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夏感教案范文1
關(guān)鍵詞：高等教育；服務(wù)貿(mào)易；兩岸法律
中圖分類號：DF36
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-1894(2010)05-0056-08
教育服務(wù)是世界貿(mào)易組織(WTO)服務(wù)貿(mào)易體系中重要的服務(wù)部門之一，目前已有49個(gè)成員不同程度地承諾開放教育服務(wù)。中國大陸和臺灣地區(qū)均承諾開放教育服務(wù)。隨著海峽兩岸關(guān)系的健康發(fā)展，教育服務(wù)貿(mào)易，特別是高等教育服務(wù)貿(mào)易，將是兩岸經(jīng)濟(jì)合作的重要內(nèi)容之一；而且，目前兩岸的高等教育服務(wù)貿(mào)易已經(jīng)開始啟動(dòng)。研究兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易方面的一些法律問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、兩岸是否應(yīng)該相互開放教青服務(wù)
是否向?qū)Ψ介_放教育服務(wù)對兩岸來說本不應(yīng)該是個(gè)法律問題。中國大陸與臺灣地區(qū)(以中華臺北的名義)相繼加入WTO，加上1995年加入的中國香港和中國澳門，中國在WTO中有4個(gè)成員，即“一國四席”。其中，中國大陸與臺灣地區(qū)均在加入WTO時(shí)承諾開放教育服務(wù)。大陸地區(qū)承諾開放除了義務(wù)教育、政治教育、軍事教育、黨校教育和警察教育等部門以外的所有5個(gè)教育服務(wù)類別(subsector)，臺灣地區(qū)則承諾開放高中教育、高職教育、高等教育、成人教育和其他教育服務(wù)。根據(jù)有約必守的國際法準(zhǔn)則和WTO非歧視原則，大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)均應(yīng)向?qū)Ψ介_放境內(nèi)的教育服務(wù)市場，履行WTO項(xiàng)下的承諾義務(wù)。但在過去的9年中，由于兩岸的政治現(xiàn)實(shí)和影響，兩岸在高等教育服務(wù)貿(mào)易方面的進(jìn)展不盡如人意。
加入WTO以后，中國大陸制訂和實(shí)施了《民辦教育促進(jìn)法》和《中外合作辦學(xué)條例》。1999年，教育部、國務(wù)院臺灣事務(wù)辦公室、國務(wù)院港澳事務(wù)辦公室、公安部印發(fā)《關(guān)于普通高等學(xué)校招收和培養(yǎng)香港特別行政區(qū)、澳門地區(qū)及臺灣省學(xué)生的暫行規(guī)定》的通知，明確了招收臺灣地區(qū)學(xué)生的有關(guān)政策。2005年財(cái)政部、教育部制定了《臺灣學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》，積極鼓勵(lì)臺灣地區(qū)學(xué)生赴大陸求學(xué)，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財(cái)政部、國務(wù)院臺灣事務(wù)辦公室還聯(lián)合《大陸普通高校和科研院所招收臺灣地區(qū)學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)政策問題的通知》，在各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)方面對在大陸求學(xué)的臺灣學(xué)生給予和大陸學(xué)生同等的待遇。2002年起，教育部專門針對大陸高校招收香港、澳門和臺灣地區(qū)居民就讀研究生發(fā)出通知。《中外合作辦學(xué)條例》第59條明確規(guī)定，香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)與內(nèi)地教育機(jī)構(gòu)舉辦合作辦學(xué)項(xiàng)目的參照執(zhí)行該條例；而且，所有法律規(guī)范和政策中的海外留學(xué)均包括到香港、澳門和臺灣地區(qū)接受教育服務(wù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。由此，中國大陸對臺灣地區(qū)按照加入WTO時(shí)的承諾開放了教育服務(wù)中的商業(yè)存在(commercial presence)和境外消費(fèi)(consumption abroad)兩種服務(wù)提供模式。但是，臺灣地區(qū)則沒有明確的政策和立法履行對大陸地區(qū)平等開放教育服務(wù)的WTO承諾，并且拒絕承認(rèn)在大陸求學(xué)的臺灣地區(qū)學(xué)生的學(xué)歷，對大陸學(xué)生赴臺設(shè)置各種限制。由于臺灣地區(qū)在加入WTO時(shí)沒有聲明對大陸地區(qū)援用互不適用條款，因而對大陸開放教育服務(wù)是其必須承擔(dān)的法律義務(wù)，否則，中國大陸可以對其訴諸違反WTO義務(wù)的投訴。但是，中國大陸并沒有因此啟動(dòng)WTO的有關(guān)機(jī)制，顯然是出于政治方面的考慮。
另一方面，臺灣地區(qū)高等教育面臨的各種困境在封閉的教育服務(wù)環(huán)境里無法解決，如有臺灣學(xué)者做了推估研究后指出，臺灣社會的人口出生率不斷下降，社會高齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，大學(xué)數(shù)量偏多，教師數(shù)量供大于求。為此，有的臺灣學(xué)者呼吁增進(jìn)教育交流與深化國際合作：一方面應(yīng)實(shí)行自由、開放、競爭與進(jìn)步的政策，另一方面要不斷改善體制，提升競爭能力，以迎接歐美國家及近鄰地區(qū)如日本、韓國、中國香港、新加坡的學(xué)生，并且早日歡迎大陸學(xué)生赴臺。在中國臺灣加入WTO之初，即有臺灣學(xué)者指出，技術(shù)職業(yè)教育率先進(jìn)入大陸教育服務(wù)市場是因應(yīng)WTO后教育服務(wù)市場挑戰(zhàn)的最佳策略。也有的臺灣學(xué)者指出，臺灣的高等教育面臨國際競爭的挑戰(zhàn)，特別是大陸地區(qū)的競爭，臺灣高等教育國際化在學(xué)生、教師、研究、課程跨國性合作等方面均已出現(xiàn)危機(jī)，擴(kuò)大招收外國學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生境外留學(xué)、加強(qiáng)推動(dòng)國際教育與學(xué)術(shù)合作交流、推廣海外專業(yè)課程與實(shí)習(xí)計(jì)劃、推動(dòng)境外及遠(yuǎn)程教學(xué)、拓展海外華語市場等措施可以提升臺灣地區(qū)高等教育的質(zhì)量與聲譽(yù)，才能促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。有的臺灣學(xué)者甚至提出建立大陸、香港、臺灣、澳門兩岸四地教育共同市場的構(gòu)想，這樣可以增加學(xué)生的選擇權(quán)，大陸學(xué)生赴臺可以為臺灣教育產(chǎn)業(yè)提供進(jìn)步動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)收益，鼓勵(lì)臺灣學(xué)生赴大陸求學(xué)可以為兩岸提供多元化的升學(xué)和進(jìn)修渠道。
因此，兩岸互相開放高等教育服務(wù)既是履行加入WTO時(shí)承諾的法律義務(wù)，也符合兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系的全面發(fā)展需要，有利于兩岸的文化傳承與融合，實(shí)現(xiàn)兩岸人民的福祉。
二、學(xué)歷，學(xué)位的互相認(rèn)可
跨境教育服務(wù)涉及不同的教育制度和教育環(huán)境，教育質(zhì)量也因此存在一定的差異。作為接受境外教育服務(wù)消費(fèi)者的學(xué)生，最關(guān)心教育質(zhì)量和學(xué)歷學(xué)位的國際和國內(nèi)認(rèn)可程度?？傮w的國內(nèi)立法尤其是高等教育服務(wù)的政策方面和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)及其政策往往是阻礙跨境教育服務(wù)貿(mào)易順利進(jìn)行的重要因素。中國大陸和臺灣地區(qū)也不例外。
