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夏感課件范文1

【關鍵詞】新課標；信息技術；教學實踐

引言

新課標的口號是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。新課標信息技術科的必修模塊：《信息技術基礎》，以“認知、技術、社會”三位一體的基本理念來構建教材的體系結構，內容科學、客觀、貼近生活、滲透人文精神；并注重學生的自主、合作、探究學習的培養。今學期，是新課標實施以來的第一個學期，如何進行高中《信息技術基礎》教學，對于我們信息技術老師來說是一個挑戰。

1 教學中遇到問題以及解決方案

1.1山區學生發展水平不均衡，鄉鎮學生大部分都沒接觸過電腦，而城鎮學生卻已有一定的電腦基礎。教學過程要照顧鄉鎮來的學生那就必然使得城鎮學生無心上課。為了解決這個問題，我們信息技術科開展了電腦基礎培訓班。這個培訓班針對的對象是沒有電腦基礎的學生，主要學習WIN XP操作、Word、Excel的使用。這些學生經過電腦基礎培訓，電腦操作的水平得到提高。

1.2學生人數超過機房電腦數目的情況下，部分學生在學習上缺乏主動性、能動性。這主要是由于這部分學生在思想觀念上比較害羞或者是不合群等因素形成，而我們新課標下倡導學生學習的方法正是“主動、合作、探究”。我想在這個問題上，必須時刻對學生灌輸“主動、合作、探究”的學習理念，并采取相應的措施，例如合理安排座位表，讓談得來的學生坐在一起，學習的時候能使他們做到主動學習、合作學習、探究學習；另一方面，努力創造條件，為學生營造良好的信息環境，添置足夠的電腦，以便人手一機，讓學生有機會多接觸電腦。

1.3個別學生獨立學習時，并沒有按照老師提出的任務去完成，而是自己做自己喜歡的事情。對于這種情況，不能讓他們放任自流，《信息技術基礎》教科書上的有些例子也不是很合適，我們教師可以提出一些能迎合學生心理、符合他們興趣的任務。比如說在學習“搜索引擎”時，如果照搬書本上華南虎僅存多少只這個例子，學生可能就會覺得沒意思，那么當老師傳授知識的時候就會不專心，但假如說我們要學生在搜索框中輸入自己的姓名，搜索一下“自己”在網上到底有多大能耐的話，學生的興趣就會來的。所以我覺得提出好的任務，能激發學生的興趣，同時又能使學生真正體會學習的樂趣。

2 具體實施《信息技術基礎》教學

具體實施《信息技術基礎》教學時，可以按“理解新課標理念――使用任務驅動法以用促學――以信息技術學科網站、學科論壇為平臺作課后拓展和評價”這個思路去進行。

2.1理解新課標理念。

作為高中信息技術課程的理念，《標準》中指出了五點，即提升信息技術素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體的學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。要理解好這五點的理念，然后我們在具體實施《信息技術基礎》教學的時候，才能真正把握住方向。這個不單要老師去理解，同時老師也要時刻跟學生灌輸這些理念，讓學生自己認識到如何去學習信息技術，如何利用信息技術去解決實際問題。這才是教學最終目的。

2.2使用任務驅動法“以用促學”。

在教學的過程中，一般采用的教學方法：任務驅動法。“以用促學”，這是任務驅動法最明顯的特征。任務驅動法一般來說，首先老師提出任務，然后學生根據任務，通過自己操作實踐完成任務，達到“以用促學”的效果。

在這里要注意兩個問題：

第一，老師提出的任務，一定要設置合理、實用、科學，能引起學生的興趣。例如，在學習第二章獲取信息的過程和方法中，我們可以設置一個任務去幫助學生理解書上的內容。任務是：如何去配置一臺電腦？任務提出來了，要求學生根據書本獲取信息的基本過程：“確定信息需求”“確定信息來源”“采集信息”“保存信息”去配置電腦。任務是提出來了，但難度比較大，老師要懂得如何去把這個任務細化，把大任務分割成小任務，讓學生易于掌握。

