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杜甫春望范文1
一、有效提問應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境
教學(xué)情境是提高提問有效性的重要手段之一。初中生的語文閱讀理解能力，尤其是詩歌鑒賞能力還不夠成熟，但是他們大多想象力豐富，思維活躍。因此，教師應(yīng)該充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富合理有趣的情境，在提問過程中把學(xué)生引入文中的情境，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
[案例]在課堂教學(xué)開始前，我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語作為情境。
在生生不息、源遠(yuǎn)流長的中國文學(xué)中，詩歌起著極其重要的作用，它不僅隨著歷史沉淀，而且在時代的腳步中毫不停息地前進(jìn)著。詩歌伴隨著我們成長的每一個階段，從小對于“不知盤中餐，粒粒且辛苦”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、以及“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”這些詩句就耳熟能詳。在這之前，我們學(xué)習(xí)了“詩仙”李白的《望天門山》，感受了李白豐富想象和豪放氣勢的浪漫主義風(fēng)格，但是今天老師要通過杜甫的《春望》帶大家領(lǐng)略另一種截然相反的風(fēng)格。相信大家上課前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在有哪位同學(xué)想介紹一下大詩人杜甫呢？（由于學(xué)生平時積累較少，剛接觸新課，對杜甫了解不深，學(xué)生一片安靜，陷入沉思）
師：大家可以回想一下以前我們學(xué)過或者讀過有關(guān)杜甫的詩歌，比如《望岳》。（經(jīng)過提示，部分學(xué)生得到啟示，踴躍舉手。）
生1：杜甫，字子美。
生2：杜甫是“詩圣”！
生3：我們還學(xué)過他的《登高》。
教師及時補(bǔ)充：杜詩沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽(yù)為“詩史”，著有《杜工部集》。著有 “三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
二、有效提問應(yīng)抓準(zhǔn)切入點(diǎn)
提高課堂提問的有效性關(guān)鍵在于把握提問的著眼點(diǎn)，抓準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。也就是說，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該選擇合適的角度、適宜的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)成效。這就要求，教師對于提問的設(shè)計要獨(dú)到、新穎、有趣，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生深入探究的興趣，在提問的過程中，要重視方式方法，淺出深入。
在詩歌的課堂提問設(shè)計中，筆者認(rèn)為重視“悟讀”是關(guān)鍵。詩歌需要豐富的聯(lián)想和自我理解、領(lǐng)悟。
[案例]（組織學(xué)生朗讀《春望》）接下來老師給大家2分鐘，讓大家思考從這首詩中聯(lián)想到什么？（注意：要引導(dǎo)學(xué)生要把自己想象成詩人杜甫，把自己融入到詩句里的情境中，感受他當(dāng)時心中所想）。
補(bǔ)充：之所以規(guī)定思考時間是為了激發(fā)學(xué)生們在短時間內(nèi)找準(zhǔn)思維的觸點(diǎn)。
生1：詩人是痛苦的，因?yàn)閲覝缤隽恕?/p>
生2：詩人很傷心，因?yàn)楹图胰朔蛛x。
生3：我認(rèn)為他是憤怒的，因?yàn)閲以馐芰饲址浮?/p>
感想：從上面的案例分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，不僅是提高課堂效率的基礎(chǔ)，而且有利于解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。
三、有效提問應(yīng)把握好節(jié)奏
有些教師片面認(rèn)為，提高課堂提問的次數(shù)和頻率就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。這樣的思想是錯誤的、不科學(xué)的。試想，一堂課僅有45分鐘，如果設(shè)計過多的提問，學(xué)生的思維就處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的主體性很難得到有效發(fā)揮。因此，為了達(dá)到課堂提問的有效性，控制好提問的密度至關(guān)重要。
[案例]師：詩人由看到花鳥的感時恨別，以對花鳥的描寫烘托出自己此時感傷的心情，有哪位同學(xué)知道這屬于哪種寫法嗎？
生1：襯托吧。
生2：我認(rèn)為是借景抒情。
師：意思差不多了，可以換一個成語來概括嗎？
生3：觸景生情。
師：那“感時”的“時”和恨別的“別”分別指什么呢？
生1：“時”指時事”， “別”指分別。
師追問：哪位同學(xué)可以用文中的句子回答的？
生2：“感時”的“時”是指“國破山河在，城春草木深”“恨別”的“別”是指“烽火連三月，家書抵萬金”。
