法，考察雙語者在相同任務(wù)下選用不同的匯報(bào)語言對其思維產(chǎn)生的不同影響，進(jìn)而分析其背后的社會文化因素。
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位置與方向范文5
關(guān)鍵詞：臨時(shí)高壓;消防水箱;儲水量;設(shè)置高度
Abstract: In this paper, the author through a comprehensive analysis of temporary high pressure fire water system design purpose and extinguishing process, the initial fire water storage and set up a new view of height, the colleagues for discussion.
Key words: temporary high pressure; fire water tank; water storage; height;
中圖分類號：TU998.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
1 概述
消防供水系統(tǒng)分為高壓供水系統(tǒng)、臨時(shí)高壓供水系統(tǒng)、低壓供水系統(tǒng)。其中高壓供水系統(tǒng)是指建筑物周圍有高位水池或者市政供水水壓水量滿足建筑物消防要求；臨時(shí)高壓供水系統(tǒng)是指市政供水水壓、水量均不滿足或者其一不滿足，需要設(shè)置水池儲存消防水或者需要水泵加壓供給才能滿足建筑物的消防要求；低壓消防系統(tǒng)一般只能用于室外消防系統(tǒng)。現(xiàn)行各規(guī)范對臨時(shí)高壓系統(tǒng)消防水箱水量及其高度規(guī)定如下：
《建規(guī)》8.4.4 “重力自流的消防水箱應(yīng)設(shè)置在建筑的最高部位；消防水箱應(yīng)儲存10min的消防用水量。當(dāng)室內(nèi)消防用水量小于等于25L/s，經(jīng)計(jì)算消防水箱所需消防儲水量大于12
m³時(shí)，仍可采用12m³；當(dāng)室內(nèi)消防用水量大于25L/s，經(jīng)計(jì)算消防水箱所需消防儲水量大于18m³時(shí)，仍可采用18m³。”
《高規(guī)》7.4.7.1“高位消防水箱的消防儲水量，一類公共建筑不應(yīng)小于18m³；二類公共建筑和一類居住建筑不應(yīng)小于12 m³，二類居住建筑不應(yīng)小于6.00 m³。”7.4.7.2“高位消防水箱的設(shè)置高度應(yīng)保證最不利點(diǎn)消火栓靜水壓力。當(dāng)建筑高度不超過100m時(shí)，高層建筑最不利點(diǎn)消火栓靜水壓力不應(yīng)低于0.07MPa，當(dāng)建筑高度超過100m時(shí)，高層建筑最不利點(diǎn)消火栓靜水壓力不應(yīng)低于0.15MPa。當(dāng)高位消防水箱不能滿足上述靜壓要求時(shí)，應(yīng)設(shè)增壓設(shè)施。”
《噴規(guī)》10.3.1“采用臨時(shí)高壓給水系統(tǒng)的自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)，應(yīng)設(shè)高位消防水箱，其儲水量應(yīng)符合現(xiàn)行有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。消防水箱的供水，應(yīng)滿足系統(tǒng)最不利點(diǎn)處噴頭的最低工作壓力和噴水強(qiáng)度。”
2 消防水箱水量
2.1 概述
按照《城市消防站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》第十一條規(guī)定：消防站的責(zé)任區(qū)面積按下列原則確定：⑴標(biāo)準(zhǔn)型普通消防站不應(yīng)大于7km²。小型普通消防站不應(yīng)大于4 km²。⑵特勤消防站兼有責(zé)任區(qū)消防任務(wù)的，其責(zé)任區(qū)面積同標(biāo)準(zhǔn)型普通消防站。具體確定消防站的布局，應(yīng)以接到報(bào)警后5min內(nèi)消防隊(duì)可以到達(dá)責(zé)任區(qū)邊緣為原則確定。
