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高中教材范文1
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0017-02
“文藝復興”是初高中歷史教學的重點之一，內容十分豐富。因此本文以同一出版社（人教版），初高中教材的同一課“文藝復興”為例進行比較，以期在中學教育階段為教學提供一些參考。
一、對“文藝復興”的整體認知
1.新課標的解讀
《人教版初中歷史教材新課程標準》對這一課的內容標準要求如下：“知道《神曲》，復述達?芬奇、哥倫布的主要活動，初步認識文藝復興和新航路開辟對歐洲資本主義社會的產生所起的作用?！薄度私贪嫫胀ǜ咧袣v史新課程標準》對這一課的標準為：知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁?路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。
很明顯初高中使用的課標不同，使得教學內容也有所不同。初中課標對本課的要求主要可以從幾個關鍵詞體現：知道、復述和初步認識這三個詞，非常清晰地表明教材在初中這個層次還是以了解為主。而高中的課標則是“知道”和“認識”這個層面，對學生學習和教師教學的要求要更深一些。
2.課程所在單元的比較
在人教版初中歷史教材中，“文藝復興”作為世界通史的內容放在九年級上冊第四單元的開篇（實際第10課），單元主題是“步入近代”。內容涉及7各方面，包括政治革命、經濟變革和思想文化運動。高中歷史教材由于是板塊結構，體現中西歷史的橫向比較，“文藝復興”放在第二單元的第二課（實際第6課），單元主題是“西方人文精神的起源及其發展”。導言還設計了“學習建議”，可見高中教材強調對一個問題的深入探討和理解，不過這也造成了對歷史一定程度的切割，在授課過程中無疑加大了教師和學生的難度。
3.課程的標題比較
初中教材將該單元命名為“步入近代”。高中教材的單元名稱為“西方人文精神的起源及其發展”。在課文標題上，初中的由于是通史性質的編纂模式，因此標題較為概括，實際上這一單元名稱的命名非常重要，它體現出人類在從古代跨入近代的重要分水嶺。
在這一課的課程小標題上，初高中教材的著眼點也不盡相同。初中將“文藝復興”和“新航路開辟”兩大內容合為一課。高中版則是將“文藝復興”和“宗教改革”設為一課來敘述則體現了緊扣“人文主義”這一核心內容的編寫要求。
二、課程內容比較
1.導入部分的比較
初高中教材都設置了導入部分，并配有插圖，這也是人教版的傳統。初中教材是以達?芬奇的《蒙娜麗莎》作為開篇的介紹。并非常直觀地介紹了這幅圖使用的是“微笑”、“溫柔”“寧靜”“期待”“生命力”等幾個體現的人文精神的詞匯。讓初中學生一下子就能對課文內容充滿好奇和閱讀的興趣，能夠積極參與教學過程。高中版的導入框采用的圖片是拉斐爾的《雅典學院》，應該說它比《蒙拉麗莎》所體現的信息量更大，也更為準確地體現了文藝復興的基本內涵。所以高中教材無論是內容的廣度和深度上的都較為明顯的變化趨勢。
2.人物舉例比較
人教版初高中教材的人物列舉人數都一樣，為7人次。但是很明顯，初中版的人物涵蓋面更廣。涉及了文藝復興成就最突出的幾個方面：文學、藝術、科學。應該說是對文藝復興成果的一個較為全面的介紹。
初中的新課標沒有對“文藝復興”這一課的人物進行規定和限制。第一位介紹的人物是但丁，對他的評價教材抓住了但丁的歷史地位。高中教材因為新課標的原因，主要對薄伽丘和《十日談》進行了介紹，并引述了《十日談》中的一個故事，以此來說明教會的黑暗和腐敗。達?芬奇是文藝復興怎么都繞不開的人物，所以兩版教材都作了說明，但初中版的內容較詳細。教材詳盡分析了達?芬奇《最后的晚餐》這幅畫作，并配有插圖和一段話。高中教材用一個段落對他的成就作了評價。
三、插圖和問題設置比較
1.插圖比較