感想：這些問題的設(shè)置有利于幫助學(xué)生了解詩句的含義，引導(dǎo)學(xué)生加深對詩句的理解。此后再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，讓學(xué)生的思維有個緩沖的時間。因?yàn)檫^多的問題使學(xué)生沒有更多的時間和精力來思考、探討，教學(xué)就會流于形式。
四、有效提問應(yīng)通過爭論生成更多的問題
教師在設(shè)計課堂提問設(shè)法時，應(yīng)該思考是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑意識”。問題的設(shè)計應(yīng)該能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠自主分析問題、解決問題、提出問題，使提問不僅成為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，也成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。
[案例]師：自從安史之變以來，到現(xiàn)在已經(jīng)是陽春三月，然而戰(zhàn)火持續(xù)不斷，心中多么期盼可以收到家人的消息，在這時，一封家書莫過于 “萬金”?。∵@兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰(zhàn)亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當(dāng)筆者感慨萬千之時，一位學(xué)生突然發(fā)言）
生：我不同意老師的觀點(diǎn)。我認(rèn)為詩人迫切等待的“家書”其實(shí)隱含收復(fù)河山的期待。
師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)非常獨(dú)到，很有價值。大家同意他的意見嗎 ？
生1：我同意，從“感時花濺淚”可以看出。
生2：我也同意。
生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰(zhàn)爭的，他不會讓妻子也為戰(zhàn)事煩惱的。
師：說得多好啊！
感想：有效提問不應(yīng)該一成不變，而要經(jīng)得起質(zhì)疑、討論、探究。有效提問應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，打破常規(guī)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。
結(jié)語
杜甫春望范文2
春望
唐代：杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
譯文及注釋
譯文
長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。
感傷國事，不禁涕淚四濺，鳥鳴驚心，徒增離愁別恨。
連綿的戰(zhàn)火已經(jīng)延續(xù)了半年多，家書難得，一封抵得上萬兩黃金。
愁緒纏繞，搔頭思考，白發(fā)越搔越短，簡直要不能插簪了。
注釋
國：國都，指長安（今陜西西安）。破：陷落。山河在：舊日的山河仍然存在。
城：長安城。草木深：指人煙稀少。
感時：為國家的時局而感傷。濺淚：流淚。
恨別：悵恨離別。
烽火：古時邊防報警的煙火，這里指安史之亂的戰(zhàn)火。三月：正月、二月、三月。
抵：值，相當(dāng)。
杜甫春望范文3
關(guān)鍵詞：審美情趣；押韻；詩歌
教讀詩歌時應(yīng)有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣；提高學(xué)生解讀和鑒賞古詩的能力，讓學(xué)生在提高審美情趣的同時，從感悟和創(chuàng)新中步入詩的意境，獲得思想的啟迪。
我以杜甫的《春望》為例，用“四讀”（即吟讀、譯讀、品讀、寫讀）之法來粗略地談一下提高學(xué)生解讀和鑒賞古詩能力的方法。
春望
唐?杜甫
國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪。
一、吟讀
所謂“三分詩七分吟”，吟讀是我們破解古詩的主要方法。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的個性特征采取不同的吟讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。
我在教授《春望》時，首先讓學(xué)生，標(biāo)出本詩的停頓，如全詩均可以劃分為“二三式”朗讀（即：感時/花濺淚，恨別/鳥驚心），但根據(jù)韻味和情感的需要，也可以指導(dǎo)學(xué)生在頷聯(lián)中讀出了“二三二式”（即：感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心）情感的重心自然地落在“濺淚”“驚心”詞語上。然后通過多媒體課件示范吟讀，讓學(xué)生體味“吟”的味道，同時還可以發(fā)現(xiàn)自己吟讀的不夠準(zhǔn)確的地方。由此，我得出的吟讀要求是：（1）朗讀不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長，聲音要有起伏，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美；（2）讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，根據(jù)情感的需要來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD；（3）讀通全詩，讀準(zhǔn)字音，在把握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上讀出情感。
