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木蘭詩(shī)朗讀范文1

這是一次荊州市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)競(jìng)賽課，學(xué)習(xí)的課文是北朝樂(lè)府民歌――《木蘭詩(shī)》。我領(lǐng)著學(xué)生一遍遍地朗讀著，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，讀好停頓，讀出韻腳，從而感受詩(shī)歌的聲韻美。學(xué)生讀書(shū)的熱情非常高，整個(gè)課堂可謂書(shū)聲瑯瑯，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，我感覺(jué)效果不錯(cuò)。

趁熱打鐵，我提出更高層次的朗讀要求：“同學(xué)們，情感朗讀才是讀書(shū)的最高境界。我們應(yīng)該怎樣讀出詩(shī)歌的情感呢？”短暫的思索后，學(xué)生們紛紛舉手了。

“要注意重音的朗讀。”

“要讀出人物的語(yǔ)氣。”

“還要讀出語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)。”

說(shuō)得多好啊，我興奮地讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)試讀。可幾次試讀之后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題：朗讀時(shí)，學(xué)生僅僅只是把幾處詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，讀得呆板，生硬，始終讀不出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情。為什么知道了朗讀的方法，卻不能達(dá)到相應(yīng)的朗讀效果？癥結(jié)在哪里呢？我想，這里面有一個(gè)情感體驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)生的情感需要激發(fā)。

我微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)說(shuō)女子不如男！這首詩(shī)歌就為我們講述了木蘭代父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的故事。請(qǐng)你選取一個(gè)情節(jié)展開(kāi)想象，并體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”聽(tīng)到要求后，同學(xué)們便投入到了熱烈的小組討論中，隨后便有了令人高興的發(fā)言。

生：我仿佛看到一個(gè)十八九歲的姑娘坐在紡車(chē)邊，不住地嘆息，她一臉憂愁，頭發(fā)被風(fēng)吹散了也不知道，她就是木蘭。可汗為了抵御侵略者，大規(guī)模地征兵了，木蘭年老體弱的父親也在名冊(cè)之中，這怎能叫木蘭不憂心忡忡呢？幾天的不眠之夜后，木蘭終于堅(jiān)定地決定：披上盔甲，代父從軍。

生：一大早，家人就忙碌起來(lái)了，又是買(mǎi)馬，又是買(mǎi)馬鞍、馬墊、馬鞭。看，一身戎裝的木蘭是何等的英姿颯爽！依依不舍地告別家人后，木蘭踏上了遙遙征戰(zhàn)之途。畢竟是女兒身啊！黃河浩浩蕩蕩的流水聲勾起了木蘭對(duì)家人的無(wú)比思念，何時(shí)能再聽(tīng)到那溫暖女兒內(nèi)心的爺娘親切的呼喚呢？離家越遠(yuǎn)，木蘭那思念家鄉(xiāng)、思念親人的心情越是與日俱增！

生：木蘭騎著戰(zhàn)馬沖向敵陣，敵人萬(wàn)箭齊發(fā)，可木蘭早已將生死置之度外，只想將敵人殺個(gè)片甲不留。戰(zhàn)斗是慷慨而又悲壯的，可木蘭哪像一個(gè)弱女子，分明是一個(gè)不折不扣的女英雄！

生：勝利的消息傳遍了京城，凱旋回朝的木蘭也受到了英雄般的待遇。可汗給木蘭記了大功，并拉著木蘭的手親切地說(shuō)：“愛(ài)卿啊，你為國(guó)家立了大功啊，聯(lián)封你為尚書(shū)郎，如何？”木蘭趕緊跪拜在地，激動(dòng)地說(shuō)：“可汗，臣不圖任何功名利祿，只求能回家去看看多年未見(jiàn)的親人。”可汗欣然應(yīng)允。

