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心理學(xué)課程范文1
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教學(xué)改革；舉措
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-119
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.003
中專生活作為很多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后階段，學(xué)生在畢業(yè)之后即將走向社會(huì)，在進(jìn)行必要的知識(shí)與能力貯備提升的同時(shí)，也需要在心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面做出一定的提升。而心理學(xué)作為實(shí)用性很強(qiáng)的公共課程，不僅能夠使學(xué)生收獲基本的心理學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用心理學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)有著非常重要的輔助作用。
但是從實(shí)際來(lái)看，在心理學(xué)課程教學(xué)中，部分教師缺乏主動(dòng)變通的意識(shí)，常規(guī)講授法的教學(xué)模式使原本就相對(duì)抽象的知識(shí)更顯得枯燥與乏味，這對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)是不利的，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷地降低，因此在心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中要想更好地提升教學(xué)效果，應(yīng)該做出一定的改革，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
一、敢于突破，不斷更新知識(shí)和教學(xué)理念
當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，知識(shí)的更新速度也越來(lái)越快。中專教育作為我國(guó)高等教育的支撐點(diǎn)，也在隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生著明顯的變化，中專教師的職責(zé)不僅僅要做好自己的科研工作，教學(xué)工作也是其工作的重要組成部分。其中，像英語(yǔ)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共課程，在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展中起著非常重要的作用，與學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)和工作崗位有著密切的聯(lián)系。
據(jù)此，心理課程教師不僅要意識(shí)到心理課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)的重要意義，還要立足于職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，結(jié)合所面對(duì)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)需求來(lái)針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就意味著作為教師來(lái)說(shuō)不能拘泥于手中已有的資料，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生的需求來(lái)不斷地?cái)U(kuò)充和更新知識(shí)，洞悉時(shí)展的趨勢(shì)，使自己的教學(xué)內(nèi)容既全面、具體，又新鮮、實(shí)用。從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來(lái)看，他們更愿意接觸那些他們了解一些但是又無(wú)法解決的一些問(wèn)題，據(jù)此教師可以把教學(xué)中那些相對(duì)抽象的理論性的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中一些學(xué)生感興趣或者迷茫的問(wèn)題緊密地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅既能夠使學(xué)生感受到心理課程的實(shí)用性，也能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性。所以，現(xiàn)在對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅要低頭搞科研，更要抬頭知世界，要敢與突破，不斷地更新自己的知識(shí)和教育的理念，把學(xué)科教學(xué)做得更好。
二、目標(biāo)明確，方法適當(dāng)且針對(duì)性強(qiáng)
從當(dāng)前中專學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)看，他們對(duì)于公共課程從內(nèi)心來(lái)說(shuō)往往是存在著一定的偏見(jiàn)的，他們中的很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課且專業(yè)課過(guò)硬就可以了，而公共課程只要能夠過(guò)關(guān)即可，所以在學(xué)習(xí)態(tài)度上是不夠重視的，學(xué)習(xí)時(shí)間投入也相對(duì)較少，應(yīng)付心理較為普遍。
針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，哪些內(nèi)容該講到哪種程度必須做到心中有數(shù)；對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單或者不太重要的知識(shí)要做到必要的整合，盡量不要在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有主次地通篇給學(xué)生過(guò)一遍就結(jié)束了，這樣慢慢地就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，甚至出現(xiàn)逃課的學(xué)生。在教學(xué)的方法的應(yīng)用上切不可教師總是一講到底，這樣很容易使學(xué)生出現(xiàn)枯燥感，要善于把學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾靡恍┠軌蛭龑W(xué)生注意力的例子；針對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題可以組織課堂提問(wèn)、課堂討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使教師教學(xué)針對(duì)性提高。
三、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)在的中專生，在經(jīng)歷了高考的殘酷競(jìng)爭(zhēng)后，進(jìn)入了管理相對(duì)寬松的中專校園，學(xué)習(xí)依靠他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生習(xí)慣了外界的管理，當(dāng)需要自我約束時(shí)往往不能夠約束住自己。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他們也希望在學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)能夠提升自己的綜合素養(yǎng)，以便為自己將來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，首先在課堂紀(jì)律要求方面要嚴(yán)格，同時(shí)告知學(xué)生學(xué)好心理學(xué)對(duì)其成長(zhǎng)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中為了學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，要讓學(xué)生知曉哪些知識(shí)需要理解，哪些需要記憶而哪些需要應(yīng)用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目的就明確了。在對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方面，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)，綜合、全面地來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
四、教學(xué)手段要先進(jìn)，教學(xué)環(huán)境要適宜
從時(shí)展和學(xué)生特點(diǎn)看，在“讀圖”中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代，已習(xí)慣于在有聲有色中接受信息，人類已經(jīng)進(jìn)入“圖像統(tǒng)治文字”的時(shí)代是不爭(zhēng)的事實(shí)。心理學(xué)具有抽象性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及操作性強(qiáng)等不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在教學(xué)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式達(dá)到的教學(xué)效果很不理想，所以要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)有效地完成教學(xué)任務(wù)。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。逼真的圖像、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，為教師提供了新穎有效的教學(xué)手段，形成新的教學(xué)環(huán)境，使“激趣”不再成為難題。
