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木蘭詩導學案范文1

教育家葉圣陶說:“教學像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”因此，我在語文課堂中努力轉變角色，讓學生自信自主地彰顯自我，成為課堂的主人。

首先，著眼于學生個性特長的發展，使每一個學生都找到發展的方向和展示自己特長的舞臺，讓學生學會互相欣賞。在導學案指引下，讓學生提前做好預習，讓他們在課堂中自主而大膽地發言，展示學習成果。對學生進行分組，好中差搭配，用回答問題給分的方式，激發學習積極性，使得學習興趣高漲。這樣不僅培養了學生聽、說、讀、寫的能力，而且培養了團結、積極向上的精神。在教學活動中時時注意多用激勵性的語言，并用加分、口頭表揚、鼓掌的方式調動學生的積極性；少揭短，多使用“真聰明”，“真能干”等表揚的語言，鼓勵學生揚長避短，極大地調動了學生的積極性。

其次，教學中教給學生學習的方法。呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”他們在課堂上，自主自信的學習探究欲望提升，敢于質疑。如我在上《木蘭詩》時，“昨夜見軍帖”中的“帖”字究竟應該怎么讀呢？學生對“貼”的讀音產生了質疑，各組有各組的意見，我讓他們當堂查字典，確定貼有三個讀音：《現代漢語詞典》注解如下：帖tiē，陰平。①服從；順從：服帖。②妥當；穩妥：妥帖。帖tiē陰平，姓。帖tiě①邀請客人的通知：請帖。②舊時寫著生辰八字等的紙片：庚帖/換帖。③寫著字的小紙片：字帖兒（便條）。④量詞，用于配合起來的若干味湯藥：一帖藥。帖tiè去聲，學習寫字或者繪畫時臨摹用的樣本：碑帖/法帖。“昨夜見軍帖”中的“軍帖”具有使令意味，與“請帖”的邀請意義相近，因此可以斷定，“昨夜見軍帖”中的“帖”應該讀作tiě上聲。整個學習過程發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，學生更多地發現問題、提出問題、解決問題。

木蘭詩導學案范文2

關鍵詞：課堂教學；幽默；學生學習

幽默，形容有趣或可笑而意味深長。它是外來詞，由英文音譯而來。在課堂上的幽默教學主要是指教師將幽默應用到課堂教學的過程中，并且通過自身的專業技能、教學經驗、課本知識以及學生的需求，培養學生建立健全的、正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學生自主學習的能力。由此可見，在課堂中應用教學幽默不僅是教師經驗與技巧的體現，更是教師綜合技能培訓的主要方式。在課堂中應用課堂幽默，可以有效地減輕學生學習的壓力，激發學生學習的積極性，同時還可以促進師生之間的交流，改善課堂氛圍。在1980年以后，我國出現了很多研究課堂幽默教學的學者，并且隨著時間的發展，人們逐漸加深了對課堂幽默的應用，而通過幾十年的有力研究，我國對于這一課題的研究越來越多，雖然取得了一定的成就，但是在發展的過程中仍然存在一定的問題，因此就需要學者進行更深入的研究。

一、課堂教學幽默的作用

1.教學幽默有利于活躍課堂氣氛，建立和諧師生關系

課堂教學是一個綜合性的過程，需要教師和學生進行整體的配合。如果教師的教學課堂過于枯燥，學生學習的積極性就會下降，而教師應用幽默教學的形式可以改變傳統的教學方式，為枯燥無味的教學課堂增添一份生機，并且逐漸形成愉快的教學課堂。

2.教學幽默有利于活躍學生的思維，增強記憶力

在課堂中，教師如果只是一味地進行知識的講解，很容易造成教師的思考疲倦，導致學生處于被動的學習情況，而教師采取幽默的教學方式，就可以改變學生對學習的認知，創造一種新的教學方式，并且通過生動的教學模式，可以激發學生的學習興趣，從而培養學生的創造能力和想象力。

3.教學幽默有利于豐富學生的想象力，培養學生的創造力

學生在理解知識的過程中需要一定的思維想象力，教師通過教學幽默可以激發學生學習的積極性，并且通過自身的想象力和創造力，對知識有更好的理解。這種具有無限發展的教學模式，可以鍛煉學生的求異思維，從而培養全面發展的教學課堂。

