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二氧化碳制取的研究范文1
摘 要：虛擬實(shí)驗(yàn)室增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，將學(xué)生和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，為教師提供了一種新的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了一種新的實(shí)驗(yàn)方式。在使用虛擬實(shí)驗(yàn)室的過程中，如果能把虛擬的與真實(shí)的相比較，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的相互合作，并注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使其進(jìn)行探究，那必將會(huì)產(chǎn)生巨大的教育價(jià)值。
關(guān)鍵詞：虛擬實(shí)驗(yàn)室；化學(xué)；教學(xué)
義務(wù)教育教科書人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》課題2的標(biāo)題是《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》。化學(xué)是初中的一門重要學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的精髓。廣東珠海市早在幾年前就把化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作作為中考的必經(jīng)之路，只有實(shí)驗(yàn)考查及格的學(xué)生才有資格報(bào)考國(guó)家示范性高中，可見珠海教育部門對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。但是由于初三中考的壓力大、教學(xué)進(jìn)度的緊張、空間限制以及安全等多方面的因素，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用并不理想。此時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)室的提出對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)模式的狀況起到了一些改善。
信息技術(shù)的高速發(fā)展在這個(gè)時(shí)代體現(xiàn)得淋漓盡致，如今“云教育”已經(jīng)鋪天蓋地地來到我們各大高校、中小學(xué)以及各大培機(jī)構(gòu)。以往，在報(bào)紙雜志上看到“數(shù)字教材”“慕課”等詞語(yǔ)，覺得這是“高大上”的文章，而如今在中國(guó)知網(wǎng)的篇名欄里搜索類似這樣的詞語(yǔ)再也不是鳳毛麟角了。
教育云資源庫(kù)的內(nèi)容很豐富，它包括日常教學(xué)資源以及與教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)字資源。比如，課程同步教學(xué)資源、課程同步學(xué)習(xí)資源、課外拓展學(xué)習(xí)資源、仿真虛擬實(shí)驗(yàn)資源、德育教育資源、教育游戲資源、教師培訓(xùn)資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源等。見圖1。
一、什么是虛擬實(shí)驗(yàn)室
所謂虛擬實(shí)驗(yàn)室，是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
（VR技術(shù)）的各種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)新課教學(xué)中，虛擬實(shí)驗(yàn)室是模擬化學(xué)儀器、藥品及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，
便于學(xué)生操作的一種軟件。它的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者從大量的實(shí)驗(yàn)中解脫出來，節(jié)省大量的時(shí)間、人力、物力和精力，使之投入更深入的研究工作中。
二、虛擬實(shí)驗(yàn)室在“二氧化碳制取的研究”的應(yīng)用
（一）虛擬實(shí)驗(yàn)室在“二氧化碳制取的研究”應(yīng)用的原因
人民教育出版社義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元《碳和碳的氧化物》課題2《二氧化碳制取的研究》一課，傳統(tǒng)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在諸多的問題。實(shí)驗(yàn)室若安排組裝儀器，由于操作不當(dāng)或意外打碎、碰碎儀器的情況，增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。初三時(shí)間緊，任務(wù)重，教師為了教學(xué)進(jìn)度，能不做的實(shí)驗(yàn)就會(huì)一帶而過。由于地域限制，有的學(xué)校偏遠(yuǎn)，無法購(gòu)買齊全藥品和儀器，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常完成。
虛擬實(shí)驗(yàn)室增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，將學(xué)生和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起
來，為教師提供了一種新的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了一種新的實(shí)驗(yàn)方式。
（二）虛擬實(shí)驗(yàn)室在“二氧化碳制取的研究”的應(yīng)用
在二氧化碳制取裝置的選取環(huán)節(jié)中，應(yīng)用了虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)“反應(yīng)器”“膠塞組合”和“收集裝置”的選擇進(jìn)行儀器組合。見圖2。
在講解了二氧化碳制取裝置的內(nèi)容后，學(xué)生明白了發(fā)生裝置要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件，收集裝置要考慮二氧化碳能溶于水，并能與水反應(yīng)，密度比空氣大，只能用向上排空氣法
收集。
讓學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)室來組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。此裝置有“反應(yīng)器”“膠塞組合”“收集裝置”。“反應(yīng)器”有五種選擇，“膠塞組合”有兩種選擇，“收集裝置”有三種選擇，因此可選用的組合比較多。上課時(shí)，將學(xué)生分為六個(gè)化學(xué)小組，每組七人。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，本環(huán)節(jié)由每小組派代表完成，并且要求每小組的儀器組裝不能完全相同。第一組選用了“反應(yīng)器”的第三個(gè)，“膠塞組合”的第二個(gè)，“收集裝置”的第一個(gè)。本裝置反應(yīng)一直進(jìn)行，直到一種反應(yīng)物消耗完畢。第二組選用了“反應(yīng)器”第二個(gè)，“膠塞組合”第一個(gè)，“收集裝置”第一個(gè)。本裝置不能隨開隨停，但可以通過加入長(zhǎng)頸漏斗用酸量控制反應(yīng)的量，或者在膠管上夾一彈簧夾來控制。第三組選用了“反應(yīng)器”第一個(gè)，“膠塞組合”第一個(gè)，“收集裝置”第一個(gè)，顯示錯(cuò)誤組合，膠塞組合裝置不合適或全套實(shí)驗(yàn)裝置不完全。第四組選用了“反應(yīng)器”第五個(gè)，“膠塞組合”的選用有些猶豫，但最終沒有選用，“收集裝置”第一個(gè)。本裝置即開即停，反應(yīng)可以控制，可制備大量的氣體，只能用于塊狀固體和液體的反應(yīng)。第五組選用了“反應(yīng)器”第二個(gè)，“膠塞組合”第三個(gè)，“收集裝置”第一個(gè)。本裝置可以通過注射器注射酸量控制反應(yīng)，可以進(jìn)行定量反應(yīng)，并且能改變反應(yīng)的劇烈程度，用注射器逐滴加入鹽酸來控制反應(yīng)的速率。第六組選用了“反應(yīng)器”第一個(gè)，“膠塞組合”第四個(gè)，“收集裝置”第一個(gè)。本裝置即開即停，可以控制反應(yīng)，但只能制備少量的氣體，用于塊狀固體和液體的反應(yīng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，本環(huán)節(jié)會(huì)利用課本展示出來的圖，讓學(xué)生自由組合，但做法死板，毫無興趣可言，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。有的老師只展示不同裝置組合的演示文稿，沒有動(dòng)態(tài)的畫面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)不能融會(huì)貫通。有的老師會(huì)展示部分不同裝置的視頻，不能面面俱到，播放視頻不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且沒有起到讓學(xué)生探索的目標(biāo)。
