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公共基礎真題及答案范文1

中圖分類號：G4

綜觀近幾年高考試題的變化中可以發現，一些建立在學生原有知識和能力基礎上創新題備受命題專家的青睞，出現在高考試題的頻率越來越高。這類題目立意鮮明、背景新穎，設問靈活，對學生要求比較高，既能考查學生發現問題、提出問題的探究能力，又能考查學生靈活運用所學知識選擇有效的方法和手段創造性地解決問題的能力。

筆者就列舉幾個最近的高考的創新題，談談對這類題型的感受。

1.【2011高考真題天津卷理4】對實數 和 ，定義運算“ ”： 設函數 若函數 的圖像與 軸恰有兩個公共點，則實數 的取值范圍是：

A. B.

C. D.

【答案】B

【解析】由題目新的運算法則可得

函數 的圖像與 軸恰有兩個公共點函數 與 的圖像有兩個交點。通過畫圖可以求出實數c的范圍。

【點評】此題定義新的運算法則，主要考查學生的分類討論思想，對學生的一元二次函數的靈活運用要求較高。體現了新概念題型中的“新而不難，難而不怪”的特點。

2.【2012高考真題湖北理13】回文數是指從左到右讀與從右到左讀都一樣的正整數.如22，121，3443，94249等.顯然2位回文數有9個：11，22，33，…，99.3位回文數有90個：101，111，121，…，191，202，…，999.則

（Ⅰ）4位回文數有 個；

（Ⅱ） 位回文數有 個.

【答案】90，

【解析】（Ⅰ）略

（Ⅱ）由上面多組數據研究發現，2n+1位回文數和2n+2位回文數的個數相同，所以可以算出2n+2位回文數的個數。2n+2位回文數只用看前n+1位的排列情況，第一位不能為0有9種情況，后面n項每項有10種情況，所以個數為 .

【點評】給出的新概念不復雜，涉及到排列組合知識。第一問比較簡單，在第二問的解答中需要用到第一問的結論，體現了由特殊到一般的探索過程。學生需要通過對回文數的“觀察、猜測、概括”，獨立思考和探究找出回文數的特點，發現問題并解決問題。

3.【2012高考真題廣東理8】對任意兩個非零的平面向量α和β，定義 .若平面向量a，b滿足|a|≥|b|>0，a與b的夾角 ，且 和 都在集合 中，則 =

A. B.1 C. D.

【答案】C

【解析】因為 ， ，

且 和 都在集合 中，所以 ， ，所以 ，因為 ，所以 ，故有 .故選C.

【點評】些題涉及到向量及不等式的知識，對學生的發散思維能力要求比較高，需要學生在多個信息中相互組合、提煉，找出選擇有效的方法和手段解決問題。充分體現了創新題對學生的高層次理性思維的考查的獨特作用。

新課標的《考試大綱》中對創新意識的能力要求上指出：“能發現問題、提出問題，綜合與靈活地應用所學的數學知識、思想方法，選擇有效的方法和手段分析信息，進行獨立的思考，探究和研究，提出解決問題的思路，創造性地解決問題。”，在對創新意識的考查要求上也指出：“在考試中創設新穎的問題情境，構造有一定深度和廣度的數學問題，要注意問題的多樣化，體現思維的發散性；精心設計考查數學主體內容、體現數學素質的試題。”

高考創新題具有很鮮明的立意，而且通常具有高等數學的背景，使得學生靠“解題套路”、“猜題押題”的戰術是難以奏效，只能通過學生對信息搜集和提煉，對問題的獨立思考和探究才能創造性地找到解決問題的方法，突出體現了創新題對學生的數學思維能力及數學應用能力的考查，和進一步學習高等數學的潛能的考查。

教師在日常的教學過程也適應高考在命題方向的創新，采取有針對性的教學方法和策略，提高學生的數學創新意識。應該做到以下幾點：

1，強調基礎知識的重要性。因為萬變不離其宗，創新題的解決需要一個牢固的基礎。

2，立足教材，挖掘教材的創新功能，比如對教材中的一些“思考”、“探索”題都是有利于學生發散思維和創新能力培養的好題，應該引起教師足夠的重視。

3，強化對數學的理解性學習。“大容量、快節奏、高密度”的機械模仿訓練可能讓學生短時間內記住解決某一類題的方法和技巧，但在考試中很多學生卻不能靈活運用。理解性學習的作用正是讓學生真正掌握數學知識。

公共基礎真題及答案范文2

 

法科學生學習行政法具有特別重要的意義。對其個人而言，行政法是教育部確定的16門核心課程之一，是法科學生的必修課。掌握行政法知識，養成行政法思維，對于法科學生未來的就業和工作極具重要性，也是他們未來作為普通公民維護自身權利的重要手段。對國家和社會的法制發展來說,行政法是最基本的人權保障法，是最直接的治官制權法，是最實際的現代民主政治推進法，是最基礎的公平正義社會秩序法，是最重要的科學發展促進法。w然而，行政法的教與學是法學專業師生都感到頭疼的事情。美國學者甚至說讓尚未獲得固定教職的教師來講授行政法是不公平的，即使他是個好教師，也可能會因學生對其作出抱怨和負面的評價，而對有關他教職評審的決定產生不利的影響”。

 

教師講授及學生學習行政法很難，這是由行政法的獨特性決定的。行政法內容繁雜,沒有統一的行政法典;法規范數量浩如煙海，零碎繁瑣;行政法不僅與憲法、組織法、刑法、民法等法律部門關系復雜，且與政治學、行政學、社會學、經濟學等學科都有所關聯。行政法就像一只百足大蟲，觸角延伸到社會生活的每一個方面。正因如此，法科學生在學習行政法的過程中，如果打算巨細無遺地掌握行政法的內容，則注定是徒勞的，也是沒有必要的。法科學生在學習行政法的時候，只要掌握行政法的基本框架和核心知識，能用行政法思維運用行政法的基本原理就可以了。既便如此,行政法的教與學也還是法學專業師生艱苦承受之重。筆者總結了數年從事行政法教學的經驗與教訓，認為如果行政法教學過程中能夠嫻熟地運用相關司法考試真題，精心設計課堂教學，則有事半功倍的效果。

 

