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教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)范文1
通過對河北省多個縣、鄉(xiāng)屬學(xué)校的初中教師電話調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在下列問題。
（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學(xué)歷層次偏低、學(xué)科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識比較淡薄。
（二）通過分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學(xué)科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報告。如在具體的教學(xué)環(huán)境中，以典型的示范課為例，進行現(xiàn)場的分析指導(dǎo)，解決實際問題。
（三）許多教師反映課程教授時間和學(xué)習(xí)時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。
二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性
（一）國外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗
從近年來各國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，有以下幾個主要特點。
1.主要是重視培訓(xùn)教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時滲透真實的教育教學(xué)情境，強調(diào)培訓(xùn)的針對性和實效性。
2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進行計算機通訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足不同層次的教師自我進修的需要。
（二）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性
進入21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進行教學(xué)改革的突破口。近年來計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實現(xiàn)個性化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)資源、交互式的教學(xué)形式、群體化的協(xié)作教學(xué)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢。而且各學(xué)校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學(xué)手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺。
（三）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性
這種培訓(xùn)模式是指在計算機網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進行自主學(xué)習(xí)、獲得知識，并且交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過程。它是以計算機網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過訪問有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。
與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點是它的開放性，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過程性和綜合性學(xué)習(xí)，可以合理安排大家的學(xué)習(xí)時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設(shè)計的案例、教學(xué)設(shè)計、錄制的經(jīng)典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費短缺的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式
通過簡單的探究，我們將幾個市級學(xué)校和縣級學(xué)校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。
（一）建立骨干教師的個人主頁
骨干教師在QQ空間里建立了個人網(wǎng)頁，包括專題講座、備課講座、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗及反思、研訓(xùn)活動信息等，通過靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網(wǎng)頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺
因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協(xié)定的時間里就一個階段的上課內(nèi)容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現(xiàn)的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至教學(xué)習(xí)題作一交流，達到案，又各有自己的教學(xué)特色。
（三）建立教學(xué)題庫
把平時常用的習(xí)題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學(xué)時靈活應(yīng)用，有的放矢。
（四）參與網(wǎng)上討論
個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時有效地處理突發(fā)事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓(xùn)都有所提高。
通過一段時間的探索和對繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設(shè)。
當然，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個培訓(xùn)的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗，我們是首先從理性上感覺到我們應(yīng)該探索加強管理，實行科學(xué)評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。