初中版在選圖上與高中有較大區別。初中版選擇了達芬奇的兩幅作品，高中版的選圖面較廣。兩版插圖有兩處雷同之處，一是都使用了相同一幅莎士比亞的肖像畫，只是初中版為彩色圖，高中版為黑白畫。二是對佛羅倫薩的介紹圖也一樣，初中版用了全景圖，高中版則是局部圖。新課標并沒有具體規定使用插圖的情況，這就給教材的編著者較大的空間。不過，作為普及性的基礎教材，應該在插圖的說明上有所考慮。兩版教材在涉及到大師們的作品建議署名和標上創作時間。
2.問題的設置比較
初中教材在特別強調了問題的設置。就這一課一共出現了三個問題。其中兩個在文中，以設問形式出現；另一個是連線練習題，放在課文正文之后。兩個問題是需要學生通過課堂學習和平時閱讀才能回答的。體現了新課標的精神。
高中教材同樣對學生的課堂聽課情況進行了考察。在文中一共設置了3個問題插入了一個問題。其中一個是“學思之窗”插入的問題，讓學生消化本節課的內容外，更強調將所學知識融會貫通。另外兩個問題是課后習題，以“探究學結”的形式出現：分為“本課測評”和“學習延伸”，針對本課的內容有都所涉及?！氨菊n測評”的問題是“14～16世紀，歐洲有哪些事件促進了人文主義發展，結合史實具體說明?！边@道題很明顯是一個跨度性較高的問題。目的是為了檢驗學生對教學課堂知識的掌握程度，既利于培養學生的總結歸納的能力，也要求學生拓展知識面，理解所學內容。
總體而言，初高中歷史課程的設置，都體現了對問題的多樣性，多視角、多層次、地空間維度，能促進學生個性的健康發展。高中課本既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，強調培養學生的思維能力；在內容的選擇上初中教材更貼近現實，設置的師生互動環節更多。
參考文獻：
高中教材范文2
在課程理念上，舊版教材是通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，以完整、系統的知識體系來讓學生認識自然、形成觀念，強調知識的記憶、理解和運用。新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織，均滲透了如何培養學生的創新意識和創造能力這一基本思想。整個教材的著眼點，不是拘泥于單純向學生傳授系統的地理知識，而是從學生的認知規律出發，從滿足學生不同的地理學習需要、培養未來公民必備的地理素養為目標，注重學習過程評價和學習結果評價的結合，更加重視對地理問題的探究，在提高學生聯系實際的能力等方面開創了新的道路。
新教材知識體系編寫也有很大變化，舊教材按自然地理即地形、氣候、水文、植被、土壤自然地理要素順序編寫，人文地理即農業、工業、商業、人口、城市、旅游、可持續發展的順序編寫，側重知識的完整性、系統性。新教材則注重學生思維習慣，從學生學習知識和應用知識的角度，引起學生學習興趣和發展學生思維，提倡“建構主義”角度進行編寫，感覺知識零亂。所以在教學中，首先要改變傳統的教學思路，應充分理解新教材內容章節之間、每一節之間的知識結構的邏輯聯系，按學生認知世界、自然的規律，從培養學生對地理學科興趣、學科素養角度，把自然地理知識拆分和糅合到人文地理的內容中去，這樣才能與教材同步，學生才不會困惑，也能更好地增強學習效果。新舊教材知識體系的變化也使教學從“體系性”的學科教學向“專題性”“案例性”教學轉變。剛接觸新教材時，許多教師對新教材內容重地圖、案例、事實、現象，輕系統的文字闡述很不習慣，于是又找回舊教材，沿舊教材順序利用新教材的圖片、案例等素材資源和“活動”等教學方式進行教學。這樣既違背了課改精神，也讓學生的學習無從下手，思路混亂，是不可取的。
新教材在教學內容呈現上也與舊教材有很大變化，新教材文字更簡潔、生動，語言表述力求生活化、形象化、通俗化，所占篇幅明顯減少，圖表數量增多，甚至一些地方采用以圖代文，圖文并茂，使圖像成為課文的有機組成部分，呈現方式豐富多彩。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。因此，教師在利用新教材時，就應該充分利用這些圖表、案例，在教學中注意情境的設置，提出具有啟發性的問題，讓學生自己思考、讓學生自己觀察，讓學生自己表述、概括，得出結論。