（三）虛擬實(shí)驗(yàn)室在“二氧化碳制取的研究”的應(yīng)用策略
1.改變教師的理念尤為重要
在教學(xué)中，有一部分老師過度依賴新引入的信息技術(shù)，沒有將之與課程實(shí)現(xiàn)有效整合，甚至出現(xiàn)了占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，也有一部分老師不應(yīng)用新的信息技術(shù)，還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不理解新技術(shù)與原有信息技術(shù)的區(qū)別，甚至認(rèn)為新技術(shù)干擾了正常的教學(xué)秩序，不利于學(xué)生探究成果的產(chǎn)生。
2.虛擬實(shí)驗(yàn)室在合適的課題中使用
原本學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)生專注度下降，但虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用，不僅能讓學(xué)生專注度提升，而且能提升學(xué)習(xí)深度。在本課題中，傳統(tǒng)教學(xué)只停留在簡(jiǎn)單的發(fā)生裝置和收集裝置的組合。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，加入了膠塞的選擇，這也是考題中的一個(gè)難點(diǎn)。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，“可控制反應(yīng)的速率”和“可控制反應(yīng)的發(fā)生與停止”的裝置都能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到。當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇錯(cuò)了裝置，不再由老師解釋，而是通過軟件直接給出，讓學(xué)生有煥然一新的感覺，并且記憶深刻。有的學(xué)生還會(huì)改編裝置，創(chuàng)造出新的組裝圖。
3.虛實(shí)結(jié)合
在使用虛擬實(shí)驗(yàn)室的過程中，如果能把虛擬的與真實(shí)的相比較，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的相互合作，并注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使其進(jìn)行探究，那必將會(huì)產(chǎn)生巨大的教育價(jià)值。使用虛擬實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，提升學(xué)生興趣，提高參與度，如果想讓學(xué)生達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，老師需要根據(jù)每個(gè)課題的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)要加以分析和總結(jié)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就像曇花一現(xiàn)，不能真正地內(nèi)化成自己的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
二氧化碳制取的研究范文2
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)新課程 探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究
1.引言
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。因此，在初中化學(xué)新課程教學(xué)中要大力提倡科學(xué)探究，改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，享受科學(xué)探究的樂趣，初步形成科學(xué)探究的能力。
筆者身處初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐的第一線，懷著極大的熱情和實(shí)事求是的態(tài)度在初中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以期為初中化學(xué)新課程的順利實(shí)施作出自己的一份貢獻(xiàn)。以下是筆者在一次校級(jí)公開課展示中的一則探究式教學(xué)案例的研究。
2.“二氧化碳制取的研究”教學(xué)案例研究
2.1學(xué)情分析
因?yàn)樽约荷瞎_課的班級(jí)生源相對(duì)來說較好，加上從初中化學(xué)新課程教學(xué)的第一堂課開始，筆者就非常注重按照新課程的理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，所以學(xué)生也具有一定的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，了解到碳跟氧氣和某些氧化物反應(yīng)的產(chǎn)物里有二氧化碳，但都不是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要的二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)便制取方法。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，所以將“二氧化碳制取的研究”設(shè)計(jì)成探究課會(huì)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，交流討論的能力，思維能力，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
2.2教材分析
教材對(duì)于“二氧化碳制取的研究”教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序是：首先是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，呈現(xiàn)方式是直接以陳述性的知識(shí)給出，基本上是平鋪直敘；接著是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，呈現(xiàn)方式是以“活動(dòng)與探究”欄目的形式給出；最后是總結(jié)性的知識(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)方式是以“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目的形式給出，教材內(nèi)容詳見圖1所示。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成
筆者深刻地解讀教材，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書進(jìn)行了深入的研究，在理清教材內(nèi)容的知識(shí)線索和活動(dòng)線索之后，認(rèn)為有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將直接知識(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)，這樣就將單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、交流討論等多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)設(shè)計(jì)詳見圖2。
2.4本課題教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定