臺灣地區(qū)的高等教育學(xué)位分為副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士四級，大陸地區(qū)高等教育學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級。從學(xué)業(yè)水平和高等教育層次看，臺灣地區(qū)的副學(xué)士學(xué)位與大陸地區(qū)的大學(xué)專科畢業(yè)證書相當(dāng)。臺灣地區(qū)制訂了《外國學(xué)歷認(rèn)證法》，人陸地區(qū)承認(rèn)臺灣地區(qū)主管部門認(rèn)可高校的學(xué)歷，因而，兩岸互相承認(rèn)學(xué)歷學(xué)位沒有法律上的障礙，更沒有文化上的隔閡。但目前兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)實(shí)是，大陸開放并鼓勵(lì)臺灣地區(qū)學(xué)生到大陸接受教育服務(wù)，并承認(rèn)其學(xué)歷、學(xué)位，臺灣地區(qū)的部分高校可以與大陸部分地區(qū)在小范圍內(nèi)進(jìn)行合作辦學(xué)，如大陸的部分地區(qū)與臺灣地區(qū)高校共同開設(shè)課程，通過“拼盤式教學(xué)?(如“2+1”，在大陸學(xué)2年，在臺灣學(xué)1年)與臺灣院校展開合作，福建省已與臺灣地區(qū)簽署了合作辦學(xué)的協(xié)議，大陸與臺灣地區(qū)的合作辦學(xué)試點(diǎn)正式開始。但是，這些協(xié)議主要是關(guān)于臺灣地區(qū)的職業(yè)教育在大陸開辦聯(lián)合辦學(xué)機(jī)構(gòu)，沒有涉及教育服務(wù)的其他提供模式。這是因?yàn)?，大陸地區(qū)已經(jīng)正式認(rèn)可臺灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺灣高校學(xué)歷，但臺灣尚未認(rèn)可大陸學(xué)歷；臺胞子女和大陸學(xué)生在大陸的臺灣學(xué)校分支機(jī)構(gòu)修學(xué)雖可獲得臺灣學(xué)位，但無法獲得證書。加速建立兩岸雙聯(lián)學(xué)制、教師互相支持教學(xué)與研究、交換學(xué)生、資源共享、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、提升教育質(zhì)量等已成當(dāng)務(wù)之急。
值得欣慰的是，臺灣地區(qū)的教育部主管部門計(jì)劃于2010年承認(rèn)40所左右大陸高校的學(xué)歷，并開放1500～2000名大陸學(xué)生赴臺就學(xué)，攻讀本科、碩士、博士等學(xué)位。這些大陸高
校多為“985”工程重點(diǎn)高校，而招收大陸學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)則可能是比照大陸高考成績，或由臺灣教育主管部門直接規(guī)定，或由臺灣學(xué)校自主招生的辦法。但這兩個(gè)計(jì)劃均需待臺灣最高行政機(jī)關(guān)批準(zhǔn)才可通過。截至2008年底，臺灣學(xué)生赴大陸就學(xué)的學(xué)生有大約14000人，他們的學(xué)歷尚未獲得臺灣地區(qū)的官方認(rèn)可。目前，臺灣地區(qū)承認(rèn)學(xué)歷的大陸地區(qū)大學(xué)局限于“985”工程類的重點(diǎn)大學(xué)，共有41所。因此，早日歡迎大陸學(xué)生赴臺，承認(rèn)大陸學(xué)歷，才是發(fā)展臺灣高等教育的可取之策。
應(yīng)該承認(rèn)，臺灣地區(qū)拒絕承認(rèn)大陸高校的學(xué)歷、學(xué)位有政治因素和本身高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的雙重影響。根據(jù)臺灣教育主管部門的《外國學(xué)歷認(rèn)證法》第8條和第9條的規(guī)定，大陸高校的學(xué)歷、學(xué)位不屬于不予認(rèn)證的范圍，具備了規(guī)定的所有認(rèn)證條件。臺灣地區(qū)對其他國家的學(xué)歷、學(xué)位予以認(rèn)可，而對同屬中國的大陸地區(qū)學(xué)歷學(xué)位一概拒絕認(rèn)可，只有政治原因可以解釋。另一方面，臺灣地區(qū)的高等教育服務(wù)面臨日益激烈的外部競爭和內(nèi)部壓力。對于前者，近年來大量臺灣學(xué)生出境留學(xué)；對于后者，老齡化與人口下降使高等教育服務(wù)的實(shí)際需求持續(xù)下降，本地高校保持現(xiàn)有市場份額的心態(tài)明顯，高校之間的互相擠壓效應(yīng)比較明顯，對開放大陸高校招收臺灣學(xué)生的政策心態(tài)復(fù)雜。但是，從長遠(yuǎn)來看，只有承認(rèn)大陸的學(xué)歷學(xué)位，才能吸引大陸學(xué)生赴臺和與大陸合作辦學(xué)，這是發(fā)展臺灣高等教育服務(wù)比較現(xiàn)實(shí)的途徑。
三、學(xué)生權(quán)益的保護(hù)
學(xué)生是教育服務(wù)的主體和中心，法律應(yīng)當(dāng)保障他們的合法權(quán)益。他們享有法律應(yīng)當(dāng)保護(hù)的受教育權(quán)。受教育權(quán)可以通過不同的途徑實(shí)現(xiàn)。政府可以通過舉辦公立教育或鼓勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展私立教育(包括允許對外開放本國的教育服務(wù))為適格的學(xué)生提供平等的教育機(jī)會；學(xué)生也可以通過接受境外教育服務(wù)提供者提供的教育服務(wù)。學(xué)生非常關(guān)注所受教育服務(wù)的質(zhì)量和相關(guān)學(xué)業(yè)證書的認(rèn)可程度，因?yàn)檫@關(guān)系到他們將來的職業(yè)發(fā)展，尤其是在跨境提供服務(wù)的情況下。因此，必須保障和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，并在其權(quán)益受到侵害時(shí)提供法律救濟(jì)。
有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的權(quán)利包括財(cái)產(chǎn)權(quán)、生命健康權(quán)、自由權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、監(jiān)督權(quán)和受教育權(quán)。筆者認(rèn)為，學(xué)生除依法享有普通公民的一切權(quán)利之外，還享有作為學(xué)生這一身份所特有的與教育服務(wù)密切聯(lián)系的權(quán)利，最重要的是受教育權(quán)，還包括信息權(quán)、監(jiān)督權(quán)、投訴權(quán)、獲得公正評價(jià)權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)和獲得司法救濟(jì)權(quán)。在跨境教育服務(wù)貿(mào)易中，國家應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)和保障學(xué)生免受欺詐和低劣教育服務(wù)的侵害。大陸地區(qū)缺乏系統(tǒng)的保護(hù)學(xué)生權(quán)益的立法，現(xiàn)有的教育立法主要規(guī)定保護(hù)學(xué)生的安全、道德教育和獲得學(xué)業(yè)證書的權(quán)利，很少涉及他們在信息服務(wù)、教育質(zhì)量和學(xué)業(yè)證書等各方面權(quán)益的保護(hù)問題，如《教育法》第5章規(guī)定了學(xué)生的平等受教育權(quán)、財(cái)政自、學(xué)習(xí)權(quán)、教育資源與設(shè)施使用權(quán)、獲得助學(xué)金、貸款和幫助的權(quán)利、獲得公正學(xué)業(yè)評價(jià)、學(xué)業(yè)證書的權(quán)利、投訴和獲得救濟(jì)的權(quán)利等。因此，大陸地區(qū)的教育立法在保護(hù)跨境教育服務(wù)貿(mào)易過程中的學(xué)生權(quán)益方面還很薄弱。
對于臺灣地區(qū)而言，教育服務(wù)立法也體現(xiàn)在對地區(qū)內(nèi)接受教育服務(wù)的學(xué)生權(quán)益的保護(hù)方面，如《國民教育法》和《強(qiáng)迫入學(xué)條例》對義務(wù)教育的規(guī)定保障學(xué)生的受教育權(quán)，《教育基本法》第8條規(guī)定了對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的保障，第15條規(guī)定了學(xué)習(xí)權(quán)受到侵害時(shí)學(xué)生可以得到公平救濟(jì)的原則。但是，義務(wù)教育不是臺灣加入WTO時(shí)承諾開放的教育服務(wù)范圍，而且，這些法律與大陸地區(qū)的相關(guān)法律一樣，不能有效解決跨境教育服務(wù)中的學(xué)生權(quán)益保護(hù)問題。
在跨境教育服務(wù)貿(mào)易過程中，除了以商業(yè)存在形式進(jìn)行的合作辦學(xué)和以自然人流動(dòng)(presence of natural persons)形式的外籍教師模式處于學(xué)生來源地政府的實(shí)際控制之下，海外留學(xué)和以遠(yuǎn)程教育(distance education)為主要形式的跨境提供(cross-border supply)模式均直接脫離學(xué)生來源地政府的實(shí)際監(jiān)控，低劣的教育服務(wù)品質(zhì)成為危害學(xué)生權(quán)益的重要因素。因而，跨境教育服務(wù)貿(mào)易也會產(chǎn)生諸如缺乏國際性的高等教育質(zhì)量認(rèn)證和保證體系等一些損害學(xué)生權(quán)益的政策性問題。