第二，學生完成任務的過程中，可以通過分組的方式去完成。這樣能培養學生與他人合作的能力。

2.3 以信息技術學科網站、學科論壇為平臺作課后拓展、評價。

利用好“信息技術學科網站”以及“學科論壇”，我通常把我的教案放在“信息技術學科網站”中，并在每個教案的最后添加“對本課評論或提出問題”的鏈接，這個鏈接是鏈接到學科論壇的，當然在論壇中我會給出評價量表，讓學生評論和提出問題。

3 我對《信息技術基礎》教學的一些感想

經過一個學期的高中《信息技術基礎》教學，我最大的感受就是教材新，教材貼近生活、滲透著人文精神。教材提供了一些“探究”、“任務”之類的題目，延伸和拓展了課程的內容，能充分挖掘學生的潛力，以滿足個性化的需要。同時，教材與以往的計算機教科書不一樣，它更注重課后評價，通過評價促進教學質量，推動教學更上一層樓。

參考文獻

[1]《廣東省普通高中新課程學科教學指導》，廣東省教育廳教研室編.

夏感課件范文2

關鍵詞：小學品德；情感教學；實踐研究

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0020-01

品德教學需要情感的教育、情趣的引導以及文化的熏陶。小學教育屬于啟蒙教育，單純的理性的說教與道理的灌輸往往無法發揮有效的作用，更多的應該進行情感方面的教育以及思想方面的引導。教師要客觀、準確地認識到目前小學生的思想認知特點、思維能力等等，從而帶著一顆熱心來積極引導學生，用情感教育鼓舞學生，培養學生良好的思想品質。

一、實踐引導，情感體驗

情感教學是一個實踐的過程，更是一個體驗的過程。因為只有通過實踐體驗，才能真正收獲情感認知，也才能使學生真正修煉成一種品格，所謂情感體驗的過程就是學習的過程，就是良好品格塑造的過程。教師必須善于靈活運用教材知識，將課堂理論知識同現實生活結合起來，讓學生積極主動地去體驗、去感受，從而豐富自我，塑造出一個充實的人生成長經歷。例如，小學低年級“拉拉手，交朋友”這一課，就是一個同現實生活密切相關聯的課題，教師在講授這一課時，可以將課堂打造成一個交友課堂，讓孩子學會交朋友，學會同他人相處。首先，可以讓同桌兩人一組，先以同桌為例展開“拉拉手、交朋友”的實踐，教師在一邊用和藹、親切的話語鼓舞學生：伸出你的小手，伸出我的小手，我們手牽手，你向我微笑，我朝你點頭，從此便是好朋友。讓同桌之間一組，一邊學習教師的口號，一邊操作，通過幾輪的反復，同桌之間增進了友誼，在此基礎上，展開同其他同學的合作，讓學生學會交友，這樣整個班級就結成一個大集體，成為其樂融融的一個大家庭。

二、講述故事，宣泄情感

孝敬父母、尊敬師長是中華民族傳統美德，這種美德需要從小培養，從基礎階段去塑造，小學時代就開始培養學生的孝順美德是十分必要的。所謂孝順、尊重等品德也需要情感的力量去塑造、教育和培養，因為品德教育并非通過說教就能做到的，而是要打動學生的內心，讓學生在內心產生一種感動，出現一種共鳴。只有這樣才能真正達到品德教育的效果，也才能實現預期的教學目標。例如，“父親的疼愛”就為孝順品德教學提供了有利素材，教師可以借助這一素材，用情感的力量來引導學生、教育學生。在未正式學習這一課前，教師可以上網為學生尋找一些關于父愛的視頻資料，讓學生通過看這些資料獲得一種主觀體驗，獲得一種感悟，心靈受到觸動。經過實際的播放可以看到，一些學生甚至流下了眼淚。學生的心靈與情感受到洗禮之后，教師可以將學生組織起來，針對所看的故事發表自己的感想，或者講述一些關于自己和父親的故事，用自己的方式去詮釋對父愛的理解，學生在感動之心的帶動下開始思索，開始搜索記憶，一些學生講出了生活中非常小的事，但是卻表達出了對父愛的深刻理解。一名學生說道：“我爸爸每天早餐都為我剝雞蛋，將煮熟的還燙手的雞蛋用手顫顫地剝皮，再立刻放進我的碗里，說要趁熱吃……”學生都能用自己的方式去詮釋對父愛的理解，一些學生說著說著還哭了，這就是對父愛的深刻理解。