本條提出的是城市規(guī)劃區(qū)消防站布局應(yīng)當(dāng)遵循的一般原則，是按照接到出動(dòng)指令后5min內(nèi)消防隊(duì)可以到達(dá)轄區(qū)邊緣的要求確定的。5min時(shí)間是由15min消防時(shí)間得來的。根據(jù)火災(zāi)發(fā)展過程一般可以分為初起、發(fā)展、猛烈、下降和熄滅五個(gè)階段，以一般固體可燃物著火后，在15min內(nèi)，火災(zāi)具有燃燒面積不大、火焰不高、輻射熱不強(qiáng)、煙和氣體流動(dòng)緩慢、燃燒速度不快等特點(diǎn)，如房屋建筑火災(zāi)15min內(nèi)尚屬于初起階段。如果消防隊(duì)能在火災(zāi)發(fā)生的15min內(nèi)開展滅火戰(zhàn)斗，將有利于控制和撲救火災(zāi)，否則火勢將猛烈燃燒，迅速蔓延，造成嚴(yán)重的損失。15min的消防時(shí)間分配為：發(fā)現(xiàn)起火4min、報(bào)警和指揮中心處警2min 30s、接到指令出動(dòng)1min、行車到場4min、開始出水撲救3min 30s。
設(shè)置消防水箱最初目的是考慮在消防車未趕到前，水箱能供室內(nèi)消防系統(tǒng)撲救火災(zāi)。按照上述說法，消防水箱至少應(yīng)該儲存15min的消防用水量，與《建規(guī)》8.4.4 “消防水箱應(yīng)儲存10min的消防用水量。”的說法不一致。然而對于常高壓系統(tǒng)，該系統(tǒng)無需設(shè)置消防水箱，而對于臨時(shí)高壓消火栓系統(tǒng)，該系統(tǒng)均設(shè)置消防泵，而且除工廠、倉庫、堆場和儲罐的室外消防用水量小于等于25L/s或建筑的室內(nèi)消防用水量小于等于10L/s外，消防水泵均應(yīng)設(shè)置備用泵，備用泵按規(guī)范要求有雙電源或雙回路供電，否則要采用內(nèi)燃機(jī)作動(dòng)力，這樣的消防系統(tǒng)，其立足點(diǎn)是消防水泵，而且安全可靠，那么消防水箱的貯水量應(yīng)只要滿足消防水泵達(dá)到正常運(yùn)轉(zhuǎn)前的消防水量即可。
對于現(xiàn)代建筑而言，如停電，所有用電系統(tǒng)都不能工作，整個(gè)建筑將陷于癱瘓，根本談不上消防、安全問題。為保證安全及可靠消防，解決問題的根本途徑不是設(shè)置高位消防水箱而應(yīng)當(dāng)是采取措施保證供電可靠。
2.2 消火栓系統(tǒng)
室內(nèi)消火栓是建筑內(nèi)人員發(fā)現(xiàn)火災(zāi)后采用滅火器無法控制初期火災(zāi)時(shí)的有效滅火設(shè)備，但一般需要專業(yè)人員或受過訓(xùn)練的人員才能較好地使用和發(fā)揮作用。同時(shí)，室內(nèi)消火栓也是消防人員進(jìn)入建筑撲救火災(zāi)時(shí)需要使用的設(shè)備。
對于臨時(shí)高壓消火栓系統(tǒng)，專業(yè)人員、受過訓(xùn)練的人員或者消防人員使用消火栓時(shí)首先應(yīng)該知道使用消火栓前按下起泵按鈕。《建規(guī)》8.6.9消防水泵應(yīng)保證在火警后30s內(nèi)啟動(dòng)；《消防泵性能要求和試驗(yàn)方法》（GB 6245－1998）5.10.3 發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)有良好的常溫啟動(dòng)性能，應(yīng)保證5s內(nèi)順利啟動(dòng)，引上水后20s內(nèi)，應(yīng)能使消防泵達(dá)到額定工況。這就意味著消火栓使用人員按下啟動(dòng)起泵后至多30s內(nèi)消防水泵應(yīng)該能啟動(dòng)，啟動(dòng)后消火栓系統(tǒng)的流量和揚(yáng)程即能達(dá)到滅火的要求。那么屋頂水箱也只需要考慮啟泵前30s的消防水量。
2.3 自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)
自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)能在發(fā)生火災(zāi)時(shí)噴水的自動(dòng)滅火系統(tǒng)，因此自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)與消火栓系統(tǒng)有根本的區(qū)別。《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)施工及驗(yàn)收規(guī)范》7.2.3“消防水泵調(diào)試應(yīng)符合下列要求：1、以自動(dòng)或手動(dòng)方式啟動(dòng)消防水泵時(shí)，消防水泵應(yīng)在30s內(nèi)投入正常運(yùn)行。2、以備用電源切換方式或備用泵切換啟動(dòng)消防水泵時(shí)，消防水泵應(yīng)在30s內(nèi)投入正常運(yùn)行。”由此可見，自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的消防水箱也只需要滿足噴頭開始噴水后30s內(nèi)的水量，
