前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了分析化學(xué)習(xí)題范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
分析化學(xué)習(xí)題范文1
一、完善理論課教學(xué)
結(jié)合分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重分析化學(xué)的應(yīng)用性、綜合性和邊緣性，將分析化學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即四種滴定分析方法（酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定）的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了提煉，形成了“平衡原理――滴定曲線――指示劑――滴定誤差――方法應(yīng)用”五個(gè)模塊。這種模塊式的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，也使學(xué)生更容易掌握分析化學(xué)課程的精髓，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。分析化學(xué)作為校級(jí)精品課，建設(shè)分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)改革的目標(biāo)之一。為了充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)成果與資源的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)并制作了分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，平臺(tái)包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、授課錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)演示、常用數(shù)據(jù)以及網(wǎng)上答疑系統(tǒng)和學(xué)生考試系統(tǒng)等內(nèi)容。將傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式綜合使用，開(kāi)展立體化教學(xué)。
立體化教學(xué)的形式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)立體化、輔導(dǎo)答疑立體化、學(xué)生作業(yè)立體化、學(xué)生考試立體化和實(shí)驗(yàn)演示立體化。分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的開(kāi)發(fā)打破了時(shí)間和空間的限制，突破了以往只能在課上教學(xué)的束縛，留言板、論壇等形式使師生的溝通更加及時(shí)，充分提高了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，針對(duì)分析化學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以“教”為中心，樹(shù)立以“學(xué)”為中心。采用問(wèn)題式、比較式、討論式、合作式、案例式、角色轉(zhuǎn)換式和逆引式等多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的“雙向交流”。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的要求，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，優(yōu)化了分析實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，主編了適合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)部“十一五”規(guī)劃教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。隨之修訂了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，緊密聯(lián)系實(shí)際，注意將學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)狀及發(fā)展相結(jié)合，開(kāi)設(shè)學(xué)科間互相滲透的實(shí)驗(yàn)，關(guān)注有發(fā)展前景的領(lǐng)域，按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)――基本操作考核――綜合性實(shí)驗(yàn)――考核性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確熟練掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重要目的之一。每堂實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解實(shí)驗(yàn)中的基本操作，在實(shí)驗(yàn)課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和教師指導(dǎo)的授課方式，確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，主要教會(huì)學(xué)生使用各種儀器和操作手法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地掌握基本操作，為以后的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)基本操作考核的目的在于督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，完成課程基本要求。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段過(guò)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作的考核。
考核內(nèi)容分為兩部分：
一是對(duì)學(xué)生的基本操作進(jìn)行考核，以天平的使用、滴定管的使用、移液管的使用、定容操作等為考查內(nèi)容，對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。
二是讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的混合酸和混合堿，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，為綜合性實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。
三、開(kāi)展實(shí)習(xí)創(chuàng)新訓(xùn)練
首先，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家來(lái)給學(xué)生做專題報(bào)告，介紹學(xué)科前沿知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并在實(shí)習(xí)周組織學(xué)生到分析測(cè)試單位進(jìn)行觀摩，掌握分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際應(yīng)用情況。
其次，結(jié)合研究生導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，教師提出專題，學(xué)生自選題目，以小組為單位，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為向?qū)W生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)空間，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
分析化學(xué)教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幾輪的分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，改革后的分析化學(xué)課程教學(xué)使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得到了相應(yīng)的提高。但改革是一個(gè)不斷完善的長(zhǎng)期過(guò)程，要進(jìn)一步總結(jié)和創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，逐步優(yōu)化教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
分析化學(xué)習(xí)題范文2
一、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1、教材、教學(xué)方式方法
（1）教學(xué)內(nèi)容。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是對(duì)原來(lái)無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，有機(jī)結(jié)合而形成的一門課程。內(nèi)容上沒(méi)有單獨(dú)一門課程來(lái)得詳細(xì)、具體，知識(shí)點(diǎn)有一定的跳躍性，學(xué)生難理解，增加了學(xué)生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的興趣不濃。
（2）教學(xué)方式、方法落后。目前無(wú)機(jī)與分析化學(xué)主普遍采用“傳授式”課堂教學(xué)模式，以“教”為中心，教室既“導(dǎo)”且“演”[2]，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)易疲勞、厭倦、教學(xué)效果差。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)少。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)其實(shí)包含了兩門課程，要在一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間短，內(nèi)容多，為了讓學(xué)生理解基本的概念、分析化學(xué)術(shù)語(yǔ)、計(jì)算、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，更多的時(shí)間花在理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間就較少了，而化學(xué)的學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)過(guò)于抽象了，自然就有了害怕學(xué)習(xí)的心理。
2、學(xué)生方面
（1）基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學(xué)校。這類學(xué)生基礎(chǔ)比較差，對(duì)知識(shí)的接收能力差，自學(xué)能力不強(qiáng)，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)書(shū)本理論知識(shí)還是很難理解。
