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一、引言

國家實(shí)施了“國培計(jì)劃”，對(duì)中西部省份中小學(xué)骨干教師進(jìn)行繼續(xù)教育。如何設(shè)計(jì)國培計(jì)劃的培訓(xùn)方案，成為每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)者必須解決的首要問題。其中，更重要的是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目首席專家、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授反復(fù)強(qiáng)調(diào):“培訓(xùn)不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要?jiǎng)?wù)實(shí)，從培訓(xùn)的針對(duì)性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路。這是研究的收獲，也是進(jìn)步。”所以研究作為“學(xué)生”的教師是培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。外語教師的繼續(xù)教育一直是我國教師培訓(xùn)研究的重要領(lǐng)域，也取得了豐碩的成果:1999年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，自此農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育得到較快的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)取得長足的進(jìn)步，各種有關(guān)外語教師繼續(xù)教育的研究如火如荼地開展。其中，教師的素養(yǎng)與心理健康是研究的熱點(diǎn)，教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾方面的研究也方興未艾。但是，骨干教師樣本的難得性、測量的不穩(wěn)定性都在一定程度上限制了對(duì)培訓(xùn)教師的調(diào)查研究。國培學(xué)員作為骨干教師集中培訓(xùn)的群體，其心理特點(diǎn)是中學(xué)骨干教師心理特點(diǎn)的典型代表。

二、研究過程和方法

(一)研究對(duì)象南陽師范學(xué)院外語學(xué)院師范專業(yè)大三學(xué)生、2010年度在南陽師范學(xué)院培訓(xùn)的學(xué)員(中學(xué)英語骨干教師)。在國培學(xué)員中隨機(jī)選取40人，發(fā)放問卷40份，回收36份有效問卷;在英語專業(yè)師范專業(yè)大三學(xué)生中隨機(jī)選取62人，發(fā)放問卷62份，回收52份有效問卷。

(二)研究工具與研究方法霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)問卷，是美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德創(chuàng)立的人格類型論所發(fā)展的測驗(yàn)工具。該工具普遍為學(xué)校及職業(yè)機(jī)構(gòu)所采用，應(yīng)用成熟，信效度高，應(yīng)用價(jià)值大，實(shí)用性強(qiáng)，操作方便，能有效地為職業(yè)指導(dǎo)工作提供幫助。一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)感興趣，就會(huì)對(duì)該種職業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，并積極思考、探索和追求，這種興趣我們稱之為職業(yè)興趣。鑒于文字版的霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)問卷里面包含詢問個(gè)人理想、職業(yè)興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀等多種人格因素，我們擬使用這個(gè)量表在國培學(xué)員和師范生之間實(shí)施測量，然后進(jìn)行對(duì)比，以期發(fā)現(xiàn)差異。隨機(jī)對(duì)教師和大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備和自我概念等方面的訪談，選擇具有代表性的學(xué)生A和教師B，進(jìn)行深度訪談，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析。

(三)研究假設(shè)中學(xué)英語骨干教師與該專業(yè)師范類大學(xué)生之間是否存在職業(yè)方面的差異?是哪些方面的差異?是職業(yè)人格、職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)個(gè)性，還是其他方面?這些差異可能是師范類大學(xué)生培養(yǎng)的切入點(diǎn)，也將是教師繼續(xù)教育的參考方向。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，擬選取英語專業(yè)的大三學(xué)生和英語骨干教師(國培學(xué)員)為初試進(jìn)行上述內(nèi)容的比較調(diào)查研究。

(四)施測程序與數(shù)據(jù)處理本研究使用文字版霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)問卷，問卷包括心目中的理想職業(yè)、感興趣的活動(dòng)、擅長獲勝的活動(dòng)、喜歡的職業(yè)、能力類型簡評(píng)和職業(yè)價(jià)值觀等六個(gè)部分。在進(jìn)行正式測驗(yàn)之前隨機(jī)抽取20名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)備測驗(yàn)，并在測驗(yàn)后進(jìn)行了訪談。根據(jù)施測及訪談結(jié)果對(duì)一些容易產(chǎn)生歧義的問題進(jìn)行了修改，完善了問卷。最后，由經(jīng)過培訓(xùn)的測驗(yàn)員對(duì)調(diào)查樣本正式施測。使用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