三、親身實踐，表達感受

情感教學離不開實踐的過程，因為只有經過實踐、實際體驗才能獲得最真實的感受，才能收獲一種思想認識。所以，教師要善于引導學生多實踐，主動參與社會實踐，讓學生通過實踐來獲得認知，獲得一種感受，并將這種感受用語言表達出來，這樣才能達到真正意義上的情感教學，才能讓學生帶著積極的情感去生活。例如，在學習“我的勞動感受”這一課后，為了能夠讓學生真正體驗到勞動的感受，可以組織學生投入社會實踐，為學生布置一些勞動任務。如組織學生打掃教室、去戶外鋤草、撿垃圾等等。讓小學生在擦擦、掃掃之間體會到勞動的滋味，通過彎彎腰拾垃圾來感受到勞動的快樂。當勞動完成后，當學生靜下來，再讓學生表達一下自己的勞動感受，有的學生說：“勞動的滋味是累的，因為伴隨著肢體活動，全身很累。”有的學生說：“勞動是美的，因為經過勞動，我們的班級、我們的生活環境都煥然一新、一塵不染了，在這樣的環境中生活感到很舒適，很美好，因此，勞動應該是美的。”不同學生表達了不同的觀點，都在用自己的方式去傳達對勞動的感受和認知，最后教師進行集中總結，讓學生意識到勞動是苦中有樂，讓學生熱愛勞動。

四、結束語

品德課是教學系統中非常重要的科目，是對學生進行思想的引導與品德的教育。品德教育需要情感的帶動和支持，需要依靠情感的熏陶，教師必須利用情感教學來感動學生，讓學生真正從內心領悟到品德的高尚、思想的純潔，這樣才能使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。必須從小培養學生良好的思想道德素質，提高學生的思想覺悟與文化修養，只有這樣，才能為學生創造一個良好的環境，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]王知春，石世平，王楠.我國高校大學生中的特殊群體心理預警研究現狀概論[J].中國成人教育，2010（22）.

夏感課件范文3

關鍵詞　肺炎克雷伯菌　耐藥性

革蘭陰性桿菌是主要的院內細菌性肺炎的致病菌，尤其是腸桿菌科細菌性肺炎常是重危疾病患者的主要死亡原因之一，而肺炎克雷伯菌所致感染在院內細菌性肺炎中占前三位。隨著抗菌藥物的廣泛應用，臨床上許多抗菌素的耐藥情況也日益嚴重，而如何有效地應用抗菌藥物也成為越來越復雜和具有挑戰性的難題。導致細菌對此類藥物耐藥的豐要原因是細菌染色體或質粒介導的超廣譜β－內酰胺酶(ESBLs)的產生。ESBLs的傳播性及其多重耐藥性，往往給臨床治療帶來很大的困難，及時檢測產ESBLs細菌流行趨勢及其耐藥性變遷，對于控制此類耐藥菌及其耐藥質粒的傳播，指導臨床合理用藥有重要的意義。

為了解我院ESBLs的發生情況及其耐藥性，同時掌握感染肺炎克雷伯菌對抗菌藥物的敏感性，進一步提高臨床治療效果，本文選擇易產生ESBLs的肺炎克雷伯菌作為研究對象，對我院細菌室2006年1～6月下呼吸道分離的肺炎克雷伯菌耐藥情況進行回顧性分析現報告如下。

資料與方法

菌株來源　58株肺炎克雷伯菌均來源于2006年1～6月本院下呼吸道感染的住院患者痰陽性標本中分離的菌株。

培養材料　各類培養基由杭州天和微生物公司生產，藥敏紙片由北京天壇生物技術開發公司生產。

菌株的分離與鑒定　按《全國臨床檢驗操作規程》分離培養[1]，同時用標準菌株進行質量控制。質控標準菌用WHO標準菌株：大腸埃希菌ATCC25922、肺炎克雷伯菌ATCC700603作質控，室內質控結果均在NCCLS規定范圍內。將已分離并鑒定的肺炎克雷伯菌采用美國臨床實驗室標準化委員會(NCCLS)推薦的紙片擴散法(K―B法)進行藥敏試驗[2]。檢查ESBLs，按照NCCLS推薦方法進行操作。