生：聽(tīng)到木蘭打勝仗回來(lái)的消息，全家人樂(lè)壞了！姐姐梳妝，弟弟宰羊，父母做飯，只等著木蘭踏進(jìn)家門(mén)。十年不見(jiàn)，可父母在浩蕩的軍隊(duì)中一眼就認(rèn)出了女兒！木蘭換回了自己一身漂亮的女兒裝，同伴們驚訝得瞪大了眼睛：木蘭，你竟然是一個(gè)女孩！

……

學(xué)生們猶如攝影師，用他們豐富的想象和生動(dòng)的語(yǔ)言，把木蘭女扮男裝、代父從軍的過(guò)程一一展現(xiàn)了出來(lái)。而他們的情感也得到了激發(fā)，體會(huì)到了木蘭內(nèi)心深處的憂慮、思念、悲壯、喜悅……“同學(xué)們，你們能用不同形式的朗讀把這一幅幅畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)嗎？”我大聲向?qū)W生們發(fā)出了挑戰(zhàn)。“能！”學(xué)生們的回答同樣響亮。

接下來(lái)的朗讀似乎水到渠成，學(xué)生自讀，個(gè)別讀，師生串讀，形成了一個(gè)靈動(dòng)多姿的教學(xué)板塊，整個(gè)課堂充滿著讀書(shū)的快樂(lè)！

湖北監(jiān)利縣玉沙中學(xué) 433300

課堂感言――

在體驗(yàn)中朗讀，這是多么美妙的感覺(jué)呀！想象著木蘭身披戎裝，騎著戰(zhàn)馬，冒著“箭雨”，沖向敵陣，建立一個(gè)又一個(gè)功勛，我的心中就充滿了作為女子的自豪，又對(duì)木蘭產(chǎn)生了無(wú)限的欽佩。當(dāng)我把這種感情融入到朗讀中，才恍然大悟：哦，應(yīng)該這樣來(lái)朗讀課文！我很喜歡老師要我們放飛想象，解讀詩(shī)歌，在想象中，詩(shī)歌變成了一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的故事，提高了我們對(duì)詩(shī)歌的感受力，從而也提高了我們的朗讀能力。（張揚(yáng)）

【說(shuō)課語(yǔ)】

木蘭詩(shī)朗讀范文2

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”坡也曾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思于自知。”這些都明明白白地告訴我們，必須反復(fù)地熟讀文章，這充分表明了“讀”在文言文教學(xué)中的重要性。“讀”大致可分為“認(rèn)讀、譯讀、品讀”。所謂“認(rèn)讀”是指“初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課本”。這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)所學(xué)文言文有一個(gè)正確的范讀，除了讓學(xué)生自由朗讀外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”等人物對(duì)話。“譯讀”是指訓(xùn)練學(xué)生借助注釋和工具書(shū)正確地理解文言文的大意，并標(biāo)注自己不懂或難以理解的地方。讓學(xué)生自己動(dòng)手去理解翻譯文章，能更好地加深他們對(duì)文章的理解，有利于高效課堂的構(gòu)建。“品讀”是指教師立足于文言文課本，精心設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。比如，在《狼》這篇文章中，可以通過(guò)以下句式引導(dǎo)學(xué)生品味課本：①?gòu)奈闹校易x出了的狼。②從文中，我讀出了的屠戶。③從本文中，我感悟到了的道理。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)，在朗誦中感知、領(lǐng)悟所學(xué)文言文。切記，一定要重視朗讀在文言文教學(xué)中所起到的重要作用。

二、創(chuàng)新文言文教學(xué)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)生情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入文言文的教學(xué)中來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生解決自己遇到的難題。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以先播放電影《花木蘭》中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究文本的欲望。歸還學(xué)生課堂主人的權(quán)利，遵循“自學(xué)字研、問(wèn)難研討、教師精講、達(dá)標(biāo)運(yùn)用”的教學(xué)模式，采用小組自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生自己先獨(dú)立地理解、感悟文章，然后針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師再重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如，文章中有句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么將軍死了，壯士都回來(lái)了？小組討論再加上教師的講解引導(dǎo)，可以讓學(xué)生深刻理解“互文”這種修辭手法，加強(qiáng)記憶的同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受到參與教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而充分激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、重視文言文語(yǔ)言教學(xué)