(一)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的預(yù)處理根據(jù)103份問卷的內(nèi)容，經(jīng)過5名心理學(xué)專業(yè)師生的討論，對(duì)每份問卷中所涉及的類型進(jìn)行歸類編碼，并將結(jié)果錄入統(tǒng)計(jì)軟件。

(二)國培學(xué)員與大學(xué)生的職業(yè)興趣傾向差異國培學(xué)員的職業(yè)人格傾向得分從高到低依次是社會(huì)型、傳統(tǒng)型、藝術(shù)型、企業(yè)型、研究型和實(shí)際型。大學(xué)生的職業(yè)人格傾向得分從高到低依次是社會(huì)型、藝術(shù)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、研究型和實(shí)際型。t實(shí)際型=－7．838，p實(shí)際型=0．000;t研究型=－5．728，p研究型=0．000，當(dāng)p＜0．01時(shí)，說明骨干教師(國培學(xué)員)與英語專業(yè)師范學(xué)生的對(duì)比在實(shí)際型、研究型兩個(gè)維度上差異極其顯著，而在藝術(shù)型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型等四個(gè)維度上差異不顯著。

(三)職業(yè)能力上得分差異骨干教師與英語專業(yè)師范生在實(shí)際型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型等四個(gè)維度上差異極其顯著。當(dāng)t藝術(shù)型=－1.681，p企業(yè)型=0．006時(shí)，在企業(yè)型維度上差異顯著。而在藝術(shù)型維度上差異不顯著。

(四)職業(yè)價(jià)值觀上的差異對(duì)從“霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)”中取得的有關(guān)師生在職業(yè)價(jià)值觀上的數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，用每一項(xiàng)的選取人數(shù)除以總?cè)藬?shù)得到該項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，在骨干教師中，100%的教師傾向于“工資高、福利好”的職業(yè);50%的骨干教師傾向于有“有較高的社會(huì)地位”的職業(yè);17%的教師傾向于“工作穩(wěn)定有保障”的工作;17%的教師傾向于“工作環(huán)境(物質(zhì)方面)舒適”的工作。在師范專業(yè)大學(xué)生中，48%的大學(xué)生傾向于“工資高、福利好”的職業(yè);37%的大學(xué)生傾向于“工作穩(wěn)定有保障”的工作;33%的大學(xué)生傾向于“能充分發(fā)揮自己的能力特長”的工作;27%的大學(xué)生傾向于“工作不太緊張，外部壓力少”的工作;17%的大學(xué)生傾向于“工作環(huán)境(物質(zhì)方面)舒適”的工作。除了工作環(huán)境舒適方面無差異，其余方面差異均達(dá)到顯著水平。教師比學(xué)生更注重工資、福利方面和較高的社會(huì)地位，而學(xué)生更加看重工作的穩(wěn)定性、保障性、工作輕松以及能發(fā)揮自己的能力等方面。

四、個(gè)案研究

在調(diào)查研究的過程中，我們對(duì)師生進(jìn)行了深度訪談，獲取了許多寶貴的第一手資料。我們選擇了大學(xué)生A和中學(xué)教師B，對(duì)其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了個(gè)案分析。師范大學(xué)生A是一個(gè)典型的高分例子，他在各維度的得分都很高，最令人驚奇的是，在霍蘭德職業(yè)測驗(yàn)中看似不相容的兩個(gè)維度———“實(shí)際型”和“社會(huì)型”上都得了36分，訪談顯示，實(shí)際型的操作技能是其從小的愛好，社會(huì)型的交往傾向則是受家庭、學(xué)校教育、朋友等后天因素的影響，結(jié)果出現(xiàn)“不相容”的多個(gè)項(xiàng)目高分。那么，這些高分同學(xué)真的就任何方面都比骨干教師強(qiáng)，無須提高，可以高枕無憂了嗎?事實(shí)上，真的面對(duì)一個(gè)需要幫助的兒童和青少年時(shí)，盡管他們學(xué)習(xí)了大量的心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，但是仍然很茫然，不知道從何下手去幫助他們。此外，據(jù)訪談，該學(xué)生自己的情緒常常陷入混亂，怎么去幫助其他人呢?所以，盡管這名大學(xué)生在測驗(yàn)中得了高分，但是自己的情感調(diào)控能力、表達(dá)和助人能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那些骨干教師。從訪談中可知在他的自我概念中有較為明顯的沖突，比如在對(duì)待自己的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我時(shí)，感到落差大、情緒容易緊張，出現(xiàn)不同“社會(huì)自我”之間的角色沖突、情緒的極端化等現(xiàn)象。