結果　送檢標本共分離出441株細菌，其中肺炎克雷伯菌在醫院細菌感染率中達到14．5％，其中標本主要出自我院重癥監護病房(ICU)。58株肺炎克雷伯菌中耐不同類型抗生素達3種以上的菌株占62％，其中43．1％為ESBLs陽性株，56．9％為ESBLs陰性株。

藥敏結果 肺炎克雷伯氏菌對16種常用抗菌藥物耐藥情況見表1。58株檢出肺炎克雷伯氏菌藥敏試驗顯示：敏感性最高的是亞氨培南、頭孢吡肟、環丙沙星、頭孢他啶，敏感率均達到80％以上，而肺炎克雷伯桿菌對青霉素類高度耐藥，對氨芐青霉素耐藥率達到95％，即使是氨芐青霉素＋舒巴坦，耐藥率也約為45％。對第一、二代頭孢菌素，如頭孢唑啉和頭孢克洛的耐藥率很高，約為85％，但對頭孢吡肟敏感率稍高，達75％，這與其他學者報道的情況相似。對氟喹諾酮類耐藥率在20％～30％。對第三代頭孢菌素類敏感率稍高，但頭孢他啶、頭孢噻肟和頭孢曲松也分別有20％、30％和45％的耐藥率。而對碳青霉烯類高度敏感，調查中見到檢出肺炎克雷伯菌對亞氨培南敏感率最高，達到95％。克雷伯桿菌對氨基糖苷類的敏感性在60～70％。

討論

肺炎克雷伯菌是腸桿菌科中最常見的致病菌之一，也是常見醫院內呼吸道感染菌，社區獲得性呼吸道感染中肺炎克雷伯桿菌感染占1％～5％，而存院內感染中則可高達23％。近年來其耐藥性呈升高趨勢，而產ESBLs正是克雷伯桿菌耐藥性產生的重要機制，約30％的肺炎克雷伯菌可產生超廣譜β－內酰胺酶[3]，國外報道肺炎克雷伯桿菌產ESBLs率13％～86％[4]，我圍產ESBLs克雷伯桿菌感染率近年來也顯著增加，部分地區肺炎克雷伯桿菌產ESBLs率高達69．8％[5]。本研究中發現克雷伯桿菌對第三代頭孢菌素的敏感性已有所降低，提示產ESBLs克雷伯桿菌株感染率有增加趨勢，而臨床克雷伯桿菌耐藥性和耐藥率也日益嚴重。肺炎克雷伯菌產生的ESBLs可水解不耐酶的青-霉素類，單酰胺菌素類以及廣譜頭孢菌素，如頭孢他啶、頭孢噻肟等，故產ESBLs菌對這些抗生素都呈高度耐藥狀態，本研究中發現肺炎克雷們桿菌對青霉素類已經高度耐藥，對第一、二代頭孢菌素的耐藥率也高達85％左右，檢出菌株對頭孢他啶、頭孢噻肟、頭孢曲松的耐藥率在20～45％。由于產ESBLs菌不僅對第三代頭孢菌素呈現耐藥，而且對氨基糖苷類、氟喹諾酮類也通常存在多暈耐藥現象。故本研究中顯示，克雷伯桿菌菌株對氨基糖苷類耐藥率也很高，達30～40％；對氟喹諾酮類耐藥率在20％～30％。肺炎克雷伯菌藥物耐藥性變遷與不同地區和醫院抗生素使用的種類和數暈有關，也與大量使用頭孢菌素等抗菌素后誘導產生的肺炎克雷伯桿菌ESBLs陽性菌株不斷增多有關。

ESBLs是由質粒介導的可以水解青霉素類、頭孢菌素類及單環類抗生素的B－內酰胺酶，可存菌株間轉移和傳播。ESBLs最常見于肺炎克雷伯桿菌和大腸埃希菌，它是在廣譜酶如TEM－1、2或SHV－1結構基礎上經個別或幾個氨基酸突變衍生而來[5]，其編碼基因位于質粒并通過質粒傳播[6]。ESBLs的質粒上常攜帶對其他抗生素耐藥的基因，如ESBLs編碼質粒可以攜帶氦基糖苷類、喹諾酮類等抗菌藥物的耐藥基因，因而產ESBLs菌株多表現為多重耐藥，本研究顯示本院肺炎克雷伯分離株除對亞氨培南敏感率高達95％以外，對β－內酰胺類、氨基糖苷類和氟喹諾酮類都有不同程度的耐藥率，提示耐藥產ESBLs細菌具有多重耐藥的特性。