木蘭詩(shī)朗讀范文3

卿卿復(fù)卿卿，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

木蘭詩(shī)練習(xí)題：

一、解釋下列加點(diǎn)的詞：

⑴木蘭當(dāng)戶織 ⑵不聞機(jī)杼聲 ⑶惟聞女嘆息。⑷問(wèn)女何所憶 ⑸昨夜見(jiàn)軍帖 ⑹軍書(shū)十二卷 ⑺愿為市鞍馬 ⑻旦辭爺娘去⑼萬(wàn)里赴戎機(jī) ⑽關(guān)山度若飛 ⑾朔氣傳金柝

二、一詞多義：

⑴市 ①愿為市鞍馬 ⑵機(jī) ①萬(wàn)里赴戎機(jī) ⑶買(mǎi) ①東市買(mǎi)駿馬

②東市買(mǎi)駿馬 ②不聞機(jī)杼聲 ②欲買(mǎi)舟而下

三、劃分朗讀節(jié)奏：

不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

四、默寫(xiě)填空：

⑴木蘭替父從軍的主要原因是_____________。

⑵描寫(xiě)宿營(yíng)地空寂荒涼的句子是____________。

⑶概括戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久、戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是______。

⑷形象概括木蘭從離家出征至凱旋回朝全過(guò)程的句子是_____。

⑸“_______，______。”用夸張的修辭方法描寫(xiě)了木蘭的矯健雄姿。

⑹描寫(xiě)邊塞夜景的句子是_________。

五、選擇題：

⑴選出對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)是( )

A.將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來(lái)。B.將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來(lái)。C.將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來(lái)了。D.從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來(lái)了。

⑵對(duì)第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項(xiàng)是( )

A.采用對(duì)比手法，反映戰(zhàn)爭(zhēng)緊迫。B.采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深切懷念。C.采用對(duì)比手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。D.采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。

⑶對(duì)“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )

A表明了可汗的積極性很高。 B“大”就是大規(guī)模的意思。C.顯現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)緊張、頻繁、涉及范圍廣。 D.意思是非常、十分。

⑷對(duì)下列句子修辭手法依次判斷正確的一項(xiàng)是( )

①不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。②阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。③東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。④旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。

A.比喻 對(duì)偶 反復(fù) 夸張 B.對(duì)偶 對(duì)偶 排比 對(duì)偶

C.借代 反復(fù) 排比 對(duì)偶 D.對(duì)偶 反復(fù) 對(duì)偶 比喻

⑸對(duì)“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項(xiàng)是( )

A.寫(xiě)征程的遙遠(yuǎn)和軍情的急迫。 B.寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)的悲涼氣氛。

C.以宿營(yíng)地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。 D.寫(xiě)行軍旅途的歡快。

⑹沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)是( )

A.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸 B.萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛

C.阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝 D.雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

一、解釋加點(diǎn)詞：

⑴策勛十二轉(zhuǎn) ⑵賞賜百千強(qiáng) ⑶可汗問(wèn)所欲 ⑷愿馳千里足 ⑸出郭相扶將 ⑹著我舊時(shí)裳 ⑺雄兔腳撲朔 ⑻雌兔眼迷離 ⑼雙兔傍地走 ⑽安能辨我是雄雌

二、一詞多義：

⑴帖 ①昨夜見(jiàn)軍帖 ⑵將 ①將軍百戰(zhàn)死

②對(duì)鏡帖花黃 ②出郭相扶將

三、劃分朗讀節(jié)奏：

可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎

四、辨析下列詞的古今意義：

⑴阿爺無(wú)大兒 古義：__，今義：__⑵雙兔傍地走 古義：__，今義：___

五、回答下列問(wèn)題：

⑴指出下列各句的修辭手法：

①策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)( )

②當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃( )

③東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭( )

④將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸( )

⑵有兩個(gè)成語(yǔ)出自該文，它們是________和________。

⑶選出不是對(duì)偶句的一項(xiàng)( )

A.萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。 B.策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

C.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。 D.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

⑷木蘭凱旋回朝，天子怎樣對(duì)待她?她的要求是什么?