中學(xué)教師B，36歲，雖然自己從事了多年的教學(xué)，有著很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)自己各方面的能力估分都很低，“因?yàn)樵谏钪校械阶约毫Σ粡男牡臅r(shí)候越來越多，所以在評(píng)估自己能力的時(shí)候自然就比較保守，而且人到中年上有老下有小，壓力比較大，也不敢去夸張自己的能力。因?yàn)閺慕虝r(shí)間較長，除了教學(xué)之外沒有旁騖之心，所以也不奢望自己擁有其他方面的能力，更沒有刻意去發(fā)展，只是在有關(guān)教學(xué)方面才予以重視”。他的有代表性的情況說明教師擁有一種成熟的心態(tài)、有較高的情緒調(diào)控和教學(xué)監(jiān)控能力、充足的教育機(jī)智、較強(qiáng)的實(shí)踐助人能力。訪談顯示，經(jīng)過多年的教學(xué)積累，他對(duì)自己的“教學(xué)自我”有了比較穩(wěn)定的同一性認(rèn)識(shí);有一定程度的教學(xué)效能感，作為人父、人夫、人子，不同“社會(huì)自我”之間的角色沖突也漸漸平息，自己的工作的阻力也慢慢減少。“因?yàn)槲乙呀?jīng)做了一定的準(zhǔn)備，所以情緒較為穩(wěn)定”。

作為“教學(xué)專家”的骨干教師和作為“新手”的師范生，存在大量實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺口，這些實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是以“緘默知識(shí)”形式存在于內(nèi)隱記憶，所以在問卷之中無法發(fā)現(xiàn)，而無法對(duì)比的正是這些只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)隱知識(shí)，他們決定了教師的問題解決能力。一個(gè)可能讓剛登上講臺(tái)的師范生抑郁的教育場景對(duì)于“專家教師”來說可能意味著挑戰(zhàn)，意味著自我效能感的新邁進(jìn)，所以新手容易產(chǎn)生挫敗感而專家不會(huì)。從訪談結(jié)果我們才真正發(fā)現(xiàn)師生之間存在的差距，師范生要想早日達(dá)到骨干教師的水平，需要多從事實(shí)踐教學(xué)工作和志愿服務(wù)工作，在實(shí)踐生活中發(fā)展自己的社會(huì)情緒能力，最終成為一個(gè)真正符合社會(huì)和學(xué)生需要的好教師。而現(xiàn)在，即使擁有多種技能的大學(xué)生也有可能被市場淘汰，這就加重了大學(xué)生的危機(jī)感和焦慮感，所以現(xiàn)在的師范生情緒調(diào)控能力和助人技能迫切需要得到強(qiáng)化。深入的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，師生的測驗(yàn)結(jié)果深受時(shí)代和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響。骨干教師與大學(xué)生比較起來，自我更加和諧，自我概念的內(nèi)涵更加豐富(增加了“教學(xué)自我”)。