目前隨著抗菌素的大量使用，由其引起的醫院暴發感染在國外時有報道，最近國內也有學者報告產ESBLs和pAmpC的肺炎克雷伯桿菌已成為我國醫院感染分離率較高的細菌之一，因此產ESBLs細菌感染愈來愈得到人們的重視，而如何控制產ESBLs細菌感染及耐藥性的產生已成為一個全球性問題。我們認為應加強對細菌耐藥性變遷的動態檢測，及時總結這些常用抗菌藥物耐藥趨勢，同時有必要對

本地區克雷伯桿菌產ESBLs情況進行研究，更好地指導臨床用藥，因為NC－CLS明確指出對產ESBLs細菌感染，不管其體外藥敏實驗結果如何，都應視為對所有頭孢菌素類抗生素耐藥。因此當肺炎克雷伯菌產生ESBLs時，不管體外藥敏結果敏感與否，均應避免使用青霉素、第一、二、三代頭孢菌素和氨曲南。同時應針對產ESBLs菌株易耐藥的特點，細菌培養及藥敏試驗及時制定和修正給藥方案。對于肺炎克雷們菌感染應嚴格控制和合理使用第三代頭孢菌素及其他廣譜β－內酰胺類抗生素，以減少ESBLs陽性菌和多耐菌株的產生和播散。可考慮選用含β－內酰胺酶抑制劑的復方抗菌藥物，同時業胺培南等碳青酶烯類可作為治療產ESBLs的肺炎克雷伯菌的首選，第四代頭孢并不推薦用于治療產超廣譜酶細菌導致的感染。

參考文獻

1 葉應嫵，王毓三，主編，全國臨床檢驗操作規程第2版，南京：東南大學出版社，1997：472

2 Nat ional Committee on Clinical Laborato－rv Standards．Performance standards forantimicrobial disk susceptility teststhed．Approved standard M2－M6，Pennsylva―nia：NCCLS．1997．17(1)：1

3　張嬰元，汪復，妹，等，上海地區產超廣譜β2內酰胺酶大腸埃希菌和肺炎克雷伯菌的試驗和臨床研究，中國抗感染化療雜志，2001，1(30)：147－149．

4 Bab inl GSL ivemare DM Anti microbial re―sistance amongst L lebsiellaspp collectedfrom intensive care units in southern andwesten Europe in 1997―1998 J Antimicrob Chemother，2000，15：183―189

夏感課件范文4

師的“滿堂”專利，同時也給學生一個自主、合作的機會，“眾人拾柴火焰高” 注重培養小學生的合作

意識，讓他們在學習、生活中學會合作是非常必要的。但在新課程的課堂教學實施的過程中，合作學習有

時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，忽略了其本質：如合作操之過急、合作時間不充裕、

學生合作技能弱、合作次數過多等諸多情況使合作學習浮光掠影，對于提高學習效率起不到任何作用。此

外，強調學生自主性的教學實踐中，并不能漠視教師的有效引導，不能忽視教師也是“學生學習數學的組

織者、引導者與合作者”。當孩子在合作學習過程中偏離目標、游離文本、脫離本質時，教師就得“該出

手時就出手”，引導矯正偏差、糾正錯誤、更正策略，引領他們進行更深層次的感悟、體驗和建構。那么

怎樣指導學生進行有效的合作交流學習呢？

一、營造民主氛圍，激勵合作交流學習的興趣

學生生活是豐富多彩的，學生興趣是變幻無窮的，教師課前要關注學生的日常生活，采集學生的興趣

點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰性的實踐內容。課堂上要觀察

學生表現，及時捕捉學生的興奮點，加以引導和利用。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也

是學習活動中最基本的內驅力因素。教師在教學中營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生體驗到平等、自