對于大陸和臺灣地區(qū)而言，學(xué)生所在地的政府部門如何通過法律途徑保護(hù)學(xué)生的信息權(quán)、獲得公正學(xué)業(yè)評價(jià)權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、投訴權(quán)和獲得救濟(jì)權(quán)，需要雙方進(jìn)行談判，特別是在現(xiàn)實(shí)條件下，可以通過正在談判的經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)協(xié)議(Economic cooperationFramework Agreement，縮寫為ECFA)一攬子協(xié)議，建立高等教育服務(wù)貿(mào)易法律與政策協(xié)調(diào)機(jī)制，促成高等教育服務(wù)貿(mào)易的健康發(fā)展。
四、教育投資和教育投資者的保護(hù)
ECFA的主要內(nèi)容之一是投資保障。對于兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易而言，投資保障主要表現(xiàn)在兩岸的教育投資和教育投資者的保護(hù)立法與實(shí)施方面。教育服務(wù)由教育投資者(政府投資的除外)投資的教育機(jī)構(gòu)提供。資本的目標(biāo)是利潤。在教育服務(wù)領(lǐng)域的投資不同于公益捐贈，投資的逐利本質(zhì)也必然體現(xiàn)在教育投資中。與其他投資不同的是，教育投資的利潤往往被限定在一定的范圍內(nèi)。通過立法保護(hù)教育投資的安全和教育投資者的收益權(quán)有利于維護(hù)教育投資的良性循環(huán)。
大陸地區(qū)現(xiàn)行的教育法即把教育界定位為公益事業(yè)，但是，教育的公益性質(zhì)并不必然妨礙教育投資獲得利潤。大陸地區(qū)的教育立法一方面允許私人投資(包括外資)從教育機(jī)構(gòu)的收入盈余中獲得合理回報(bào)，而在另一方面又把各類各級教育機(jī)構(gòu)劃歸為公益范疇，否認(rèn)教育機(jī)構(gòu)獲得盈利的權(quán)利或目標(biāo)。這有可能有助于保證教育的公益性質(zhì)，但也可能挫傷投資者投資教育的熱情，促進(jìn)私立教育發(fā)展的目標(biāo)可能受到影響，特別是在不少發(fā)達(dá)國家把教育服務(wù)作為重要的出口產(chǎn)業(yè)的形勢下，很難吸引高質(zhì)量的國際教育資源和投資。
值得注意的是，《民辦教育促進(jìn)法》和《中外合作辦學(xué)條例》均暗示大陸地區(qū)客觀存在法律允許區(qū)分營利性和非營利性教育機(jī)構(gòu)的情況。大陸地區(qū)的教育法律體系承認(rèn)和保護(hù)教育機(jī)構(gòu)對投資在教育機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)擁有財(cái)產(chǎn)權(quán)，并把它們的投資收益包括在機(jī)構(gòu)財(cái)產(chǎn)中，這不足以為投資者在教育領(lǐng)域持續(xù)投資提供動(dòng)力。
大陸地區(qū)的《臺灣同胞權(quán)益保護(hù)法》明確規(guī)定保護(hù)臺灣同胞投資者的投資、投資收益和其他合法權(quán)益，但這是指臺灣地區(qū)的公司、企業(yè)、其他經(jīng)濟(jì)組織或者個(gè)人作為投資者在其他省、自治區(qū)和直轄市投資。因此，《臺灣同胞權(quán)益保護(hù)法》旨在保護(hù)臺灣地區(qū)企業(yè)和個(gè)人在大陸地區(qū)的商業(yè)性投資活動(dòng)。大陸地區(qū)現(xiàn)有的教育法律制度把教育確立為公益性社會事業(yè)，明確規(guī)定禁止以營利為目的的辦學(xué)活動(dòng)，回避了教育投資的概念。因而對臺灣地區(qū)居民或企業(yè)在大陸的教育投資保護(hù)語焉不詳，缺乏明確規(guī)定。但是，根據(jù)目前大陸地區(qū)的立法制度和體制；可以由國務(wù)院制定專門的保護(hù)性規(guī)定，或由教育部制定臨時(shí)性規(guī)章，也可以在ECFA中予以明確協(xié)議來解決這一問題。
從臺灣地區(qū)方面來看，《私立學(xué)校法》第82條規(guī)定，外國人或依法律認(rèn)許之外國法人可以在臺灣地區(qū)設(shè)立私立高級中等以上學(xué)校；第83條規(guī)定，外國人或依法律認(rèn)許之外國法人
可以在臺灣地區(qū)設(shè)立專收具外國籍之學(xué)生的私立高級中等以下學(xué)校及附設(shè)幼兒園。目前為止，臺灣地區(qū)教育服務(wù)對大陸地區(qū)的開放仍然局限于大陸學(xué)生赴臺短期交流，尚未到完全開放大陸學(xué)生自由申請到臺灣高校就學(xué)的階段，屬于開放接受大陸海外留學(xué)的初級階段。對大陸高校到臺灣設(shè)立合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)尚無可以預(yù)測的時(shí)間表，因此，目前沒有涉及對來源于大陸的教育投資保護(hù)的問題。但長遠(yuǎn)來看，隨著兩岸交流的常態(tài)化和便利化，教育服務(wù)貿(mào)易的雙向互動(dòng)不可避免，臺灣地區(qū)未雨綢繆、適時(shí)制定保護(hù)外來教育投資的法律規(guī)范應(yīng)當(dāng)可期。在目前的情況下，通過ECFA確立教育投資保護(hù)的基本原則和大致框架比較可行。
五、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)
跨國教育服務(wù)的阻礙因素主要之一就是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。EcFA的重要內(nèi)容之一也是保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。教育服務(wù)貿(mào)易中的知識產(chǎn)權(quán)主要包括教育服務(wù)標(biāo)識、商標(biāo)、專利和著作權(quán)。
(一)教育服務(wù)商標(biāo)和標(biāo)識保護(hù)
在國際教育服務(wù)貿(mào)易中，許多外國教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)(包括培訓(xùn)和考試服務(wù))享有良好的聲譽(yù)，其標(biāo)識和商標(biāo)往往就是優(yōu)質(zhì)的標(biāo)志，使用這些標(biāo)識必須得到其權(quán)利持有人的許可。在跨境教育服務(wù)過程中，此類商標(biāo)和標(biāo)識使用最廣泛、也最可能受到侵害的是在商業(yè)存在的模式下，因?yàn)樵诳缇程峁┖途惩庀M(fèi)模式下，教育服務(wù)提供機(jī)構(gòu)本身不必發(fā)生移動(dòng)，能夠較好地控制此類商標(biāo)和標(biāo)識的使用；在自然人流動(dòng)模式下，外籍教師通常以個(gè)人身份到教育服務(wù)進(jìn)口國提供教育服務(wù)，一般不涉及他人或其他教育服務(wù)提供者的商標(biāo)或標(biāo)識使用。在商業(yè)存在模式下，如果標(biāo)識和商標(biāo)作為資本投資，就應(yīng)該得到更嚴(yán)格的保護(hù)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)成為辦學(xué)機(jī)構(gòu)資產(chǎn)的一部分。除非得到明確授權(quán)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)沒有權(quán)利再授權(quán)他人使用。現(xiàn)實(shí)中也有一些通過降低教育質(zhì)量或誹謗的形式損毀著名商標(biāo)聲譽(yù)的事件發(fā)生，前者可以通過暫停或終止使用的方式解決，后者則可以當(dāng)作侵權(quán)案件處理。
在國際教育服務(wù)貿(mào)易過程中，作為教育服務(wù)提供者主體的高校的名稱及其簡稱或縮寫、校徽或其他特別標(biāo)識都可能是商標(biāo)侵權(quán)的目標(biāo)。有大陸學(xué)者已經(jīng)提出高等學(xué)校申請馳名商標(biāo)注冊與保護(hù)的問題。他們指出，對高校的名稱、特殊標(biāo)記、聲譽(yù)等知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)必須予以重視，以防止不正當(dāng)競爭、維護(hù)聲譽(yù)、保護(hù)形象、保護(hù)消費(fèi)者。大陸地區(qū)《商標(biāo)法》及其《實(shí)施條例》等法律規(guī)范雖然都規(guī)定了服務(wù)商標(biāo)，但均沒有明確高等教育機(jī)構(gòu)名稱或標(biāo)志是否可以注冊為商標(biāo)甚至認(rèn)定為馳名商標(biāo)，且此類立法偏重于商業(yè)性活動(dòng)中的商標(biāo)權(quán)保護(hù)，對現(xiàn)有立法明確界定為公益性事業(yè)的教育服務(wù)基本上排除了特殊保護(hù)的必要性和可能性。臺灣地區(qū)的《商標(biāo)法》也對服務(wù)商標(biāo)有類似的規(guī)定。在兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易中，還可能牽涉到大學(xué)名稱相同或相似的問題，如兩岸均有清華大學(xué)、中山大學(xué)和東華大學(xué)等高校，對將來兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易中可能發(fā)生的教育服務(wù)商標(biāo)和標(biāo)識注冊和使用爭議應(yīng)當(dāng)未雨綢繆，早作應(yīng)對準(zhǔn)備。