司法考試是法科學生的重大關切之一，司法考試真題必然能夠引起學生的學習興趣。我國自2008年以來，司法部規定全日制本科四年級學生有參加司法考試的資格。這項規定本身就是考慮了法學專業本科生畢業就業時，很多工作崗位明確要求應聘者要擁有司法資格證，因而是否通過了司法考試，對法學專業本科畢業生的就業質量影響很大。人是功利性且具有預見能力的動物，如果行政法教學完全偏離了司法考試的目標，法科學生當然很難有濃厚的興趣。正因如此，原司法部長張福森就曾要求法學教育要重視與司法考試的協調。他說，“我們在組織司法考試工作的同時，要注意認真總結，深人思考，研究解決現存的司法考試和法學教育如何銜接的問題，逐步實現兩者的良性互動、相互促進和共同發展”。

 

司法考試中的行政法案例很多都是對現實生活中行政法事例的凝煉，這些事例是尚未走出校門的法科學生認識社會的一個窗口。法科學生都是很有抱負的年輕人，常有“修身齊家治國平天下”情結，這些能解決實際問題的案例他們自然有興趣。譬如，司法考試2008年卷四第六題，考題的內容是關于某市某區某小區的舊城改造，區政府作出的該小區舊城改造房屋拆遷補償安置工作的通知，能否復議和起訴、如何復議和起訴的問題。這其中涉及到了訴訟代表人、復議機關為被告的情形、原告提起上訴的理由、法院審理的對象、法院判決的形式等。這樣的考試內容可能是很多法學本科生的親朋好友現實中遇到的問題，親朋好友們甚至咨詢過他們該當如何處理。此外，司考真題2008年四川卷卷四第六題(關于王某酒后鬧事與公安人員推搡，摔倒死亡后的國家賠償問題)、2005年卷四第一題(關于某市政府決定市公交車免繳交通規費造成客運個體戶不服)等，都與每個人的日常生活聯系很緊密。

 

二、運用司考真題構建法科學生的行政法知識體系

 

行政法沒有統一的法典，行政法規范數量浩如煙海，零碎繁瑣，觸角延伸到社會生活的每一個方面，巨細無遺地掌握行政法內容是不可能的，但行政法的基本知識體系，卻是法科學生必須掌握的。我國大學課堂的行政法教學通常仍是傳統的演繹思維的模式，也就是通過基本知識的介紹來構建學生的行政法知識體系。行政法的學習過程是一個行政法知識的儲備過程。法科學生未來通過運用這些行政法知識儲備而解決行政法問題。即使是行政法案例教學也僅是重視“課堂內容即用式教學方法”而已，當然，構建行政法知識體系是必要的，學生儲備行政法知識當然也就無可厚非。但是這樣的學習過程屬于預設性思維模式，所儲備的行政法知識很容易變為僵化的教條，學生運用起來很難得心應手。

 

已經規模化的司法考試行政法真題為法科學生構建行政法知識體系提供了另一條路徑，即通過“歸納”而非“演繹”，“生成”而非“預設”，構建法科學生的行政法知識體系，避免他們未來“充當麻木的法律技術匠角色”[4]進而培養他們的生成性思維，?使他們未來能夠重視在具體情境中實現多樣化的目標，通過科學、合理、公正的程序來解決社會生活中紛繁復雜的行政糾紛。

 

運用司法考試真題構建學生的行政法知識體系，至少要分四個步驟。第一步，教師檢索足夠多的相同知識點的司法考試真題，將其進行歸類整理，列出圖表。第二步，通過課件將這些真題呈現給學生，讓學生根據內容判斷它們考察的知識點。第三步，共同討論分析這些內容成為行政法主要知識點的理由。第四步，要求學生課下自己動腦動手，將課堂上以司法考試真題歷次形成的行政法知識點串聯成行政法基本知識的體系。

 

通過這樣運用司法考試真題而展開行政法教學的過程，類似于直接經驗的積累過程，能使學生習得的行政法知識體系不是僵死的，而是有生命的。在這過程中，學生不僅熟悉了行政法的法條，更會關注法條所對應的社會事件，也會思考這樣的社會事件為什么會要求該法條所規定的解決辦法。這既讓法科學生能夠細致掌握具體的行政法知識點，更讓他們學會了思考這些行政法知識點是否具有正當性，學會以獨特的視角審視這些知識點，甚至批判、篩選這些知識點。畢竟“僅僅對所感知的所有現象都努力做非常細致的描述,第一這不可能，任何描述都是要省略的;第二這并不一定能得出什么有意義的結果”。司法考試“重者恒重”的特點，能夠幫助法科學生在紛亂的行政法律規范中，發現行政法知識體系的重點所在。

 

三、運用司考真題培養法科學生的行政法思維

 

如果說民法是千百年來在人們的社會交往中自生自發的規則體系，那么與之相比較,行政法顯然是近代以來人們基于對行政權的理解而構建出來的規則體系。因此行政法思維也是需要特別訓練與培養的構建性的思維。行政法思維集中體現在對行政法概念的把握上。法國學者莫里斯奧里烏認為，行政法同時具有主觀法與客觀法的因素。客觀方面，行政法存在于行政機構的組織和公務員法;而在主觀方面，行政法存在于公共行政機關行使權力，產生公務管理的法律關系之中。^德國學者哈特穆特毛雷爾也認為，行政法不僅意味著行政組織及其活動的標準,更是指在行政關系的范圍內，調整行政與公民的關系，確立公民權利和義務的規范。奧里烏和毛雷爾正確地指出行政法的范圍，在他們看來，行政法作為公法，與民法等私法完全不同，指出了行政法的范圍也就道出了行政法思維的特質，這就要求我們惟有熟諳大陸法系國家公私法劃分的傳統觀念才能理解何謂行政法思維。不過，我們在英美法系國家學者的論述里能夠更加直接地看到行政法思維的面相，這是因為在英美法系國家，在實體法方面不強調公私法的劃分，行政法只能在其程序及思維方面體現出來。美國行政法學者伯納德施瓦茨指出，“行政法是調整政府行政活動的部門法，其規定行政機關可以行使的權力及其范圍、原則，且規定對受到行政行為侵害的人給予法律救濟的手段”。

 