由、民主、尊重、信任、理解、親情與關愛等，自然就能提高學生的學習興趣，使每個學生都能自覺刻苦

地學習，認真地思考,主動地參與，熱烈地討論，無拘無束地表達，讓智力因素及非智力因素都得到充分

地發展。

二、創設情境，增強合作交流學習的意識

合作交流必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再

開展合作學習才是有價值、有成效的。

教學中只有為學生提供豐富多彩的情境，培養學生的數學情感，才能使學生建立學好數學的信心，只

有為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂真實的交流氣氛，才能啟發學生合作學

習的興趣。例如，我在教學“長方體體積的計算”這一內容時，首先提供了三條生活信息：一塊長方體橡

皮擦、一個電視機包裝箱、一間長方體教室。然后質疑：如何知道一塊長方體橡皮擦的大小、一個電視機

包裝箱的體積、一間長方體教室所占用的空間？這種問題情景的創設，激活了思維，引起了注意期待，把

學生帶入到一種探究的氛圍, 會想到有沒有一種比較簡便的計算長方體體積的計算方法呢?這時誘發了學

生的參與意識，產生了合作探究、交流的欲望。然后，老師引導他們尋找長方體體積的大小與誰有關，可

利用學生手中的材料：大小不一樣的長方體框架，大小不一樣的長方體紙盒（也可是實物：土豆或蘿卜）

，引導小組合作操作，通過比、畫、切、猜（交流），學生會發現長方體體積大小與它的長、寬、高有關

。因為創設了適時的合作契機，人人有興致，出現“你出謀劃策，我擺弄”的熱烈氣氛，操作和思考是建

立在合作之中，合作使思維深層化，解決問題的思路被明確化了。可見，創設能激發學生合作內在動機（

學生單靠個人力量完成有一定困難或有迫切的愿望需要同別人研討、交流時）的情景或交流的意境，能使

學生感到合作的必要性，自覺地去合作。

三、適時引導，提高合作交流學習的質量

合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識與技能。因此，在

新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者。無論是在

有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都必須牢記引導者的職責，要參與學生“學”的全

過程，而不只做事后評論員，這樣可以防止學生在合作交流中出現東拉西扯的思想混亂，進一步提高合作

交流學習的質量。

四、學會傾聽，增強合作交流學習的實效性

營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我，這正是新課程所倡導的。學生

的數學學習活動是一個活潑的、主動和富有個性的過程，很多同學在寬松的氛圍中思維顯得異常活躍，再

加上極強的表現欲和較差的自控能力，所以往往會出現一學生在回答問題，而其他同學的手依然高舉，甚

至也大聲發表自己高見的現象。因此，引導學生學會傾聽他人意見是非常必要的。作為教師，我們應有意

識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，把訓練聽當作一項教學常規來抓，讓學生“學會傾聽”，做到：一

要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言都要聽完整；二要耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定

要等其把話說完了，再用適當的方式指出不足；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接

受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時也不能盲從，做到有選擇地接受。高效的課堂

不但要鼓勵學生“愛講”、而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”，應追求一種內在的、深層次的

“思維的靈動”，使我們的合作交流學習更富有實效。

五、明確合作交流目標，訓練求異思維

在合作交流學習中，教師首先應使學生明確合作交流目標，要鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度