五、討論

(一)國培學(xué)員與英語專業(yè)師范學(xué)生的職業(yè)興趣傾向差異骨干教師與師范生職業(yè)人格類型方面，“師生”在社會(huì)型維度上得分都比較高，實(shí)際型維度得分則都比較低。這一方面是由于樣本限制，另一方面也說明師范生和教師都有樂于助人的從善意向，適合做育人工作，這從一個(gè)側(cè)面說明骨干教師職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬感是積極的。盡管二者在得分上的排序稍有不同，但是總體上來說，大學(xué)生的各項(xiàng)得分都比教師高，說明當(dāng)代大學(xué)生興趣廣泛，也可能是教師需要面臨更多的現(xiàn)實(shí)壓力，從而使自己的興趣面縮減，但這樣可能更有利于他們集中精力研究教學(xué)。在職業(yè)興趣傾向測驗(yàn)中，“師生”在實(shí)際型維度上差異極其顯著，且學(xué)生在測驗(yàn)中所得平均數(shù)比教師高。研究型的人格傾向的典型職業(yè)包括科學(xué)研究人員、教師、工程師等。測驗(yàn)結(jié)果顯示，骨干教師在研究型維度上的測驗(yàn)結(jié)果和師范生有顯著差異，其平均數(shù)低于大學(xué)生。這可能是因?yàn)樾抡n程改革給教師提出了更高的職業(yè)要求，再加上教師承擔(dān)的職稱評(píng)定、家庭生活等壓力，使教師沒有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注這方面。

(二)國培學(xué)員與英語專業(yè)師范學(xué)生的職業(yè)能力傾向差異在職業(yè)能力測驗(yàn)中，中學(xué)骨干教師與英語專業(yè)師范生在實(shí)際型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型等四個(gè)維度上差異極其顯著，而在企業(yè)型維度上差異相對(duì)較少。中學(xué)骨干教師已經(jīng)有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固定的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀;看待事物較為保守，在自我認(rèn)知上沒有一種積極、樂觀的評(píng)價(jià)。大學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的新人，對(duì)自我職業(yè)能力的估計(jì)偏高，這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于尚未親身經(jīng)歷的職業(yè)挑戰(zhàn)，有很強(qiáng)的樂觀性，相信自己能夠發(fā)揮潛能勇敢面對(duì)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

(三)國培學(xué)員與英語專業(yè)師范學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀上的差異通過對(duì)師生職業(yè)價(jià)值觀上的比較發(fā)現(xiàn)，骨干教師比較傾向于工資高、福利好和有較高社會(huì)地位的職業(yè)。這也反映了廣大教師迫切需要解決的一個(gè)問題:“提高教師的待遇和社會(huì)地位。”當(dāng)前，很多地方特別是中西部地區(qū)，仍然存在著拖欠教師工資、亂集資亂攤牌、教育主管部門對(duì)教學(xué)條件和教育環(huán)境不聞不問、不關(guān)心教師生活等現(xiàn)象。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，政府部門應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施改善教師的工作和學(xué)習(xí)條件，使其安下心來，有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。青年學(xué)生更加看重工作的穩(wěn)定性、保障性、工作輕松以及能發(fā)揮自己的能力等方面。這反映了目前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下學(xué)生認(rèn)識(shí)到高福利工作比較難以得到，以及大學(xué)生沒經(jīng)歷較多的社會(huì)化，思想相對(duì)自由，熱心追求自己的理想，期望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

六、不足與展望

由于條件有限，調(diào)查取樣的選取僅僅是在南陽師范學(xué)院進(jìn)行國培計(jì)劃的學(xué)員和南陽師范學(xué)院英語專業(yè)大三學(xué)生，樣本容量少是本研究的一個(gè)不足，這會(huì)對(duì)研究的效度帶來不利影響。因而得出的結(jié)論需要在進(jìn)一步的研究中加以驗(yàn)證。展望今后的研究，可以在更大范圍內(nèi)取樣，無論是在目標(biāo)取樣上還是在樣本容量上都應(yīng)該加以擴(kuò)充，以提高研究的外部效度。關(guān)于師范生教育與繼續(xù)教育關(guān)系的研究，遠(yuǎn)不止職業(yè)傾向一個(gè)內(nèi)容值得探索，教育、心理領(lǐng)域內(nèi)更廣泛的內(nèi)容是今后研究的方向。

作者：郭仁露 單位：溫州大學(xué)教師教育學(xué)院