法德美諸國行政法學者對行政法的論述，說明行政法思維不是空洞的教條或公式，而是凝結著近現代以來人們對行政權的體認、防范、期待，是理性的理論化的經驗法則。質言之，行政法思維是秉持通過法律控制與規范行政權的思維，是秉持通過法律保障行政相對人權利的思維。行政法學上的不少概念就是這種思維的結晶，司法考試歷年真題中往往有對這類概念的考査。如果行政法教學中恰當地運用這些司考真題，就能夠潤物細無聲地培養法科學生的行政法思維。譬如,我國行政法中只有行政機關而沒有行政主體的法律概念，但遵循行政法思維的邏輯，行使公共行政權的其他組織顯然也要受到行政法的規制，如果其侵犯了相對人的權益，相對人理應享有通過行政訴訟獲得司法救濟的權利，因而行政法學理論創造了行政主體的概念。司法考試2002年卷四第九題就是以“行政主體”為核心展開設計的考題，考生只有養成了“何謂行政主體”的行政法思維才能順利答題。該題是根據真實的溆浦縣中醫院訴縣郵電局行政不作為案改編的，只不過隱去了訴訟當事人的真實名稱而已。

公共基礎真題及答案范文3

1. 問題提出均有情境，情境材料的呈現方式以文字資料為主，兼顧圖表形式（主要是經濟試題）。

2. 設問考查的角度多樣，包括是什么的角度，如下面【例2】（1）（2）；為什么的角度，如【例1】（1）（3）；怎么辦的角度，如【例1】（2）、【例2】（3）。

3. 設問的知識限定以微觀（某個知識點，如【例2】（2））和宏觀（整個模塊范圍，如【例2】（2））為主，兼顧中觀（單元范圍）。

4. 組織答案要求做到知識點與材料信息的有機結合，體現思維過程；措施類的問題特別強調知識的綜合調用。

【例1】（2012年廣東高考文綜，36）閱讀下列材料，結合所學知識回答問題。

呈現方式：文字材料。設問為：

（1）結合材料一，運用社會主義市場經濟的相關知識，簡析“中國之謎”的原因。（6分）

（2）運用《經濟生活》的相關知識，對材料二中的問題提出解決措施。（10分）

（3）結合材料三，運用實踐與認識的關系原理，分析“不改革開放只能是死路一條”的現實意義。（13分）

【例2】（2013年廣東高考文綜，37）閱讀下列材料，結合所學知識回答問題。

呈現方式：圖表和文字材料。設問為：

（1）圖6、圖7反映了哪些經濟信息？（6分）

（2）結合材料二，運用《經濟生活》中消費對生產的反作用的知識，分析消費新趨勢對汽車行業的影響。（8分）

（3）結合材料三，運用《文化生活》中的有關知識，就政府如何拉動居民文化消費提出合理建議。（10分）

綜合看來，文綜政治的主觀題均以時政素材創設情境，多角度提出問題，考查思維的過程和靈活性，既重視知識為載體、強調知識運用的精準度和綜合性，又突出“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的綜合能力考查，充分體現能力立意的導向。

二、對政治二輪復習備考的具體建議

基于主觀題凸顯能力、重視基礎的特點，要求我們在備考中要做到兼顧知識與能力，重視方法歸納與自我反思。備考具有階段性，一輪復習做到夯實基礎知識、發展基本能力，二輪復習重視建構知識體系、提升解題能力，最后階段要回歸基礎、查漏補缺、調整狀態，完勝高考。二輪復習備考的主攻方向為：

（一）整合知識形成體系

高考強調知識的靈活準確的調用和表述分析，決定了構建知識體系是二輪復習的關鍵。建構知識樹要根據考點知識的內聯，考點既要全面過關，又要突出主干，還要重視易錯易混點的區分、理解、運用以及知識點的界定，才能為提高準確調用知識的能力打下堅實的基礎。同時，遵循記憶的遺忘規律，要繼續加強書本基礎知識的背默，沒有知識積累就沒有能力的提升，要做到閉卷訓練能“寫完整的、準確的、有條理的、有專業術語的、有邏輯的話”。

知識體系的構建，可以因人而異、因模塊而不同。《經濟生活》構建方法1：根據消費、生產、分配與交換四個經濟活動的環節為主線進行構建，形成全書的總體架構，再分別將各個環節對應的考點細化。方法2 ：抓住經濟活動三個主體“國家、企業、個人”，根據各自在經濟活動中的地位重要性、參與經濟活動的具體原則要求及措施等建構知識體系，適當融入時政新提法或專業術語。例如：以企業為主體的知識體系（詳見附），這種方式能有效提升針對特定主體的問題解答的思維廣度、深度和表達的精準度，如以下設問：

[2011新課標全國]結合材料二和所學經濟知識，分析自主創新對該企業發展的作用。假設你是企業經營者，你該采取哪些措施來增強企業的自主創新能力？

[2014廣州調研]36（2）結合上述圖和材料，根據企業經營與發展的有關知識說明S企業破產對同行業發展的警示。（10分）

《政治生活》的知識體系構建，可以按照單元的主題整合，包括：公民的政治生活、為人民服務的政府、社會主義民主政治制度、國際社會等；也可以按照主體的方式進行構建，包括個體（公民、人民）；一般社會組織（村委、居委）；政黨及組織機構（執政黨、派、政協）；國家機關（政府、人大、司法機關等）；國家；國際組織（聯合國等），分別抓住各主體的地位性質、權利義務（職責要求）、作用等將相關知識進行歸位整合，從而明確各主體的區別和聯系。主體區分法也是《政治生活》的典型考查要求。

《文化生活》的知識體系，可以從共性到個性的順序，從文化的內涵、作用、發展創新形成共性知識體系，再從中華文化的特點、重要性、發展（強調中國社會主義文化）形成個性知識體系，體會共性寓于個性之中，打通整個模塊的內聯。高考文化模塊問答題往往跨度大、綜合性強，所以要特別重視知識體系明晰四個單元知識的內聯。

《生活與哲學》從主觀題的角度，比較典型的是以辯證唯物論（物質觀，包括：物質、運動、規律、意識等）、辯證唯物主義認識論（實踐觀，包括：實踐、真理、認識等）、唯物辯證法（包括：聯系觀、發展觀、矛盾觀、辯證否定觀等）和歷史唯物主義（包括：唯物史觀、人生價值觀等）為主題進行知識構建。具體知識整理要注意原理與方法論的準確對應，還要特別注意單元、框題、目題的標題名稱及其包括的內容界定，因為設問有時也以此種方式呈現。