新教材的內容不一定是必須全部掌握的，學習的側重也不相同，這也給教師使用時更大的靈活性。我們可以根據學校的課程設置和學生知識層次，安排我們的授課順序，或調整授課時間，根據時事或當地實際選擇教學案例。我們的教學安排是將新課程分為三塊：高中必修Ⅰ和選修Ⅴ（自然災害與防治），必修Ⅱ和選修Ⅲ（旅游地理）、選修Ⅵ（環境保護），必修Ⅲ分別結合進行開設。每一模塊所采用方法和側重點也不相同。必修Ⅰ學科歸屬偏理，我們在教學中注意將地理原理、地理規律講懂講透，練習側重對原理、規律的運用，聯系實際分析解決問題。必修Ⅱ主要內容包括農業、工業、交通運輸業生產活動的空間布局，人口、城市和環境以及可持續發展等問題，內容偏文，知識點分散，記憶量大。學習中強調宏觀整體分析，側重觀點、方法的運用，注意結合區域實際進行評價與分析。必修Ⅲ選取“區域可持續發展”案例，是將必修Ⅰ、必修Ⅱ地理原理知識與具體實踐的結合，學習中要注意案例背景分析、區域可持續發展措施形成的過程分析、原因追溯。通過案例分析幫學生實現從“個”的知識到“類”的知識的提升，而后運用“類”的知識去分析“個”的現象與問題，實現由感性到理性，由生活實踐到理論的提升。
高中教材范文3
關鍵詞：歷史教材 學生能力 新課改
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.078
歷史教材是學生學習歷史的重要工具，在學生心中的神圣性不言而喻。當然，在新課程標準指導下，廣大教師應告別“教教科書”的舊認識，樹立“用教科書教”的新思想。但無論如何，初高中歷史教材還是存在著質的差距，那么，初、高中歷史教材到底有什么不同，我們面對這樣的差別應該具體做些什么呢？
第一，教材的編寫體例不同，要求建立完整的知識體系。初中歷史教材是“通史+主題”的形式，基本按照歷史發展的時間線索進行編排。高中歷史教材則依據“貫通古今，中外關聯”原則對知識體系進行了組合，以“模塊+專題”形式構建了必修和選修兩部分內容。在必修部分，新課程按政治、經濟、思想文化和科學技術領域分三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。
這種改變有利于提高學生對歷史的認識深度，但也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎。對知識基礎極薄的學生來說，難以有條理、完整地歸納知識，難免覺得零散、混亂。所以，為了便于學生弄清歷史發展的來龍去脈，高一老師應指導學生在初中的基礎上，構建完整的知識體系，全方面、完整系統地掌握歷史知識。特別值得一提的是，可以嘗試讓學生自己按單元構建知識結構圖。學生在制作過程中體會、觀察知識間的關系，甚至可能發現從未意識到的知識間的關系。這樣不僅可以克服遺忘，而且可以加強知識遷移、應用能力。實踐表明，學生自己制作知識結構圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考，有利于語言組織能力和創新能力的培養，促進學生學習能力的提高。
第二，考察標準不同，要求師生改變教育和學習方法。初中測試重知識輕能力，對知識的要求多停留在了解和記憶層面，學生劃書背書這種“被動記憶”的學習方法是很有成效的。高中測試則重能力，新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。簡言之，高中學生應注重從史料出發的概括、比較、聯系、討論等探究性能力的培養和歷史思辨方法的訓練。
這種改變使得高一教師必須放棄教師照本宣科、學生機械訓練的教學方法，要求老師充分尊重學生的主體性，引導學生完成從被動記憶向自主探索的轉變過程。高中新課程理念“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力”，實際上要求高一老師不能僅滿足學生“學會”，更要引導學生“會學”，真正學會學習，培養思維的靈活性和變通性，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，實現“教是為了不教”的目的。為此，高一教師應使課堂教學活起來，使學生積極發表見解，愿意和同伴探討問題，從而培養他們的批判意識和懷疑精神，提高交流和表達能力。