最后，我們認為自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學(xué)骨干教師具有很強的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標，并具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評價課程教學(xué)的依據(jù)，他們會克服各種困難，表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)主動性，帶領(lǐng)大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員也會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此他們之間的互相學(xué)習(xí)也會成為一個重要的學(xué)習(xí)資源。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師繼續(xù)教育能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)膬?yōu)勢，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求，為教師的終身教育開辟了新的途徑，讓我們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、不斷成長，逐步形成和完善這方面的課程資源體系。這是我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師繼續(xù)教育的初步認識和探索，期待今后有更好的發(fā)展。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)范文2
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式
一、研究背景
伴隨知識經(jīng)濟的到來及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來越多的學(xué)校意識到繼續(xù)教育對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。
二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究
（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定
所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機整合。
（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點
與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：
1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。
教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對教師培訓(xùn)需求，對在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。
2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。
在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。
混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長效機制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。
4.混合培訓(xùn)模式是形成性評價與終結(jié)性評價、自評與互評及他評的結(jié)合。
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評價中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對學(xué)習(xí)過程的考核，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評價與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。
（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。
混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：
2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。
教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計”培訓(xùn)實施和評估總結(jié)四個環(huán)節(jié)，如圖2所示。
三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實踐
（一）總體設(shè)計
1.培訓(xùn)平臺設(shè)計。
本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺進行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進行了培訓(xùn)。
2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。
學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓(xùn)的效果。
（二）評估總結(jié)
為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式進行三個方面的評估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評估結(jié)果顯示，教師對該培訓(xùn)模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。
四、結(jié)語
實踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非常可行，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時，混合培訓(xùn)模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠地區(qū)計算機軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。
參考文獻：
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教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)范文3
農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育是對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，其在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起著的重要作用。但是，目前很多農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作流于形式，培訓(xùn)基地進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務(wù)為目的，輕視或忽視了教學(xué)效果，存在一定程度的盲目性和無效性，并未達到理想的教學(xué)效果。作為培訓(xùn)工作的實施主體，就必須在培訓(xùn)教學(xué)上狠下功夫，不斷摸索有效的教學(xué)方法和模式。作者通過對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的調(diào)研和實際參與，認為用“有效教學(xué)理念”來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作事半功倍。
關(guān)鍵詞:
農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育;專業(yè)技術(shù)人員;有效教學(xué);培訓(xùn)效果