隨著現(xiàn)代信息互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展，我們可以借助遠(yuǎn)程教育資源，將最新的心理學(xué)科理論，學(xué)術(shù)研究成果及先進(jìn)的教學(xué)方法迅速引進(jìn)，可以較好地彌補(bǔ)心理教育教學(xué)中的不足。心理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單憑語(yǔ)言講解、現(xiàn)象描述，顯得感性材料不足，欠缺說(shuō)服力，使學(xué)生感到知識(shí)抽象和深?yuàn)W。心理學(xué)中很多概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)之上的，適當(dāng)增加此類環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正地參與其中，產(chǎn)生真切的感受，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處敏感神經(jīng)的內(nèi)容，才能真正讓他們記住，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平。所以，教師平時(shí)多注意找找生活中的心理學(xué)，讓學(xué)生參與其中，體驗(yàn)感受。
社會(huì)的發(fā)展對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，特別是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，需要學(xué)生既要具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能，也要擁有健康的心理，因此心理學(xué)越來(lái)越被重視。心理學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生需求，不斷地改革教學(xué)滿足學(xué)生需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。
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心理學(xué)課程范文2
關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革
心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。
心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書(shū)匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。
一、全面改革教材體系
師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。
二、改革教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。
首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。
其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫妫覈?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。
三、改革教學(xué)方法
以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。
3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。
5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫(xiě)觀后感引起學(xué)生思考。
6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。
總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。
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[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,18（2）：96—99.
心理學(xué)課程范文3
90年代以來(lái)，心理學(xué)教材開(kāi)始不約而同地貫穿了認(rèn)知思想，并大量引入認(rèn)知心理學(xué)的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，對(duì)其中每個(gè)具體環(huán)節(jié)所涉及的認(rèn)知過(guò)程都進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。例如，將課堂傳授的知識(shí)分為不同類型，對(duì)每類知識(shí)采用不同的教育與學(xué)習(xí)方法；將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內(nèi)容、新思想與傳統(tǒng)教材相比可說(shuō)
我們認(rèn)為師范類心理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)主要目標(biāo)：首先，要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來(lái)教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如心理活動(dòng)主要規(guī)律，青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次，應(yīng)使心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性，提高對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。以上兩方面現(xiàn)行教材都有較充分的體現(xiàn)，取得了不少成效，受到了各方好評(píng)。但還有一個(gè)主要目標(biāo)目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)前中小學(xué)校相當(dāng)部分教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾受過(guò)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，卻仍然沿用簡(jiǎn)單粗暴教育方式，漠視學(xué)生的情感、需求，忽視學(xué)生的心智啟迪、個(gè)性發(fā)展。有些讀書(shū)時(shí)心理學(xué)得高分的教師對(duì)學(xué)生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會(huì)給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學(xué)了很多心理知識(shí)，眼中的學(xué)生卻仍是無(wú)生命、無(wú)情感，只知服從與接受的“知識(shí)容具”或是“考試機(jī)器”。換言之，他們還沒(méi)有形成重視學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的基本意識(shí)，這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。
上述問(wèn)題也反映出師范類心理學(xué)在課程體系上存在著的盲區(qū)，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業(yè)研究角度進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來(lái)，而在教師相關(guān)意識(shí)培養(yǎng)方面更顯缺乏。也許教材編寫(xiě)者們的想法是：師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來(lái)工作后自然就會(huì)把理論與教學(xué)實(shí)際掛上鉤。但對(duì)于接受了多年傳統(tǒng)教育，又沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，更多地是作為一門孤立的課程來(lái)學(xué)的，往往覺(jué)得只要掌握了這些知識(shí)就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識(shí)不足。因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注意加強(qiáng)相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)，那么他們?cè)诔蔀槿藥熀螅謺?huì)沿用早已習(xí)以為常的應(yīng)試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)將顯得遙遙無(wú)期，可見(jiàn)師范類心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來(lái)教書(shū)育人的合格人才，那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來(lái)教師教好書(shū)、上好課，還應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的成長(zhǎng)，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對(duì)于心理學(xué)這門重要的教育理論課程而言可說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的。