第三，教材敘事方式不同，要求教師對學生探究做出適合學生認識水平的靈活指導。初中教材偏重歷史事件的過程，內容比較淺顯；高中則要求理性分析，系統分析歷史事件的背景、原因、條件和意義、作用、影響，有一定深度。
這種改變使學生有充分的探討余地，有利于學生創造性學習和歷史思維能力的形成。但探究過程也對教師的引導提出挑戰：如何激發學生從不同角度思考問題。在此過程中要注意：高中歷史的基本理論和概念比較枯燥、深奧、抽象，所以高一老師應注意避免過于專業化和學術化，盡量以具體歷史事實和時代背景交待有關內容，教學要通俗易懂、深入淺出，以降低難度。
第四，歷史資料形式不同，要求教師在學生分析材料時做出方法指導。初中歷史教材注重人物的介紹、事件的故事性，感性描寫，具體生動。高中歷史教材增加大量的原始材料，包括地圖、照片、簡圖等非文字性史料，也包括各種私人、官方的檔案記錄、史學研究的成果等文字資料。這些材料在內容上既有一致的，也有相互沖突的。換言之，初高教材中許多內容看似是重復的，但初中教材似乎重視“面”的鋪開，內容簡明扼要，而高中教材則更重視“點”的突破。所以，在高中歷史教學中，要重視歷史思維能力的培養，特別是創新意識的培養，要求多視角、多層次地理性地思考和分析問題，訓練學生對史料的敏感性，培養學生鑒別和評價史料的能力。
這種改變要求充分發揮學生的主體作用，提高學生分析問題的能力。如何提高學生能力呢？實踐表明，討論是培養學生分析能力的最好工具。高一歷史教師應注重建立和諧融洽的師生互動關系，以歷史知識為載體，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，通過課堂討論培養學生的思維。在討論過程中，教師要及時進行點撥，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的過程。
第五，學習內容側重的不同，要求教師完善自己的知識體系。在課程內容上，初中課程重中國史，輕世界史；重政治史，而經濟史、思想文化史相對薄弱。初中三年，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3。而高中中外歷史權重大致相當，若加上六個選修模塊份量，世界史的總量則超越中國史。同樣，經濟文化史的比重也很大。
這種改變要求教師加強專業進修。讀書是教師專業成長的基本途徑，我們只有通過專業書籍的閱讀來提升自己的專業知識，才能適應新課程改革。
高中教材范文4
一、初、高中數學教材的差別
現行高中數學課本（必修本），與初中數學相比，初步分析有其以下顯著特點：從直觀到抽象；從單一到復雜；從淺顯至嚴謹；從定量到定性。初中數學教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單、運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，因此，學生對初中數學并不感到太難。高中數學語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。數學語言在抽象程度上突變。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步；因式分解先看什么，再看什么。即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。高中數學在思維形式上產生了很大的變化，一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證型思維。再加之教材從數學的知識體系出發，將最難的部分“函數”放在高一階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。
二、初高中數學知識存在嚴重“脫節”