農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，是對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視和參與，甚至英國、美國、法國等眾多國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程，用法律的形式規(guī)定了各行業(yè)繼續(xù)教育工程的范圍、對象、要求和方式。上世紀60年代，聯(lián)合國科教文組織曾邀請各國專家成立了“繼續(xù)教育工程國際專家工作組”，對各國繼續(xù)教育工程的情況進行調(diào)查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經(jīng)驗。此后，我國也相繼開始了專業(yè)技術(shù)人才的繼續(xù)教育工程。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)自1979年以來，各級農(nóng)業(yè)部門在抓好農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的同時，也積極開展了農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，取得了很大的成績。由此可見，農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育在農(nóng)業(yè)和社會發(fā)展過程中的重要作用，特別是在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會方面所起到的推動作用。但是在工作實踐中，很多農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作流于形式，作為繼續(xù)教育實施主體的培訓(xùn)機構(gòu)進入了一個誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務(wù)為目的，教學(xué)形式單一，雙師型教師匱乏，部分課堂氣氛死板，輕視教學(xué)效果，存在一定的盲目性和無效性，并未達到理想的教學(xué)效果。那么，作為培訓(xùn)基地如何在操作層面保證農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作落到實處，保證參訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所獲，學(xué)有所用，就顯得尤為重要。作為培訓(xùn)工作的實施主體，就必須在培訓(xùn)教學(xué)上狠下功夫，不斷摸索有效的教學(xué)方法和模式。這里，通過我本人對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的調(diào)研和實際參與，認為用“有效教學(xué)理念”來指導(dǎo)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作事半功倍。
1基本概念
1．1有效教學(xué)
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，為取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其具備三種特征:有效果、有效益、有效率。
1．2有效教學(xué)培訓(xùn)與傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)
傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般采用直接的教授式方式，以課堂授課為主，教師是課堂的主角，有著課堂上的絕對權(quán)威性，屬于知識傳遞型的教學(xué)方法。有效教學(xué)培訓(xùn)一般采用構(gòu)建問題情境、學(xué)員自我探索、小組討論的形式進行，以學(xué)員學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是課堂的主角，課堂相對傳統(tǒng)而發(fā)言較輕松活潑，屬于知識建構(gòu)型的培訓(xùn)方式。
2有效教學(xué)理念下繼續(xù)教育培訓(xùn)的前期籌備
2．1農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計
農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的實際需求確定教學(xué)培訓(xùn)目標，細化到各個知識點，培訓(xùn)目標應(yīng)該具有明確性、適度性和實用性。包括創(chuàng)設(shè)情境模式、學(xué)員自主探索、協(xié)同學(xué)習(xí)、評價效果等。例如:《番茄無土栽培技術(shù)》課程講授中，分組創(chuàng)設(shè)栽培中各個環(huán)節(jié)的情境，利用道具讓學(xué)員自己參與模擬栽培全過程;《果樹的修剪技巧》課程講授中，在理論知識講授結(jié)束之后，開設(shè)田間實踐，讓學(xué)員通過理論教學(xué)內(nèi)容自己做枝條修剪，相互檢查和評價，達到理論聯(lián)系實際的目的。最后做課堂效果評價，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，不斷改進教學(xué)方法。
2．2農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計原則
在農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計中，有以下3個原則需要遵循:一是注重人際關(guān)系與教學(xué)環(huán)境的融洽性。大家知道，在課堂教學(xué)中，若建立良好融洽的師生人際關(guān)系，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新才能。同時師生關(guān)系融洽，教師熱情、學(xué)生信任，可以導(dǎo)致健康愉快、活躍的課堂心理氣氛。相反，不和諧的、僵化緊張的師生關(guān)系則易釀成消極的、沉悶的課堂氣氛。二是教學(xué)的要素要適應(yīng)學(xué)員需求。教學(xué)要素包括三個構(gòu)成要素和三個影響要素。即:構(gòu)成要素———教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容;影響要素———教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。教師是教學(xué)過程中的設(shè)計者與指導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體;教學(xué)內(nèi)容主要是課程標準、教材和課程等。教學(xué)目的反應(yīng)的是學(xué)生的需要，教學(xué)方法是在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)過程中所需要的教學(xué)條件。我們做農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)員需求提出科學(xué)合理的教學(xué)目的，選擇適合學(xué)員需求的老師，設(shè)置符合實際的教學(xué)課程，采用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能收到好的培訓(xùn)效果。三是學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)員是繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，他們主觀能動性的發(fā)揮直接決定著繼續(xù)教育培訓(xùn)的成效。作為繼續(xù)教育基地等培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)計各項教學(xué)活動時，應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建全方位、多渠道的學(xué)員參與平臺，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2．3有效教學(xué)下繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)員分析
2．3．1農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)情分析