依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，筆者確定本課題三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基礎(chǔ)知識(shí)；制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能。
過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
本課題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。
2.5教學(xué)實(shí)施過程
“二氧化碳制取的研究”的探究式教學(xué)實(shí)施過程如下：
環(huán)節(jié)一：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，具體內(nèi)容詳見圖3。
在這個(gè)探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者提前一周布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)即學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組，通過查閱有關(guān)資料，了解可以通過哪些方法和途徑制取二氧化碳，從而使學(xué)生置身于真實(shí)的問題情景中，通過查找有關(guān)資料獲得制取二氧化碳的有關(guān)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和對(duì)獲取信息進(jìn)行加工的能力；然后課余時(shí)間小組內(nèi)討論、課堂上小組間選派一名學(xué)生代表匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流討論，從別人那里學(xué)到知識(shí)的能力，自主和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。筆者認(rèn)為，進(jìn)行這樣的教學(xué)處理是非常有必要的，比直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能收獲更多東西。
環(huán)節(jié)二：探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，具體內(nèi)容詳見圖4。
在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者一改往日大包大攬的做法，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份出現(xiàn)，自己獨(dú)立思考確定制取氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)該考慮的因素有哪些，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體本身的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致的獨(dú)立思考問題的能力；然后通過交流討論比較二氧化碳和氧氣制取實(shí)驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)，即從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度比較大小和是否與水反應(yīng)等方面，分析制取二氧化碳和氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、類比的抽象思維能力；最后在此基礎(chǔ)上，給出一些儀器，這些儀器都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以見到和經(jīng)常使用的簡(jiǎn)單儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并在小組內(nèi)交流討論，小組間派學(xué)生代表小組間交流和討論各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳裝置，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)、具有一定的反思和評(píng)價(jià)的能力。這樣通過復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，氧氣和二氧化碳性質(zhì)的比較，自己設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，注重學(xué)生的探究過程，知識(shí)形成過程，使學(xué)生在解決問題的過程中有效地發(fā)展思維能力，使學(xué)生在科學(xué)探究過程中，既獲得了知識(shí)和技能，又發(fā)展了思維能力。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生親自動(dòng)手制取二氧化碳。
在這一探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生小組合作選擇最后確定的最佳裝置，合適的藥品來制取二氧化碳，并快速地收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w，筆者作為教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，通過親自動(dòng)手成功地制取二氧化碳，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)本課題的主要內(nèi)容。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為教師可以完全放開，由學(xué)生自己總結(jié)歸納這一課題學(xué)習(xí)過程中收獲了哪些東西。筆者當(dāng)時(shí)還設(shè)計(jì)了活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，通過上面的思考題的回答，可以了解學(xué)生在這一探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際落實(shí)情況。
環(huán)節(jié)五：布置課后探究式作業(yè)。
這一環(huán)節(jié)是課堂上探究教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，讓學(xué)生利用身邊的化學(xué)物質(zhì)和各種廢舊物品制取二氧化碳。例如：雞蛋殼和貝殼可以代替大理石，食醋可以代替稀鹽酸等，把課堂探究延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，通過親身體驗(yàn)感受到化學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
3.結(jié)語(yǔ)
以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動(dòng)消極地學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)探究活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。
因此，化學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)以探究為主的教學(xué)方式，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際情況開展不同的探究活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，以科學(xué)的方法改進(jìn)自己的教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要有針對(duì)性和實(shí)效性；要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給予必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供更多的參與和交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)、動(dòng)手和思維。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王磊.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，2003.