去探究可能隱含的知識點，然后再進行全班交流。

這種在個人獨立思考基礎上的合作交流，更有利于拓寬學生思路，發展學生的求異思維。

六、提供時間保障，讓合作交流學習從形式走向實質

合作交流充分體現了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學習數

學的重要方式，但形式是為內容服務的，在進行合作交流時，一定要有足夠的時間作保證，切忌流于形式

走過場。。如一節實踐活動課《我們去春游》。教師呈現問題情境后，立即讓學生分小組討論，設計游玩

方案。結果有的小組是一個優生在發言，其他學生只當聽眾；有的是幾個人在人云亦云，不知所言；而有

的小組對問題還不甚了解，根本無從說起。更有的教師在學生進行小組合作氛圍正濃時，便匆匆叫停，這

種只顧形式的合作交流學習，不但不能優化課堂教學，反而會使學生產生厭惡情緒，影響教學效果。作為

教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習

，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

總之，合作交流學習方式改變了教與學的方式，是課堂教學改革的重要組成部分。適時、恰當地采用

夏感課件范文5

一、繼續轉變工作作風，促進“兩為”活動開展。為企業解難題、為群眾送服務活動，是市委應對國際金融危機、實現“保增長、保民生、保穩定”的有效舉措，也是學習實踐科學發展觀活動的重要內容。為把“兩為”活動引向深入，扎實推進“五個一百”企業行活動。機關各科室、所屬各單位及科技投資公司，要向相關企業下發征求意見函，進一步完善和拓寬政府與企業聯系的綠色通道，開展調研座談，廣泛征求企業存在的困難問題及意見并及時進行梳理，通過實施“五個一百”企業行活動，真正為企業解決一批實實在在的問題。局作風辦實行“兩為”活動定期報告制度。機關各科室、所屬各單位及科技投資公司，對征求企業意見情況、為企業解決問題情況、干部聯系企業情況、項目推進情況等，要登記造冊，跟蹤問效，并按時向局作風辦上報。

二、嚴格落實“十個嚴禁”要求，進一步規范行為。抓好“十個嚴禁”的核心是改進作風和樹立形象。按照市委干部作風建設年的要求，我局把“十個嚴禁”在顯要位置進行張貼，并把“十個嚴禁”和市《機關工作人員問責辦法》下發到機關各科室、所屬各單位及科技投資公司，要求組織學習，初步取得了一些成效。但是違反禁令、不作為亂作為的現象仍有發生。為此，我們要加大對“十個嚴禁”落實情況的監督檢查力度，進一步規范黨員干部行為，樹立機關良好形象。一是加強學習和教育。機關各科室、所屬各單位及科技投資公司，要認真組織黨員干部對“十個嚴禁”和《機關工作人員問責辦法》的學習，熟記于心，規范行為，自覺嚴格遵守，使之成為不可逾越的“高壓線”。二是加大檢查力度。局作風辦特別是監察室，要不定期進行檢查，隨機查訪，特別是對少數黨員干部不作為、亂作為、慢作為和違反工作紀律等問題，發現一起，通報一起，以達到干部自律、公眾監督的實效。三是建立落實作風建設責任制。對少數黨員干部屢出問題、屢教不改，給科技局帶來負面影響的，按照《機關工作人員問責辦法》相關條款，既要嚴肅查處違紀黨員干部，又要追究科室負責人的責任。

三、不斷提升服務質量，抓好“窗口亮化工程”。以優化發展環境、提升公共服務水平為目標，加強服務窗口軟硬環境建設，進一步提升服務質量和工作水平。一是加強窗口人員教育，提升服務理念。以提升窗口人員素質，提高服務質量為出發點和落腳點，加強窗口人員公共服務禮儀教育，做到舉止規范，儀表端莊，熱心接待、耐心解答、誠心服務。開展廉潔自律教育，做到規范辦件，依法行政，廉潔服務。建立健全窗口工作人員選派機制和業務培訓機制，使工作人員熟知政策法規、業務程序、辦件時限、工作標準，真正做到高效、務實、清廉。二是完善基本管理制度。不斷完善服務承諾必踐制、崗位責任制、一站式服務制、首問首辦負責制、AB崗工作制、一次性告知制、限時辦結制、考核評議制、責任追究制等基本管理制度，并結合提速、提質、提效的要求創新制度體系。三是精簡服務環節，提高服務時效。局服務窗口要認真梳理所屬服務事項，根據法律法規、事項辦理的邏輯順序，盡力簡化程序、減少環節、縮短時限，壓縮申報材料的數量。同時，公開承諾服務內容、標準、程序、時限。屬于行政許可項目和非行政許可的審批事項還要公開依據、收費標準、責任人、監督方式，做到辦事程序公開，實行陽光操作，實現服務環境規范化，服務理念人性化，服務機制健全化，服務程序最簡化。

夏感課件范文6

要使上述現象得到改觀,就要求寫作主體本身是有血有肉、和著歡笑、和著淚水的有著豐富情感的人。能為每一次的太陽升起而欣喜,為每一次的日落而悸動,每一陣風吹過都能讓他的心湖泛起陣陣漣漪,每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他翩躚的思緒,周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官,觸動他們的心緒。作為語文老師的我們,也許可以這樣輕輕敲醒他們沉睡的心靈。