我們認(rèn)為在教材中還應(yīng)加強(qiáng)心理規(guī)律與素質(zhì)教育的聯(lián)系，更多地切合教育實(shí)際，分析青少年的心理現(xiàn)狀和存在問(wèn)題、相應(yīng)教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象，將抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使之認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的心理現(xiàn)象在青少年學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，了解遵循心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教育工作的重要意義，同時(shí)也有助于他們避免或減少在未來(lái)工作中重入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。
素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw等方面生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展為基本特征。它要求讓學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分全面的發(fā)展，要培養(yǎng)的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學(xué)課自然應(yīng)著重于心理素質(zhì)的發(fā)展方面，在教材中不僅要分析說(shuō)明心理素質(zhì)的各方面（如認(rèn)知、情感、意志、人格）的特點(diǎn)、規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律搞好教學(xué)工作，還應(yīng)討論怎樣在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)各方面心理素質(zhì)，使青少年形成健全心理，尤其是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定發(fā)展。這后一方面應(yīng)在教材中占有一定比例，才能有助于未來(lái)教師相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)使他們認(rèn)識(shí)到中、小學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)采取更為慎重、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
心理學(xué)課程范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理學(xué)；學(xué)習(xí)需求
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0046-03
人本主義心理學(xué)是心理界的一次革新運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也深刻地影響了全世界范圍內(nèi)的教育改革運(yùn)動(dòng)[1]。人本主義教育觀的核心是“以學(xué)生為中心”。為了解學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，特提出此研究課題，希望通過(guò)對(duì)本課題的研究，對(duì)學(xué)生心理學(xué)課程需求有較為全面的了解，為心理學(xué)教學(xué)改革提供一定的依據(jù)。
從理論上來(lái)說(shuō)，公共心理學(xué)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系的，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，通過(guò)公共心理學(xué)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，不斷完善自己的心理素質(zhì)，促進(jìn)自身的心理健康。這樣一門對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)有利，對(duì)未來(lái)工作也極其有利的課程，按理應(yīng)該受到廣大學(xué)生的廣泛重視和歡迎，但現(xiàn)實(shí)的狀況卻不容樂(lè)觀。有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)在校生和往屆畢業(yè)生做過(guò)調(diào)查，認(rèn)為“心理學(xué)學(xué)了沒(méi)有什么用，學(xué)了就忘”的大有人在。往屆畢業(yè)生認(rèn)為過(guò)去他們?cè)趯W(xué)校時(shí)學(xué)到的心理學(xué)太抽象枯燥，理論化，概念太多，考試死摳概念，大多在實(shí)踐中運(yùn)用不上。相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)校采用“上課時(shí)隨便聽(tīng)一聽(tīng)，考試時(shí)應(yīng)付應(yīng)付”的方式對(duì)待。在心理學(xué)課堂教學(xué)中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)[2]。
造成心理學(xué)教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要來(lái)講還是在于課任教師的教學(xué)模式上表現(xiàn)出唯師、唯書(shū)、唯講、唯記，教學(xué)取向上要求學(xué)生按照大綱讀死書(shū)、死讀書(shū)，教材內(nèi)容較為滯后，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際[3]。這樣的教學(xué)極大忽視了學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使心理學(xué)的教學(xué)僅停留在空洞的理論說(shuō)教上，失去了其應(yīng)有的重要的實(shí)踐價(jià)值。
基于公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的這一系列問(wèn)題，以及近年來(lái)“以學(xué)生為中心”的教育思想在我國(guó)教育理念中的深入，為踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心和主體性地位，教育的目的是滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，特提出此課題進(jìn)行研究。希望通過(guò)本研究，對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求情況有較全面的了解，為高校心理學(xué)課程設(shè)置提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
一、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象是高校的在校大學(xué)生，以紅河學(xué)院為例，從紅河學(xué)院下屬13個(gè)子學(xué)院大一到大四學(xué)生中采用整群隨機(jī)取樣的方法發(fā)放問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷450份，回收430份，其中有效問(wèn)卷366份，平均每個(gè)學(xué)院30人左右。
（二）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
為了充分了解大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的真正需求，結(jié)合研究?jī)?nèi)容，走訪了紅河學(xué)院13個(gè)子學(xué)院的26人（每學(xué)院2人，男女各1人），通過(guò)面對(duì)面的交談、詢問(wèn)，了解學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，為編制問(wèn)卷做好了準(zhǔn)備。
采用自編課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷，共31題。問(wèn)卷分為五個(gè)方面，分別是自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往、情緒與意志。其中自我認(rèn)識(shí)包括1、2、10、22共4個(gè)題項(xiàng)；職業(yè)規(guī)劃方面包括23、24、25、26、27、28共6個(gè)題項(xiàng)；學(xué)習(xí)方面包括學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法三方面3、4、5、6共4個(gè)題項(xiàng)；人際交往方面分為戀愛(ài)、交友、社會(huì)交際三方面共12個(gè)題項(xiàng)；情緒與意志方面有8、19、29、30、31共5個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用完全不符合到完全符合從1到5的5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高則代表在該項(xiàng)上的需求越為強(qiáng)烈。
（三）數(shù)據(jù)處理
采用統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，為研究大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。
二、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求分析
（一）心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的整體性分析
對(duì)紅河學(xué)院在校學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查從整體上進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 紅河學(xué)院在校學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求的總體情況結(jié)果（n=366）