⑸畫(huà)線的句子是什么描寫(xiě)?表現(xiàn)木蘭什么特點(diǎn)?

⑹結(jié)尾一段吟唱附文，以兔為喻，贊頌了什么?

⑺對(duì)木蘭這一形象的意義，怎樣貼切評(píng)價(jià)?

⑻“爺娘聞女來(lái)…阿姊聞妹來(lái)……小弟聞姊來(lái)…”運(yùn)用的是什么修辭方法，這樣寫(xiě)有什么好處?

⑼“雙兔傍地走，安能辨我是雌雄?”用的是什么修辭方法?改為陳述語(yǔ)氣。

⑽用原文填空：

①表現(xiàn)木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是______

②從側(cè)面描寫(xiě)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是___

③描寫(xiě)伙伴驚奇的句子______

④表現(xiàn)木蘭不貪圖富貴利祿的句子___

⑤表現(xiàn)木蘭歸鄉(xiāng)心切的句子____

⑾選出與例句中的意思相同的一項(xiàng)。

①雙兔傍地走( ) A、走馬觀花 B、茶走味了 C、車(chē)剛走 D、走漏消息

②安能辨我是雄雌?( ) A、坐立不安 B、安敢如此 C、安的什么心 D、安營(yíng)扎寨

③木蘭當(dāng)戶織( ) A、捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián) B、當(dāng)著大家談一談 C、他會(huì)當(dāng)家 D、旗鼓相當(dāng)

⑿出自本文的成語(yǔ) ，并解釋在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思__________。

撲朔迷離 形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清底細(xì)。

一、⑴對(duì)著;門(mén) ⑵織布的梭子 ⑶只 ⑷思念 ⑸文告 ⑹表示多數(shù)，不是確數(shù) ⑺為此;買(mǎi) ⑻早晨 ⑼戰(zhàn)爭(zhēng) ⑽過(guò) ⑾北方

二、⑵①買(mǎi); ⑵①軍機(jī)軍事 ⑶①買(mǎi)

②集市 ②織布機(jī) ②雇，租

三、不聞/爺娘/喚女聲，但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。

四、⑴阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄

⑵但聞黃河流水鳴濺濺、但聞燕山胡騎鳴啾啾。

⑶將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

⑷萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

⑸萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

⑹朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

五、⑴A⑵C⑶B⑷B⑸C⑹C

一、⑴記功;勛級(jí)每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí) ⑵有余 ⑶想 ⑷希望 ⑸外城;扶持 ⑹穿 ⑺動(dòng)彈 ⑻瞇著眼 ⑼并排跑 ⑽怎么

二、⑴①文告 ⑵①帶兵的人

②通“貼” ②攙扶

三、可汗/問(wèn)/所欲，木蘭/不用/尚書(shū)郎

四、⑴爺：古義指父親 今指爺爺，即父親的父親。

⑵走：古義為跑，雙兔傍地走;今義行走。

五、⑴①夸張 ②對(duì)偶 ③排比 ④對(duì)偶

⑵磨刀霍霍;撲朔迷離

⑶A

⑷天子“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”木蘭的要求是“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”

⑸動(dòng)作描寫(xiě)。表現(xiàn)木蘭歸來(lái)后喜不自禁、恢復(fù)女裝的激情。

⑹贊頌?zāi)咎m女扮男裝代父從軍長(zhǎng)期征戰(zhàn)的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。

⑺木蘭代父從軍，表現(xiàn)了古代北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概和愛(ài)國(guó)主義精神。(意近即可)