（2）認(rèn)識(shí)偏差。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)藥劑專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得無(wú)機(jī)與分析化學(xué)不是專業(yè)科目，以后工作用不到，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間普遍不重視該學(xué)科。有些學(xué)生把該課程看作是一門死記硬背的學(xué)科，就像和英語(yǔ)一樣，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差，從而在學(xué)習(xí)方法上也就存在問(wèn)題。
（3）畏難情緒。很多學(xué)生在入校前因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不良形成的不合理的認(rèn)知狀態(tài)，一些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，一聽(tīng)說(shuō)還要學(xué)化學(xué)，就不由的產(chǎn)生了恐懼。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求，長(zhǎng)期處于一種悲觀失落的狀態(tài)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了較多的失敗感，從而降低了他們學(xué)習(xí)的興趣，提升了畏懼情緒。
3、教師水平
由于中職教師基本畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，而非專業(yè)化學(xué)教師，所以教學(xué)時(shí)在課程導(dǎo)入、公式應(yīng)用等方面，教師要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)興趣，教室必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)。
二、對(duì)策
1、教材改革
（1）中職教育倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的原則，堅(jiān)持培養(yǎng)“服務(wù)型、技能型”高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教材采用了人性化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中重要地位。
（2）教學(xué)方式、方法改革。①選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。俗話說(shuō)的好：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，不管是老師上課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，也遵循這樣的規(guī)律，在剛開(kāi)始一門課的教學(xué)時(shí)，要選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。怎樣把握好教學(xué)起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。首先，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)放低一些，在新課講授過(guò)程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對(duì)那些難度較大而與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，不妨避開(kāi)，待以后解決。因?yàn)椋鶕?jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較容易的題目，反而容易培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而提高；學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，則容易對(duì)這門課的學(xué)習(xí)失去信心，激起學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致自暴自棄[3]。
②變換教法與學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”。在教學(xué)程序上，應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，使教師的設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑、師生的共同釋疑得到最佳結(jié)合；在教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)注意把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。在教學(xué)方法上，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。采用“引（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生搭橋鋪路）、扶（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用）、放（放手讓學(xué)生自已探索）、評(píng)（教師進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正）”的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)形式上，要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”，擴(kuò)大學(xué)生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；在小組學(xué)習(xí)中，教師深入各小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；在小組學(xué)習(xí)后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)；對(duì)于那些思考問(wèn)題還不夠成熟的學(xué)生，只要參與都給予鼓勵(lì)，并把他們的參與同集體解決問(wèn)題的成功聯(lián)系起來(lái)，幫助他們享受成功的快樂(lè)。
（3）增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間
①重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，又要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增做一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)或利用多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)操作，以幫助學(xué)生理解概念、原理。
②開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí) 驗(yàn)室是學(xué)生感到“神秘”的地方。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一門分支學(xué)科，而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)試驗(yàn)是激起學(xué)生興趣的重要因素。一種元素的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)定理的形成，做不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學(xué)生興趣，教師除了做好教材中已有的實(shí)驗(yàn)外。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)。只要學(xué)生提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，就讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”。③面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)解決這一矛盾。
教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)困生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)末解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)，第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)下層生學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問(wèn)題目的難度等都因?qū)哟味ǎ垢鲗哟蔚膶W(xué)生都能接受。由于采用的方法針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)努力，都能解決提出的問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學(xué)生的成功。
2、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育
（1）突出學(xué)科重要性 很多學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)都是父母決定的，自己對(duì)該專業(yè)并不理解，更不要說(shuō)這門學(xué)科對(duì)其今后學(xué)習(xí)的意義，因此教師要上好第一節(jié)課，可以先從專業(yè)認(rèn)識(shí)入手，再談本課程與專業(yè)課程的關(guān)系，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)其實(shí)就像是造房子一樣，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)就像地基，專業(yè)學(xué)習(xí)就像高樓大廈，沒(méi)有穩(wěn)固的“地基”，哪來(lái)的“高樓大廈”。（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)藥劑專業(yè)有興趣，有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。
3、提高教師自身素質(zhì)
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，中職學(xué)生在人才培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特色——學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。中職教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，合理優(yōu)化的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)，解決問(wèn)題的參謀。
參考文獻(xiàn)：
[1] 石寶玨.無(wú)機(jī)與分析化學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.