從表1可以看出，被試在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、情緒與意志四個(gè)方面存在顯著的需求性，其中在職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求度最高，在人際交往方面得分最低，在人際交往方面不存在顯著的學(xué)習(xí)需求性。
（二）自我認(rèn)識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求分析
自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，包括自我感覺(jué)、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。這種認(rèn)識(shí)是個(gè)體通過(guò)觀察、分析外部活動(dòng)及情景、社會(huì)比較等途徑獲得的，是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之，自我認(rèn)識(shí)就是指人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷中，自我認(rèn)識(shí)方面調(diào)查的內(nèi)容主要有自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我心理素質(zhì)認(rèn)識(shí)等方面。
調(diào)查表明，各個(gè)學(xué)院在自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)需求的平均得分為3.328，得分最高的則是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，得分為3.72，說(shuō)明在自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方面外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的需求是最強(qiáng)烈的；得分最低的則是美術(shù)學(xué)院，其得分為2.78，低于3分，但是高于不需要0.78分而只是低于需要0.22分，這就說(shuō)明美術(shù)學(xué)院學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面還是存在學(xué)習(xí)需求的。
（三）職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求分析
職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡(jiǎn)稱，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容[4]。在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷中，職業(yè)規(guī)劃調(diào)查內(nèi)容有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)技巧、職業(yè)選擇、擇業(yè)態(tài)度、目前就業(yè)狀況認(rèn)識(shí)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)了解、行業(yè)背景了解等方面。結(jié)果表明在職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)需求方面，得分最高的是音樂(lè)學(xué)院，得分為3.91分，而次之的則是教師教育學(xué)院3.87分，再次之的得分也高達(dá)3.83分，分別是數(shù)學(xué)學(xué)院和生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。這表明，這幾個(gè)學(xué)院在職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求程度是比較高的。在職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)方面，得分最低的則是美術(shù)學(xué)院的3.19分，也是高于3分的，說(shuō)明對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)也是存在需求的。在職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)院的綜合平均分為3.598，得分表明，在校大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)存在明顯的需求。
（四）學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)需求分析
學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。在本研究中，學(xué)業(yè)規(guī)劃特指在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在調(diào)查中，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要涉及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最高分為3.76，是音樂(lè)學(xué)院的平均得分；次之的為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術(shù)學(xué)院，得分為2.71；低于3分的還有商學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院，分別為2.98和2.95。各個(gè)學(xué)院對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)需求的總體平均得分為3.288分，通過(guò)這一系列數(shù)據(jù)可以得到：在校大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)是存在需求的。
（五）人際交往方面的學(xué)習(xí)需求分析
社會(huì)生活中的每一個(gè)人都生活在不同的人際關(guān)系網(wǎng)中，每一人的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開(kāi)人際交往。對(duì)在校大學(xué)生而言，無(wú)論是在校學(xué)習(xí)，抑或畢業(yè)后的職業(yè)生涯，都是依存于人際交往的[5]。調(diào)查結(jié)果得分最高的為音樂(lè)學(xué)院，分?jǐn)?shù)為3.02，次之的為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個(gè)學(xué)院，其余學(xué)院得分都低于3分，最低分為商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學(xué)院和美術(shù)學(xué)院的學(xué)生在人際交往方面是不存在學(xué)習(xí)需求的，在人際交往學(xué)習(xí)方面，絕對(duì)存在需求的有音樂(lè)學(xué)院和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。各個(gè)學(xué)院的綜合平均得分為2.772，這表現(xiàn)出，總體上在校大學(xué)生對(duì)人際交往的學(xué)習(xí)是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過(guò)分析筆者認(rèn)為，在人際交往方面學(xué)生不存在明顯的學(xué)習(xí)需求，這表現(xiàn)出在校大學(xué)生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)以及接觸范圍的擴(kuò)大，心理越來(lái)越成熟，見(jiàn)識(shí)越來(lái)越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強(qiáng)，使得人際交往能力也逐漸進(jìn)步，進(jìn)而能夠比較順利地進(jìn)行人際交往。
（六）情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求分析
情緒是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)；意志則是人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定的情緒調(diào)節(jié)困難[6]，在本學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷中，調(diào)查的主要內(nèi)容有情緒調(diào)節(jié)、意志力培養(yǎng)、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求中得分最高的為音樂(lè)學(xué)院的3.55分，其中得分超過(guò)3分的有9個(gè)學(xué)院；得分低于3分的有商學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院共4個(gè)學(xué)院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個(gè)學(xué)院的得分也沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學(xué)習(xí)需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學(xué)生對(duì)情緒與意志的學(xué)習(xí)需求度不是很高，但是依然存在明顯的學(xué)習(xí)需求。
（七）不同專業(yè)類別的學(xué)習(xí)需求比較
將不同學(xué)院的學(xué)生按照文史、理工、藝體分為三個(gè)類別，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的比較，比較結(jié)果如下。