(二)教育服務(wù)過程中的著作權(quán)保護(hù)
在跨境教育服務(wù)貿(mào)易中，著作權(quán)主要體現(xiàn)在跨境提供和商業(yè)存在兩種服務(wù)提供模式中，這是因?yàn)?，這兩種服務(wù)貿(mào)易模式最可能牽涉到實(shí)體的和無形的教育資源的跨境流動(dòng)、使用和轉(zhuǎn)移。人們開始擔(dān)心跨境教育服務(wù)貿(mào)易中的著作權(quán)保護(hù)，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。美國教育考試服務(wù)中心(ETS)就曾新東方教育技術(shù)集團(tuán)擅自使用GRE試題。這一案例說明，在跨境提供教育服務(wù)過程的著作權(quán)保護(hù)已經(jīng)越來越重要，因此產(chǎn)生的國際爭端也會增多。
大陸地區(qū)的《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定，中外雙方的教育機(jī)構(gòu)均可以用知識產(chǎn)權(quán)作為對中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的投資?！吨鳈?quán)法》規(guī)定了著作權(quán)的合理使用情形，其中為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用的可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬；@而臺灣地區(qū)《著作權(quán)法》則規(guī)定，依法設(shè)立之各級學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，為教育目的之必要，在合理范圍內(nèi)，可以公開播送他人已公開發(fā)表之著作，但利用人應(yīng)將利用情形通知著作財(cái)產(chǎn)權(quán)人并支付使用報(bào)酬。由此，臺灣地區(qū)對著作權(quán)的保護(hù)較之大陸地區(qū)更為嚴(yán)格?，F(xiàn)在的問題是，在兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易過程中應(yīng)該對同樣的權(quán)利給予同等的保護(hù)。兩岸均是WTO成員，應(yīng)遵守《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPS)規(guī)定的義務(wù)，但TRIPS國民待遇與限制和例外的條款仍然不能完全解決著作權(quán)保護(hù)的差異問題。因此，在ECFA中作出規(guī)定是比較現(xiàn)實(shí)可行的解決方案。
(三)教育服務(wù)過程中的專利或?qū)Ｓ屑夹g(shù)保護(hù)
高等教育服務(wù)兼有教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功能。從科研角度講，技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造可以產(chǎn)生于高等教育服務(wù)提供過程之中，專利或?qū)Ｓ屑夹g(shù)是教育服務(wù)的重要成果，這在理工科高等教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)尤為明顯。對于兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易而言，很多情況下都可能涉及專利技術(shù)或?qū)Ｓ屑夹g(shù)的傳輸和運(yùn)用，對二者的保護(hù)自然成為權(quán)利人關(guān)注的焦點(diǎn)。
目前，兩岸高等教育服務(wù)貿(mào)易尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性開放階段，但根據(jù)發(fā)展的趨勢來看，隨著臺灣地區(qū)開放的力度逐漸加大，兩岸合作辦學(xué)、大陸學(xué)生赴臺就學(xué)和大陸教師赴臺及臺灣教師赴大陸高校任教應(yīng)當(dāng)可期。在兩岸合作辦學(xué)過程中、或者自然人流動(dòng)(教師流動(dòng))中發(fā)生的專利申請和使用、專有技術(shù)的適用與保密等問題在兩岸現(xiàn)有的專利和專有技術(shù)法律規(guī)范體系中難以全面解決，應(yīng)該引起兩岸立法部門的重視。
六、結(jié)語
夏感教案范文2
一、加強(qiáng)新課改理論培訓(xùn)，更新教師觀念
組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提高認(rèn)識，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教育教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極組織教師參加新課標(biāo)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)積極邀請有關(guān)專家到校講座、指導(dǎo)。通過各種講座、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助教師“充電”，更新觀念，提升理論素養(yǎng)，拓寬教育視野，為自己的專業(yè)發(fā)展補(bǔ)充正能量。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)備課形式，激活教師智慧
首先，以年級教研組為單位，制定一個(gè)學(xué)期的備課計(jì)劃，落實(shí)好每位教師的主備任務(wù)。備課必須做到“六備”：備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備教學(xué)過程、備練習(xí)。集體備課時(shí)中心發(fā)言人對主備教案進(jìn)行說明，全體老師進(jìn)行集中討論，重點(diǎn)談問題和建議，主備教師在吸收大家意見的基礎(chǔ)上再修改教案。其次，拓寬校本教研渠道，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校針對教師教育教學(xué)過程遇到的問題，為老師搭建交流平臺，開放教研組活動(dòng)，讓不同年級，不同學(xué)科的老師互相觀摩教研組活動(dòng)，并跨年級、跨學(xué)科地參與到教研活動(dòng)當(dāng)中，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。如：一、二年級語文教研組開放教研活動(dòng)。兩個(gè)教研組教師齊心協(xié)力、用心準(zhǔn)備、精心策劃，二年級教研組老師從推薦教師專業(yè)書籍《小學(xué)語文教學(xué)疑難答問》的“好書推薦”開始，接著圍繞研討主題“如何提高學(xué)生對作業(yè)批改的關(guān)注度”展開討論。老師們提出教學(xué)中的困惑，查明原因，暢談做法。參與觀摩活動(dòng)的其他教研組老師，認(rèn)真傾聽，細(xì)心筆記，討論時(shí)積極參與，各抒己見。備課方式的創(chuàng)新，濃厚的研討氛圍，讓教師的教學(xué)潛能得以發(fā)揮，教育智慧在碰撞中閃光，更激活了教師駕馭專業(yè)的自信心。
三、搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合教師的工作狀況及專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教師專業(yè)發(fā)展平臺，為教師參與教育教學(xué)研究、展示專業(yè)發(fā)展成果提供舞臺，如舉辦“德育論壇”、交流“我的教育故事”、開展“讀書漂流活動(dòng)”、“青年教師課堂教學(xué)競賽”等，讓教師真切地看到自己的成長。
四、激勵(lì)教師廣泛閱讀，自我充電
學(xué)校為教師購買了各類書籍和教育雜志，如每位教師人手一本《新教育之夢》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，為一年級教師購買了《心平氣和的一年級》等。利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，安排教師集體進(jìn)行閱讀活動(dòng)，確保閱讀時(shí)間。老師們可以在這個(gè)時(shí)間段，交流讀書心得，分享讀書收獲，品評教育經(jīng)典，研析專業(yè)知識。除了讀教育教學(xué)專著外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師廣泛涉獵各類書籍，讀文學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)心靈，讀優(yōu)秀期刊了解前沿觀點(diǎn)，讀學(xué)科專著豐富專業(yè)素養(yǎng)等。這些做法一定程度上給教師生活抹上了亮麗的色彩，在繁忙的工作之余，越來越多的教師靜下心，捧起書本閱讀，記錄讀書心得，豐富自己內(nèi)涵。