《噴規(guī)》10.3.1“采用臨時(shí)高壓給水系統(tǒng)的自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)，應(yīng)設(shè)高位消防水箱，其儲水量應(yīng)符合現(xiàn)行有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。”即執(zhí)行《建規(guī)》和《高規(guī)》的相關(guān)規(guī)定；《建規(guī)》8.4.4 “消防水箱應(yīng)儲存10min的消防用水量。”，10min時(shí)間明顯偏長；《高規(guī)》隱去了消防水箱應(yīng)儲存10min消防用水量的概念，而是根據(jù)不同性質(zhì)建筑規(guī)定了消防水箱的不同容量，住宅小些，公共建筑大些。然而按《高規(guī)》第7.4.7.1條規(guī)定，該容量仍然偏大。
從上述分析可知，無論是臨時(shí)高壓消火栓系統(tǒng)還是臨時(shí)高壓自動(dòng)噴淋系統(tǒng)，只需要滿足系統(tǒng)啟動(dòng)后30s內(nèi)消防水量即可。《消防增壓穩(wěn)壓設(shè)備選用與安裝》中明確消防增壓穩(wěn)壓設(shè)備的功能“火災(zāi)初期時(shí)，即消防主泵啟動(dòng)前，確保具有足夠消防壓力的30s儲水量進(jìn)行初期火災(zāi)撲救，直至消防主泵全負(fù)荷啟動(dòng)運(yùn)行。”
2.4 結(jié)論
因此，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，可以認(rèn)為屋頂消防水箱只需要儲存30s的消防水量。在初期火災(zāi)中，消火栓系統(tǒng)只需要考慮兩股消火栓水量即兩個(gè)消火栓同時(shí)使用，則有消火栓系統(tǒng)儲水量V=30X10=300L；《噴規(guī)》10.3.2 “不設(shè)置高位消防水箱的建筑，系統(tǒng)應(yīng)設(shè)氣壓供水設(shè)備。氣壓供水設(shè)備的有效容積，應(yīng)按系統(tǒng)最不利處4只噴頭在最低工作壓力下的10min用水量確定。干式系統(tǒng)、預(yù)作用系統(tǒng)設(shè)置的氣壓供水設(shè)備，應(yīng)同時(shí)滿足配水管道的充水要求。”由此可知，自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)可按最不利處4只噴頭的用水量計(jì)算，下圖1為自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)平面圖，按中危險(xiǎn)級考慮，噴頭間距3m，最不利點(diǎn)處噴頭壓力取0.05MPa。計(jì)算結(jié)果如如下表1，噴頭1和2的流量為2.015L/s，采用支管折算系數(shù)計(jì)算得節(jié)點(diǎn)10處的支管流量為2.035 L/s，則火災(zāi)初期自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)的開放4個(gè)噴頭的總流量為4.05 L/s，取5L/s計(jì)，則自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)儲水量V=5X1X30=150L，對于兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)使用的，儲水量等于兩者之和V=450L。這與《消防增壓穩(wěn)壓設(shè)備選用與安裝》所要求的儲水量是一致的。但是值得指出的是,初期滅火4個(gè)噴頭水量最大的位置不是最不利點(diǎn)的4個(gè)噴頭,恰恰是壓力最大位置的4個(gè)噴頭,故需要根據(jù)不同的工程重新核算。
圖1
表1
3 屋頂消防水箱設(shè)置高度
3.1 概述
《建規(guī)》8.4.3“水槍的充實(shí)水柱應(yīng)經(jīng)計(jì)算確定，甲、乙類廠房、層數(shù)超過6 層的公共建筑和層數(shù)超過4 層的廠房（倉庫），不應(yīng)小于10m；高層廠房（倉庫）、高架倉庫和體積大于25000m3 的商店、體育館、影劇院、會堂、展覽建筑，車站、碼頭、機(jī)場建筑等，不應(yīng)小于13.0m；其它建筑，不宜小于7m。”
《高規(guī)》7.4.6.2 “消火栓的水槍充實(shí)水柱應(yīng)通過水力計(jì)算確定，且建筑高度不超過100m的高層建筑不應(yīng)小于10m；建筑高度超過100m的高層建筑不應(yīng)小于13m。”