（二）審題訓練提升能力

一輪復習之后，主觀題仍會暴露出找不準答題方向而簡單羅列觀點甚至大包圍答題的問題，這在能力立意的高考中是低效的。備考過程中重視審題訓練提升解題能力，才能在考場有限時間內提高答題的效度。因此，建議在一模至二模之間，抓住題型訓練，掌握解題方法和技巧提高實戰能力，這是二輪復習的另一個重要方向。

1. 研究設問特點，歸納審題方法，掌握解題規律。

近幾年的文綜政治主觀題，四個模塊主要都是常規的問答題，經濟模塊有時考查圖表題，政治、文化和哲學模塊有時會涉及評析題，備考中要通過真題的訓練和分析總結，掌握各類題型的審題方法和答題技巧，觸類旁通提高備考實效。

常規問答題解題方法及過程為：（1）細心審題。①運用逆讀法：先讀設問，再讀材料。增強自覺性、目的性，提高審讀材料的效率；②根據設問，綜合分析。第一，審題時要抓住設問的三個限定性要求：判斷知識范圍（模塊的判斷、宏觀或中觀或微觀的知識限定）、明確考查角度（是什么、為什么還是怎么辦）、材料的信息指向（即要針對什么事情分析）；第二，根據這三個限定條件，對材料進行綜合與分析，提取關鍵信息，注意明確共有幾層意思、整體的立意是什么；第三，建立指定范圍內知識點與材料信息聯系，注意根據提取的信息準確調用相應的知識，形成答題的思路要點，避免大包圍。（2）組織答案。答題要做到材料與觀點有機結合，觀點表述規范，答案要點化，每要點內容注意“觀點+材料”或者“材料+觀點”，要點的排序要按照由主到次的原則，突出重點保證精準度。例如，以“正確處理政府和市場的關系”熱點素材為背景，考查政府職能的題目：

【2012 廣州模擬】材料：社會主義市場經濟體制建立以來，單位用工自和勞動者自主擇業權逐步落實，以雙向選擇、自主協商、訂立勞動合同作為確立勞動關系的基本方式，增強了人力資源市場的活力和效率。同時，政府逐步改革社會保障制度、戶籍制度、高校畢業生分配制度，多渠道提供就業崗位，加大職業技能培訓和人力資源開發力度，勞動就業的政策環境與社會環境日益完善。

問題：結合材料，運用政府職能的知識，說明政府在完善就業市場中的作用。

【解析】

1. 此題以經濟熱點為背景考查政治生活的道理，跨模塊思維的轉換增加了審題的難度。根據上面介紹的方法審題（1）審設問：知識范圍是“政府的職能”；考查的角度是政府的“作用”、意義；設問中提示材料信息應關注的指向是“政府在完善就業市場中”的作用，而不是簡單的指向“政府如何解決就業問題”。（2）提取材料關鍵信息：市場經濟體制建立，增強了人力資源市場的活力和效率；政府逐步改革相關制度，加大培訓、就業政策和環境日益完善。對材料總體立意概括。（3）結合材料關鍵信息，準確調用政府職能相關知識：社會主義市場經濟體制的條件下，材料反映政府履行了什么職能？這對就業市場起什么作用？注意兩個方面：一是具體的職能必須根據材料的信息進行調用，不能大包圍；二是題目的立意是考查市場經濟條件下政府職能的定位，而非政府如何履行職能來解決就業問題。

2. 組織答案：注意一：觀點+材料。材料要扣回政府的哪個職能具體表現為什么做法以更好的發揮市場的作用。（強調：不是籠統的說有利于解決就業問題）注意二：基于題目立意在于政府要處理好與市場的關系，應寫出“轉變職能，打造有限政府”而非簡單寫“打造服務型政府”。

【答案】

①政府履行了經濟建設職能，做好經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務，釋放了市場解決就業的活力。（4分）

②政府履行了社會公共服務的職能。通過完善市場就業機制，擴大了就業規模。（4分）

③政府努力轉變職能，通過改革制度和政策，充分尊重和發揮勞動力市場在資源配置中的基礎性作用。（3分）（根據十八屆三中全會新精神，基礎性作用改為“決定性”作用）

此外，經濟模塊特有的圖表題解題方法為： ①抓住圖表三要素（標題、圖表主體內容、表注），圍繞標題主旨，根據圖表主體內容呈現的時間進行縱向比較變化，根據圖表主體內容中不同項目進行橫向比較差異，概括表注的意思，形成信息要點 ；②注意各個信息的內聯，總結指出實質或問題。

評析類的問答題解題方法為：①找出觀點是否有合理性，如有需調用相應知識點進行肯定；②找出觀點是否有不合理之處，如有也需調用相應知識說明理由；③指出辯題的實質問題和要求，對辯題進行總體評價。

2. 堅持精做練習，及時訂正反思，提高實戰能力。

能力的培養需要有個過程，所以要堅持適當的解題訓練，但是不能搞題海戰術。建議做到：（1）精選訓練題目。首選高考真題，廣東省各主要地市的調研題、模擬題，以及本校老師提供的訓練題，保證題目的質量。（2）每天堅持限時訓練。題量為12道選擇題和一個主觀題，時間不超過20分鐘，并能保證15分鐘用于訂正和反思解題思路和答案的生成方法。（3）重視講評課堂的參與。參與交流能夠及時發現問題與進步，還能集思廣益優化自己思維的廣度和深度，這有利于提高備考實效，也為形成自信的應考心理奠定堅實的基礎。

公共基礎真題及答案范文4

關鍵詞： 非英語專業學生 聽力教學 存在問題 教學對策

英語教學強調四方面的內容，“聽，說，讀，寫”，把“聽”放在了首位，可見聽力在英語教學中的作用。可是現在的大學生尤其是公外的學生對聽力不夠重視，他們把大部分精力放在閱讀上，這就造成了“啞巴英語”、“聾子英語”。為了改變這一現象，國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著在教學過程中，聽力教學在整個教學過程中占了主要地位。