五、拓寬教師專業(yè)發(fā)展途徑
途徑一：“走出去”，學(xué)校每年投入大量經(jīng)費(fèi)，安排教師外出學(xué)習(xí)，參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；途徑二：“請進(jìn)來”，學(xué)校利用各種資源，與各級專家建立長期聯(lián)系，不定期邀請專家來校講學(xué)，或者進(jìn)行教育教學(xué)與管理的專業(yè)指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，幫助老師們進(jìn)一步激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，提高業(yè)務(wù)水平。
六、多渠道鼓勵(lì)青年教師參加繼續(xù)教育
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課，尤其關(guān)注青年教師課堂教學(xué)，并與青年教師結(jié)對子。每次上課后，都及時(shí)對他們上課的情況給予仔細(xì)的講評，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的地方，使青年教師每上一次研究課就會有新的進(jìn)步、新的感觸。根據(jù)聽課的情況，選拔培養(yǎng)骨干教師，并利用各類課堂教學(xué)比賽的時(shí)機(jī)把他們“推”上去鍛煉，促其成材。對將要參賽的教師及其選課、聽課、試教及編寫教案等準(zhǔn)備工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都參與并一一評點(diǎn)，一起反復(fù)修改教案，尋找教學(xué)亮點(diǎn)，幫助他們成長。
夏感教案范文3
尹夏沫第一次見到洛熙，腦子里就奇怪地飛閃過這個(gè)字眼。雖然，當(dāng)時(shí)她只有十五歲。
那天，尹夏沫放學(xué)回來推開院門。庭院里的櫻花正在盛開，淡紅的霞光透過晶瑩嬌嫩的花瓣斜斜映照在微濕的青石臺上，石臺上放著一只小小的行李袋。一個(gè)少年望著晚霞的天空出神，他身上的襯衣有些舊了，被風(fēng)吹得輕輕飄起。
滿天彩霞的傍晚。
少年坐在盛開的櫻花樹下，頭發(fā)黑玉般有淡淡的光澤，脖頸處的肌膚細(xì)致如美瓷。一陣微風(fēng)，花瓣輕盈飄落，晶瑩如雪，細(xì)細(xì)碎碎，仿佛聽到了她的腳步聲，少年輕輕側(cè)轉(zhuǎn)回頭來。
“洛熙以后會跟我們住在一起，他是哥哥，你們要關(guān)心他愛護(hù)他，知道嗎？” 晚飯的時(shí)候，爸爸胖胖的臉上滿是笑容，右手拍著那個(gè)少年的手背，對她和弟弟說。
“嗯，小澄會照顧好哥哥的！”尹澄興奮得臉頰紅撲撲的，一對大眼睛閃啊閃地瞅著餐桌上的大哥哥。
尹夏沫抬起頭。
自從那個(gè)少年踏入家門，爸爸的眼里似乎就只有他了，不停地為少年夾菜，甚至把小澄最喜歡吃的雞翅膀都夾到了少年的碗里，連一只也沒有給小澄剩下。而媽媽比平時(shí)沉默了許多，低頭擺放好碗筷后就留在廚房里過了好久才出來，沒有怎么吃菜，只是默默地吃些白粥。
“小沫？”
在爸爸的目光下，尹夏沫裝作好奇地說：“既然是哥哥，那應(yīng)該是他照顧我和小澄才對啊……”
“洛熙以前吃過很多苦，”爸爸疼惜地望著少年，然后又看向她，“所以小沫，一定要跟爸爸一起好好照顧哥哥?！?/p>
哥哥……
尹夏沫又一次打量坐在爸爸身邊的那個(gè)少年。他叫洛熙，十六歲，無論在學(xué)校里還是在電視里她都沒有見過比他更漂亮的男孩子。他的肌膚美得就像院子里的櫻花，眼珠象烏黑的瑪瑙，黑發(fā)有絲綢般的光澤，襯衣雖然有些破舊，但穿在他身上依然有種王子般的矜貴。
洛熙也看著她。
他薄薄的唇角有抹奇異的笑意，似乎在看她，又似乎不在看她，恍若有飄忽的白霧籠罩在他周身，捉摸不定令她心驚。
她第一次見到他時(shí)，就有這種心驚的感覺。盛開的櫻花樹下，洛熙美麗得好像畫書里的妖精，他太美了，少年美麗成這樣子是件很恐怖的事情。
花瓣紛飛中。
仿佛聽到她的聲音，櫻花樹下的他輕輕側(cè)轉(zhuǎn)回頭來。
那樣美麗的眼睛。
眼底有絲妖嬈的霧氣……
她心驚，他真的像個(gè)妖精，好像因?yàn)樗雷约旱拿利?，所以就美得更加?qiáng)烈，更加囂張，他在盛開的櫻花樹下回眸看她，整個(gè)庭院仿佛都充滿了潮濕的白霧。
“您不用擔(dān)心，我會照顧好自己。”
餐桌上，洛熙低聲對爸爸說，他神態(tài)謙恭溫和，就跟學(xué)校里那些呆呆的優(yōu)等生們一模一樣，沒有絲毫嘲弄和妖嬈的影子。尹夏沫怔了怔，不禁有點(diǎn)懷疑方才他唇邊奇異的笑意只是自己的幻覺。
爸爸胖胖的臉上有些不安，連聲說：“好，好，小熙你放心，學(xué)校的手續(xù)我都已經(jīng)辦妥，明天就可以去上課了……”他忍不住又對尹夏沫說，“咳，小沫啊……”
媽媽也默默看著尹夏沫。
“姐姐！”小澄邊吃飯邊天真地問出來，“你不喜歡洛熙哥哥嗎？”
“快吃飯，吃完飯就去做功課?！币哪瓘谋P子里夾出一根雞腿到尹澄的碗里。然后，她放下筷子，眼睛澄靜清澈，望向爸爸，說，“我知道了，我會幫助爸爸照顧好哥哥的?！?/p>
“小沫真乖。”
爸爸胖胖的身子靠進(jìn)椅背里，臉上笑呵呵的，好像只要聽到她的這一句話就什么都不用擔(dān)心了。
洛熙靜靜喝湯，沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音，眼珠透明得有些淡漠。媽媽起身走進(jìn)廚房，直到晚飯結(jié)束都沒有再出來。
第二天，洛熙來到了尹夏沫所在的學(xué)校。
正如尹夏沫的預(yù)料，整個(gè)校園全都轟動(dòng)了。一傳十，十傳百，女生們臉紅地交頭接耳，走廊里學(xué)生們一群群聚在一起興奮地議論，無數(shù)小紙條在各班課堂上飛快傳遞，到上午第四節(jié)下課的時(shí)候，幾乎學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都知道了高中部二年三班新轉(zhuǎn)來一個(gè)驚天動(dòng)地的美少年。
二年三班班導(dǎo)師的教案夾險(xiǎn)些掉在地上，當(dāng)他一拉開教室門，只見教室外烏壓壓的別班學(xué)生們象洪水般擁擠在門口，一雙雙睜大的眼睛興奮好奇地向教室里張望。
“轉(zhuǎn)校生！”
“轉(zhuǎn)校生——??！”
“轉(zhuǎn)校生————！！！”
不知是誰帶的頭，圍觀的學(xué)生們開始起哄大喊，一心想要看看這轉(zhuǎn)校生是不是真的如傳說中那么漂亮。
林蔭道。
翠綠的樹葉在風(fēng)中沙沙作響。
空中有淡淡潔白的云絲。
背著書包的尹夏沫牽著小澄的手從高中部二年級的教室外面走過。走廊里喧鬧的叫聲讓她忍不住轉(zhuǎn)頭看去，呵，好熱鬧啊，簡直就像超級明星來了。
“轉(zhuǎn)校生——！”
“出來——！”
“出來——！轉(zhuǎn)校生——！”
小澄也探頭往教室走廊方向望過去，興奮地說：“姐，好像那些哥哥姐姐們在喊洛熙哥哥呢！她們是不是都很喜歡洛熙哥哥？”
“……”
“小澄也很喜歡洛熙哥哥啊！”
“為什么？”
“因?yàn)槁逦醺绺绾芷涟?，”小澄眼睛亮亮地跳著走，“而且看起來人好好哦！?/p>
尹夏沫接過小澄身上的書包，看著他在前面快樂地蹦蹦跳跳，微笑不由得染上唇角：
“他有那么漂亮嗎？”
“啊————！”
驚呼聲從走廊傳出來！
然后。
是一片靜靜的吸氣聲……
然后。
校園里安靜得只有樹葉的輕響。蔚藍(lán)的天空，潔白的云朵，陽光燦爛如萬千道金絲，走廊里所有的呼吸都沒有了，所有的心跳也都在剎那間消失了。
“洛熙哥哥很漂亮啊！”小澄又快樂地跑回來，乖巧地把自己的書包背回去，握住尹夏沫的手，“可是，全世界只有姐姐才是最漂亮的！”
她笑了。
林蔭道上，學(xué)生們漸漸匯成下課的人潮，她和弟弟手拉著手，在人潮中漸漸變成兩個(gè)黑點(diǎn)。
“姐，不等洛熙哥哥一起回家嗎？”
“會有人陪他回去的?！倍?，愿意陪他一起回家的女孩子一定很多很多。
當(dāng)尹夏沫和小澄走出校園，一輛漆黑加長的林肯車無聲地在她身后行駛，始終保持五米的距離。
洛熙成為了學(xué)校里最受歡迎的男生，在圣輝學(xué)校的歷史上，他是一個(gè)神話。幾乎所有的女性，從女老師到女生，每個(gè)人都為他著迷。他簡直是完美的王子，有美麗的容貌，謙遜的氣質(zhì)，溫柔的性格，無論是誰跟他說話，哪怕是公認(rèn)最丑的女生跟他借筆記，他也是微笑體貼好像她是公主一樣。
洛熙的微笑。
就像傳說中殺人于無形的暗器。
關(guān)于他第一天轉(zhuǎn)學(xué)來圣輝，寧靜地走出教室，在各年級學(xué)生們?yōu)鯄簤旱陌鼑锫冻龅哪悄钊税V迷的驚心動(dòng)魄的微笑，至今還有許多個(gè)流傳的版本。
有人說他的笑容溫潤如春風(fēng)輕輕吹綠大地。
有人說他的笑容攝魄帶著幾分冰冷的惡意。
有人說他的笑容象孩童一樣寂寞孤獨(dú)。
有人說他的笑容妖艷又性感。
到底洛熙的笑容屬于哪個(gè)流派，各自的擁護(hù)者在BBS論壇上進(jìn)行了將近十天的火熱討論。后來，終于是“洛熙溫柔派”占得上風(fēng)，因?yàn)樵陔S后的日子里同學(xué)們逐漸熟悉的洛熙象王子般優(yōu)雅而矜貴。他功課優(yōu)秀，待人溫和，讓人無論如何也沒有辦法將“冰冷”、“妖艷”、“惡意”等字眼跟他扯上絲毫關(guān)系。