包括學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩個部分的分析。起點狀態(tài)分析包括3個方面。①知識上:學(xué)員的認知基礎(chǔ)。如:預(yù)防獸醫(yī)課程的難易程度要針對上課對象是否是專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生。②技能上:學(xué)員已有的學(xué)習(xí)能力程度，專業(yè)技術(shù)人員一般都已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。③素質(zhì)上:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員均為成人，一般地學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，教學(xué)工作重點要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。潛在狀態(tài)分析:教學(xué)過程中可能發(fā)生的狀況和可能性。學(xué)員在教學(xué)過程中，對于知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)，適宜于采取哪種教學(xué)方法完成學(xué)習(xí)。如:學(xué)員對某一問題可能會怎么反應(yīng)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對。
2．3．2農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的心理分析
一般地技術(shù)人員都具有較強的自我意識，學(xué)習(xí)中帶有指向明確的動機，同時其對過往的經(jīng)驗有很強的信心和依賴，有著很強的速成學(xué)習(xí)心理。
2．3．3農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)特性分析
農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)一般是在全年的工作過程中完成的，主要表現(xiàn)為插曲式、問題式、即用性、結(jié)果式等學(xué)習(xí)形式。
2．4教學(xué)素材使用
根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識壓縮、實踐內(nèi)容、新知識、新技術(shù)、新方法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒介，一般地傾向于充分調(diào)動學(xué)員興趣和積極性，使得其視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與。如在《蔬菜嫁接技術(shù)》中的多媒體課件中添加操作技術(shù)視頻，在實踐課程中設(shè)置嫁接手操課程，增強學(xué)員的參與性和主動性。
2．5教學(xué)模式選擇
教學(xué)模式主要分正規(guī)教學(xué)模式、非正規(guī)教學(xué)模式和高適應(yīng)性教學(xué)模式3種。正規(guī)教學(xué)模式主要有課堂講授模式、開放課堂模式和模擬教學(xué)模式;非正規(guī)教學(xué)模式包括實訓(xùn)式模式、研修式的培訓(xùn)模式;高適應(yīng)性的教學(xué)模式主要有專題講座模式，討論交流模式，互助學(xué)習(xí)模式，活動學(xué)習(xí)模式，競爭比賽模式，才藝展示模式等。一般農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)多采用高適應(yīng)性的教學(xué)模式。從近年的培訓(xùn)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，采取“專題講座+討論交流+活動學(xué)習(xí)/互助學(xué)習(xí)”或者“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的效果顯著。
3有效教學(xué)理念指導(dǎo)下繼續(xù)教育培訓(xùn)的后期實施
3．1教學(xué)實施
在教學(xué)過程的實施中，作為培訓(xùn)方要構(gòu)建一種和諧、輕松、互動性強的教學(xué)環(huán)境，教師在課堂上應(yīng)該采取講解式、對話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，從而達到有效的教學(xué)目的。
3．2教學(xué)效果評價
教學(xué)效果評價中一般分為學(xué)員評價和教師評價。
4師資隊伍綜合素質(zhì)能力的提升
農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資隊伍，不同于一般性學(xué)校的師資隊伍，在構(gòu)成上較為復(fù)雜，有雙師型的專職教師，又有農(nóng)業(yè)行業(yè)的技術(shù)專家;有大專院校的教授學(xué)者，也有田間地頭的“土專家”，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗各不相同，師范類教師更是少之又少。為了能更好地讓教師隊伍掌握好整個教學(xué)過程中的各個重要環(huán)節(jié)，更好的開展各項培訓(xùn)工作，達到有效教學(xué)的目的，應(yīng)該啟動師資隊伍綜合素質(zhì)能力提升的培訓(xùn)工作，不斷加強專兼職教師隊伍的培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供有力地智力支撐。第一，提高學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。通過多種方式有計劃地選送系統(tǒng)內(nèi)骨干教師到省內(nèi)外高等院校接受再教育，加速知識更新，努力提高骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。第二，邀請科研院所、高等院校和涉農(nóng)部門的專業(yè)技術(shù)人員參與培訓(xùn)服務(wù)工作。通過開展技術(shù)指導(dǎo)、項目開發(fā)、試驗示范、技術(shù)培訓(xùn)等活動，增強專業(yè)教師隊伍力量。第三，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農(nóng)干部、農(nóng)機農(nóng)業(yè)大戶、農(nóng)民科技能手等基層人員的實踐技術(shù)優(yōu)勢，通過加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進一步提高兼職教師素質(zhì)和能力。
綜上所述，如何才能達到農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效教學(xué)，作為培訓(xùn)機構(gòu)，需從這幾個方面下功夫，開展學(xué)情分析，進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，選擇高適應(yīng)性的教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)學(xué)員自動學(xué)習(xí)，進行適時的教學(xué)效果評價，不斷提高師資隊伍綜合素質(zhì)，達到“有效教學(xué)”的目的。
作者：李聞珠 單位：四川省達州市農(nóng)廣校
參考文獻:
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教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教；問題；對策