二、譯讀
古詩詞的語言非常得精練，講究鍛字煉詞。在譯讀時，我結(jié)合一些教育大家的做法，適當(dāng)滲透了“以詩譯詩”的方法。譯詩之前，我先請學(xué)生讀注釋，然后以小組探究的形式進(jìn)行“以詩譯詩”，最后經(jīng)過大家的爭論和老師的補(bǔ)充，創(chuàng)造出一首現(xiàn)代版《春望》：
國破家亡，山河依舊；
城中春色，草木茂盛。
嘆時局，繽紛的花兒陪我留淚；
怨別離，哀怨的鳥鳴伴我心悸。
戰(zhàn)火連綿，燃至三月；
家書珍貴，可抵萬金。
苦痛中，白發(fā)撓得更少；
憂愁時，簪兒卻插不進(jìn)。
翻譯結(jié)束，再請學(xué)生大聲朗讀的新詩句，以此加深對內(nèi)容的了解。由此，我認(rèn)為翻譯詩歌要做到：語言應(yīng)凝練、能押韻盡可能押韻、在原詩的基礎(chǔ)上解釋擴(kuò)展。
三、品讀
要真正地讀懂古詩，理解作者所要表達(dá)的思想感情，品讀詩文至關(guān)重要。
俗話說：“知其人，方能解其言”，它可以使學(xué)生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌作好鋪墊。
我在教讀《春望》前，先讓學(xué)生通過各種渠道去了解杜甫其人、詩歌的創(chuàng)作背景以及杜詩的風(fēng)格，學(xué)生們根據(jù)自己的了解，認(rèn)識了杜甫這個人物，體會了他創(chuàng)作此詩的背景，更為自己去賞讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。
我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌過程中，讓他們抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行咀嚼、品味，并要求他們品出特點(diǎn)、品出詩味、品出詩歌詞句的細(xì)微之處。如首聯(lián)中一個“破”字，使人觸目驚心，一個“深”字，令人滿目凄然，寫出了戰(zhàn)亂后長安城的荒涼凋敝。詩人在此名為寫景，實(shí)為抒感，融情于景，為全詩營造了哀傷的氣氛。
四、寫讀
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用散文化的語言展現(xiàn)詩歌表達(dá)的內(nèi)容、意境和情感也是必不可少的一個重要方法。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春望》時就提出了在原詩基礎(chǔ)上的創(chuàng)作要求，并告訴學(xué)生可以從獨(dú)特的視角以各種不同意境想象再現(xiàn)此詩，最終，學(xué)生們都能各抒己見，或多或少地談出與眾不同的感受。
杜甫春望范文4
下面以杜甫《春望》閱讀教學(xué)為課例，探討多媒體與語文教學(xué)深度融合的策略。
一、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入主題
創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，展現(xiàn)生動的問題材料，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，充分調(diào)動學(xué)生渴望新知的積極性，自然導(dǎo)入本課教學(xué)的內(nèi)容和主題。多媒體配杜甫蒼老畫像圖片和郭沫若評價杜甫的對聯(lián)文字“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”。學(xué)生探究對聯(lián)含義，深入了解詩人杜甫的生平思想、詩歌成就和寫作本詩的時代背景。
二、直觀示范，提高效益
利用多媒體播放音頻和文字呈現(xiàn)等功能，為學(xué)生提供直觀形象的示范，恰到好處地演繹教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。多媒體播放《春望》朗讀音頻，進(jìn)行聲情并茂的范讀；在學(xué)生合作探究中動態(tài)呈現(xiàn)詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。學(xué)生認(rèn)真聆聽范讀錄音，然后試讀，在文本中標(biāo)注詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。
三、營造氛圍，創(chuàng)造情境
多媒體營造文本塑造的特定情感氛圍，渲染特定的心境，創(chuàng)造鮮明生動的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，有助于師生情感的投入，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。多媒體播放古箏名曲《漢宮秋月》音頻為學(xué)生朗讀配樂。學(xué)生配樂自由多形式朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美，初步把握詩歌的感情基調(diào)，體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。
四、鏈接知識，引導(dǎo)探究