期中考的成績榜貼在廣場的大布告欄上，學(xué)生們緊張地圍成一堆擠來擠去找自己的分?jǐn)?shù)。
“哎呀！洛熙是二年級第一名呢！”一個(gè)女生捂住嘴巴尖叫。
“大呼小叫什么啊！”眾女生用白眼飛她，“我們洛熙當(dāng)然是第一名！這是理所當(dāng)然的！這是只需崇拜不需驚訝的！”
“洛熙真是帥呆了！”
“沒錯(cuò)！”
“洛熙真是太完美了！”
“沒錯(cuò)！”
“洛熙是我們大家的，任何人都不許私自占有他！”
夏感教案范文4
關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史 “學(xué)案”教學(xué)
在今天，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學(xué)提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學(xué)方法，從多個(gè)維度促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學(xué)方法相比，“學(xué)案”教學(xué)不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［1］“學(xué)案”教學(xué)作為符合新課改精神的一種教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中，將會扮演越來越重要的角色。
一、新課改的要求下開展“學(xué)案”教學(xué)的重要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式主要有講授和自學(xué)等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，以“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)主要是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以按部就班地對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實(shí)，從而使學(xué)生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學(xué)既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學(xué)生記住了史實(shí)，卻忽略了歷史課程本身的作用。
而自學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地結(jié)合的一種教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋骸皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)”。這種教學(xué)方法，在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力。另外，在這種自學(xué)過程中，由于缺乏明確的目的性和引導(dǎo)，學(xué)生難以把握知識的重點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。
2.“學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢
所謂“學(xué)案”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。這種方案立足于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式的核心是：讓學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責(zé)任，固然要教給學(xué)生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的能力?！保?］
學(xué)案學(xué)習(xí)主要具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的主動(dòng)參與性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我是學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行自主、分散的教學(xué)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時(shí)間，這樣可以做到個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生互助、教師統(tǒng)一講解的有機(jī)結(jié)合等。
二、高中歷史課堂學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐策略
因?yàn)椤皩W(xué)案”是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價(jià)的學(xué)習(xí)方案，所以，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)踐好學(xué)案教學(xué)，教師必須把握以下幾個(gè)方面：
1.尊重學(xué)生的主體性地位
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
學(xué)案雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，且教師的引導(dǎo)必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動(dòng)參與者。因此，只有學(xué)生主動(dòng)而積極地參與，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。
2.重視學(xué)生本身的特點(diǎn)
高中學(xué)生相對初中學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要強(qiáng)一些，自我表現(xiàn)意識發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認(rèn)。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，使高中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的可能性大大增強(qiáng)。
所以，在高中歷史的“學(xué)案”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的以上心理的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對每一個(gè)學(xué)生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的評價(jià)方面，要盡可能地采取積極鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在對學(xué)案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)上，教師也應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，將歷史生動(dòng)化?？傊?，“學(xué)案”教學(xué)模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的知識儲備特點(diǎn)和心理特征，以及高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，是一種能使學(xué)生真正得到全面發(fā)展的好的教學(xué)模式。
3.“學(xué)案”編寫的指導(dǎo)原則
在具體的操作中，高中歷史課堂的學(xué)案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、“學(xué)案”教學(xué)的評價(jià)
在高中歷史課堂開展“學(xué)案”教學(xué)后，考察和評價(jià)教學(xué)效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動(dòng)一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程，教師不能搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，衡量“學(xué)案”教學(xué)是否有有效的標(biāo)志評價(jià)。學(xué)案學(xué)習(xí)中能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生為主題，最后淪為漫無目的的自學(xué)。所以，在歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重與前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。同時(shí)使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握方面，是否能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破，也是一個(gè)非常重要的評價(jià)標(biāo)志。
綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學(xué)案”教學(xué)作為一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最終在歷史教學(xué)中，既重視和尊重了學(xué)生的主體作用，又完成了課程教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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夏感教案范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教師 教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識和技能。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師只有通過對教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
2.反思教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營造出和諧上進(jìn)的語文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中來，學(xué)生的優(yōu)秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。
3.反思學(xué)習(xí)方式
因?yàn)橐粋€(gè)班級的學(xué)生數(shù)量大，少則十幾個(gè)學(xué)生，多則幾十個(gè)學(xué)生。學(xué)生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生給予正確的客觀的評價(jià)，然后按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長制定不同階段的階梯式的教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來，學(xué)生間相互競爭比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)置問題時(shí)有意識的或有針對性的選擇某個(gè)同學(xué)來回答，且這個(gè)問題適合這個(gè)同學(xué)的知識能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調(diào)的教學(xué)方式。
二、教學(xué)反思的方法
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語文教師掌握正確的教學(xué)反思的方式方法。
1.根據(jù)不同對象進(jìn)行反思
以反思對象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入到自己的教學(xué)模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語文教學(xué)為對象融入到不同時(shí)期的教學(xué)模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同的優(yōu)點(diǎn)長處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮出自己獨(dú)特的優(yōu)勢。
2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思
以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語文具體的教學(xué)過程中，以實(shí)踐來修正反思，即為時(shí)間修正法。
3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思
以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思對于語文教師的教學(xué)如此重要，同時(shí)提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問并反思策略，對記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據(jù)。
2.進(jìn)行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價(jià)來進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問題時(shí)，主要涉及到三個(gè)方面。一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語文教師應(yīng)該對實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。
四、結(jié)語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學(xué)反思的作用與意義，及教學(xué)反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過不斷對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙國光.芻議寫教學(xué)反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
夏感教案范文6
一、鋪設(shè)成長階梯，滿足專業(yè)成長需要
在培訓(xùn)過程中，我們立足課堂實(shí)踐、立足研訓(xùn)一體，匯集多方資源，積極拓展培訓(xùn)途徑，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動(dòng)新教師快速發(fā)展。
1.精選培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)課程
作為教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的見習(xí)期是教師形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期，也是幼兒園校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。為使新教師培訓(xùn)工作有效落實(shí)，我們以新教師的現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)，嘗試著開發(fā)園本的新教師培訓(xùn)課程。一方面，我們總結(jié)了歷年來新教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與做法；另一方面，通過保教質(zhì)量調(diào)研，收集新教師在教育教學(xué)工作中存在的問題與不足，通過召開專題座談會，了解新教師教育工作的困惑與專業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)幼兒園見習(xí)教師培訓(xùn)方案，梳理了一系列新教師培訓(xùn)內(nèi)容，初步為新教師量身定制了一套園本培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容涉及專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神，分為師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、家長工作以及自我學(xué)習(xí)等五大部分。依據(jù)課程內(nèi)容的不同，我們選擇較為適宜的實(shí)施途徑和時(shí)間予以落實(shí)。如，利用寒暑假期以講座、研討的方式開展較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；提供讀書菜單，倡導(dǎo)新教師利用業(yè)余時(shí)間開展自我學(xué)習(xí)；利用工作時(shí)間則進(jìn)行教學(xué)觀摩與實(shí)踐活動(dòng)……在園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我園新教師積極參與，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)。