分析化學(xué)習(xí)題范文3
關(guān)鍵詞:生物化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)06-0290-01
生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué),對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用,是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好生物化學(xué)知識(shí)有著重要而深遠(yuǎn)的意義[1]。但同時(shí)生物化學(xué)這門課程理論知識(shí)比較抽象,代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,因此學(xué)好生物化學(xué)要靠老師和學(xué)生的共同努力[2]。作為高職高專院校一名教師,筆者將在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)方面的一些體會(huì)淺談如下,以求同行專家的批評(píng)指正。
1老師的教
1.1上好第一堂緒論課
生物化學(xué)的第一堂課是緒論,有時(shí)甚至是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一堂課,因此,上好第一堂緒論課就顯得尤為重要。這一堂課不僅要讓學(xué)生了解什么是生物化學(xué),生物化學(xué)的發(fā)展、研究?jī)?nèi)容是什么,更重要的是,通過(guò)這樣一堂課激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們都熟知人、物、事入手,比如酵母發(fā)酵引出酶學(xué)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)引出遺傳信息傳遞規(guī)律甚至分子生物學(xué)時(shí)期等等,讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)究竟是什么有個(gè)整體的概念,對(duì)后續(xù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)淺顯的了解。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要是研究人體的生物化學(xué),通過(guò)緒論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)人體的生物化學(xué)充滿好奇,也就良好的完成了緒論的教學(xué)任務(wù)。
1.2不可忽視每節(jié)課的導(dǎo)入
生物化學(xué)的每一節(jié)課都有自身的重點(diǎn)和難點(diǎn),好的導(dǎo)入是一節(jié)課不可或缺的環(huán)節(jié)。問(wèn)題導(dǎo)入法能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),上課過(guò)程中解決問(wèn)題,既能夠引起學(xué)生興趣,又能夠鍛煉學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的能力。比如我們?cè)谥v蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)用毒奶粉事件做問(wèn)題導(dǎo)入,讓學(xué)生去思考為什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在講維生素時(shí)用夜盲癥、佝僂病是由于體內(nèi)缺乏什么引起的做導(dǎo)入;在講糖代謝時(shí)用糖尿病做導(dǎo)入,讓學(xué)生去思考糖尿病到底是由于我們體內(nèi)那種物質(zhì)代謝出現(xiàn)障礙引起的;在講脂類代謝時(shí)用減肥藥左旋肉堿做導(dǎo)入,讓學(xué)生思考左旋肉堿這種減肥藥是否一定能夠減肥等等。這些學(xué)生非常熟悉的事件往往能夠吸引他們的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,有這些問(wèn)題做導(dǎo)入,學(xué)生在上課過(guò)程中就能夠用解決問(wèn)題的態(tài)度去聽(tīng)講,變被動(dòng)為主動(dòng),教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。
1.3注重課堂上的細(xì)節(jié)
高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于生化基礎(chǔ)知識(shí)以“實(shí)用”“、夠用”為度[3]。因此整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在課堂上選用合適的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué),選取與臨床上相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,既能夠聯(lián)系實(shí)際,也能夠引起學(xué)生的興趣。例如,用磺胺類藥物的抑菌機(jī)制來(lái)講酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用;用痛風(fēng)癥的病歷來(lái)講嘌呤核苷酸循環(huán);用肝性腦病的病歷來(lái)講蛋白質(zhì)代謝中氨的代謝;用黃疸癥狀來(lái)講膽色素的代謝等。