二氧化碳制取的研究范文3
知識(shí)目標(biāo)
使學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，研討二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；
通過討論，掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理；
通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置；
能力目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；
通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力；
通過探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的設(shè)計(jì)思路；
通過篩選二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
情感目標(biāo)
在探究中，使學(xué)生體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)建議
課堂引入指導(dǎo)
方法一：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳?xì)獾姆椒ǎ鹨缓Y選出適合實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的方法，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)判斷，從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
方法二：從實(shí)驗(yàn)室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學(xué)生自己總結(jié)，思考到底實(shí)驗(yàn)室中用什么方法來制備二氧化碳。
方法三：?jiǎn)蔚吨比胂戎v實(shí)驗(yàn)室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對(duì)比突出該方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制氣的原則。
知識(shí)講解指導(dǎo)
注意講解時(shí)的條理性，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗(yàn)方法；讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實(shí)驗(yàn)室制氣方法選擇的依據(jù)。
注意理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。
聯(lián)系實(shí)際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時(shí)也可講解常用滅火器的使用方法。
關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教材分析
本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。
本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。
關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)建議
為了完成對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)2課時(shí)完成此節(jié)教學(xué)；
本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個(gè)探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點(diǎn)、慢）。
講授過程指導(dǎo)
二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法可結(jié)合實(shí)驗(yàn)六二氧化碳的制取和性質(zhì)進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)。
注意運(yùn)用討論法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可適當(dāng)與氧氣、氮?dú)獾膶?shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行對(duì)比；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應(yīng)不需加熱制氣）；結(jié)合二氧化碳?xì)獾男再|(zhì)，講解二氧化碳?xì)獾臋z驗(yàn)和驗(yàn)滿方法。
課程結(jié)束指導(dǎo)
復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳原理、裝置及驗(yàn)滿方法。
布置學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。
布置作業(yè)，注意計(jì)算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案一
教學(xué)過程：
【引言】
二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。
（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）
1.堿式碳酸銅熱分解
2.蠟燭燃燒
3.木炭燃燒
4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒
5.木炭還原氧化銅
6.碳在高溫下還原氧化鐵
7.碳酸受熱分解
8.人或動(dòng)物的呼吸
9.高溫煅燒石灰石……
引導(dǎo)學(xué)生討論作為實(shí)驗(yàn)室制法的條件是：
1.制取應(yīng)簡(jiǎn)便迅速；
2.所制得的氣體純度高，符合演示實(shí)驗(yàn)的需要；
3.操作簡(jiǎn)單、安全，易于實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生評(píng)價(jià)每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
【板書】第四節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法
【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
【講解】經(jīng)過不斷研究改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。
【板書】一反應(yīng)原理
1.試劑石灰石或大理石鹽酸
【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。
【板書】2.原理：
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2
【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？
【演示】在兩個(gè)表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應(yīng)速率越來越慢，最后停止。）
【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。
【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應(yīng)進(jìn)行時(shí)不需要加熱，根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢？（必要時(shí)教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點(diǎn)）
【板書】二、反應(yīng)裝置：
（學(xué)生回答、教師歸納）
【講解】因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖
【討論】
1.長(zhǎng)頸漏斗是否可用普通漏斗代替？
2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？
3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？
4.如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿？
（學(xué)生討論、回答，然后教師實(shí)驗(yàn)演示、講解）
【演示】用普通漏斗代替長(zhǎng)頸漏斗，結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。
【講解】
1．因?yàn)槠胀┒奉i太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)鈺?huì)從漏斗處逸出。長(zhǎng)頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗處逸出。
2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。
3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。
4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。
【板書】三收集方法：向上排氣法
驗(yàn)滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。
【板書】四、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳
【演示】制取并驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。
【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）
【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。
【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹
【演示】滅火器原理實(shí)驗(yàn)。
常用二氧化碳滅火器主要有：
（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器
【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，歸納出氣體實(shí)驗(yàn)室制取的設(shè)計(jì)思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：
1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。
2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。
3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗(yàn)滿方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案二
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實(shí)驗(yàn)室氣體裝置的設(shè)計(jì)思維水平。
教學(xué)過程：
【引入】
節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實(shí)驗(yàn)室中如何制得大量的二氧化碳?xì)怏w。
根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的經(jīng)驗(yàn)分析，在實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體應(yīng)考慮哪些因素？
學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗(yàn)滿或驗(yàn)純的方法。
【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成CO2?