⑻ 排比;更能突出家人聞歸訊的喜悅心情。

⑼反問(wèn)。雙兔傍地走，不能辨我是雄雌。

⑽①東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。

②策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)

③同行十二年，不知木蘭是女郎。

④可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。

⑤愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

⑾①A “走”古漢語(yǔ)中，做“跑”講。雌兔和雄兔緊貼著地面奔跑。“走馬觀花”即“跑馬觀花”，意思是浮光掠影，很不深入。“走味”是失去原味。“車(chē)剛走”的“走”是“離開(kāi)。”“走漏”即“透漏”出。

②B “安能”、“安敢”中的“安”，都是表反問(wèn)的疑問(wèn)代詞，解為“怎么”。A、C、D、中的“安”，依次為“安定”、“懷著”、“安置、設(shè)置”。

木蘭詩(shī)朗讀范文4

為了避免詩(shī)歌教學(xué)走進(jìn)這些朗讀的誤區(qū)，我認(rèn)為實(shí)施以讀為主的教法時(shí)要特別注意：

首先，讀的方式應(yīng)盡量豐富多樣。

對(duì)照譯文讀、個(gè)人讀、集體讀、范讀、分角色讀、聽(tīng)讀、質(zhì)疑閱讀等，給學(xué)生以合作、參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。而不同讀法各有各的效果，我們要根據(jù)具體的教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)淖x的方式，并且注意到不同閱讀方法之間的層次和組合。

以執(zhí)教《木蘭詩(shī)》一課為例，可設(shè)置九個(gè)環(huán)節(jié)：①課前對(duì)照注釋讀課文；②指名一個(gè)學(xué)生讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀；③全班齊讀，注意字音、句讀和文句貫通；④教師范讀，學(xué)生感受教師讀得有味道的地方，注意字音、句讀、語(yǔ)氣的問(wèn)題；⑤學(xué)生對(duì)照注釋再讀課文，提出理解有困難的問(wèn)題，力求做到能口頭翻譯 ；⑥分角色朗讀其中一段（先請(qǐng)兩個(gè)男生，再請(qǐng)兩個(gè)女生，都是一個(gè)朗讀原文，一個(gè)翻譯。然后師生一起評(píng)價(jià)，比較兩組同學(xué)的朗讀與口頭翻譯）；⑦座位臨近的兩個(gè)同學(xué)選一段落嘗試用白話文來(lái)進(jìn)行對(duì)讀；⑧教師讀倒數(shù)第二節(jié)（故意讀錯(cuò)）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紕漏 ；⑨問(wèn)題探討閱讀，從不同角度發(fā)現(xiàn)花木蘭的可敬可愛(ài)之處。

其次，在誦讀的過(guò)程中應(yīng)逐層帶動(dòng)字詞的理解、句子的翻譯、文義的理解、人文方面的思考，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解由詞句的層面向文學(xué)、文化的層面推進(jìn)。

詩(shī)歌的風(fēng)格類型是多種多樣的，有的激情豪放，有的柔婉細(xì)膩。然而，在任何一首詩(shī)歌中，它的情感都有不同程度的起伏變化，只有真正讀懂詩(shī)歌，才能準(zhǔn)確演繹。朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)字詞句的理解的基礎(chǔ)上想象，使朗讀“入境”、“入情”，讓情感隨著文本變化，思想隨著作者的思路發(fā)展，讓自己進(jìn)入角色，與作者產(chǎn)生共鳴，讀出作者要表達(dá)的情感、要傳遞的思想。如《春望》一詩(shī)，先讀明詞意、句意，再讀景色：國(guó)都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，寫(xiě)出戰(zhàn)亂中長(zhǎng)安城草木叢生、滿目凄涼的景象；三讀情感：讀詩(shī)人因白發(fā)蒼老而生的傷感悲嘆，讀詩(shī)人因山河破碎而生的憂思痛苦，讀詩(shī)人因戰(zhàn)亂離家而生的思念哀愁。在這樣層遞進(jìn)的誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠自然地理解字詞、句子文義，進(jìn)而向文學(xué)、文化的層面推進(jìn)。