近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。為了適應(yīng)新形勢的需要，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。為貫徹這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，全國各教育部門都制定并實施了相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，可以說新一輪基礎(chǔ)教育課程改革極大地推動了教師的繼續(xù)教育工作。
雖然中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作己在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開，但目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應(yīng)對？在此，筆者談一下自己的體會。
一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問題
（一）受訓(xùn)教師存在模糊認識，缺乏積極性和主動性
許多參訓(xùn)教師認為在師范院校學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的效果持懷疑態(tài)度，甚至把繼續(xù)教育看作可有可無的事情。即使是受訓(xùn)的教師，大多數(shù)人也認為繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容與任教學(xué)科的聯(lián)系程度不緊密，學(xué)科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規(guī)定，才不得不參加培訓(xùn)。因此，大多數(shù)教師參訓(xùn)的積極性不高。
(二)培訓(xùn)模式僵化，實效性不強
在目前的培訓(xùn)機構(gòu)所使用的培訓(xùn)模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓(xùn)中最令人不滿意的首選問題就是培訓(xùn)模式比較單一，方法手段比較傳統(tǒng)。
現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式,簡單地說就是“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽”的模式。這種培訓(xùn)模式，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。
（三）工學(xué)矛盾影響教師安心聽課
工學(xué)矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因。現(xiàn)在的教師工作壓力大，教學(xué)要競爭，否則就會使學(xué)生不滿意、家長不滿意、學(xué)校更不滿意，就有優(yōu)勝劣汰的危險。教師們普遍認為，現(xiàn)在當教師除了教學(xué)要求，還有科研的要求，參加繼續(xù)教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學(xué)習(xí)不能兩全的重要原因。
從以上可以看出，目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式基本上屬于一種“粗放式”培訓(xùn)方式，繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單-化，方法手段傳統(tǒng)化，仍停留在"補償式"繼續(xù)教育狀況中，與教師所需要的多種培訓(xùn)模式相背離，在一定情況下教師素質(zhì)的全面性培養(yǎng)被忽視。那么，如何解決這些問題呢？
二、當前中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在問題的對策
(一)強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保繼續(xù)教育工作落到實處
作為教師，如不注意終身學(xué)習(xí)和更新知識，就無法適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續(xù)教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓(xùn)，努力提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。同時要根據(jù)教育部的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，制定和完善提高繼續(xù)教育的工作規(guī)范和評估體系，建立相應(yīng)的激勵機制和過硬的政策措施，把教師繼續(xù)教育工作列入各基層教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體目標和政績考核指標；把教師參加培訓(xùn)的情況，作為晉升職稱、評選先進、提拔的必要條件，使參加培訓(xùn)成為各校在職教師的自覺行為。
(二)加強繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)，改進培訓(xùn)內(nèi)容和方式，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量
教師進修院校要狠抓施訓(xùn)師資隊伍的教學(xué)質(zhì)量，一是聘請實踐經(jīng)驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設(shè)，特別注意解決教師進修院校教師對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀不夠熟悉，指導(dǎo)中小學(xué)教師能力不夠強等問題，可通過下派教師到中小學(xué)鍛煉或兼課，建立教學(xué)實踐和調(diào)研制度，積累中小學(xué)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時加強進修院校間的橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進的師訓(xùn)經(jīng)驗。
此外，教師一面從事教學(xué)，一面又要參加學(xué)習(xí)，困難較多，只有繼續(xù)教育形式多樣性，才能使參加繼續(xù)教育的教師出成果，學(xué)得進，不半途而廢。參加繼續(xù)教育的教師是成人，有一定的教育經(jīng)驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學(xué)對象，繼續(xù)教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，從成人的特點和教師的實際出發(fā)，探索新的、更有效的教育方法。總結(jié)以往經(jīng)驗，根據(jù)工學(xué)矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等相結(jié)合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學(xué)習(xí)與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓(xùn)”，利用遠程教育手段在崗自學(xué)，結(jié)合短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的最現(xiàn)實途徑，它既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，又可保證正常的教學(xué)秩序不受影響。還可以節(jié)省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓(xùn)還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。因此應(yīng)該把校本培訓(xùn)提到更加突出的位置，充分發(fā)揮這種培訓(xùn)方式的作用。另外，隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體進入了培訓(xùn)領(lǐng)域，以往面對面的培訓(xùn)方式和單一的培訓(xùn)手段，應(yīng)該被以現(xiàn)代化教育技術(shù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)所替代。