由于新教改的實施，初中知識和高中知識有明顯的脫節現象。 初中對因式分解幾乎不做要求，一般也只限于二次項且系數為“1”的分解，對系數不為“1”的涉及不多，而對十字相乘法幾乎不講，高中許多化簡求值都用到，如解方程、不等式等。初中對二次函數也做了重點講解、中考也以二次函數題作為壓軸、但難度還不夠。而二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容。配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調區間、求最大、最小值、極值，研究閉區間上函數最值，圖像變換等等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法。二次函數、二次不等式與二次方程的聯系，根與系數的關系（韋達定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規運算和難度不大的應用題型，而在高中二次函數、二次不等式與二次方程相互轉化被視為重要內容，高中教材卻未安排專門的講授。圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數后，對其圖像的上、下；左、右平移，兩個函數關于原點，軸、直線的對稱問題必須掌握。含有參數的函數、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內容視為重難點。方程、不等式、函數的綜合考查常成為高考綜合題。幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理，射影定理，相交弦定理等）初中生大都沒有學習，而高中都要涉及。
三、初、高中數學銜接教材應做到
1、應重視初高中銜接教材的講解，安排充足的課時和訓練。
2、深度挖掘和拓展銜接教材，讓學生在思維上和語言上適應高中數學教學。
3、強調學法指導，高中課堂容量大，知識難度大，再講解初高中銜接教材時要突出學習方法的轉變，不要讓學生有高中學習和初中學習方法一樣的想法。只要突擊訓練就可以。
4、在講解二次函數、二次不等式與二次方程關系時，讓學生感受知識的傳遞性和思維的階梯性。讓學生把握知識的內在聯系。探討式教學與啟發式教學，讓學生了解高中教學模式，這也是高中教改的教學改變的一個標準。
5、不要讓學生把知識學死、要把握知識的靈活性注重對內容的反應的數學思想方法的剖析，做到瞻前顧后，以幫助學生完成相對完整的知識體系。要做到一題多解，加大綜合訓練。以適應高中數學學習的需要。
6、教會學生聽課，把握重點和難點，培養學生的概括能力、判斷能力、抽象能力、和綜合分析能力。
高中教材范文5
【關鍵詞】教材研讀 知識結構 課程標準 關鍵詞意
【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0029-02
教材是教學的基本載體，是學生學習的基本工具，是學生考試的依據。教師研讀教材、把握教材和處理教材的能力關系著教與學效率的高低。高中思想政治課既要實施高效課堂、給學生減負，同時又要有效地進行德育，那么，作為一名高中思想政治教師，必須對思想政治教材進行認真、高效地研讀。
在新《課程標準》的要求下，高中思想政治課教學要實現三維目標的有機統一，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機統一，而教材是國家課程標準的體現，只有認真研讀教材，才能深刻把握、理解和運用三維目標，在教學中實現三者的統一，實現高效教學。
高效教學，需要教師高效地教和學生高效地學，準確地把握教材的知識和結構，確切把握教材的編寫意圖和教學理念是高效教學的重要因素之一。只有把握好了教材，才能讓教學有針對性、重點性和高效性，教學才能做到“高瞻遠矚”和“游刃有余”。教材是考試命題的依據，“題在書外，理在書中，以書為本”是各類考試的命題原則，我們要讓學生在學習中取得理想的成績，我們和學生都必須以教材為本，認真研讀教材，把握教材?？梢?，教師研讀教材的程度和水平、把握和處理教材的能力，關系著教學的效果。那么，如何高效地研讀教材呢？筆者結合自己十二年的教學實踐，以高中思想政治課《文化生活》教材為例，對教材的研讀方法做以下探討。