表2 不同專業(yè)類別學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異（n=366）
注：p
通過(guò)表2可以看出，不同類別專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)需求方面，文史類的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學(xué)業(yè)規(guī)劃方面文史類的學(xué)生需求較大于理工類學(xué)生。總體來(lái)說(shuō)，被試在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)需求上基本一致，不存在明顯專業(yè)差異。
三、改進(jìn)大學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置的建議
結(jié)合大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校的心理學(xué)課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在心理學(xué)課程的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往和情緒與意志五個(gè)方面都存在學(xué)習(xí)需求，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求最大，次之的是自我認(rèn)識(shí)，然后是學(xué)業(yè)規(guī)劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學(xué)習(xí)需求程度最低。學(xué)生希望從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的心理學(xué)課程，建立“以學(xué)生為中心”的心理學(xué)課程模式。
將心理學(xué)課程現(xiàn)狀和相關(guān)理論與對(duì)大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究及分析相結(jié)合，本文對(duì)高校心理學(xué)課程的設(shè)置提出以下建議。
在課程設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)著重考慮學(xué)生最需求的即“職業(yè)規(guī)劃”方面的課程，因?yàn)檎{(diào)查表明“職業(yè)規(guī)劃”對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)需求最高的，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”的教學(xué)一可以以公共課的形式開(kāi)設(shè)，二可以以講座的形式開(kāi)展，三可以組織“職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽”活動(dòng)。最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能為自己做合理的職業(yè)規(guī)劃。
在“人際交往”方面，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“人際交往”的學(xué)習(xí)需求是最低的，因此在課程設(shè)置上可以不需要為“人際交往”教育開(kāi)設(shè)專門的課程，可通過(guò)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織活動(dòng)為學(xué)生搭建交往平臺(tái)、提供更多的交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生“人際交往”能力的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)“自我認(rèn)識(shí)”的目的是能夠正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我和發(fā)展自我。筆者認(rèn)為，當(dāng)今大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我一方面是由于在大學(xué)階段，隨著身體的成長(zhǎng)以及在學(xué)校、社會(huì)與家庭中地位和角色的改變，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，加深了大學(xué)生自我意識(shí)的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現(xiàn)實(shí)的落差。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的理想，組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)、自我批評(píng)與相互批評(píng)的活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。
在“情緒與意志”方面，對(duì)情緒可以以專題講座的形式開(kāi)展，在意志力方面可較多地以活動(dòng)的形式展開(kāi)教育。如組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、勵(lì)志電影，組織體育競(jìng)賽，組織學(xué)生深入農(nóng)村、山區(qū)等貧困地區(qū)去體驗(yàn)生活，也可以邀請(qǐng)這方面的名人進(jìn)行講座。通過(guò)參與這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠調(diào)控自己的情緒，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的拼搏精神。
在“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面，各專業(yè)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求差異最大的就是“學(xué)業(yè)規(guī)劃”方面。因此，在開(kāi)設(shè)“學(xué)業(yè)規(guī)劃”的課程時(shí)，可根據(jù)需求情況按專業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，還可以組織同專業(yè)間、不同專業(yè)間的學(xué)生進(jìn)行交流。
雖然“以學(xué)生為中心”是當(dāng)今教學(xué)改革的核心思想，但是在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的心理學(xué)課程改革，在開(kāi)發(fā)心理學(xué)課程的過(guò)程中，不僅要從學(xué)生需求出發(fā)，還要充分考慮學(xué)校的資源和條件，學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析是開(kāi)發(fā)心理學(xué)課程的基礎(chǔ)，學(xué)校的資源和條件是課程設(shè)置的前提保證。兩者相互結(jié)合，才能保證心理學(xué)課程的針對(duì)性和有效性。
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心理學(xué)課程范文5
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革
受西方心理學(xué)理論以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的大學(xué)教育心理學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面存在較大的問(wèn)題，阻礙了大學(xué)教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)，分析當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程在教育教學(xué)上存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等方面提出改革建議。
一、當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程與教學(xué)材料方面存在的問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)的教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向，其中一種主要強(qiáng)調(diào)的是為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)；另一種則是側(cè)重于對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究。對(duì)我國(guó)過(guò)去的心理學(xué)課程研究進(jìn)程進(jìn)行探究不難發(fā)現(xiàn)，以往在我國(guó)高等教育中采用的心理學(xué)課程材料主要傾向于上述第一種，即強(qiáng)調(diào)的是以教育實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，研究側(cè)重點(diǎn)在于研究心理學(xué)教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學(xué)教科書(shū)在編撰過(guò)程中，主要從學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)能力、道德教育、審美教育以及學(xué)科教學(xué)、個(gè)體差異等角度出發(fā)進(jìn)行教材內(nèi)容組織。正是由于上述原因，導(dǎo)致我國(guó)的教育心理學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和主體價(jià)值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的一種附庸。