這種教法不僅可用于古代詩(shī)歌的鑒賞，也可用于現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞課：如《鄉(xiāng)愁》一課，朗讀時(shí)首先讓學(xué)生明白四個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系――遞進(jìn)，讀出遞進(jìn)（情感應(yīng)該是越來(lái)越濃郁而深沉的），其次讓學(xué)生知道作者余光中先生的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，讀出遞進(jìn)的畫(huà)面，想象填補(bǔ)作者的情緒心情。

第三，我們應(yīng)該關(guān)注讀的效果，注重讀前指導(dǎo)、讀中情況、讀后點(diǎn)評(píng)的三位一體，使讀成為理解古代詩(shī)歌的重要手段。

如執(zhí)教《觀滄海》一詩(shī)，一讀字音：朗讀前先掃清字詞障礙，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀過(guò)程中注意其讀音，并在讀后及時(shí)正音，教師可從口齒清楚、聲音響亮、不讀錯(cuò)字、不丟字、不重復(fù)字詞等較簡(jiǎn)單的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二讀節(jié)奏：讀前指導(dǎo)四字的節(jié)拍一般是二二分，如“山島＼聳峙”“星漢＼燦爛”，同時(shí)要注意個(gè)別句子要按語(yǔ)義停頓，如“東＼臨＼碣石”“水＼何＼澹澹”，同樣應(yīng)重視讀中的情況及讀后的點(diǎn)評(píng)；三讀情感：可從重讀、輕讀、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，法國(guó)的教育家第斯多惠f：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，在準(zhǔn)確明確的評(píng)價(jià)之時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

木蘭詩(shī)朗讀范文5

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)中要求：學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程；在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。那么如何讓學(xué)生記誦、積累、品味這些寶貴的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，在這些膾炙人口、悲壯激揚(yáng)的名篇佳作中得到最真切的美的享受、情的熏陶呢？筆者在古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了幾點(diǎn)古詩(shī)文誦讀的教學(xué)方法。

1 整體感受，讀準(zhǔn)文句

朱熹說(shuō)：讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，其熟讀的目的就是“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。首先學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容時(shí)就要讀準(zhǔn)字音，如一詞多義，同一個(gè)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。在熟讀熟記其讀音時(shí)記住它的不同用法，為背誦做好首要的準(zhǔn)備。例如《馬說(shuō)》中“食”的讀音，在“一食或盡粟一石”“食不飽，力不足”中是“吃”的意思就讀“shi”,在“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”因?yàn)槭峭僮郑ā帮暋保恰帮曫B(yǎng)”的意思，所以在這兩句中都讀“si”。又如“間”，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會(huì)兒的意思。”而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，是“夾雜”的意思。

其次還要鑒別句讀，疏通詞句。誦讀的目的是為了更好地理解文章的思想。古文的句式有其獨(dú)特之處，句讀準(zhǔn)確，學(xué)生就會(huì)理解句子的意思，正確的把握文意。否則如果讀錯(cuò)句讀，就不會(huì)理解作者的用意從而曲解文意，達(dá)不到準(zhǔn)確記誦的目的。那么，怎樣教學(xué)生準(zhǔn)確把握句讀呢?一是把不同的句讀標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比判斷；二是通過(guò)教師范讀，學(xué)生掌握正確的句讀。如蒲松齡的《狼》“其一犬坐于前”，先標(biāo)出不同的停頓方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。為什么讀后者?先讓學(xué)生讀課下注解，原來(lái)“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的，所以讀后一句。在古詩(shī)文中這樣的情況還很多，教師在初讀課文時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生，讀準(zhǔn)字音、分清句讀、理解句意、掌握文章的思想內(nèi)容，為熟練誦讀做好充分的準(zhǔn)備。