一 認真研讀教材的編寫體例，自主構建教材的知識結構
知識結構是一本教材、一個單元及一課書的主干知識及主干知識之間的知識聯系。教材的知識結構是一門課的主要框架和知識體系，把握好教材的知識結構可以達到“透過現象看本質”、“把書讀薄”、“胸有成竹”和“知識融會貫通”之效果。如何把握教材的知識結構呢？可從教材的編寫體例著手。高中思想政治課教材的編寫體例以單元、課、框、目為基本單位。因此，我們也要以單元、課、框、目為基本單位認真研讀教材，把握每一單元、每一課及每一框在本書中的作用和地位，研究單元與單元、單元與課、課與課、課與框、框與框之間的聯系，然后根據教材的內容和自己對教材的理解，自主地從宏觀、中觀的角度建立教材的知識結構。宏觀即是從整本書的角度建立教材的知識結構，中觀即是從單元的角度建立教材的知識結構。自主構建教材的知識結構，有利于我們把握教材的主要框架，明白教材中單元與單元、單元與課、課與框之間的聯系。通過自主構建教材的知識結構，我們對教材的把握能達到“胸有成竹”和“知識融會貫通”的效果。
二 認真研讀教材的各部分，充分發揮其為教學目標服務的功能
在《文化生活》的教材中，設有“課堂導入”、“正文”、“課堂導入”、“輔助文”、“綜合探究課”和“活動建議”六個部分的內容。其中“正文”是教材的主體部分，是學生學習和考試的主要內容，也是我們教學和研讀的重要內容，其文字字體的呈現方式主要是仿宋體和宋體，該部分主要闡述相關的知識原理、結論和科學的思維方式，體現著教材的教學目標和教學理念，我們對正文要高度重視和關注。在每一課的開頭都設有“課堂導入”，它為課堂創設情境，有利于激發學生學習和探究的積極性，為我們的教學活動服務，對我們的教學活動能起到拋磚引玉的作用，我們可以根據教學實際對它進行取舍。在“輔助文”部分設有三個欄目，即“專家點評”、“相關鏈接”和“文化名人”，其中，“專家點評”是對教材中疑難問題的解析和拓展性說明；“相關鏈接”是對教材中相關知識的資料、事例、數據的引述；“文化名人”是對有關人物的文化貢獻和影響的簡要介紹。設置“輔助文”的主要作用是拓展學生的思維，增長學生的見識，激發學生的學習興趣，加強學生對“正文”的理解。我們在研讀教材時，可以通過“輔助文”來加深對“正文”的理解，但是“輔助文”不在考試的范圍內?！熬C合探究”是幫助教學體驗研究性學習的一個不可缺少的重要環節，它培養學生綜合運用知識解決問題的能力和培養學生的探究學習能力?！盎顒咏ㄗh”設在本單元的結尾，它為教學活動提供一些活動建議，有利于提高學生的綜合實踐能力，有利于培養學生的情感態度與價值觀。但是，部分教師在研讀教材中忽視了“綜合探究”和“活動建議”。綜上可見，“課堂導入”、“正文”、“輔助文”、“課堂導入”和“綜合探究課”，是相互聯系、密不可分、渾然一體的，它們都是為教學活動、教學目標和教學理念服務的。我們在研讀教材時，要準確把握“正文”、“輔助文”、“課堂導入”、“綜合探究課”和“活動建議”的功能，要創造性地、充分有效地發揮“輔助文”、“課堂導入”、“綜合探究課”和“活動建議”的功能，為教學活動、教學目標和教學理念服務。
三 結合《課程標準》，吃透教材的編寫意圖和教學理念
教材編寫的依據是國家頒布的《課程標準》，《課程標準》規定了該門課程的性質、內容、框架和教學目標，規定了在教師的教學中和學生的學習中，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求，提出了指導性的教學原則、教學方法和評價建議。《課程標準》是編寫教材的指南和依據，而教材是課程標準最主要的載體。因此，我們對教材的研究要結合《課程標準》。不同版本的教材具有不同的編寫體例、不同的內容和不同的呈現方式，我們只有結合《課程標準》，才能深刻明白教材編寫的意圖和要求，才能在教學中根據《課程標準》對教材內容進行詳略得當的講授和有效的增減和取舍。以《文化生活》第三課中的第二節《文化在交流中傳播》為例，教材提供了多種文化傳播的方式，即絲綢之路、秦時期的人口遷徙、印刷術的發展、各種大眾傳媒及鄭和下西洋等，其教材內容十分豐富。在這豐富的教材內容中，我們結合《課程標準》不難發現，教材要達到的目標是：識記文化傳播的含義、途徑和主要手段；理解現代信息技術對文化傳播的深刻影響，理解中外文化交流的重要意義；能正確認識做傳播中華文化使者的現實意義，爭做傳播中華文化的使者。