一、目前大學英語聽力教學中存在的一些問題

1.學生對聽力課興趣不高

盡管教學改革已經近十年，但無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，學生普遍忽視聽力課。由于很多學生在初高中期間不注重發音，在一定程度上形成了聽力障礙。由于聽不懂，久而久之，很多學生把聽力課當成了休息課，但是為了修學分仍得勉強上課，學習興趣普遍不高。拿我所教的計算機系網絡工程專業為例，他們普遍反映上高中時候沒上過聽力課，因為他們是職高的學生，高考沒有聽力，所以他們上大學后對聽力課非常不適應，根本聽不懂，上課也提不起興趣來。

2.教材的局限性

公外的學生分為很多專業，不同專業學生的聽力水平不同，有的學生高考英語考了120多分，而有的學生英語只考了20多分，不同專業的生源不同，這就造成了學生的英語基礎參差不齊。但是整個學院都使用同樣的聽力材料，學生勢必會出現厭倦的心理，英語基礎差的覺得聽力很難，英語基礎好的覺得聽力太簡單了。例如我院所使用的教材，新視野大學英語聽說教程是為了學生過B級打下基礎，里面的聽力內容很簡單，例如，Are you happy to be a housewife?A.It’s easy.B.No，I don’t.C.Yes，I am.D.I am anurse.這樣的聽力題會讓聽力好的學生失去興趣，因為太簡單，慢慢地，他們就不愿意上甚至不上聽力課。

3.聽力課時設置得太少

雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學生也為改革提供了必要的語言實驗室、多媒體等先進的工具，但在安排上，聽力課卻一周只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。突破聽力障礙本身就不是一朝一夕的事情，需要每天堅持不懈地努力。

二、提高聽力的幾點小建議

1.教學方法的改變

在傳統的英語聽力教學中，老師先放錄音，然后是訂正答案，最后再聽一遍鞏固剛才所聽的內容，學生感覺聽力課的老師就像是放磁帶的老師。其實“聽”是一種語言技能，但聽力理解水平的提高僅靠“聽”是不夠的。聽力理解不僅涉及到語音、詞匯、語法知識，還需要掌握一定的聽力技巧，并且還涉及到文化背景知識及對話語蘊含的理解等。作為一名英語教學工作者，我們必須擺脫上聽力課就是放錄音的傳統觀念，不斷地進行探索，豐富自己的教學經驗，才能達到良好效果。教師可以豐富聽力課教學內容，在上課之前可以進行一下導入，調動學生上聽力之前的沉悶氣氛。例如我在上聽力之前就讓學生以宿舍為單位演一個英文版話劇，調動了學生的興趣。在聽的過程之中，如果遇到外國文化背景知識，或是小故事之類的，讓學生們自由討論，老師再進行補充，最后再讓學生們聽一遍加深印象，這樣就能達到良好效果。對不同學生給予教學方法不一樣，例如我院的經濟系的學生聽力水平很高，他們中的大部分人想過大學英語四、六級考試，這時我就找一些四、六級的模擬或是真題讓他們聽，并且讓他們把所聽的真題大聲地讀出來，直至背誦下來為止，因為我們知道聽力完全靠單獨地聽，效果不明顯，這樣一學期下來學生的聽力水平提高了，很多學生的四、六級聽力拿了很高的分值。但是藝術專業學生的聽力水平很差，我就選擇一些他們感興趣的又比較簡單的聽力材料，收到了良好的教學效果。

2.在聽力中加強情感教學

積極的情感能促進學生聽力的提高，相反，消極的情感會影響聽力能力的發揮。所以教師在聽力課堂中要充分利用好對學生有利的情感，提高英語聽力教學的質量和學生聽力能力。非英語專業的大學生，英語基礎較差，對英語的學習也不太感興趣。在只重讀寫的傳統教學模式下，學生的聽力也相對較差。那么久而久之學生會產生消極、缺乏自信、緊張焦慮的不良情緒。因此課堂上教師要設身處地為學生著想，多站在學生的立場上來思考問題。教師要善于發現學生的優點，多多表揚學生、鼓勵學生，少用批評的口氣，讓學生樹立信心，使學生積極地參與聽力課堂。在英語聽力課上，教師所提的問題要把握好難度，要符合聽力材料，還要符合學生的理解能力，還能夠符合學生的性格情感，這樣才能充分調動師生之間的互動，才有利于營造輕松的課堂氛圍，消除學生的情感焦慮，提升信心，提高英語聽力理解能力。

3.語言地道優美的音像教學

可以說學生厭倦聽力課主要是因為缺乏興趣，而電影教學在很大程度上可以提高學生的學習興趣。選擇語言優美地道、淺顯易懂、發音自然清晰、人物個性鮮明有代表性，而且便于學生深入加工學習和下一步活動的組織的電影片段能大大提高學生們學習聽力的興趣。所選擇的電影應該是沒有字幕的，先讓學生們聽、看，最后再放一遍有字幕的，看看學生們真正能聽懂多少。經過這樣反復地聽，學生們不但不會厭煩，反而會覺得英語聽力其實也很有趣。慢慢地，長時間地欣賞英文原聲電影，學生的聽力水平會大大提高。例如我曾給學生們放過《阿甘正傳》這部電影的節選，在沒有字幕的情況下，我讓每位學生認真聽，從電影對話中記下一句自己最喜歡的話語，很多學生都聽出了“Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonna get.（生命就像一盒巧克力，結果往往出人意料。）”“If you are ever in trouble，don’t try to be brave，just run，just run away.（你若遇上麻煩，不要逞強，你就跑，遠遠跑開。）”等句子。學生們聽電影中的英文對白和聽課本是完全兩個效果。這就說明選材適當的音像資料對學生聽力水平的提高是有益的。其次，一些像《走遍美國》、《新概念英語》這些語言地道的音像材料可以提供給學生課下練習。

提高公共外語學生的聽力水平是一個長期艱巨的任務，教師應該根據自己所教的不同專業不同的特點采用不同的教學方法，利用情感因素、豐富的音像教學內容，積極調動學生的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，這樣通過師生的共同努力，學生的聽力水平才能大大提高。

參考文獻：

［1］張春芳.具體問題具體分析，搞好聽力教學.英語輔導，1997.6.

［2］官志紅，歐陽鋒.提高大學生聽力水平的幾個方法.英語輔導，1997.5.