通過(guò)這些臨床上常見(jiàn)病的講解,不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容很好的傳達(dá)給學(xué)生,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)未來(lái)在臨床上會(huì)見(jiàn)到的病癥有一定的了解。除了與臨床相關(guān)的例子,生物化學(xué)與日常生活聯(lián)系也是非常緊密的,課堂上引入實(shí)際生活中的例子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),也對(duì)生活中一些現(xiàn)象有本質(zhì)的認(rèn)識(shí),能夠充分做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。比如,為什么用酒精消毒;雞蛋為什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;為什么不提倡過(guò)度淘米等。
1.4重點(diǎn)總結(jié)
每節(jié)課都要留出一定的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),同樣,每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容也要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的作用不僅僅在于告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)也是將節(jié)與節(jié)、章與章之間的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。
2學(xué)生的學(xué)
生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多,難度較大,對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難,學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,找不到行之有效的學(xué)習(xí)方法。那么,在學(xué)習(xí)生物化學(xué)過(guò)程中也需要有一定的學(xué)習(xí)方法,才會(huì)讓生物化學(xué)的學(xué)習(xí)事半功倍。
2.1循序漸進(jìn),注意聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶
生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容是物質(zhì)代謝,但要學(xué)好這部分內(nèi)容首先就要學(xué)好前面物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的章節(jié),充分掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能,后續(xù)與這些物質(zhì)密切相關(guān)的人體內(nèi)的代謝過(guò)程才能更容易理解記憶。而物質(zhì)代謝部分自身又是前后緊密相連的,學(xué)習(xí)完三羧酸循環(huán)后,我們體內(nèi)的蛋白質(zhì)以及脂類物質(zhì)代謝最終都是進(jìn)入三羧酸循環(huán)徹底氧化分解,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定循序漸進(jìn),打好基礎(chǔ),注意各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
2.2細(xì)心比較,找出異同,構(gòu)建知識(shí)模塊
生物化學(xué)的內(nèi)容很多,這就要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要細(xì)心比較,在腦海里留下清晰的印象,把握課程內(nèi)容的本質(zhì)特征,找到規(guī)律,找出異同,構(gòu)建起知識(shí)模塊,在圍繞主線向外延伸擴(kuò)展,這樣不僅便于記憶,更有利于對(duì)整個(gè)生物化學(xué)知識(shí)的掌握。比如在學(xué)習(xí)完糖代謝之后,要求學(xué)生把糖代謝的各個(gè)途徑總結(jié)成一個(gè)圖,將糖代謝整合起來(lái)形成整體,各個(gè)代謝途徑也更加清晰明了。生物化學(xué)是一門至關(guān)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果事關(guān)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),但這門課程的內(nèi)容多、難度大,學(xué)好這門課程需要老師和學(xué)生的共同努力,老師要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)用心講授,而學(xué)生也要在老師的幫助下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]查錫良.生物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:1-3.
[2]王海燕,鄭麗莉,董偉,陳丙春,朱淑英.以崗位需求為導(dǎo)向高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇,2015,3(11):177-178.