四 把握關鍵詞，利用漢字的表意性快速分析教材內容
中國漢字是象形字，是字形和字義的密切結合，具有直觀性和表意性。漢字的表意性為我們的快速理解提供了天然的有利條件，我們在研讀教材時要把握知識點的關鍵詞，充分利用漢字的表意性，快速理解、掌握和區分教材內容。以《文化生活》第七課《我們的民族精神》為例，掌握中華民族精神的重要性是考試的一個重要知識點，也是我們作為中華兒女必須具備的素養，但也是我們難于全面掌握的盲點。教材是這樣表述的：“中華民族精神始終是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶，是支撐中華民族生存、發展的精神支柱，是推動中華民族走向繁榮、強大的精神動力，是中華民族之魂?！痹谶@里，我們只要從漢字的表意性角度把握、理解好四個關鍵詞，即“精神紐帶、精神支柱、精神動力和魂”，就能很好地理解和掌握中華民族精神重要性中的記憶要素。一提精神紐帶，就可以聯想到中華民族精神是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶的知識點；一提精神支柱，就可以聯想到中華民族精神是支撐中華民族生存、發展的精神支柱的知識點；一提精神動力，就可以聯想到中華民族精神是推動中華民族走向繁榮、強大的精神動力的知識點，再提到民族之魂，就可想到中華民族精神是中華民族之魂的知識點。又如在《文化生活》中講到好幾個重要標志，并且容易混淆：民族文化是民族身份的重要標志（“身份”是關鍵詞）；文化遺產是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志（“成就”是關鍵詞）；在這里，我們抓住“身份”和“成就”兩個關鍵詞，從漢字的表意性理解它們，就能較快地區分它們。
總之，教材是教學的基本載體，認真、高效地研讀教材，有利于教學效果的提高。對教材的研讀和理解，仁者見仁，智者見智。在以后不斷變化的教學實踐和教材改革中，我愿意和廣大同仁不斷地探討教材的研讀方法！
參考文獻
高中教材范文6
一、美國高中地理教材實驗的設置與分析
1.地理實驗的設置
在美國高中主流理科教材《科學發現者·地理》中，僅地理實驗就分為迷你實驗、地學實驗、探索實驗，技能實驗四大板塊。其中，地學實驗又包含4種亞類：地學實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗。如表1所示。
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在美國高中核心理科教材《地球科學》中，每個章節都配有“實驗室或家庭實驗室”板塊，并且在每一章節開頭，都有一個導航實驗。其中，“實驗室或家庭實驗室”這一板塊設置，主要引導學生進行積極主動的思考和對相關內容的探究。導航實驗的設置主要讓學生把握本章節的學習方向。
2.地理實驗的分析
類型多樣，作用鮮明。在《科學發現者·地理》一書中，共有實驗124個，分為四種類型，每種類型都有其現實意義，均是通過實驗形式引導學生對地理事象進行探究，激發對地理課程的學習興趣，加深對地理事物及其地理現象和原理的理解。并且，每種地理實驗在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設有一個探索實驗，實驗的具體內容用以介紹本章概要，易激發學生對本章地理學習內容的興趣，從而為接下來的全面學習起到很好的導向作用。
從美國高中地理教科書實驗設置可以看出，編者很注重激發學習興趣，增強地理學習的主動性，注重培養學生動手動腦、開展科學探究的方法與能力，這種設置方式更容易讓學生在具體的學習過程中建立對地理內容學習的網絡體系。