學(xué)生活動(dòng)：
列出很多反應(yīng)
除大家列出的反應(yīng)外，還有許多反應(yīng)可以得到CO2。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2。如煅燒石灰石在實(shí)驗(yàn)室中很難實(shí)現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。
提問：以上反應(yīng)中最適合實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品是？說明原因。
學(xué)生活動(dòng)：通過討論和實(shí)驗(yàn)排除反應(yīng)1、2、3、4、6、7、8。明確反應(yīng)5為實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)。
[板書]：
實(shí)驗(yàn)藥品：
1．石灰石和稀鹽酸
2．反應(yīng)原理
CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O請(qǐng)歸納反應(yīng)的特點(diǎn)。
3．反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置
4．收集裝置
向上排空氣集氣法
提出探究問題：設(shè)計(jì)何種實(shí)驗(yàn)裝置來制取CO2？（至少2種）
教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考
學(xué)生活動(dòng)：分組討論。小組活動(dòng)。
1．首先考慮制氫氣的裝置。
2．在制氫裝置基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
3．提出各種裝置的創(chuàng)意。
4．畫出草圖，有小組代表上臺(tái)展示并講解設(shè)計(jì)思想。
5．其他小組質(zhì)疑。
（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動(dòng)態(tài)的。）
在同學(xué)們的共同設(shè)計(jì)中找到滿足條件的設(shè)計(jì)。
1．簡(jiǎn)易氣體發(fā)生裝置（試管、導(dǎo)氣管）
2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。
3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計(jì)）
提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計(jì)，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。
1．制取少量的氣體
2．一次性制取大量的氣體
3．隨時(shí)開始隨時(shí)停止的實(shí)驗(yàn)裝置。
【結(jié)束】
提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置的一般思路。
（建議：此處應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)畫圖。）
學(xué)生活動(dòng)：小組討論
根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。
1．固體加熱裝置。例如制氧氣。
2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。
探究活動(dòng)
家庭小實(shí)驗(yàn)：
二氧化碳制取的研究范文4
1 誘導(dǎo)型探究式教學(xué)
這種探究式教學(xué)的全過程是在教師的誘導(dǎo)下層層深入，最終讓學(xué)生自己獲得正確的知識(shí)和技能。例如：“二氧化碳制取的研究”一節(jié)的教學(xué)過程是：
1.1 提出問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最好選用什么藥品呢？實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理是什么？
1.2 誘導(dǎo)學(xué)生解課題：①學(xué)生實(shí)驗(yàn)：A、取三支試管分別加入石灰石（或大理石）碳酸鈣粉末，碳酸鈉粉末，然后向試管加入稀鹽酸，觀察觀象，重點(diǎn)比較反應(yīng)的劇烈程度。B、另取二支試管分別加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和濃鹽酸，觀察現(xiàn)象，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，由學(xué)生自己歸納得出：石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應(yīng)速率適中，生成的氣體較純，且價(jià)格相對(duì)便宜，碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速率快，不便操作和氣體收集，碳酸鈣和稀硫酸反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在碳酸鈣的表面，阻止反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，石灰石和濃鹽酸反應(yīng)因?yàn)闈恹}酸能揮發(fā)出氯化氫氣體，使制得的二氧化碳因含有氯化氫而不純。由此得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想藥品，化學(xué)反應(yīng)原理。②提出問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置和收置又如何呢？③學(xué)生實(shí)驗(yàn)：老師給出的幾種藥品：石灰石（或大理石）稀鹽酸，并提供必要的儀器，誘導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探討，解決問題，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，中探討出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品的狀態(tài)，反應(yīng)的條件：二氧化碳的水溶性、密度，進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選用的制取裝置和收集裝置。
2 對(duì)比型探究式教學(xué)
對(duì)比型探究式教學(xué)法是充分運(yùn)用學(xué)生獲得的知識(shí)和技能，通過縱向和橫向的對(duì)比，把互相有聯(lián)系的一對(duì)內(nèi)容，自始至終在比較的過程中，激發(fā)矛盾、解決矛盾，并掌握內(nèi)在的規(guī)律。例如：“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，列出了五個(gè)問題，讓學(xué)生通過閱讀課本、實(shí)驗(yàn)、討論去獲得有關(guān)的知識(shí)和技能。①寫出一氧化碳跟氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，寫出二氧化碳與碳反應(yīng)的化學(xué)方程式。②比較一氧化碳和二氧化碳在化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？③比較質(zhì)量相同的二氧化碳和一氧化碳，它們的分子個(gè)數(shù)之比是多少？④要使二氧化碳和一氧化碳中含有相同質(zhì)量的氧元素，則二氧化碳和一氧化碳的質(zhì)量比是多少？。⑤有兩瓶氣體分別是一氧化碳和二氧化碳，請(qǐng)你用四種不同方法將它們區(qū)別開。以上各問題在不斷的比較中，師生共同尋找知識(shí)的要點(diǎn)與本質(zhì)規(guī)律，但學(xué)生必須自始至終是探索知識(shí)的主體。
3 歸納型探究式教學(xué)
二氧化碳制取的研究范文5
關(guān)鍵詞：生本教育；“361”課堂教學(xué)模式；高效課堂
2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓(xùn)班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學(xué)過程、生本教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主。受到郭思樂教授的啟發(fā)，本人在2012年申請(qǐng)了甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)有效課堂的案例研究》，對(duì)于在初中化學(xué)課堂中如何進(jìn)行生本教育進(jìn)行了思考和探索，最后確定以“361”化學(xué)課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)高效課堂。“361”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點(diǎn)撥學(xué)生思路，60%為學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，10%為隨堂檢測(cè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。“361”課堂教學(xué)模式將一節(jié)課人為的分為三個(gè)方面，但三個(gè)方面不是獨(dú)立的、分割的，而是一個(gè)整體。在教學(xué)過程中教師要成為積極的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動(dòng)充分高效，要讓不同層次的學(xué)生有成功感和滿足感。