公共基礎真題及答案范文5

【關鍵詞】實用英語；模塊學習模式；高職高專；應用英語能力考試

1 高職英語教學特點和缺陷

1.1 學生學習的現狀和存在的問題

一方面，現在學生的學習熱情不高，上課各種不該有的情況頻繁出現，看手機，睡覺，聊天等，對學習的興趣不高，同時學生又講求實際，希望所學到的知識在將來的實際生活中能夠得以實施和運用。

另一方面，自從高職高專英語應用能力考試實行以來，學生的通過率并不是很好。鑒于要求，有的學生還是打算要努力去通過AB級考試的。然而現狀實在有些不容樂觀，尤其是基礎差的同學，學起來很費勁，又毫無頭緒，使得他們剛一開始，熱情就被大減特減，很難堅持下去。

1.2 現有教學模式存在的缺陷

一是教學理念上主張“大而全”，忽視了學生的個性差異。現今多數高職院校的公共英語教學，仍然沿襲著高中階段的教學模式，即全校非英語專業均使用統一的英語教材，教學內容上力求涵蓋多種專業、各個層次的知識點，力爭“以量取勝”。所以，傳統的“大而全”的教學方式不僅浪費了有限的教學時間和教學資源，也會對本身英語基礎相對薄弱的高職學生提出較高的難度和量度要求，從而影響了他們的學習興趣和積極性。

二是側重理論教學，從而使得實際行業英語應用能力的培養相對滯后。我們的教學過程大多依然以課本作為教學重心，強調單詞和語法的識記以及翻譯和寫作的模仿。教師依然是課堂教學的主體，多數的課堂任務均由教師示范完成，學生只是充當沉默的“聽眾”和“記錄者”。在課堂之外，學生接觸社會的機會也較少，行業所需的應用能力和崗位要求的實際操作能力幾乎為零，課堂教學內容無法與將來的職業要求相掛鉤，以至于不少學生在畢業求職的過程中，常因行業英語應用能力的不足而頗受挫折。

2 高職高專英語應用能力等級考試試題分析

2.1 聽力試題分析

PRETCO 聽力部分試題測試考生口頭語言的理解能力。聽力材料語速為每分鐘 100～120 個單詞。考試重點是要考生理解所聽材料中的主題、人物關系、時間、地點、主要情節。主要測試考生是否具備以下基本語言的能力： ①理解所聽材料的主旨或要點； ②理解具體信息； ③理解所聽材料的背景和說話人之間的關系等； ④推斷所聽材料的含義。

“ 對話”聽力題常問以下幾類習題： ①有關地點、職業和身份； ②有關數字和計算； ③隱含否定； ④轉折。在培養學生應試能力時， 主要對學生培養的就是抓住主要信息并對信息進行整合、推理、做出正確判斷的能力。

2.1.1. 重視日常生活和實際交際性內容的訓練。日常生活情景豐富多彩， 包括飯店、旅社、醫院、郵局、銀行、商店、機場、教室、旅行社等， 所以，教師應該讓學生熟悉與某些特定場所或某些職業相關的情景詞匯， 以提高學生的反應和聯想能力。讓學生熟悉與價格、時間、人數、重量和長度有關的詞匯以及各種瀆法， 培養學生有關計算詞匯的理解和應用能力。訓練學生聽懂關鍵的數字以及引起數字變化的形容詞、副詞、名詞、動詞以及介詞短語， 從而確定數字與數字之間的關系并進行 計 算 。 例 如 常 見 的 表 示 數字關系的詞匯有：percent， twice， double， half， one third， increase， borrow， lend， save等。

2.1.2. 重視培養學生觀察和判斷能力的訓練。考題中常會出現形式肯定但內容否定的隱含否定題、虛擬語氣題和轉折題等。在聽力訓練時， 要求學生注意錄音中人物的語氣、語調與他們講述的事實情況的關系、理解虛擬語氣的結構及表達含義， 以及轉折詞 （如 but， however等） 后的內容， 使學生學會運用自己的邏輯常識進行推斷， 教師還可以通過設置各種不同情景讓學生練習來體會說話人的真正意圖。在日常的教學活動中要讓學生養成正確的聽說習慣， 對固定的問答方式要記得根深蒂固。除了要培養學生抓住“ 言內”信息， 還要培養學生善于推測聽力中的“ 言外”之意， 根據題中雙方說話人的語音、語調和語氣推測聽力題中的隱含意思， 即說話人的態度是否定、肯定、猜測、嘲諷還是同情。

2.2 詞匯和結構試題分析

2008～2012 年各屆考試試題中出現的詞匯、語法考點項目如表 1。從上述統計結果可以看出， 所考查語法知識點較多， 時態語態、非謂語動詞、各種從句尤其是定語從句及詞性轉換所占的比例大。從各項考查的具體內容來看， 主要考查一些基礎知識， 題目不深不偏。B 級考試中詞匯考點占相當大的比例， 測試重點是： ①近義詞和近形詞； ②動詞 （短語）； ③習慣搭配等。試題中考查動詞短語的用法比較多。英國語言學家威力爾金斯 （D.W ilkins） 說過，“ 沒有語法， 人們可以表達的事物寥寥無幾； 而沒有詞匯， 則無法表達任何事物。”詞匯是語言基礎之中的基礎， 是構筑語言大廈的基石。詞匯教學是英語教學的重要組成部分， 詞匯教學的關鍵是教與學的方法問題。在日常教學時， 對試題中的語法知識進行統計可以幫助教師有意識的在這些語法內容上著重講解； 在培養學生的應試能力時， 對試題進行適當的分析可以幫助學生認清考試的重點和難點， 有目的的進行復習， 同時有針對性地進行大量相關練習，鞏固語法知識， 強化應試能力。

2.3 閱讀試題分析

PRETCO 閱讀理解試題特點是： （1） 閱讀量大，題型變化多。 （2） 題材、體裁多樣， 選材現代化、知識化， 突出了真實性和應用性。 （ 3） 注重語篇理解。許多問題的答案都需要通過閱讀、弄清語境、依據語篇進行整理分析才能解得。閱讀理解在考試中所占分值較大， 對學生是否過關舉足輕重， 同時也是學生掌握最不好的一個題型， 在應試能力培養當中， 要向學生貫徹“ 向原文要答案”的思想， 同時培養學生猜測生詞的能力， 閱讀中碰到生詞不提倡立即查字典， 猜測生詞， 可根據構詞法來猜測詞義， 還可以根據生詞所處的句子或段落利用同義、對照、比喻、定義、重述等邏輯推理方法來猜測詞義。見表二