近十年，西方心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學(xué)教育理論和思想開(kāi)始傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)的教育心理學(xué)課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認(rèn)知心理學(xué)的引入，影響了我國(guó)一大批教育心理學(xué)家。這些教育心理學(xué)家急于讓人們重新關(guān)注并重視心理學(xué)這一課程，同時(shí)又能突出心理學(xué)課程的科學(xué)特性，急于求成、過(guò)猶不及，又將教育心理學(xué)課程引入了一個(gè)教學(xué)“怪圈”，也就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的學(xué)理價(jià)值，專注實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果，而主觀或客觀上忽略心理學(xué)課程對(duì)教學(xué)實(shí)際的輔助作用。至此，我國(guó)的教育心理學(xué)經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者發(fā)生碰撞時(shí)，二者之間的共性又完全被顯現(xiàn)，如二者采用的教材都是以陳述性知識(shí)的表征與獲得程序性知識(shí)的表征與獲得等內(nèi)容為核心。正是由于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者之間在教材內(nèi)容上呈現(xiàn)出太多的重復(fù)性和交叉性，我國(guó)的教育心理學(xué)發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國(guó)教育心理學(xué)課程的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）教學(xué)和評(píng)估方面存在的問(wèn)題
我國(guó)的教育心理學(xué)課程在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，采取的教學(xué)方式主要是教師主講、學(xué)生聽(tīng)講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，其內(nèi)容也涵蓋以學(xué)生為主的人本主義和建構(gòu)主義等思想理論，包含合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等主題，但教學(xué)實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學(xué)方式，這樣的知識(shí)傳輸，不僅達(dá)不到教育教學(xué)目的，也不利于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。除此之外，教育心理學(xué)采取的教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)方式也亟待改革。以往的教育心理學(xué)課程考試主要采取筆試的形式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學(xué)教學(xué)的初衷和本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在讀、寫(xiě)、背、記、考等一系列程序化的學(xué)習(xí)動(dòng)作中，“會(huì)考不會(huì)用”“考前背，考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)要求的大學(xué)生能夠靈活地使用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，有能力去創(chuàng)造新的知識(shí)這一需求存在很大的差距。
二、如何有效調(diào)整教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容
上述我們提到當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育心理學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估方式上等都存在明顯的問(wèn)題，那么，如何有效地調(diào)整我國(guó)大學(xué)的教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，才能讓其更加科學(xué)、客觀地體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平，彰顯學(xué)科獨(dú)立的主體價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)又能行之有效地為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）結(jié)構(gòu)體系不斷優(yōu)化
眾所周知，教育心理學(xué)是一門以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)條件的科學(xué)，教學(xué)主要內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等等。由這些心理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成了教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，其中的各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側(cè)重的是對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“分類學(xué)習(xí)心理”部分則側(cè)重研究心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、解決問(wèn)題、社會(huì)規(guī)范和道德等的學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)條件。
（二）理論觀點(diǎn)及時(shí)更新
當(dāng)前，主流的教育心理學(xué)傾向是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的人本主義和建構(gòu)主義，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將“教學(xué)材料”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)材料”。為了反映這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教材或者其他材料中已有的知識(shí)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，以使其適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需要。比如，目前的教育心理學(xué)的主流強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)”部分以學(xué)生為中心內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，包括對(duì)皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充和再闡述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要先對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和條件有一個(gè)全面的把握。對(duì)此，就需要對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解教育心理學(xué)理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系以及教育心理學(xué)的應(yīng)用前景等。對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)理論。
（三）注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)
教育心理學(xué)研究是為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，旨在通過(guò)心理學(xué)研究，解決在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一連串問(wèn)題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中，必須突出體現(xiàn)教育心理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向作用，將動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、技能形成等等內(nèi)容，作為教育心理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。比如，筆者在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，根據(jù)行為強(qiáng)化理論實(shí)施獎(jiǎng)懲手段，根據(jù)期望——價(jià)值理論創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，根據(jù)目標(biāo)理論調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，并通過(guò)這些與成就動(dòng)機(jī)理論相關(guān)的理論有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、對(duì)教育心理學(xué)課程的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革