端正學生寫作動機教育的問題不僅僅是教育的問題。而是時代的問題,是社會的問題,是文化的問題,是制度的問題,是每一個人對教育的文化理解和行為取向的問題。以往的那種純功利性的寫作動機極大地傷害了學生的情感,對學生的創作產生了誤導。新的語文課程標準要求學生“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特的感受和真切的體驗,多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達”,無疑似一陣春風,讓我們感到了作文教學的希望。我們要把握這一時機,用新教材的思想重塑自己,用新教材的理念指導學生,幫助學生端正寫作動機,把自然、社會、生活的清泉注入學生的心田,讓學生的生命活力得以充分張揚。

一、革新教師教學方法

新課標的出臺,對學生作文評價采取了靈活、多元的方式,為學生作文能力的培養和發展提供了一個更為健康明朗的天地,也使教師的教學終于擺脫下種種束縛,為我們自覺地去探索作文教學的改革之途提供了更加廣闊的空間。我們也在嘗試著:1.在閱讀教學別珍惜學生自己對文學作品的感受和理解,避免用抽象概念化的語言強硬地灌輸給學生,簡單的告訴學生“是什么”“為什么”,而是把學生當成有機的主體,“以學生為中心,教師只是組織者、指導者、輔導者、促進者,教師的作用是利用情景、協作對話等學習環境要素,充分發揮學生運用于各門學科的知識和思考策略以便更有效地主動建構他們所學知識的意義”。例如我們在教授何其芳的《秋天》這首詩時是這樣設計的,先讓學生反復閱讀找出詩中寫了哪些具體事物;這些事物狀態如何,然后讓學生展開想象,在腦海里形成畫面,再讓學生談談他在這幅畫面中感受到的氛圍和作者想要傳達的情感。總之,力求用生動真實的形象感染學生,也具體可感的使學生領悟到詩歌是用具體意象來抒感的。讓學生的觸角變得細膩些.情感更豐富些。2.作文的命題、寫作方法的指導、評價都向能使學生個性得以充分發展這個方向努力。命題“學生的每一次作文,是否能夠把內心積蓄充分表現出來,反映出自己的真實水平.很大程度取決于教師的命題是否切中學生的實際”;因此我們在命題中,盡量從學生的實際出發,出一些他們了解和感興趣的,關注到社會現實與未來的、比較實際的、容量較大的、富有啟發性和批判性的、能充分展示自我的題目,來喚起他們寫出富有真情實感的個性化的文章。這樣學生的思維處于一種活躍而自由的氛圍中,很容易寫出自己特有的東西來。在評價作文時更多地是根據每次的訓練目標對學生的作文給予評價。只要學生的作文達到這一階段目標,即給予鼓勵。

二、熏陶學生情意心智

美學家羅丹曾經說過:“用自己的眼睛看別人見過的東西,在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”作文同樣如此,要讓學生能夠從平凡普通的事物中發現生活的真諦,產生與眾不同的情感共鳴就必須在平時的學習生活中對學生的情意心智進行陶冶。1.教師的熏陶作用。國學大師季羨林曾說:人才不是在課堂里教出來的,而是在大師所創造的氛圍中熏陶出來的。沒有一流的大師,就沒有一流的學生。)在教學中,我們遠遠稱不上大師,但在學生個性的培養上,完全可以給學生創造出良好的氛圍來熏陶學生。我們可以指導學生用自己的眼睛去發現生活,用自己的心靈去感悟生活,用自己的頭腦去分析生活。在作文教學中,不要用固有的思維模式去禁錮學生的思維.不要用現有的道德規范約束學生的道德評判,鼓勵學生靈感的閃現,甚至是不成熟但具個性的思想的出現,讓學生真正寫出“情動于中而形于言”的文章來。2.書本的熏陶作用。作文中講求個性,并不是天馬行空、刻意求異求怪,真正有個性的文章應該根植于深厚的文化土壤之中。閱讀多方面的書籍,可以讓學生感受到先輩的情操、為人的求索、英雄的形象、歷史的屈辱,從而撥動沉睡的心弦,產生多方位、多層面的情感。