參考文獻：
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教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞 安徽省 高校圖書館 圖書館員 繼續(xù)教育 圖工委
1982年5月12日，安徽省高等學(xué)校圖書館工作委員會正式成立。1987年12月，改稱安徽省高等學(xué)校圖書情報工作委員會（簡稱“安徽省高校圖工委”）。1982—2012年，安徽省高校圖工委培訓(xùn)圖書資料專業(yè)技術(shù)人員近5000人次。今年適值安徽省高校圖工委成立30周年，筆者試圖通過對安徽省高校圖工委30年來的繼續(xù)教育工作進行回顧總結(jié)，以彰顯成績，找尋不足，為全媒體環(huán)境下高校圖書館館員的繼續(xù)教育工作探索新途徑。
1 安徽省高校圖工委繼續(xù)教育工作概況
安徽省高校圖工委的繼續(xù)教育工作可分為三個階段：
第一階段：1982—1999年
安徽省高校圖工委自成立以來，即著力于館員繼續(xù)教育工作。據(jù)筆者統(tǒng)計，1982—1999年，共舉辦19期繼續(xù)教育培訓(xùn)班，培訓(xùn)人次約達1300人（見表1）。本階段繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)如下特點：（1）學(xué)員學(xué)歷層次較低，很多學(xué)員只具備中專（含高中）學(xué)歷。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于圖書館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能培訓(xùn)。（2）學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考試合格，發(fā)單科結(jié)業(yè)證書，晉升職稱時可作為參考條件；（3）培訓(xùn)時間較長，多則一年，少則一周；（4）培訓(xùn)形式多樣，包括學(xué)歷教育、專業(yè)崗位培訓(xùn)以及專題研討等；（5）涉及面廣，影響大。學(xué)員來自全國各地，授課教師大部分為國內(nèi)知名專家學(xué)者，如趙國璋、朱天俊、白國應(yīng)、盧泰宏等；（6）學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)費和時間有保障。學(xué)員一般由單位推薦，學(xué)習(xí)經(jīng)費由單位承擔，相關(guān)主管部門給予一定資助。如1985～1987年舉辦的兩期全國高校圖書館專業(yè)隊伍一年制全脫產(chǎn)進修班，國家教委批撥3萬元專項經(jīng)費；（7）具有隨機性。培訓(xùn)主要受上級主管部門，如國家教委和省教委的委托開展，沒有納入圖工委的年度工作計劃。
第二階段：2000—2001年
皖文字[1999]007號文件規(guī)定，自2000年元月1日起，全省圖書資料專業(yè)技術(shù)人員在晉升初、中、高級職稱前必須經(jīng)過繼續(xù)教育培訓(xùn)并獲取培訓(xùn)證書。圖書資料專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間：中高級職稱專業(yè)技術(shù)人員累計不得少于40學(xué)時；中專以上文化程度和初級專業(yè)技術(shù)人員累計不得少于32學(xué)時。凡在任職期內(nèi)未完成繼續(xù)教育義務(wù)的圖書專業(yè)技術(shù)人員，在評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時，視為不具備條件。皖政[2000]24號文件要求“專業(yè)技術(shù)人員每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)時間不少于國家規(guī)定的學(xué)時。”皖人發(fā)[2001]30號文件對繼續(xù)教育內(nèi)容設(shè)計與組織實施、繼續(xù)教育形式與學(xué)時認定、繼續(xù)教育證書的管理與使用、繼續(xù)教育基地建設(shè)與管理等作了全面而具體的規(guī)定。
上述文件的相繼出臺，標志著安徽省圖書資料專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作被納入政府工作的視野，被賦予制度層面的意義。2000—2001年，圖工委利用暑期舉辦兩期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)278人（見表2）。本階段繼續(xù)教育工作呈現(xiàn)如下特點：（1）培訓(xùn)對象全部來自安徽省各高校圖書館，以具有初中級職稱的館員為主。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于圖書館工作的核心業(yè)務(wù)，如文獻分類、文獻編目、文獻檢索等；（2）學(xué)員的學(xué)習(xí)一般為單位派遣和個人自主要求，培訓(xùn)費用由所在單位承擔，相關(guān)主管部門沒有專項資金投入；（3）授課教師由安徽大學(xué)圖書館各部門業(yè)務(wù)骨干擔任；（4）管理逐步規(guī)范化。培訓(xùn)時間均為一周，學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考試成績合格，由基地和文化廳審核蓋章后認定72學(xué)時，登記在由省人事廳統(tǒng)一監(jiān)制的繼續(xù)教育證書上；（5）計劃性。繼續(xù)教育工作被納入圖工委年度工作計劃，每年年初上報省文化廳審批備案。
第三階段：2002—2012年
2001年11月27日，安徽省人事廳認定安徽省高校圖工委為安徽省圖書資料與情報管理專業(yè)技術(shù)人員省級繼續(xù)教育基地。皖文職改[2002]266號文件規(guī)定：“圖書資料專業(yè)技術(shù)資格實行全省統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一合格標準的考試制度”、“資格考試設(shè)置兩個級別：圖書資料專業(yè)初級資格、圖書資料專業(yè)中級資格。圖書資料專業(yè)技術(shù)資格實行全省統(tǒng)一考試后，各地不得再行評審相應(yīng)圖書資料專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。”皖文人字[2005]232號文件規(guī)定：“在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職內(nèi)，按規(guī)定參加繼續(xù)教育并取得專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書。”[6]皖文人[2011]48號文件進一步規(guī)定：“在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任期內(nèi)，按規(guī)定參加并完成繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)時”。上述文件的相繼出臺，致使繼續(xù)教育學(xué)時成為館員晉升職稱的必備條件之一。
2002～2012年，安徽省高校圖工委相繼舉辦以下各類培訓(xùn)班：（一）“以考代評”資格考試輔導(dǎo)班
2002—2012年，安徽省高校圖工委開設(shè)“以考代評”資格考試輔導(dǎo)班11期，迄今共培訓(xùn)1076人。“以考代評”培訓(xùn)具有如下特點：（1）培訓(xùn)對象為參加初中級資格考試的館員，均為自主要求，學(xué)習(xí)意愿強烈。培訓(xùn)內(nèi)容針對性強，培訓(xùn)效果顯著。對于不具備圖書館學(xué)學(xué)科背景的館員來說，“為了通過資格考試必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，客觀上起到了職業(yè)培訓(xùn)的效果”；（2）配備材。培訓(xùn)教材由省人事廳、省文化廳組織專家編寫，分別為《文獻分類與編目》、《文獻檢索》、《圖書館工作概論》。2007年對教材進行修訂，前兩本教材分別更名為《信息組織》、《信息檢索》；（3）授課教師全部由安徽大學(xué)圖書館學(xué)系和安徽大學(xué)圖書館具有豐富教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗的老師承擔。