2.4 翻譯試題分析

PRETCO 所譯的材料為句子和段落， 包括一般性內容和實用性內容 （各約占 50% ）。在翻譯試題中， 前 4 小題 （61～64 題） 翻譯句子， 是選擇題型；第 5 小題 （即第 65 題） 是段落翻譯或長句翻澤。筆譯速度為每小時 250 個英語單詞。從歷屆試題看，翻譯重點主要涉及句法、詞法及應用文。主要測試學生的英語理解能力及漢語表達能力。翻譯和寫作是英語學習中一項重要的語言實踐活動， 體現學生綜合運用語言的能力。考試技巧確實很重要，然后沒有基本的詞匯做祭奠，學生根本沒有幾個基本的理解，所以技巧就更談不上了。

2.5 寫作試題分析

從歷屆寫作命題看， 主要測試考生用英語書寫應用文或填寫表格的能力， 如通知、簡短信函、簡歷表、申請等或漢譯英應用性段落或短文。要求正確套寫或使用常見的應用文格式。寫作應是目前高職高專英語教學予以重視的部分， 也是最有潛力的得分項。因此，要幫助學生掌握各種應用文的格式、組織結構、段落層次的寫作方法， 學習范文、模仿寫作是一種學習寫作的捷徑。總之， 多練是提高翻譯、寫作能力的重要教學環節。多接觸，多背誦將會是一條容易的捷徑。

3. 高職高專應用英語能力考試專題學習與實際應用能力模塊學習結合的模式

基于以上對高職高專應用英語能力考試試題的分析以及培養學生實用英語能力為目標，提出把高職高專應用英語能力考試專題學習與實際應用能力模塊學習相結合的模式，具體操作如下：

3.1 實際應用能力模塊的學習

結合高職高專應用英語能力考試，確定了以下幾個主題，這些主題可以在以后做添加和修改。

（1）數字，貨幣相關知識的學習和認知

（2）酒店相關知識的學習和認知

（3）打電話相關知識的學習和認知

（4）商店與購物相關知識的學習和認知

（5）生病相關知識的學習和認知

（6）詢問，征求意見，想法等的相關知識的學習和認知

（7）副詞，連詞等的相關知識的學習和認知

確定了這幾個主題模塊之后，分模塊進行講解，從單詞，詞組到習語，語法，到相關的額外內容的補充，到最后的寫作講解，讓學生對與這個主題相關的知識有一個感性的認識，然后做出相應的輸出，比如情景對話，或者寫作練習，達到實際應用的目的。具體內容見附件。

同時，為了提高學生的參與性和積極性，發動學生從生活中收集資料，作專題的展示。一方面，提高了學生的興趣，另一方面，在實際動手的過程中學到了知識。

3.2 與高職高專英語應用能力考試的結合

在做完專題學習之后，進入試題的練習和學習。從歷年的真題中選出與主題相關的題目進行練習，從聽力，詞匯到閱讀，翻譯和寫作，都有練習。每做完一個專題的練習之后，再回顧之前的學習，達到“溫故而知新”的目的。同時，在做完題的基礎上，給學生提供寫作范文，要求學生背誦，再次練習。具體內容見附件。

4 高職高專應用英語能力考試專題學習與實際應用能力模塊學習相結合模式的優點

（1）改變現在成套講解AB級真題的習慣，改為分類，分專題學習AB級考試的相關內容，比如分類學習聽力，閱讀，寫作等，在各個分類里面又分專題學習，比如有關問路的，數字的；同時和實際應用能力相結合，尤其是模塊內容相結合。

（2）掌握專題學習的相關知識，做到心中有數，使學生在提高AB級考試通過率的同時，讓學生在實際工作生活中得以運用。

（3）解決現在AB級考試通過率低以及學無所用等問題。

（4）經過培養后學生能掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，并為其今后進一步提高英語的交際能力打下了基礎。

5 總結

該模式的學習很受學生歡迎，大家覺得心中有數，也看到了自己踏踏實實的學習痕跡，也清楚自己學到了哪些知識和技能，同時又為考試做了充分的準備。在此后的教學中，可以擴充更多的主題，讓學習更全面，并且踏實落到實處，相信會有更大的收獲。

參考文獻

[1] 高職高專教育英語課程教學基本要求（M）.高等教育出版社，2000.

[2] 魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略，華東師范大學。2008.

[3] 文秋芳.英語學習的成功之路（M）.上海：上海外語教育出版社，2003.

公共基礎真題及答案范文6

壓縮題題型非常豐富，解答的關鍵在于提取和整合信息。那么，如何進行提取和整合呢？筆者以真題為例，作簡要分析。

一、 常見題型

1. 提取關鍵詞

如2005年高考語文全國卷第18題：

提取下面一段話的主要信息，在方框內寫出四個關鍵詞。

據報道，我國國家圖書館浩瀚的館藏古籍中，僅1.6萬卷“敦煌遺書”就有5000余米長卷需要修復，而國圖從事古籍修復的專業人員不過10人；各地圖書館、博物館收藏的古籍文獻共計3000萬冊，殘損情況也相當嚴重，亟待搶救性修復，但全國的古籍修復人才總共還不足百人。以這樣少的人數去完成如此浩大的修復工程，即使夜以繼日地工作也需要近千年。

本題考查對關鍵信息的辨別能力。可以看出，文段主要講述古籍的修復，最后一句是中心句：以這樣少的人數去完成如此浩大的修復工程，即使夜以繼日地工作也需要近千年。顯而易見，加上中心詞“古籍”，最重要的詞語應是：古籍、修復、人才、少（不足、短缺）。

【經驗提升】

一言以蔽之，壓縮題要求化繁為簡。“化”就是提取和整合的過程。有的材料有中心句，只需提取中心句，根據中心句提煉中心詞，上例就是如此；有的材料則沒有中心句，應該先概括出中心意思，然后再提煉關鍵詞。需要指出的是，關鍵詞的排列沒有順序要求。