再次誦讀古詩(shī)文，還要在有意識(shí)地積累感悟中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情和沉郁激越之感。這些情感孕育在古詩(shī)文無(wú)聲的語(yǔ)言中，要通過(guò)有感情的朗讀將其外化，才能體會(huì)其蘊(yùn)含的思想感情。在教學(xué)中筆者特別注意重音的處理，使學(xué)生準(zhǔn)確地從朗讀中領(lǐng)悟古人的情感：高音響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的千古名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，重音就落在“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”上。為什么呢?因?yàn)檫@六個(gè)字形象地展現(xiàn)出未來(lái)的美好，表現(xiàn)了一種激昂、樂(lè)觀的生活態(tài)度。然后要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)指由于思想感情、語(yǔ)言環(huán)境的不同，或?yàn)槟撤N表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、高低的變化。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。

最后還要把握節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀《木蘭詩(shī)》時(shí)，第一小節(jié)因?yàn)殚_(kāi)頭寫(xiě)木蘭織布嘆息，語(yǔ)氣要和緩，第二小節(jié)的人物對(duì)話要把木蘭下定決心代父從軍、為國(guó)分憂的決心讀出來(lái)，就要用堅(jiān)決有力的語(yǔ)調(diào)讀。第三小節(jié)寫(xiě)木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，感情基調(diào)是熱烈、緊張的。第四小節(jié)概寫(xiě)木蘭十年征戰(zhàn)生活，節(jié)奏最快，極力渲染戰(zhàn)場(chǎng)的激烈氣氛。第五小節(jié)語(yǔ)速要放慢，這節(jié)是表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅心情的。末句要輕讀，為蓄勢(shì)；第六小節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)木蘭回家時(shí)家人及她伙伴的驚奇感。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體會(huì)了北方人民的豪邁氣概，感悟?qū)W習(xí)木蘭的巾幗英雄形象。教師的分析與示范為學(xué)生流暢的背誦做好了鋪墊。

2 理清思路、圖文賞讀

掌握文章思路，探索作者行文意圖，特別是要弄清各個(gè)層次之間的內(nèi)部聯(lián)系，使其言“若出于君口”。學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，抓住支撐句，掌握文章的思路，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，才能加快記憶的速度。誦讀教學(xué)還可以適時(shí)運(yùn)用多媒體，根據(jù)文意詩(shī)意，展示恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的圖像，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的圖像音樂(lè)中朗讀詩(shī)文，更深刻地領(lǐng)悟文章的思想。如教《陋室銘》時(shí)，筆者根據(jù)文意，按照文章思路，配上了幾幅古色古香的圖片和一段《高山流水》的音樂(lè)，使學(xué)生優(yōu)美的畫(huà)面和樂(lè)曲中把握作者的思路。配樂(lè)誦讀時(shí)，文章所表達(dá)的高潔傲岸的志趣和抱負(fù)就呈現(xiàn)出來(lái)了。熟讀后，再運(yùn)用多媒體隨時(shí)動(dòng)態(tài)板書(shū)，抓住關(guān)鍵句，用缺字法訓(xùn)練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生全文背誦。

3 欣賞品味，想象誦讀

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。如誦讀《與朱元思書(shū)》，可讓學(xué)生想象自己跟隨吳均一起從容出游欣賞富春江的奇山異水：江流緩慢處流水清澈透明，水中的魚(yú)兒、石頭都能看的清清楚楚；那么，水流湍急時(shí)又會(huì)是什么樣子呢？流勢(shì)湍急處，似箭飛、像馬奔那樣勢(shì)不可擋，使人驚心動(dòng)魄。山呢，又是怎樣的奇特？富春江兩岸的高山生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)木，寒意陰陰。崇山峻嶺之處又傳來(lái)泠泠作響的泉聲，蟬聲?shū)B(niǎo)鳴猿叫簡(jiǎn)直就是一支大自然的和諧交響曲，使人感到山間處處勃發(fā)的生機(jī)。學(xué)生只有充分發(fā)揮想象，才能較好地理解詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出由衷的感慨“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷往返。”