由《建規(guī)》第8.4.4條和《高規(guī)》第7.4.7.2條可知，《建規(guī)》未明確設(shè)置消防水箱高度；《高規(guī)》規(guī)定靜水壓根本無法保證最不利點(diǎn)消火栓充實(shí)水柱要求。
3.2 消火栓系統(tǒng)
根據(jù)《給水排水設(shè)計(jì)手冊》 第2冊 建筑給水排水，水槍噴嘴口徑為19mm時(shí)，不同充數(shù)水柱下水槍的壓力和流量詳下表：
表2
按照規(guī)范的最低要求，保證最不利處的消火栓水量為5L/s時(shí)，那么充數(shù)水柱至少為11.3m，壓力為0.154MPa，消防水帶的水頭損失為0.01075MPa，栓口損失0.02MPa，穩(wěn)壓管管徑為DN100且消防水箱到最不利點(diǎn)的消火栓管路較短，暫不考慮該管段的損失，那么消防水箱的靜水壓至少應(yīng)為0.18475MPa，取0.19MPa。不采用增壓穩(wěn)壓裝置的情況下，消防水箱的靜水壓力很難達(dá)到0.19MPa，因此必須采用增壓穩(wěn)壓裝置。實(shí)際工程中應(yīng)根據(jù)具體系統(tǒng)重新核算。
3.3 自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)
《噴規(guī)》規(guī)定消防水箱的供水，應(yīng)滿足系統(tǒng)最不利點(diǎn)處噴頭的最低工作壓力。《噴規(guī)》要求系統(tǒng)最不利點(diǎn)處噴頭的工作壓力不應(yīng)低于0.05MPa，根據(jù)表1的計(jì)算結(jié)果，節(jié)點(diǎn)10處壓力為0.1255MPa，而節(jié)點(diǎn)10處往報(bào)警閥方向的管徑越來越大，假設(shè)DN80的管段9m、DN100的管段9m、DN150的管段90m，在流量為5L/s的情況下，計(jì)算的上述管段的總損失為0.55m。而在自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)中，穩(wěn)壓系統(tǒng)需接至報(bào)警閥前的管網(wǎng)，因此需考慮水流經(jīng)過水流指示器和報(bào)警閥組的水頭損失。《噴規(guī)》規(guī)定在計(jì)算過程中濕式報(bào)警閥損失0.04MPa，水流指示器的水頭損失0.02MPa，這些水頭損失取值是在設(shè)計(jì)流量通過上述閥體的損失，對于火災(zāi)初期5L/s的流量，上述閥體的水頭損失應(yīng)相應(yīng)的減少。DN150的濕式報(bào)警閥的水頭損失的計(jì)算公式為Hk=0.000869Q²，得火災(zāi)初期濕式報(bào)警閥的水頭損失為0.22m,水量指示器在該流量下的損失暫定為0.3m。則屋頂消防水箱所需的靜水壓為13.62m,取14m即0.14MPa。不采用增壓穩(wěn)壓裝置的情況下，消防水箱的靜水壓力很難達(dá)到0.14MPa，因此必須采用增壓穩(wěn)壓裝置。實(shí)際工程中應(yīng)根據(jù)具體系統(tǒng)重新核算。
3.4 結(jié)論
因此建議在工程設(shè)計(jì)中，只需考慮啟泵前30s的消防水箱儲水量，消火栓系統(tǒng)儲水量V=300L；自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)儲水量V=150L，對于兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)使用的，儲水量等于兩者之和V=450L。若臨時(shí)高壓消火栓系統(tǒng)的消防水箱靜水壓力達(dá)不到0.19MPa，臨時(shí)高壓自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)的消防水箱靜水壓力達(dá)不到0.14MPa，需設(shè)置增壓穩(wěn)壓裝置，消火栓系統(tǒng)穩(wěn)壓泵流量為5L/s，自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)穩(wěn)壓泵流量為1L/s。
參考文獻(xiàn)：
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6《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)手冊》2002年
位置與方向范文6
關(guān)鍵詞：教育體制； 體制改革； 方向
一、教育體制改革的內(nèi)涵
1．教育體制