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)的方式是多樣的，要讓至少80%的學(xué)生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點(diǎn)可以通過課后的鞏固來解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劇?61”化學(xué)課堂教學(xué)模式的開展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識(shí)，這是非常有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把教學(xué)過程還給學(xué)生。如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，我就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，上課前一天給學(xué)生布置了三道具有開放性的前置性作業(yè)：一是“你會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？”三是“通過本節(jié)課可以解決的問題還有什么？”其次，考慮到學(xué)生思維的開放性，在給學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)藥品時(shí)，我還多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究。課堂開始我讓學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生把與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交流，總結(jié)了本組的不同意見和問題，然后由個(gè)別小組在全班進(jìn)行交流，而我只是在學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是不完善時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。由于平常的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了這種學(xué)習(xí)氛圍，所以整個(gè)過程很順利，大概用時(shí)5分鐘。接下來的時(shí)間都是學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)來完成二氧化碳?xì)怏w的制備和性質(zhì)的探究。在探究的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)真是讓我眼前一亮。如有學(xué)生問：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是碳酸鹽的性質(zhì)，學(xué)生在這樣的探究下就能超前領(lǐng)悟到這些知識(shí)，使我非常感動(dòng)。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵(lì)學(xué)生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生得到了答案，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組的學(xué)生。再如另一個(gè)小組的學(xué)生又問：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時(shí)的常見現(xiàn)象，而在初中很多教師都會(huì)回避這個(gè)問題，我并沒有遏制學(xué)生的探究欲望，而是給予他們引導(dǎo)，又講解了溶洞的形成，使學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。剛剛解決了問題，又一個(gè)關(guān)于石灰水的問題來了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是我的教學(xué)思路，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，看到學(xué)生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒有什么明顯的現(xiàn)象，學(xué)生露出了疑惑的眼神，此時(shí)我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提示，“如果可以反應(yīng)，那么溶液的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“我們可以通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。”通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：“你們覺得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，有了前面的知識(shí)鋪墊已經(jīng)不難得出結(jié)論了。在這個(gè)過程中教師的講授及點(diǎn)撥時(shí)間基本在12分鐘左右，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時(shí)間對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，設(shè)計(jì)了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學(xué)性質(zhì)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯(cuò)。而且，在本節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生的思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，由于這些亮點(diǎn)，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓(xùn)練量大的特點(diǎn)。
生本教育的課堂要求教師“充分地相信學(xué)生，全面地依靠學(xué)生”，通過實(shí)踐我確信學(xué)生是有能力得到正確答案的。教師不能簡(jiǎn)單地包辦代替，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要盡量給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙地通過一些教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘中主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。我會(huì)從“361”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式開始，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的高效化學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
1.郭思樂.《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.
二氧化碳制取的研究范文6
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關(guān)鍵詞：SMART原則；借鑒應(yīng)用；化學(xué)教學(xué)
文章編號(hào)：1005?6629（2014）3?0032?03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
SMART原則即目標(biāo)管理原則，最初是由管理學(xué)大師Peter Drucker提出。SMART原則中的“SMART”是五個(gè)英文單詞首字母的縮寫（S=Specific、M=Measurable、A=Achievable、R=Relevant、T=Timebased）即“具體性”、“可測(cè)評(píng)性”、“可實(shí)現(xiàn)性”、“相關(guān)性”、“時(shí)限性”五大原則[1]。它是公司中經(jīng)理工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的一項(xiàng)很好的手段。初看起來，SMART原則似乎與化學(xué)教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，但是稍將其轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)也可以聯(lián)系起來：S=Specific，即教學(xué)的具體、詳細(xì)原則，課前預(yù)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)都要具體。M=Measurable，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)必須是可以衡量的，目標(biāo)應(yīng)該是明確的，而不是模糊的，應(yīng)該有一組明確的描述，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。A=Achievable，教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程必須是可以達(dá)到的，是可操作的，學(xué)生能夠接受并通過努力而達(dá)成的。