分析化學(xué)習(xí)題范文4
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；兩極分化；教法和效率
英語(yǔ)初學(xué)者在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，出于對(duì)這一學(xué)科的好奇和興趣，很愿意學(xué)這一科。一方面，有些學(xué)生一開(kāi)始在學(xué)法上正確，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等能比較順利地克服各種困難，而且敢于大膽地用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，很容易形成語(yǔ)感，越學(xué)越容易，因而越來(lái)越有興趣。另一方面，由于在學(xué)習(xí)上遇到一些具體困難，并且得不到及時(shí)解決，以致問(wèn)題成堆、積重難返，天長(zhǎng)日久，便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這一科的學(xué)習(xí)。
一、兩極分化的成因探析
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中三大因素起決定作用：一是學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，二是學(xué)習(xí)策略和方法，三是教師的教學(xué)方法和情感態(tài)度。這三大因素又與學(xué)生、教師、家庭三個(gè)方面息息相關(guān)。學(xué)生方面主要是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度與成功相關(guān)；學(xué)習(xí)策略和考試心理。教師方面主要是：教師的職業(yè)熱愛(ài)度、情感態(tài)度；教師的性格和能力；教師的教法和策略。家庭方面主要是：家庭文化氛圍和情感態(tài)度；父母對(duì)孩子的關(guān)注度和家庭教育的策略；家庭物質(zhì)條件和輔導(dǎo)條件。
（一）優(yōu)秀學(xué)生成功的分析
1.初中階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)興趣影響很大。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度、得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、高效的學(xué)習(xí)行為和自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。
2.智力因素與非智力因素結(jié)合起來(lái)才能獲得圓滿的成功。我們不否認(rèn)某些學(xué)生的智力水平，但正是對(duì)英語(yǔ)執(zhí)著的熱愛(ài)，輔之以得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和超凡的自我控制能力才使得許多人的聰明才智得以充分發(fā)揮，進(jìn)而使他們后來(lái)居上。如果沒(méi)有后天的努力，便不會(huì)在英語(yǔ)方面從落后到趕上并超過(guò)眾多與具有同樣智力水平的同齡人。
3.學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者的成功有密切的關(guān)系。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)目的明確，有章可循，事半功倍。學(xué)習(xí)者完全可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起更多的責(zé)任，改掉以往依賴教師的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不應(yīng)滿足于課堂上的知識(shí)，要主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的交際環(huán)境，注重交際性學(xué)習(xí)。如果英語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從中得到一些啟示，并積極思考為了最有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能這一共同的目的，我們各自都能做些什么，那么教與學(xué)定會(huì)取得更佳的效果，外語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更加生機(jī)勃勃和令人鼓舞。
（二）后進(jìn)生掉隊(duì)原因探析
心理障礙是掉隊(duì)的重要原因。造成學(xué)生掉隊(duì)的原因可歸納為如下幾個(gè)方面：1.中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門與母語(yǔ)表達(dá)方式迥然不同的新語(yǔ)種時(shí)，由于兩種語(yǔ)言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在接受目的語(yǔ)教育時(shí)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程的不適應(yīng)：漢語(yǔ)為方塊字，英語(yǔ)為拼音文字；漢語(yǔ)的字有四聲，英語(yǔ)每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問(wèn)題；漢語(yǔ)的詞基本上是雙音節(jié)，而英語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)不一。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾，不斷掃除心理障礙的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程過(guò)渡得越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好；難以克服，則掉隊(duì)。
2.教師對(duì)如何克服學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。由于教師不掌握學(xué)生心理障礙，單從技術(shù)（知識(shí)和技能）上指導(dǎo)，是不中的，沒(méi)有收到預(yù)期效果。方法的不力，使這些本來(lái)可以爭(zhēng)取過(guò)來(lái)的“同盟軍”，沒(méi)有爭(zhēng)取過(guò)來(lái)。掉隊(duì)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大使掉隊(duì)生在心理上也得到“安慰”。這種情緒一旦在班里蔓延開(kāi)來(lái)，則愈加不可收拾，甚至?xí)绊懙揭徊糠帧耙庵静粓?jiān)定的”中等學(xué)生。
3.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材每節(jié)課的份量很重，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來(lái)。由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多學(xué)校甚至完不成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。為了解決這一問(wèn)題，有的學(xué)校采用加課時(shí)的辦法，有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。有的掉隊(duì)生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語(yǔ)“告別”的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做些個(gè)別工作，使他們回到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍里來(lái)。
分析化學(xué)習(xí)題范文5