體現關懷，注重科學。美國高中地理教材中很多實驗都包含安全警示這一項，如在“制作晶體模型”實驗中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養皿時會很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實驗的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發著濃厚的人文氣息。
美國高中地理教材一直倡導一種理念：引導學生像科學家那樣思考與實驗。所以實驗設置非常注重培養學生的基本科學素養、求實的科學精神以及科學探究能力。如在地學實驗中，主要包括實驗準備、實驗步驟、實驗分析和結論與應用四個環節。其中實驗準備這個環節又包含問題、實驗器材、目標、數據記錄表以及安全警示五項內容。值得注意的是，在目標這一項中，明確指出了具體的學習程度，如確定、描述、推斷以及應用等行為動詞。這就有利于學生評價自己的學習行為、掌握學習內容。
貼近生活，高于生活。美國中學核心理科教材《地球科學·人類的生存環境》一書中，“評估防曬霜效果”、“穿什么”、“擁擠的世界”等實驗，以及在美國中學主流理科教材《科學發現者·地理》一書中，“自流井是如何工作的”、“查明污染物的來源”等實驗都與生活環境密切相關，這類實驗設計不僅滿足學生不同的地理學習需要，而且可培養學生作為現代公民必備的地理素養，更重要的是有利于增強學生地理學習能力和生存能力。
地理學兼有自然科學與社會科學性質。美國高中地理教材地理實驗的設置與數學、生物、物理、化學、語文、歷史以及信息技術等科目密切相關，很好地體現了地理學綜合性這一特性。如在美國高中主流理科教材《科學發現者·地理》一書中所設計的技能實驗部分，就是以數學為基礎，對數據進行解釋和分析。學生在學習地理知識同時，也可涉獵其它科目，這種設計方式有利于學生獲得更加綜合的學科知識，同時培養完整而聯系的思維方式。
二、我國人教版高中地理必修教材實驗的設置與分析
我國人教版高中地理必修教材一共三本：必修地理1（偏重自然地理知識）、必修地理2（偏重人文地理知識）、必修地理3（偏重區域可持續知識）。根據《普通高中地理課程標準（實驗）》，人教版地理實驗設置共涉及模擬熱力環流小實驗、制作三圈環流模型觀察實驗、模擬山前洪積扇形成小實驗，主要特點如下。
數量偏少。教育部制定的《普通高中地理課程標準（實驗）》內容標準必修課程“活動建議”板塊明確提出地理操作實驗的活動只有一個：模擬大氣溫室效應的小實驗。地理觀察實驗有兩個：天象觀察、地質地貌等野外觀察。地理教材是以課標為依據，《普通高中地理課程標準（實驗）》中地理實驗的數量直接影響教材中實驗的設定。
科學性不足。實驗設置不能滿足學生操作能力要求，實驗過于簡單，不能很好激發學生學習興趣。另外，教材中地理實驗的設計，在實驗步驟上不很完備。地理實驗設置忽視地理圖表的應用，不利于學生圖像運用技能的培養。
內容簡單。人教版實驗內容主要包括兩方面：材料和實驗步驟。這樣設計的目的主要是讓學生通過實驗過程探究地理原理及規律等，但并未進一步引導學生進行應用，使學生的探究活動不充分。如模擬山前洪積扇形成的小實驗，實驗還可以進一步延伸。
三、美國高中地理教材實驗設置的啟示
1.適當增加實驗數量，豐富實驗類型
實驗數量上，應實現實驗的適量化。筆者認為，可以適當增加4～8個實驗（如表2）。
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2.體現地理學科特性，凸顯人文關懷
實現實驗的科學化設計上應著重考慮三方面內容：是否適合學生的認知發展特點、是否緊扣課標內容標準、是否有利于地理實驗綜合效果實現。首先，實驗設置要密切關注學生的“最近發展區域”，要有一定難度，但通過學生之間的協作或者教師的啟發引導便可以得出結論。其次，注意課標中的內容標準：學習的內容是理性還是感性，對學習內容所用的行為動詞如何要求。最后，還要考慮地理實驗綜合效果。地理實驗設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度考慮，才能達到理想的教學效果。