2. 擬寫新聞標題

如2007年高考語文福建卷第17題：

給下面這則新聞擬寫一個標題（不超過12字）。

衛生部4月30日發出公告，決定撤銷全國牙病防治指導組，同時將在疾病預防控制局成立口腔衛生處，負責全國牙病防治管理工作。

據介紹，全國牙防組是1988年經衛生部批準成立的牙病防治組織。牙防組自成立以來，在改善大眾口腔健康狀況、提高群眾自我口腔保健水平、監測口腔疾病發展等方面都發揮了積極作用。

公告指出，隨著近年來政府公共服務職能的不斷強化和行業民間組織的快速發展，牙防組已難以適應衛生事業發展的要求，衛生部決定予以撤銷。牙防組撤銷后，原承擔的工作由衛生部統一安排，群眾性牙病預防保健技術工作和有關事務性管理工作，將以委托形式交專業社團或機構承擔。

了解新聞結構的“倒金字塔”模式（即最重要的信息在新聞文本的第一層次――導語部分說明，然后展開與之相關的具體內容），有利于迅速而準確地提取信息。解答此題，可從材料的第一自然段（即導語）抽取關鍵句――“撤銷全國牙病防治指導組”。由于新聞標題應交代新聞五要素（即何時、何地、何人、何事、何故）中的何人、何事等要素，故得出答案：衛生部撤銷全國牙防組。

【經驗提升】

新聞材料的結構特點在于，導語是標題的擴展，正文是導語的擴展。擬寫新聞標題是壓縮題的常見題型，其實質是從導語中提取和整合信息，整合時要注意把握主要信息。有的材料中包含的信息非常豐富，要舍棄次要的，選擇根本的、重要的壓縮成句；有的材料需要提煉各個信息的內涵，整合其內在聯系，形成核心。

3. 概括文段的主旨

如2004年高考語文廣東卷第23題：

用不超過25個字概括下面這段文字的主旨。

①近代，西方自然科學和社會科學迅猛發展，而中國在這些方面落后了。

②我們應當立志圖強、奮起直追，虛心向西方學習，凡是好的、有用的都應該學，這是沒有疑問的。

③但我們如果因此丟棄了“自我”，失去了自我的根基，忘記了“我們自己是誰”，那恐怕就要成為民族罪人了。

④歷史證明，一個民族一旦失去了自己的文化傳統，尤其是標志文化特質、體現文化靈魂的哲學思維傳統，那就很難“自立于世界民族之林”，終究要被淘汰出局。

⑤況且我們中華民族有著優秀的歷史文化傳統和獨特的哲學思維個性，更應該發揮所長，為創造人類的新文化和新哲學做出應有的貢獻。

解答本題，需要分析句子間的關系：①說我們落后于西方了；②說我們要學習西方；③說我們學西方時不能丟了自我；④列舉歷史事實從反面證明③；⑤從自身優點正面說明③。很顯然，壓縮時只要抓住③適當轉換就行。參考答案：我們必須在繼承本民族文化傳統的基礎上學習西方。（或：我們學習西方不能丟棄了自己的文化傳統。）

【經驗提升】

對于不同文體的材料，要注意運用不同的提取和整合方法。

對議論性材料，應提取中心句或觀點句、總結句，弄清論點與論據之間的關系（一般可舍棄論據），弄清其論證思路，利用其論證思路將中心句、總結句等關鍵語句串起來，即可得出答案。

對記敘性材料，要提取記敘的時間、地點、人物，以及事件的開始、經過、結尾等要素，再對這些信息加以分析、整合。

說明性材料一般以下定義或作詮釋為主。解題時，要弄清材料說明的對象、說明方法，舍棄評價的內容和形象描寫的內容，提取說明對象的特點、性質、成因、作用等內容進行整合。

4. 擬寫人物簡介

如2007年高考語文安徽卷第20題：

某校擬制作安徽名人宣傳櫥窗，已搜集到下列材料。請你據此寫一段陶行知簡介（不超過70個字），再就人物言行、品質或貢獻的某一點進行評價（不超過30個字）。

①原名文睿，后改知行，又改行知。1891年生于安徽歙縣。1914年畢業于金陵大學。后留學美國哥倫比亞大學。1920年任中華教育改進社總干事。1946年去世。

②提倡并致力平民教育，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等主張，形成“生活教育”思想體系。著有《陶行知全集》《普及教育》等。

③先后創辦曉莊學校、育才學校和社會大學。“九一八”后，組織國難教育社，創辦“山海工學團”。主張采用“小先生制”，實行“即知即傳”。1934年創辦《生活教育》半月刊。

④他的教育名言有“捧著一顆心來，不帶半根草去”“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”等。說他是“偉大的人民教育家”。

人物簡介：

人物評價：

答題時，要弄清簡介的要求（包括字數要求），篩選出主要的信息，如人物姓名、生卒時限、籍貫、地位和最突出的成就等。至于就人物的某一點進行評價，相關內容集中在第④則材料中。參考答案：人物簡介：陶行知（1891-1946），安徽歙縣人。人民教育家。畢生致力平民教育，主張“生活即教育”。創辦曉莊學校等。著有《陶行知全集》等。人物評價：“捧著……”一句，體現了教育者的無私奉獻精神。

【經驗提升】

取材于學生生活是語用題的命題思路之一。宣傳窗是同學們在校園生活中最為熟悉的事物之一，像擬寫人物簡介這一類應用性較強的題型，務必要根據文體的要求提取最主要的信息，否則，整合就會成為“烏合”。

二、 新題舊解

從2007年高考語文命題思路來看，壓縮題呈現出情境化、綜合化的趨勢。命題人提供一組與生活緊密聯系的情境材料，形式新鮮，且內容比較復雜，難以歸類，但其本質還是考查提取和整合信息的能力。

如2007年高考語文浙江卷第23題：

下面是一份虛擬的稿件處理單，請你在終審意見欄寫上不予發表的理由。(不超過80字)

題目要求填寫“不予發表的理由”，其實一審意見與二審意見中均已對此有所涉及。“寫得一般”和“不像是著名作家王某所寫”的信息都說明，稿件質量不高。問題在于：怎樣協調稿件質量不高和借助名作家名聲之間的矛盾。但是，從二審意見可以看出，此“名”是假的，隱含了命題人的心理期待――不可縱假。參考答案：質量是立刊之本，必須維護我刊的聲譽。此稿質量一般，不能刊發。現在社會上存在投機取巧惡意炒作的現象，此風不可長！