二、課堂幽默教學方法的常見形式

在課堂中實施幽默教學的主要方式，可以分為四大類，也就是圖畫幽默、文本幽默、語言幽默以及行為幽默，主要是依據教師多年的教學經驗和實際案例分析，以此設計的幽默方案更符合學生的需求。但是隨著社會經濟的不斷發展，社會環境的不斷改變，科學技術的大力發展，幽默教學的理念和方式也在不斷地改變，其中又增加了語音幽默、教法幽默、詞匯幽默、情景幽默、游戲幽默、評價幽默等多樣化的幽默教學方式，其中可以展現為以下幾種形式的幽默教學：（1）笑話是幽默教學最主要的形式之一。（2）隨著經濟和技術的發展，雜志、報紙、電影以及互聯網用語等也可以成為幽默教學的一部分。（3）將想要傳授的知識運用幽默的教學方式傳授給學生。（4）在相關問題講解完成以后，教師可以運用問答的形式幫助學生進行課本的復習。（5）自嘲式的評論是教師最簡潔、最方便的課堂幽默教學方案，可以評價自己最近的生活、工作形式以及曾有過的教學案例等，通過自嘲的方式可以吸引學生樹立正確的學習觀和人生觀。（6）在進行教學的過程中，運用游戲教學的方式，引導學生相關知識的學習。

我國研究課堂幽默的學者認為，要想更好地實施課堂教學幽默，就需要提升教師的教學能力，從而促使學生更好地學習。教師可以通過日常積累幽默的資料、掌握實施教學幽默的時機、樹立正確的幽默觀念、把握好幽默教學的程度等，以此逐漸培養教師應用幽默教學的能力，其中主要分為以下幾點：（1）教學中注意運用一些簡單的修辭手段。（2）經常收集一些具有幽默意味的成語、故事、名言警句、笑話等。（3）加強自身的幽默意識，培養自身幽默和快樂的性格特點，同時研究學者也應該對教師的幽默感進行研究和分析，從而更好地促使教師實施課堂幽默教學。

例如，在語文課堂上引用幽默教學的方式，教師在講解《木蘭詩》的時候，讓學生講述木蘭從軍的故事。沒想到，一位學生站起來講的是被改編得面目全非的電視劇，面對這樣的局面，如果直接否定，勢必會引起全班同學的哄笑；如果避開內容加以評價，會誤導包括該學生在內的部分同學。這時教師就可以引用幽默式的教學方案，并且笑著說：“某同學給我們講的是現代版的《木蘭從軍》，口才很好，那么哪位同學再來給我們講一下古代版的《木蘭從軍》？”然后，因勢利導，讓學生比較兩位同學講的《木蘭從軍》，讓學生學會辨別影視片中的歷史劇與歷史的不同。教師的幽默評價不僅消除了學生的尷尬，而且讓學生學會理智地看待歷史劇，教師也因自己在課堂上創造性的表現獲得學生的信任和親近，師生的情感融洽，促使課堂的氛圍輕松，更有利于學生進行學習。

三、在課堂教學中實施幽默教學應該注意的問題

在課堂教學中實施幽默教學的方法，應該注重兩方面的問題：一方面，在實施課堂教學幽默的過程中要掌握好一定的量。教學幽默是師生之間溝通的有效橋梁，更是激發學生學習的有效動力。但是過多的幽默感會引導學生建立錯誤的學習觀念，把課堂教學當成一種游戲，這就需要教師掌握好一定的量，促使學生通過幽默進行更好的學習。另一方面，在實施教學幽默的過程中，要保證實施的質量。在現實生活中引用幽默的案例也有很多，如一些小品、漫畫當中都有很多的幽默元素，主要是為了吸引觀眾的興趣，并且為觀賞者制造笑點。教師在課堂中實施幽默教學，雖然可以促使學生得到快樂的學習環境，但是更應該注重幽默帶來的教學價值，從而為學生建設更具發展的課堂活動。

總而言之，課堂教學幽默有助于學生在愉悅中學習，在幽默中感悟，從而更好地開啟學習知識的大門。教師要善于運用“課堂幽默”，從而激發學生的學習興趣，同時在教學過程中能察言觀色、掌握火候、導而不牽，促使學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。因此，教師在課堂教學中引用幽默教學，可以為教師和學生同時帶來好處，但是課堂幽默的引用也需要教師依據多年的從業經驗和教學方案的學習進行專項的方案策劃。現階段，我國注重幽默課堂教學的作用、定義以及方法，相對于國外研究的方向還缺少教學幽默的創新思維、發展等多種元素，這就需要我國的研究學者進行深入的研究和分析。

參考文獻：

[1]謝先成，李杏.國內課堂教學幽默研究：進展、問題與前瞻[J].教育與教學研究，2014（7）.