針對(duì)教育心理學(xué)這樣一門理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)主題，采取多元化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段實(shí)施改革。
（一）提倡教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合
與其他學(xué)科不同，大學(xué)教育心理學(xué)這門學(xué)科理論性很強(qiáng)，其中概念性內(nèi)容在課程教學(xué)中占據(jù)十分大的比重。針對(duì)概念，應(yīng)當(dāng)以教師講授為主。但在此基礎(chǔ)上也要有所轉(zhuǎn)變，特別是要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將課上得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在自我講授的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行討論和質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)教育心理學(xué)課程的興趣，并最終通過(guò)興趣引導(dǎo)，促使其更快、更好地掌握知識(shí)與技能，同時(shí)將這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問(wèn)題中去。
（二）開(kāi)展小組合作與探究
上面我們提到，大學(xué)教育心理學(xué)這門課程研究的主體對(duì)象就是學(xué)生，研究與討論的問(wèn)題都與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此，教師在教授這門課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在發(fā)動(dòng)學(xué)生個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，也要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)主體知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)選題的深刻理解并且靈活地使用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結(jié)合
學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是運(yùn)用，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常會(huì)安排實(shí)地聽(tīng)課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)錄像讓學(xué)生觀察，或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽(tīng)課，要求他們將觀察和分析的結(jié)果，以案例分析報(bào)告的形式提交。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維，最終提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高水平的文獻(xiàn)
此外，還可以通過(guò)高水平的文獻(xiàn)閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地閱讀文獻(xiàn)，獨(dú)立地積累數(shù)據(jù)，尤其是嘗試與教育心理學(xué)相關(guān)的英文文獻(xiàn)。在學(xué)生自主完成文獻(xiàn)閱讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，比如，讀書(shū)筆記，或者是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行交流與研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（五）采取多樣化評(píng)價(jià)手段
最后，在對(duì)大學(xué)教育心理學(xué)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)估中，也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評(píng)估方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，論文的撰寫(xiě)質(zhì)量，實(shí)踐活動(dòng)完成的實(shí)際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結(jié)業(yè)考試一齊，作為結(jié)業(yè)考核的重要指標(biāo)，徹底擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”這一落后的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)知識(shí)、樂(lè)學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，對(duì)于大學(xué)教育心理學(xué)這門課程的建構(gòu)與改革，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育心理學(xué)學(xué)者和教師的共同推進(jìn)才有可能實(shí)現(xiàn)。未來(lái)，希望與各位同仁一道，共同推動(dòng)教育心理學(xué)課程取得新的發(fā)展。
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心理學(xué)課程范文6
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康課程
積極心理學(xué)是心理學(xué)界新興的研究領(lǐng)域，主張心理學(xué)應(yīng)以一種積極的方式來(lái)解讀人的心理現(xiàn)象，在關(guān)注心理問(wèn)題的負(fù)性層面的同時(shí)，更應(yīng)更關(guān)注對(duì)個(gè)體積極潛能的激發(fā)和挖掘，認(rèn)為個(gè)體積極心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用[1]。然而，當(dāng)前作為高校心理健康教育的主要陣地的大學(xué)生心理健康課程，仍沿用傳統(tǒng)的“病理學(xué)”教育模式，主要針對(duì)的是心理疾病和基本適應(yīng)問(wèn)題，這使得學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)那些有心理疾病的人，所以不愿積極主動(dòng)地參與，因而也沒(méi)能起到很好的教育效果。
如何改進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康課程？積極心理學(xué)認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生內(nèi)心和積極力量作為一個(gè)目標(biāo)，從而增進(jìn)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，最終形成穩(wěn)定的積極人格[2]。因此，在積極心理學(xué)的視閾下研究大學(xué)生心理健康課程，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的一個(gè)補(bǔ)充。
1 積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康課程的心理依據(jù)
積極心理學(xué)將心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上。因此，只有將積極心理學(xué)理念引入高校心理健康課程，構(gòu)建大學(xué)生積極心理教育模式，才能使大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展大學(xué)生積極的心理因素，使他們獲得真正的健康。把積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康課程，構(gòu)建積極心理健康教育模式，也是有其心理依據(jù)的。
首先，大學(xué)生正處于從青年晚期向成年期過(guò)渡的階段，本身蘊(yùn)藏著巨大的心理潛能，積極心理教育模式認(rèn)同人類所具有的潛能，并把它作為其邏輯起點(diǎn)，把潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)作為其重要任務(wù)；其次，大學(xué)生積極向上，有著成功、求知、快樂(lè)、幸福等多種需要，這些需要是他們行為的內(nèi)驅(qū)力，是他們追求健康、成功、快樂(lè)、幸福的主要?jiǎng)訖C(jī)，是積極性產(chǎn)生的源泉。積極心理健康教育承認(rèn)并重視人的基本需要，在滿足大學(xué)生基本需要的基礎(chǔ)上，盡可能地激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生積極的心理需求，使大學(xué)生具有積極的意向、愿望、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、興趣、信念和價(jià)值觀等；第三，大學(xué)生重視自我發(fā)展。他們渴望準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我和客觀地評(píng)價(jià)自我，渴望獨(dú)立自主并能夠自我約束、自我決定、自我實(shí)現(xiàn)。積極心理教育承認(rèn)大學(xué)生的自我發(fā)展愿望和能力，并把它作為心理教育的前提，通過(guò)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件等方式使大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。因此在大學(xué)生心理健康教育課程中采用積極心理教育有充分的心理依據(jù)。
2 大學(xué)生積極心理健康課程的教育內(nèi)容