（二）暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)班
2002—2012年，安徽省高校圖工委開設(shè)暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)班11期，共培訓(xùn)946人（見表3）。暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)呈現(xiàn)如下特點：（1）培訓(xùn)對象為全省具有中高級職稱的圖書館員。培訓(xùn)內(nèi)容緊扣圖書館事業(yè)發(fā)展，追蹤圖書館學(xué)理論研究或?qū)嵺`熱點，旨在通過培訓(xùn)達到促使學(xué)員知識結(jié)構(gòu)更新和學(xué)科視野開拓的目的。此外，根據(jù)省人事廳關(guān)于繼續(xù)教育公共課的年度安排，開設(shè)有關(guān)WTO、知識產(chǎn)權(quán)、終身教育等專題講座；（2）除了對學(xué)員進行專業(yè)技能培訓(xùn)外，加強館員學(xué)術(shù)和科研能力培訓(xùn)，以適應(yīng)高校圖書館學(xué)科化和個性化服務(wù)的需要；（3）授課老師以安徽大學(xué)管理學(xué)院從事圖書館學(xué)理論研究的教師，以及安徽省高校圖書館從事實踐工作的專家為主；（4）實行規(guī)范化管理。培訓(xùn)時間均為一周，學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考核或考試合格，認定72個繼續(xù)教育學(xué)時；（5）建立繼續(xù)教育激勵機制。自2005年開始，繼續(xù)教育學(xué)時被列入安徽省教育廳評選全省高校圖書館先進工作者的必備條件之一。
（三）圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進修班
為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀信息資源共享以及數(shù)字資源建設(shè)需要的高層次專門人才，安徽省高校圖工委與南京大學(xué)信息管理系分別于2004、2006、2011年舉辦三期圖書館學(xué)專業(yè)研究生課程進修班，共招收學(xué)員81人。課程班開設(shè)“圖書館理論與方法研究”、“數(shù)字圖書館技術(shù)”、“文獻學(xué)研究”、“網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用研究”等14門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由沈固朝、葉繼元、鄭建明、徐雁等業(yè)內(nèi)知名專家為學(xué)員授課。根據(jù)圖工委秘書處的統(tǒng)計，2004年安徽省高校圖書館出身于圖書情報專業(yè)的碩士畢業(yè)生僅有1人。截至2012年9月份，2004、2006兩期研修班已有20人獲得南京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)碩士證書。研修班的成功舉辦，為全省各高校圖書館儲備了一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，很多學(xué)員已陸續(xù)成長為所在單位的骨干力量。為鼓勵館員參加學(xué)習(xí)，安徽省高校圖工委建立了獎學(xué)金制度，對于獲得學(xué)位證書的學(xué)員每人獎勵1000元現(xiàn)金。同時，根據(jù)皖人發(fā)[2001]30號文件規(guī)定，每門課程認定15個繼續(xù)教育學(xué)時，為需要晉升職稱的學(xué)員創(chuàng)造了更多有利條件。
（四）其他專題培訓(xùn)
隨著圖書館數(shù)字化步伐的加快，安徽省高校圖工委每年與國內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫商，如萬方數(shù)據(jù)公司、重慶維普公司以及Springerlink、Ebsco、Elsevier等合作舉辦數(shù)據(jù)庫利用培訓(xùn)，培訓(xùn)人次達上千人。這類培訓(xùn)有如下特點：（1）參加培訓(xùn)的學(xué)員一般學(xué)歷層次比較高，且絕大部分來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或參考咨詢服務(wù)等對業(yè)務(wù)能力要求較高的工作崗位；（2）培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實踐操作性比較強；（3）培訓(xùn)周期短，一般為一天，培訓(xùn)效果往往取決于學(xué)員后續(xù)的主動學(xué)習(xí)；（4）授課教師全部由相關(guān)機構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)師擔任；（4）培訓(xùn)費用由相關(guān)機構(gòu)承擔，外地學(xué)員只需承擔差旅費，經(jīng)濟壓力較小。
2 存在的問題及原因分析
2.1館員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)意愿不強
由于安徽省人事廳和文化廳關(guān)于繼續(xù)教育學(xué)時的強制性規(guī)定目前主要針對職稱評定，對館員的年度考核、職務(wù)晉升等沒有任何約束力。因此，參加繼續(xù)教育的學(xué)員以具有初中級職稱的館員為主，基本都是因為晉升職稱的需要。這反映出廣大館員參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)意愿不強，同時也表明圖書館員這一職業(yè)目前沒有來自外部的壓力，缺少一定的競爭風險。
2.2館員參加繼續(xù)教育缺乏時間與經(jīng)費保障
盡管皖政[2000]24號第十四條規(guī)定：“專業(yè)技術(shù)人員所在單位應(yīng)保證專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時間。”但鑒于繼續(xù)教育學(xué)時成為館員晉升職稱的必要條件之一，這給很多圖書館的管理層造成一種誤解，認為館員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是個人發(fā)展的需要，與所在館沒有關(guān)系。出于這種認識，各圖書館在經(jīng)費普遍緊缺和人手緊張的前提下，絕大部分圖書館對參加學(xué)習(xí)的館員均無法提供經(jīng)費支持，甚至連學(xué)習(xí)時間都不能保證。由于缺乏時間、經(jīng)費的保障，不僅遏制了館員參加繼續(xù)教育的積極性，而且給教學(xué)管理帶來一定困難。
2.3繼續(xù)教育內(nèi)容的層次性有待細化
安徽省高校圖工委目前開設(shè)的各類培訓(xùn)，“以考代評”資格考試輔導(dǎo)班和研究生課程進修班的內(nèi)容針對性較強，但由于學(xué)員的學(xué)歷層次相差較大，為數(shù)不少的研究生不僅文化層次高，而且大多來自重點院校圖書館，對外交流的機會比較多，專業(yè)視野相對比較開闊，而來自高職院校圖書館的學(xué)員，有的學(xué)歷層次相對低一些，所在館的業(yè)務(wù)工作開展主要局限于傳統(tǒng)的借閱服務(wù)，致使在設(shè)置課程時難免會出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。因此，有必要進一步細化培訓(xùn)內(nèi)容，針對不同崗位或不同類型的高校圖書館開展分層次培訓(xùn)。
2.4培訓(xùn)形式比較單一