由此再記誦就會(huì)水到渠成。

4 分類誦讀，激發(fā)興趣

誦讀方式有多種形式，如錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂(lè)朗讀等。教師在指導(dǎo)誦讀還可以采用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣學(xué)生在愉快誦讀中，加深對(duì)文句的印象，加快背誦的速度。如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者采用了分組誦讀的方法：一組讀第一段，要求用平緩的語(yǔ)氣讀出寫(xiě)作此篇的緣由；二組讀第二段采用磅礴宏大的氣勢(shì)讀出岳陽(yáng)樓的湖光山色吞吐山河的氣魄；第三段由全體男生讀，要用低沉抑郁滄桑的語(yǔ)氣讀出遷客騷人的失意之悲切；第四段由全體女生用歡快明朗的語(yǔ)調(diào)讀，把得意洋洋的愉悅之情讀出來(lái)。最后，全體同學(xué)合起來(lái)讀最后的議論段落。在教師的指導(dǎo)下，分組誦讀法既激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，也利于他們掌握全文。

木蘭詩(shī)朗讀范文6

一、反復(fù)誦讀，品味音樂(lè)美

詩(shī)歌具有鮮明的節(jié)奏、和諧的韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)的特點(diǎn)。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)中最重要、最有效的方法。孩子們?cè)诓焕斫庠?shī)意、沒(méi)有掌握方法的時(shí)候讀詩(shī)往往只是唱讀，像念順口溜。首先我會(huì)給他們正確的示范，或給他們播放聲情并茂的配樂(lè)朗讀，或親自范讀；其次指導(dǎo)他們把握好節(jié)奏，朗讀的速度和重音；然后帶領(lǐng)他們一起讀。如上《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我逐段示范朗讀，邊讀邊指導(dǎo)讀法，然后與孩子們一齊誦讀，多次反復(fù)后，他們慢慢領(lǐng)悟了節(jié)奏往往會(huì)隨著詩(shī)的內(nèi)容變化、詩(shī)人感情起伏變化而變化。

二、想象意境，領(lǐng)悟情感美

有人說(shuō)“詩(shī)歌是幻想和感情的白熱化”詩(shī)人在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)候，總是浮想聯(lián)翩，感情活動(dòng)特別強(qiáng)烈，想象特別豐富。所以作為孩子們的領(lǐng)路人，要把孩子們引入詩(shī)人創(chuàng)造的意境中，我當(dāng)然要先走一步，先去“探好路”。一方面我注重學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞理論，不斷提高自己的詩(shī)詞鑒賞能力，另一方面，我還注重學(xué)習(xí)詩(shī)詞教學(xué)的技巧。讓自己不僅能真正進(jìn)入鑒賞的境界，為“帶路”做好準(zhǔn)備；還能借助各種教學(xué)手段，把自己對(duì)詩(shī)歌的理解生動(dòng)形象準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，觸發(fā)孩子的聯(lián)想和想象，理解詩(shī)的意境。

如上泰戈?duì)柕摹都埓芬徽n，我用一曲巴赫的《愛(ài)心協(xié)奏曲》做背景，在優(yōu)美輕快的旋律中，我請(qǐng)孩子們回想自己在童年時(shí)如何放飛自己的夢(mèng)想，讓孩子們隨著樂(lè)聲沉浸在美好的時(shí)光中。然后我用多媒體展示了自己根據(jù)詩(shī)意制作的一個(gè)生動(dòng)的flash短片，讓孩子們想象泰戈?duì)柟P下的小男孩如何借紙船放飛自己的夢(mèng)想。于是孩子們輕易地進(jìn)入了泰戈?duì)柟P下那充滿童真稚趣的幻想世界里，深切地領(lǐng)悟到詩(shī)人對(duì)兒童的熱愛(ài)。

三、熟讀背誦，體驗(yàn)成功美