教育體制包含教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范兩部分。其中，教育機(jī)構(gòu)包括教育管理機(jī)構(gòu)和教育實(shí)施機(jī)構(gòu)。教育管理機(jī)構(gòu)主要指各級以及各類的教育行政機(jī)構(gòu)以及內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)；而教育實(shí)施機(jī)構(gòu)則主要包括各級別及各類別進(jìn)行教育實(shí)施的學(xué)校。而教育規(guī)范則指建立起來并且整個(gè)教育機(jī)構(gòu)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的制度、措施及方案等。各類教育管理機(jī)構(gòu)與各類別的規(guī)范結(jié)合因此形成各級各類教育管理體制。
2．教育體制改革
教育體制改革指的是教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范的改革，也就是是即教育制度的改革。教育體制改革的核心是教育機(jī)構(gòu)職責(zé)權(quán)限制度的改革。如果對教育體制改革進(jìn)行進(jìn)一步延伸，其外延是指各級別各類別的學(xué)校教育體制以及各級別各類別的教育管理體制的改革，而該改革則包括教育行政體制及管理體制的改革。
二、我國教育體制存在的問題
雖然目前我國教育改革與發(fā)展取得了較大的成績，然而與建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，教育在許多方面存在著不可避免的問題。
1．教育運(yùn)行機(jī)制尚不成熟
現(xiàn)階段，我國各類別的教育運(yùn)行機(jī)制并未完全成熟。以高等職業(yè)教育為例，我國還沒有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，而相關(guān)的師資隊(duì)伍尚待建立，相關(guān)的教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地還不健全，并且培養(yǎng)模式以及教學(xué)計(jì)劃與社會需求有一定的脫節(jié)。因此，雖然高等職業(yè)教育連續(xù)幾年進(jìn)行擴(kuò)招并達(dá)到了大眾化的教育水平，卻并沒有為教育進(jìn)入大眾化階段作好準(zhǔn)備，因而高等職業(yè)教育的效果并不理想。
2．教育經(jīng)費(fèi)籌措仍面臨困境
雖然近年來我國不斷增加對教育的投入水平與力度，但是財(cái)政的教育投入占全國GDP總值的比例一直很低。并且，隨著教育規(guī)模急劇擴(kuò)大的情況下，財(cái)政性投入?yún)s并未實(shí)現(xiàn)同步增長。從總體上說，對一些地方院校來說，提高收費(fèi)成為學(xué)校經(jīng)費(fèi)的主要來源，這卻造成了部分學(xué)生上學(xué)難的問題，同時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)問題更成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
3．教育教學(xué)與社會需求相偏離
整個(gè)教育體制以理論教學(xué)為主，并未與整個(gè)社會的需要緊密地聯(lián)系起來。以高等院校為例，有些以學(xué)科分類為線索設(shè)置專業(yè)和課程，而相關(guān)的課程與社會實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，偏離實(shí)用性以及社會對人才素質(zhì)整體需要。近幾年來，縱使很多高校強(qiáng)調(diào)德智體全面發(fā)展，但實(shí)際上卻是單純地進(jìn)行教育灌輸知識卻忽視了能力培養(yǎng)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生高分低能問題的出現(xiàn)。
三、十二五期間教育體制改革的方向
我國教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了十一五發(fā)展的階段，“十一五”規(guī)劃綱要表明，普及和鞏固義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量是三大主要任務(wù)。然而，鑒于我國目前十一五期間教育發(fā)展的問題，在即將到來的“十二五”階段，進(jìn)一步的教育改革勢必要進(jìn)一步加強(qiáng)。“十二五”階段，我國教育體制改革的方向如下：
1．科學(xué)規(guī)劃教育發(fā)展體系
“十二五”期間，我國應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃國家教育發(fā)展，遵循分類清晰、布局均衡、結(jié)構(gòu)合理的原則，從而形成與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段相協(xié)調(diào)的教育體系。