我國(guó)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是，先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的模式，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上采取的是，理論課與實(shí)踐課的教學(xué)是分開(kāi)的。在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后。在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)，這種模式已不適應(yīng)高職院校教學(xué)教育的要求。高職高專從教學(xué)改革入手摸索出了課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的理論、實(shí)踐兩張皮的做法，即在課堂上講理論、在實(shí)踐場(chǎng)所講操作的做法。這樣的教學(xué)模式很容易造成理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)，一到工作現(xiàn)場(chǎng)又重新摸索的情況。當(dāng)今我國(guó)的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才，高職高專教學(xué)理念要求把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，所學(xué)的理論得到印證了，技術(shù)學(xué)會(huì)了，技能也得到加強(qiáng)，這就是現(xiàn)在的“教、學(xué)、做”一體化概念。“教、學(xué)、做”一體化在物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。如何實(shí)現(xiàn)物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)“教、學(xué)、做”一體化，就成了物業(yè)管理專業(yè)教師必須要研究的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，人們也做過(guò)多種探索，如:加大實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)管理、建立校企聯(lián)系、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，但就總體思路上都沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生大多平而不尖。不可否認(rèn)上述幾種方式也是理論與實(shí)踐結(jié)合的途徑，但兩者在時(shí)空上難以有機(jī)地結(jié)合在一起，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)本身就是脫節(jié)的，不能有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。開(kāi)展“邊教、邊學(xué)、邊做”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，是提高和強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效方法。
2物業(yè)管理專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系的建立
根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)一直致力于探索物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)計(jì)劃等環(huán)節(jié)著手進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)物業(yè)管理專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)設(shè)計(jì)了三級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊課程體系，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，即從學(xué)生入學(xué)貫穿到畢業(yè)，形成了從低到高，從基礎(chǔ)到前沿，從傳授知識(shí)到培養(yǎng)物業(yè)管理綜合能力及頂崗能力逐級(jí)提高的模塊化課程新體系，每個(gè)模塊都有各自主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，各個(gè)模塊之間又是有機(jī)統(tǒng)一，互相支撐，互相影響的。物業(yè)管理專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系的建立取得了良好的效果，本院物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生物業(yè)管理員考試通過(guò)率達(dá)到90%以上，畢業(yè)生受到用人單位的一致好評(píng)。每級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容如下:
1)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊這一模塊在前四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，同時(shí)將學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生素質(zhì)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為專項(xiàng)基本技能。并通過(guò)相應(yīng)的單項(xiàng)職業(yè)能力考試，取得各單項(xiàng)職業(yè)資格證。
2)綜合實(shí)訓(xùn)模塊這一模塊在第五學(xué)期的前半學(xué)期進(jìn)行，通過(guò)一系列模塊化的實(shí)訓(xùn)課程，系統(tǒng)完整地對(duì)專業(yè)核心職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)訓(xùn)周數(shù)達(dá)到8周以上，初步形成了三種能力(崗位基本能力、技術(shù)專項(xiàng)能力、綜合崗位能力)訓(xùn)練課程(或項(xiàng)目)。
3)頂崗實(shí)訓(xùn)模塊這一模塊在第五學(xué)期后半學(xué)期和第六學(xué)期進(jìn)行，主要采用物業(yè)管理現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的方式。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的物業(yè)環(huán)境中，將已形成的專業(yè)綜合能力運(yùn)用到實(shí)際工作中去，同時(shí)還將一些非專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)轉(zhuǎn)化成能力運(yùn)用到實(shí)踐中，形成真正的職業(yè)能力;通過(guò)參加崗位資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格，最終形成全面頂崗就業(yè)能力。
3物業(yè)管理專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施
3.1教學(xué)內(nèi)容一體化
根據(jù)物業(yè)管理企業(yè)的職業(yè)崗位群，參照物業(yè)管理相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本院物業(yè)管理專業(yè)以實(shí)訓(xùn)為中心構(gòu)建了三級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊體系，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、頂崗實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容，組織課程，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比基本為1∶1。各實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容細(xì)化后對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位核心能力及項(xiàng)目課程。