利用多媒體的呈現(xiàn)功能，鏈接與文本切合的課外知識，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供相關(guān)的參考材料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究文本，感悟文字，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。多媒體知識鏈接。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?！睂W(xué)生參考鏈接，咀嚼并賞析批注“破”“深”，深入體會詩歌意境。
五、圖文并茂，突破難點(diǎn)
利用多媒體圖文的有機(jī)結(jié)合，合理搭配教學(xué)資源，再現(xiàn)情景，調(diào)動多種感官的刺激獲取信息量，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象；圖文并茂，以圖釋文，據(jù)文解圖，設(shè)疑引導(dǎo)，巧妙地為釋疑解難創(chuàng)設(shè)突破口，化難為易，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
多媒體課件背景設(shè)置圖片“花香鳥語”，插入杜甫蒼老畫像圖片，配文字設(shè)置問題：你認(rèn)為詩句中“感恨”的主體是什么？學(xué)生感受春天美好景物和杜甫蒼老形象的強(qiáng)烈反差，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，分析文本塑造的意象（“花、“鳥”），體會詩句內(nèi)涵的詩人情感。
六、歸納總結(jié)，知識構(gòu)架
利用多媒體的文字自定義動畫呈現(xiàn)功能，作為師生信息交互傳遞的便捷通道，對所學(xué)文本進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面的梳理與歸納，使之在學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生回顧《春望》全詩，多角度為文本編列提綱。教師指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流，多媒體動態(tài)呈現(xiàn)提綱要點(diǎn)。
以上是結(jié)合《春望》課例從語文閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，分析多媒體與語文教學(xué)融合的常用策略。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。”多媒體與語文教學(xué)的深度融合策略是一種重要的教學(xué)策略。閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)和口語交際等語文教學(xué)與多媒體的深度融合，其目標(biāo)是學(xué)生的語文素養(yǎng)得以更深刻、高效地內(nèi)化。
教學(xué)的三個基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。多媒體既承載教學(xué)的部分內(nèi)容，又是重要的教學(xué)手段之一。多媒體與語文教學(xué)深度融合，課堂要做到靈活合理地運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，促進(jìn)教學(xué)的三個基本要素之間的相互高效運(yùn)動。
多媒體要有機(jī)地結(jié)合語文課堂教學(xué)的特征和語文文本特點(diǎn)。教師要巧妙設(shè)計語文教學(xué)，依據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)多媒體與語文課的契合點(diǎn)，從而深入挖掘語文文本的核心價值。
要正確處理多媒體與語文傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的關(guān)系，深度融合使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。教師的精當(dāng)板書、講解、引導(dǎo)和學(xué)生的讀寫聽說等語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，要與多媒體有機(jī)融合為一體。
杜甫春望范文5
1、國破山河在，城春草木深翻譯：長安淪陷，國家破碎，只有山河依舊；春天來了，人煙稀少的長安城里草木茂密。
2、出自《春望》，作者，杜甫；朝代，唐。
3、杜甫（712－770），字子美，自號少陵野老，世稱杜工部、杜少陵等，唐朝河南府鞏縣（河南鄭州鞏義市）人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，杜甫被世人尊為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。
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杜甫春望范文6
杜甫的故鄉(xiāng)在襄陽，出生于河南省鞏縣。
杜甫，字子美，漢族， 自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白合稱“李杜”。在中國古典詩歌中的影響非常深遠(yuǎn)，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。創(chuàng)作了《春望》《北征》《三吏》《三別》等名作。
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