2.實(shí)行三重帶教，合力推進(jìn)發(fā)展
結(jié)合新教師的不同入職基礎(chǔ)，我們對新教師實(shí)行了三重帶教。一重帶教：由主班教師帶教，負(fù)責(zé)班級管理及一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)組織與實(shí)施的帶教。二重帶教：新教師根據(jù)自身的專業(yè)愛好及特長，自主選擇學(xué)科師傅落實(shí)專長帶教。在實(shí)行雙重帶教制度的過程中，我們強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。如在對新教師案頭作業(yè)的指導(dǎo)上，需新教師提前一周備課，并把詳案交給導(dǎo)師修改；在現(xiàn)場組織實(shí)施的指導(dǎo)上，新教師全天候進(jìn)班跟隨導(dǎo)師觀摩半日活動(dòng)，師傅定期指導(dǎo)徒弟半日活動(dòng)；園長、保教主任、執(zhí)行園長則推門隨堂聽課。日常扎實(shí)的帶教指導(dǎo)工作，取得了良好的成效，促進(jìn)了新教師教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量的全面提升。
另一方面，我們嘗試團(tuán)隊(duì)帶教制，即三重帶教。由保教主任領(lǐng)銜，將0-1年新教師集中起來，組建了“新星隊(duì)”，圍繞“一日活動(dòng)教師規(guī)范操作”，以集體聽評課骨干教師的課和新教師的課為主要形式，開展集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)帶教使高端教師的智慧經(jīng)驗(yàn)得以由點(diǎn)及面層層傳遞，園本優(yōu)質(zhì)資源得到充分共享并不斷輻射。
3.實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向，推進(jìn)自主發(fā)展
為實(shí)現(xiàn)對新教師的分層分類培養(yǎng)，幼兒園初步構(gòu)建了《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系和指標(biāo)體系》，針對1～2年的新手教師，我們提出了四個(gè)獨(dú)立，即“獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)、獨(dú)立組織一日活動(dòng)、獨(dú)立開展家長工作、獨(dú)立創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境”，從而使見習(xí)期這一層面的教師有一個(gè)較為適切的專業(yè)發(fā)展展望目標(biāo)。學(xué)期初，我們根據(jù)教師存在的問題與困惑提出月考核項(xiàng)目，并分項(xiàng)制定評價(jià)細(xì)則，使新教師思有方向，做有依據(jù)。學(xué)期末，我們結(jié)合新教師每月履職情況分層考核，為新教師自我管理、自主發(fā)展提供了目標(biāo)導(dǎo)向。
4.遷移臨帖技巧，規(guī)范教學(xué)行為
“臨帖”是學(xué)書法者從規(guī)矩入手，從各種優(yōu)秀書法范本入手，使初學(xué)者從傳統(tǒng)中獲得書法技巧，使其有法度。我們將這一方法遷移至新教師培訓(xùn)工作上，將收集整理的50多個(gè)優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)開發(fā)成視頻課例，作為新教師培訓(xùn)的內(nèi)容，供新教師研習(xí)，臨摹實(shí)踐，開展了系統(tǒng)的“我與名師面對面”活動(dòng)。
首先，我們組織大家進(jìn)行視頻課例分享交流活動(dòng)，即讀帖。要臨好帖必須讀好帖。為此，我們讓教師在觀摩名師的活動(dòng)過程中，全息記錄名師的教學(xué)行為，并歸納活動(dòng)目標(biāo)。在集體研討過程中，分析所歸納的目標(biāo)與幼兒前期經(jīng)驗(yàn)、與年齡特點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；清晰活動(dòng)環(huán)節(jié)與目標(biāo)的配套性、梳理名師回應(yīng)、概括與提升的方法與策略等，幫助教師理解名師活動(dòng)在內(nèi)容安排上的詳略得當(dāng)、節(jié)奏處理上的疏密有間，以及師生語言、心靈、思維相通、和諧自然的境界。對于新教師，我們著重于幫助其掌握帖的“形質(zhì)”――活動(dòng)目標(biāo)制定與環(huán)節(jié)的設(shè)置。
其次，臨摹。這是教師走向成熟的必經(jīng)之路。教師自由選擇“名帖”，自主研讀教案、制作課件、教玩具，組織教學(xué)進(jìn)行拷貝實(shí)踐，模擬名師。在自身與名師的比較中，揣摩、思考、探索、積淀正確的教學(xué)思想及教學(xué)行為。
最后，再造。鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)名師、翻版名師的基礎(chǔ)上，積極探索、研究和設(shè)計(jì)能體現(xiàn)正確教學(xué)思想與個(gè)性特征的教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)年末，結(jié)合業(yè)務(wù)考核工作，我們組織再造設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。不少新教師根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)域和內(nèi)容，將名師活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)運(yùn)用于其中，有的遷移了活動(dòng)的組織形式，有的則借鑒了名師的回應(yīng)語言，取得了良好的效果。
可以說，每一次臨帖活動(dòng)，規(guī)范了新教師的教學(xué)行為，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。目前，我園收集的50多個(gè)“名帖”內(nèi)容涉及科學(xué)、語言、音樂、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，為幼兒園新教師園本培訓(xùn)積累了資源。
二、搭建成長平臺，拓寬崗位成長途徑
良好的校園文化固然能激勵(lì)新教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地“監(jiān)護(hù)指導(dǎo)”，也為其規(guī)范步入職業(yè)生涯保駕護(hù)航，但要使新教師能持續(xù)快速成長，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種機(jī)會、搭建錘煉平臺，多渠道、多途徑地為新教師提供用武之地，盡情釋放其特有的激情和才華。
1.教學(xué)展示，體驗(yàn)課堂精彩
每學(xué)期，我園結(jié)合師徒帶教考核工作，開展新教師教學(xué)展示活動(dòng)。新教師以現(xiàn)場教學(xué)的形式向全園展示自己精心設(shè)計(jì)的研究課。教學(xué)活動(dòng)后，幼兒園組織全員進(jìn)行研討，新教師自評、反思，團(tuán)隊(duì)討論、校正。在這一過程中，新教師得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)。
為讓新教師體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有效激發(fā)其工作熱情，我們鼓勵(lì)新教師積極參與對外教學(xué)展示任務(wù)申請。在其準(zhǔn)備過程中，幼兒園組織團(tuán)隊(duì)給予大力的扶持，使個(gè)體行為轉(zhuǎn)變成集體行為，讓新教師在專業(yè)發(fā)展的過程中感受到團(tuán)隊(duì)的力量。如，我們讓新教師參加托管中心組織的“愛上課俱樂部”活動(dòng)，參加地區(qū)“每月秀活動(dòng)”、署級白板教學(xué)展示等活動(dòng)。2014學(xué)年，5位新教師在署級層面進(jìn)行了教學(xué)展示。同年12月，我園在向一署姐妹園展示科學(xué)個(gè)別化活動(dòng)中，8位新教師均承擔(dān)了指教任務(wù)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致認(rèn)可。在一次次的磨課磨人過程中，教師職業(yè)的成就感助推著新教師的快速成長。
2.崗位兼職，展現(xiàn)個(gè)性才華
為發(fā)揮每一位新教師的才能，我們詳細(xì)分析新教師的專業(yè)基礎(chǔ)狀況，尋找每一個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)。如，李亦奇、王培儀、夏春玲在錄用前就已經(jīng)從事學(xué)前教育工作，對班級管理與一日活動(dòng)組織實(shí)施已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們就讓其擔(dān)任正班主任，使人事工作安排盡可能做到人盡其才。