3．2教學(xué)場(chǎng)地一體化
物業(yè)管理專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化，要求改變傳統(tǒng)的先在教室上理論課，再到實(shí)訓(xùn)室上實(shí)訓(xùn)課的分割模式。教學(xué)場(chǎng)地要求設(shè)計(jì)為教師和實(shí)訓(xùn)室一體化，教學(xué)場(chǎng)地既能滿足實(shí)踐教學(xué)要求，又可在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行理論教學(xué)布置。物業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)室主要要包括中央空調(diào)系統(tǒng)、消防報(bào)警及滅火噴灑系統(tǒng)、電梯運(yùn)行系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報(bào)警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、住宅三表遠(yuǎn)傳計(jì)量系統(tǒng)、可視對(duì)講及住戶報(bào)警系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務(wù)系統(tǒng)、教學(xué)演播系統(tǒng)、各類物業(yè)設(shè)備設(shè)施、各類系統(tǒng)設(shè)備組成及工作原理圖示展板等，除了實(shí)踐教學(xué)用工具、設(shè)備外，還配備相關(guān)理論教學(xué)設(shè)備。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)在綜合實(shí)訓(xùn)室或綜合實(shí)訓(xùn)大樓進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)后具備了上崗能力，頂崗實(shí)訓(xùn)直接在物業(yè)管理公司上崗實(shí)習(xí)。
3．3師資隊(duì)伍一體化
“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，教師應(yīng)該是雙師型教師，理論與實(shí)踐均應(yīng)非常過(guò)硬，能夠把理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合在一起，既要博學(xué)多能、經(jīng)驗(yàn)豐富，又要專業(yè)技術(shù)熟練、得心應(yīng)手。在教學(xué)中最好由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整理論或?qū)嵺`教學(xué)的進(jìn)度及補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。本院物業(yè)管理專業(yè)教師隊(duì)伍90%以上達(dá)到了雙師型要求。
3．4“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法
甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)為達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，針對(duì)不同課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革，推出了多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)情境法、問(wèn)題牽引法、任務(wù)拓展法等等。多媒體教學(xué)法:目前擁有專用多媒體大教室及多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體授課的學(xué)時(shí)占必修課總學(xué)時(shí)的比例達(dá)25%。為滿足教學(xué)需要，購(gòu)買了多部成熟的多媒體教學(xué)課件和實(shí)踐視頻，如物業(yè)管理的主要環(huán)節(jié)、物業(yè)管理的結(jié)構(gòu)體系等等。然后直觀講授，這樣效果非常好。項(xiàng)目教學(xué)法:將課程分成若干來(lái)自于物業(yè)管理實(shí)際的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，學(xué)生通過(guò)完成這些項(xiàng)目達(dá)到學(xué)理論、練技能、提高綜合素質(zhì)的目的。現(xiàn)場(chǎng)情境法:首先利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將物業(yè)管理現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)課堂，然后再將課堂移到物業(yè)管理現(xiàn)場(chǎng)。這樣一來(lái)一回，學(xué)生基本達(dá)到了一線物業(yè)管理人員的要求。應(yīng)用課程:《物業(yè)管理實(shí)務(wù)與案例分析》等。問(wèn)題牽引法:設(shè)置層次遞進(jìn)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題相當(dāng)于一扇門，由學(xué)生推開(kāi)，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如《建筑制圖與識(shí)圖》有一部分內(nèi)容是識(shí)讀一套施工圖，學(xué)生面對(duì)十幾張內(nèi)容繁雜的圖紙無(wú)從下手，老師就給出上百道題，學(xué)生看圖做題，題做完了圖讀完了，內(nèi)容學(xué)會(huì)了。任務(wù)拓展法:結(jié)合課程設(shè)置層次銜接的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后也就完成了課程的學(xué)習(xí)。《物業(yè)管理企業(yè)會(huì)計(jì)》課程最后要完成一套綜合的模擬題，學(xué)生完成了模擬題，就基本掌握了物業(yè)管理企業(yè)會(huì)計(jì)。這些方法都體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
3．5評(píng)價(jià)體系一體化
物業(yè)管理專業(yè)為達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，積極致力于學(xué)生職業(yè)人品的塑造以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在考核方面，根據(jù)各個(gè)模塊采用不同的考核方式。在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊，將學(xué)生考勤、平時(shí)成績(jī)、課堂討論、案例分析及單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等納入考核，平時(shí)考核占30%或40%，期末考核占70%或60%，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)規(guī)定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評(píng)定，能取得單項(xiàng)職業(yè)資格證的，以通過(guò)相應(yīng)的單項(xiàng)職業(yè)能力考試為標(biāo)準(zhǔn)考核。在綜合實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)情況考核，規(guī)定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評(píng)定。在頂崗實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)及畢業(yè)論文情況考核，規(guī)定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評(píng)定。
分析化學(xué)習(xí)題范文6
一、制度層面