根據(jù)積極心理學(xué)的理論和我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生積極心理健康課程教育可以主要強(qiáng)調(diào)以下四方面內(nèi)容：積極人格培養(yǎng)、情緒教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力養(yǎng)成。
2.1 積極人格的培養(yǎng)
積極人格作為人格中的動(dòng)力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)人們積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)人們的生理健康和心理健康。我國(guó)一些學(xué)者在大學(xué)生心理健康水平與其本身的積極品質(zhì)方面進(jìn)行了一些研究也證明了這一點(diǎn)。如溫娟娟[3]的研究顯示：高樂(lè)觀和低悲觀的被試的心理健康水平最高；低樂(lè)觀和高悲觀的被試的心理健康水平最低。這些類似的研究都有力地證明了作為人格動(dòng)力的積極人格品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響。如果我們的心理健康教育只是以幫助人們消除問(wèn)題、問(wèn)題人格或人格中所存在的消極方面，那么即使他的所有問(wèn)題都消除了，他本身所具有的積極力量也不會(huì)得到增長(zhǎng)。只有以大學(xué)生積極人格品質(zhì)的形成作為高校心理健康課程的主要教育內(nèi)容，才能使大學(xué)生自身的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)心理健康。
2.2 情緒教育
過(guò)去心理學(xué)所注重研究的是負(fù)向情緒及它所引發(fā)的心理疾病，現(xiàn)在正向的、積極的情緒正引起人們的重視。埃普斯頓[4]的研究表明，當(dāng)體驗(yàn)到積極情緒時(shí)大學(xué)生的行為目標(biāo)也往往是積極的、生動(dòng)的。情緒教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育，大學(xué)生的情緒情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，他們有著豐富、復(fù)雜的感情世界，情緒體驗(yàn)快而強(qiáng)烈。他們的情緒一旦觸發(fā)，容易引起共鳴，而情緒受挫，則馬上低落消沉、悲觀失望。因而情緒教育對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)有及其重要的意義。情緒教育首先要引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自我情緒，學(xué)會(huì)保持平和的心境，避免消極激情的出現(xiàn)。其次要注意激發(fā)大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，尤其是自尊心和自信心的體驗(yàn)。這是對(duì)自我價(jià)值充分認(rèn)識(shí)和高度評(píng)價(jià)而形成的情緒體驗(yàn)，是人格發(fā)展的內(nèi)在源泉。第三，要注意培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)性情感。因?yàn)樯鐣?huì)性情感反映著人的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)條件和社會(huì)文化特點(diǎn)的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。
2.3 人際關(guān)系指導(dǎo)
人際交往是青年健康成長(zhǎng)的基本條件，要培養(yǎng)他們認(rèn)同他人、保持積極人際交往的態(tài)度。人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有很重要的意義：首先它可以滿足大學(xué)生的原發(fā)性心理需求。追求自我價(jià)值感和安全感是人的最根本的原發(fā)性去了。樂(lè)觀的情緒是身心和諧的象征，是心理健康的重要標(biāo)志。現(xiàn)代科學(xué)也進(jìn)一步證明，樂(lè)觀情緒可以使人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)能處于最佳狀態(tài)，有利于促進(jìn)身體健康，也有利于促進(jìn)人的知覺(jué)、記憶、想象、思維、意志等心理活動(dòng)。而負(fù)向情緒如憤怒、恐懼、焦慮的出現(xiàn)會(huì)使人體抑制副腎上腺皮質(zhì)激素的分泌，使得人體免疫力降低，若負(fù)向情緒長(zhǎng)期無(wú)法緩解，還會(huì)引發(fā)各種神經(jīng)官能癥，導(dǎo)致日常生活無(wú)序，破壞正常社會(huì)功能。
2.4 耐挫能力養(yǎng)成
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和伴隨而來(lái)的高教體制的改革，部分學(xué)生在主觀愿望與客觀實(shí)際、理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生脫節(jié)而造成挫折。挫折很容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，長(zhǎng)此下去，他們的人格就會(huì)偏向發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生遇到的挫折，首先要正確地看待，因?yàn)榇煺蹖?duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的影響：首先挫折能增強(qiáng)大學(xué)生心理的有益作用。挫折是一種內(nèi)驅(qū)力，它能推動(dòng)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出更大的努力，花費(fèi)更多的精力。其次挫折能增強(qiáng)大學(xué)生的容忍力。個(gè)體對(duì)挫折容忍力的大小，與其過(guò)去生活中的挫折經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如果一個(gè)人從小到大一帆風(fēng)順，暢通無(wú)阻，從未遇到失敗與不幸，或一遇挫折就逃避，則其容忍力極小，這類人極少會(huì)取得成就。個(gè)體經(jīng)受挫折的鍛煉多了，對(duì)挫折的容忍力就會(huì)增強(qiáng)。第三，挫折能提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)挫折和失敗時(shí)，往往會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改變策略，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”。
3 大學(xué)生積極心理健康課程實(shí)施的方法
積極心理學(xué)認(rèn)為：通過(guò)增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的體驗(yàn)之后，他就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，同時(shí)由于這種要求來(lái)自于個(gè)體的內(nèi)部，所以更易形成某種人格特征。因此，在大學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）（上接第34頁(yè)）積極心理健康課程的教學(xué)、科研、實(shí)踐活動(dòng)中，教師要采取積極的教育態(tài)度、教學(xué)手段，以增進(jìn)大學(xué)生的積極體驗(yàn)為主，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。
要實(shí)施大學(xué)生積極心理健康課程，就要注重營(yíng)造積極的課堂，即在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，能夠營(yíng)造課堂積極的氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的、足夠的、積極的情感體驗(yàn)。注重個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的收獲和成功，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得主體的情感愉悅。
同時(shí)，教師本身也要擁有積極的心理和良好的情緒，注意自己的精神面貌和言行，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。只要所有的教師都能把積極心理教育作為一項(xiàng)自己的使命，處處留心，在教育的過(guò)程中提高自己的心理品質(zhì)，發(fā)展自己的能力，挖掘自身內(nèi)在的潛力，就能夠提高自己的心理素質(zhì)，反過(guò)來(lái)又能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，這樣師生之間就能做到有效地溝通與互動(dòng)，形成良性循環(huán)。在這過(guò)程中，課程主要在于為學(xué)生尋找或創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生的那些最好的品質(zhì)能在這個(gè)環(huán)境中得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。
總之，融入積極心理理念的大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)為內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特征與規(guī)律，由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)的教育工作者設(shè)計(jì)和組織的專門課程，其目的在于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
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