R=Relevant，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)項(xiàng)目具有一定的兼容性，各個(gè)項(xiàng)目之間具有相關(guān)性。因此，教學(xué)中達(dá)成一個(gè)目標(biāo)往往會(huì)影響另一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，甚至?xí)?qū)使更深層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的目的。T=Timebased，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)限性的，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。反觀我們現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)，不少是以表面的熱鬧取代了有質(zhì)量的思考，以至于一節(jié)課下來，師生心頭都慌慌的，不知到底學(xué)了些什么。“師講生聽”被動(dòng)接受的方式依然盛行，課堂效益十分低下。如果化學(xué)老師心中常裝著這五個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)多多考慮這五個(gè)原則，是否就能提高自主探究課堂的針對(duì)性和有效性，從而改善現(xiàn)階段化學(xué)課堂的窘境呢？筆者以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。
1 根據(jù)“具體性”原則，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力
所謂“具體”、“明確”就是要用具體的語(yǔ)言清楚地說明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。明確的教學(xué)目標(biāo)幾乎是所有成功課堂的一致特點(diǎn)。很多課堂效益低下的重要原因之一就是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)定得模棱兩可，或沒有將目標(biāo)有效的傳達(dá)給所有學(xué)生。例如布置預(yù)習(xí)是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。但一般情況下，這種布置常流于形式，類似地將化學(xué)教材認(rèn)真讀一遍；或者有些干脆說：認(rèn)真預(yù)習(xí)教材第幾章第幾頁(yè)等等。試問：預(yù)習(xí)的要求是什么？怎樣預(yù)習(xí)？如何算是“認(rèn)真”了？這樣的布置由于沒有明確具體的要求，難以考核測(cè)評(píng)，往往形同虛設(shè)。
例如，在進(jìn)行“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)時(shí)，筆者在課前根據(jù)教材內(nèi)容，制定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究思路；通過探究活動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和制取裝置；初步學(xué)氧化碳的制取、驗(yàn)證、驗(yàn)滿等操作；運(yùn)用設(shè)計(jì)裝置、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生參與問題探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。確定的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原理和裝置的探究；教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，筆者抓住知識(shí)的呈現(xiàn)點(diǎn)，編寫出如下具體的預(yù)習(xí)提綱：
（1）回顧O2的實(shí)驗(yàn)室制法，填寫下表：
（2）閱讀教材的化學(xué)內(nèi)容，寫出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所需藥品及狀態(tài)、反應(yīng)方程式。討論實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)裝置。
（3）二氧化碳易溶于水，密度比空氣大，用什么方法收集、驗(yàn)滿？
啟示：課前教師給出具體的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生圍繞提綱自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的、學(xué)會(huì)的知識(shí)去進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，并及時(shí)反饋不能弄懂的知識(shí)及疑難，使教師的“導(dǎo)”更有針對(duì)性，學(xué)生的“學(xué)”更具有效性。這一預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置既為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完成作了很好的鋪墊，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 根據(jù)“可實(shí)現(xiàn)性”原則，組織課堂自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究熱情
所謂“可實(shí)現(xiàn)性”其實(shí)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。筆者認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)手段和方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)為學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不是單純“教”就能培養(yǎng)起來，教師能給學(xué)生的知識(shí)和技能是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生通過其他信息源自主去學(xué)習(xí)、掌握，諸多化學(xué)概念、原理，要通過學(xué)生自己分析、感悟，從而得到解決。故教師的職責(zé)不僅在于教，更重要在于引導(dǎo)，最終讓學(xué)生“開竅”。運(yùn)用好教學(xué)手段和方式不言而喻是非常關(guān)鍵的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。由于有了預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生存在共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，掌握問題的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。
教學(xué)片斷一：
[導(dǎo)入]由課前預(yù)習(xí)的知識(shí)，我們可以得出，反應(yīng)原理、制取裝置、驗(yàn)證驗(yàn)滿方法，是研究實(shí)驗(yàn)室制取氣體的主要內(nèi)容。具體的研究思路是：確定制備氣體的反應(yīng)原理，也就是確定反應(yīng)物及反應(yīng)的化學(xué)方程式確定氣體制取的發(fā)生裝置和收集裝置確定氣體驗(yàn)證、驗(yàn)滿方法。接下來，我們就沿著這一思路來研究二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制取。
[師]我們?cè)鴮W(xué)過多種獲得二氧化碳的方法，同學(xué)們能否根據(jù)已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)盡可能多的總結(jié)出來？
[生]列舉：1.蠟燭燃燒；2.木炭燃燒；3.木炭還原氧化銅；4.人或動(dòng)物的呼吸……
[分析]上述方案均不理想。原因有：實(shí)驗(yàn)條件限制，制得的氣體不純等。
[師]下面，老師再向同學(xué)們介紹三個(gè)能夠生成二氧化碳的反應(yīng)，讓我們通過一組較為粗略的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，看看哪些反應(yīng)適用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？
[生]學(xué)生分組在點(diǎn)滴板上完成實(shí)驗(yàn)探究：（1）碳酸鈉和稀鹽酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀鹽酸。
[師]根據(jù)你所觀察到的現(xiàn)象，思考上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪一個(gè)比較適合于實(shí)驗(yàn)室制取氣體？為什么？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
[生]觀察、對(duì)比、分析得出：第三種方法最理想。……
啟示：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者。”而在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師正是讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)、分析、推理、得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理的設(shè)計(jì)思路，達(dá)到了輕松突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)目標(biāo)輕松“可實(shí)現(xiàn)”。