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度不健全，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，存在定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的度把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化，忽視教師感知度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)科差異性和教師類型多樣性特點(diǎn)。評(píng)價(jià)動(dòng)力依靠外在壓力和行政權(quán)力，忽略了教??積極性的內(nèi)部動(dòng)力。2、教師培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，特別是各類培訓(xùn)中后期的質(zhì)量控制缺少跟蹤管理。結(jié)合本地特色和教師特點(diǎn)進(jìn)行分專業(yè)、分層、分項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化、菜單式培養(yǎng)；企業(yè)鍛煉與課程任務(wù)有機(jī)結(jié)合，以帶頭人帶骨干，以骨干團(tuán)隊(duì)來(lái)影響教師形成工學(xué)一體化教師培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。3、沒(méi)有依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)專業(yè)課程，學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)是從簡(jiǎn)單工作到復(fù)雜任務(wù)的能力發(fā)展過(guò)程，課程范圍就應(yīng)該從定向和概括性知識(shí)向?qū)W科系統(tǒng)深入化知識(shí)遞進(jìn)，從定向性任務(wù)向無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力。
二、教師因素
工學(xué)一體注重課堂中的交流溝通以及指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在獲取技能時(shí)，在技能和理論知識(shí)合理把握方面存在疑慮；“名師出高徒”教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生完成高水平的項(xiàng)目和任務(wù)的能力，對(duì)學(xué)生的過(guò)程指導(dǎo)有較強(qiáng)的掌控力。
對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)理解不到位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)決定著課程的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系。課程教學(xué)模式由課程改革與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性決定的，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)的選擇上才能達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，難易適度，兼顧學(xué)生的積極性和教師掌控；處理好任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生個(gè)性、能力、基礎(chǔ)及興趣愛(ài)好的不同，因材施教、自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中教師在明確工作目標(biāo)和工作任務(wù)后，“穿新鞋，走老路”，工與學(xué)沒(méi)有真正融合，不能建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，脫離具體職業(yè)情境學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
三、學(xué)生因素
職校生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過(guò)且過(guò)、效率低下。多數(shù)家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子要求較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差。熱衷于網(wǎng)游、享樂(lè)，無(wú)心學(xué)習(xí)。獨(dú)生子女多，意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的要求。但他們思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，追求時(shí)尚，有夢(mèng)想。注重“因材施教”發(fā)掘他們的潛力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。
四、教材因素
教師應(yīng)提供激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得關(guān)鍵能力以及幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的學(xué)材。在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中重視對(duì)工學(xué)一體化課程學(xué)材的引導(dǎo)功能、知識(shí)的應(yīng)用性功能，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力相對(duì)較弱的情況下，建設(shè)有直接指導(dǎo)性的案例、示范性的視頻、仿真性的訓(xùn)練更顯重要。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中“工學(xué)兩張皮”，在計(jì)劃階段和實(shí)施計(jì)劃階段超出學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫，好的越來(lái)越好，差的不愿參與，甚至搗亂。提高學(xué)習(xí)的有效性，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自己制訂計(jì)劃和掌控學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)自己的情況制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而不是“包辦”。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生如何組織協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題。自我管理式的學(xué)習(xí)，通過(guò)一起分析工作任務(wù)、如何分配任務(wù)、怎樣協(xié)調(diào)工作過(guò)程、如何評(píng)價(jià)和怎樣展示成果等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生掌握如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決專業(yè)和突發(fā)問(wèn)題，勇于承擔(dān)責(zé)任，體驗(yàn)和判斷自己的行為對(duì)小組會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。
六、教學(xué)模式
“班主任管理下的包班制”模式，既是班主任又是專業(yè)任課教師，承擔(dān)該班級(jí)每學(xué)年所涉及的所有專業(yè)課程，同時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理。在“做中教、做中學(xué)、做中評(píng)、做中考、做中進(jìn)步”以3～5人學(xué)習(xí)小組為宜。“營(yíng)盤與兵”模式，一體化教師在固定工作站授課，學(xué)生根據(jù)課題任務(wù)在各工作站間學(xué)習(xí)，既保障了質(zhì)量又減輕了教師負(fù)擔(dān)，還節(jié)約了材料。