目前，我國逐步從農(nóng)業(yè)大國向新型工作大國轉(zhuǎn)變，并且逐步向從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的階段邁進(jìn)。因此，對于我國教育體制改革而言，人才培養(yǎng)必須與我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。也就是說，國家應(yīng)該在力發(fā)展應(yīng)用型、自主創(chuàng)新型人才，從而建立擁有自主技術(shù)與創(chuàng)新能力，特別是自主創(chuàng)新能力和知識產(chǎn)權(quán)的強(qiáng)有力的支撐體系。
2．建立教育的有效競爭機(jī)制
政府必須打破教育獨(dú)家壟斷格局，從而保證教育服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，必須建立公平競爭的教育供給機(jī)制。該做法的意義在于：1）強(qiáng)化教育與科研院所、企事業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系；2）增加非政府部門與個(gè)人對教育的投資比例；3）加強(qiáng)私立或民辦學(xué)校的作用，從而形成多元化辦學(xué)格局。
3．繼續(xù)加強(qiáng)國家財(cái)政性教育投入
教育的財(cái)政性投入是保證其發(fā)展的基礎(chǔ)與手段。因此，我國還應(yīng)繼續(xù)增加國家財(cái)政性教育投入，使教育事權(quán)與財(cái)政權(quán)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，我國必須優(yōu)化教育資源配置，從而使每個(gè)公民都能夠享受教育的權(quán)利。
根據(jù)公共財(cái)政理論財(cái)權(quán)與事權(quán)相匹配原則，我國應(yīng)進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育的管理體制與公共財(cái)政體制。也就是說，中英政府承擔(dān)義務(wù)教育投資的責(zé)任，并實(shí)現(xiàn)相對集中的公共財(cái)政機(jī)制，然而，教育的管理工作由地方負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，針對二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的教育投入問題，國家必須建立經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移的制度。
4．更新高考制度與學(xué)位管理模式
我國應(yīng)該更新高考制度與學(xué)位管理的模式，可初步采取一年多次高考的制度以及學(xué)分制的學(xué)位管理機(jī)制。教育人才的培養(yǎng)應(yīng)該兼顧應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才，而在實(shí)踐中以應(yīng)用型人才為主。因此，相應(yīng)的人才選拔制度也應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即擁有兩種培養(yǎng)潛質(zhì)的人才都有機(jī)會被高等教育錄取，而不能局限于參加高考的高中生。
5．建立間接的教育管理體制
我國將將教育權(quán)、行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)力分離，從而建立間接的教育管理體制。政府教育行政的職責(zé)主要應(yīng)體現(xiàn)為：確立國家教育的資源布局，制定國家公共教育發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整各級各類教育的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，建立教育市場規(guī)范化管理體系。而對于教育行政機(jī)構(gòu)與辦學(xué)主體間的關(guān)系，不能夠?yàn)樾姓系碾`屬關(guān)系，而應(yīng)為服務(wù)與被服務(wù)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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