圖工委繼續(xù)教育主要采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，以課堂集中講授為主。這種脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對于外地學(xué)員來說，如果所在單位不能提供學(xué)習(xí)經(jīng)費與學(xué)習(xí)時間的支持，確實面臨一系列困難。高校圖工委根據(jù)開設(shè)課程內(nèi)容的需要，安排少量的實踐機會，但相對于學(xué)員的需求來說，仍顯不足。
3 對策和建議
3.1進一步健全繼續(xù)教育制度
館員學(xué)習(xí)意愿的加強，一方面有賴于館員自身加強對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重視，另一方面也應(yīng)進一步健全繼續(xù)教育制度。安徽省現(xiàn)行的高校圖書館員繼續(xù)教育制度全部由政府或相關(guān)主管部門出臺，主要是指導(dǎo)性文件，為了切實保障繼續(xù)教育制度的實施效果，圖書館界應(yīng)建立與之配套的具體措施，如繼續(xù)教育基金制度、休假制度、激勵制度等。具體到各館，可根據(jù)所在館的人員年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、崗位要求等，有計劃地選派館員參加培訓(xùn)。同時，各館應(yīng)將繼續(xù)教育經(jīng)費列入年度經(jīng)費預(yù)算，對館員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)給予資金方面的支持。
3.2爭取外部資金的支持
安徽省高校圖工委作為全省繼續(xù)教育基地，應(yīng)積極尋求外部資金的支持，主要可采取如下途徑：（1）爭取相關(guān)部門專項資金的投入；（2）爭取有關(guān)數(shù)據(jù)庫公司的資助；（3）與國家相關(guān)行業(yè)機構(gòu)合作，尋求項目資助。
3.3豐富培訓(xùn)內(nèi)容
安徽省高校圖工委目前開展的各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，主要限于專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，今后應(yīng)進一步豐富培訓(xùn)內(nèi)容，具體包括：（1）加強職業(yè)道德培訓(xùn)。館員服務(wù)水平的高低不僅取決于業(yè)務(wù)知識的豐富與否，而且取決于館員的敬業(yè)精神與服務(wù)態(tài)度的優(yōu)劣等，因此，有必要加強對館員的職業(yè)道德培訓(xùn)，幫助他們樹立愛崗敬業(yè)的奉獻精神；（2）開設(shè)有關(guān)心理學(xué)、人際交往、儀表舉止等方面的課程，提升館員的職業(yè)形象以及與用戶的溝通能力；（3）開設(shè)有關(guān)圖書館事業(yè)發(fā)展史和圖書館學(xué)術(shù)史課程，增強館員的職業(yè)自豪感和學(xué)科歸屬感。
3.4創(chuàng)新培訓(xùn)形式
為了激發(fā)館員參加繼續(xù)教育的積極性，基地應(yīng)進一步創(chuàng)新培訓(xùn)形式，具體可采取如下措施：（1）鑒于圖書館工作是一項實踐性較強的工作，今后的培訓(xùn)應(yīng)給學(xué)員創(chuàng)造更多的實踐機會，特別是文獻分類、文獻編目以及文獻檢索等實踐性較強的課程；（2）組織學(xué)員外出參觀考察，借鑒兄弟院校圖書館的先進服務(wù)理念與舉措；（3）組織學(xué)員進行省內(nèi)外館際交流學(xué)習(xí)；（4）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和圖書館豐富的數(shù)字化資源開展電子化教學(xué)，如建立繼續(xù)教育資源網(wǎng)，或通過視頻、講座等方式實現(xiàn)異地同步教學(xué)。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)個人總結(jié)范文6
新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業(yè)職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。
教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。
通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實踐中運用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進教師與學(xué)生共同成長的改革目標。
創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：
靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強繼續(xù)培訓(xùn)工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進行了探索和嘗試。
1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）
“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)校”、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達到一致，學(xué)時符合標準，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實際、學(xué)校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分數(shù)納入進去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發(fā)獎金。
2、名牌教師講學(xué)
實施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)校可根據(jù)自身的實際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點與講學(xué)時間。
講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。
名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到校“的一項重要工作，同時還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發(fā)展。
3、論壇活動
這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風氣。
4、其他形式
搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平；
1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標兵；
2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；
3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；
4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；
5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）
個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15
個。此項活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。
6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實充當中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。