3 根據(jù)“量化”和“可測(cè)評(píng)性”原則，組織多向交流討論，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)
所謂“量化”和“可測(cè)評(píng)性”就是要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等對(duì)教材進(jìn)行取舍，合理設(shè)計(jì)一系列問題。問題要具體、鮮明，還要有適當(dāng)?shù)碾y度。難度太小，思維啟發(fā)有限；難度太大則啟而不發(fā)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)普遍采取的是教師問學(xué)生答的“一對(duì)一”形式，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地舉手，等待發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生沒有或很少享受到自主思維、自我發(fā)展的樂趣，久而久之，學(xué)生當(dāng)中“會(huì)做不會(huì)說”的現(xiàn)象便比比皆是了，于是學(xué)生逐漸失去了思維的主動(dòng)性，課堂氣氛死氣沉沉。而創(chuàng)建一種新型的課堂交往形式，提倡多向交流，既滿足了學(xué)生想說的欲望，提供了學(xué)生的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的喜悅，又能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己想法等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生也能夠在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，又能使整個(gè)化學(xué)課堂氣氛活躍起來。
教學(xué)片斷二：
[師]我們已知道了實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品及反應(yīng)原理，那么如何來確定實(shí)驗(yàn)裝置呢？
（學(xué)生情緒高昂）
[投影]實(shí)驗(yàn)室制CO2的兩套裝置，小組討論下列問題：（1）裝置中用到了長(zhǎng)頸漏斗，該儀器的作用是什么？（2）用長(zhǎng)頸漏斗時(shí)，其下端為何要插入液面以下？
[師]如果實(shí)驗(yàn)室里沒有長(zhǎng)頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？
[分組實(shí)驗(yàn)]學(xué)生利用提供的儀器組裝二氧化碳的發(fā)生裝置（可供選擇的儀器用PPT投影出來）。教師巡視引導(dǎo)，經(jīng)過交流討論后，各組選取儀器情況如下：
（1）試管、單孔塞、導(dǎo)氣管、集氣瓶、鐵架臺(tái)；
（2）試管、針筒、單孔塞、導(dǎo)氣管、集氣瓶、鐵架臺(tái)；
（3）廣口瓶、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；
（4）圓底燒瓶、鐵架臺(tái)、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；
（5）錐形瓶、鐵架臺(tái)、單孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；
（6）錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、鐵架臺(tái)、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；
（7）錐形瓶、分液漏斗、鐵架臺(tái)、雙孔塞、導(dǎo)管、集氣瓶；
[師]同學(xué)們已設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳裝置，請(qǐng)小組代表闡述一下你們小組設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，看看到底哪組裝置是較好的。
[生]展示交流：①學(xué)生展示交流用本組給定儀器設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)成敗的原因；
②在交流展示實(shí)驗(yàn)裝置的同時(shí)，與另外幾組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行比較，找出異同之處，反思自己所設(shè)計(jì)裝置的不足，并總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)最佳裝置；
③討論實(shí)驗(yàn)室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時(shí)，要思考哪些方面的問題。
……
啟示：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，課堂中應(yīng)改變班級(jí)“靜態(tài)的集體背景”，使班級(jí)、小組等學(xué)生集體成為一種“動(dòng)態(tài)集體力量”，教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵處、學(xué)生的疑難點(diǎn)，組織學(xué)生課堂互動(dòng)交流、討論是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要措施，也是自主學(xué)習(xí)與廣泛交流信息的有力手段[2]。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生相互合作，利用提供的儀器設(shè)計(jì)氣體的發(fā)生裝置，再交流討論，從而形成對(duì)方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充、完善的群體探究方式。學(xué)生在準(zhǔn)確介紹方案，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)到成功的樂趣，形成良好的思維習(xí)慣。
4 根據(jù)“相關(guān)性”原則，布置課外拓展學(xué)習(xí)，延伸學(xué)生思維觸角
所謂“相關(guān)性”是指實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。如果某個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，且對(duì)其他的目標(biāo)完全相關(guān)，或者說相關(guān)度很高，那么，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才有實(shí)效。
二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的氣體制取實(shí)驗(yàn)之一，在學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。從原料原理的選擇到實(shí)驗(yàn)裝置的確定，從實(shí)驗(yàn)步驟的安排到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的注意，從實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范到實(shí)驗(yàn)的成功，給學(xué)生全方位思考與實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生興趣高昂，此時(shí)正好是個(gè)契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外利用家里的廢棄物品（給學(xué)生提示：貝殼、蛋殼的主要成分是碳酸鈣，食醋中含有醋酸），設(shè)計(jì)并完成制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)。與本節(jié)的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即“運(yùn)用設(shè)計(jì)裝置、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生參與問題探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”又有很大的相關(guān)性。
在課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)用貝殼和蛋殼做實(shí)驗(yàn)時(shí)易產(chǎn)生一些不溶解的大泡泡，直接刺激他們的求知欲望，課后他們有的上網(wǎng)查閱資料，有的請(qǐng)教老師。在弄清原因可能是貝殼和蛋殼中含有蛋白質(zhì)等雜質(zhì)時(shí)，有些同學(xué)建議做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先用“鐵刷”把貝殼或蛋殼表面及內(nèi)部刷洗干凈后再與醋酸反應(yīng)。墨魚骨在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)浮在液面上，不利于與醋酸反應(yīng)，有的同學(xué)就建議把墨魚骨和小石片捆在一起……
再如，有些學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置真可謂獨(dú)具匠心。其中，有位學(xué)生是用塑料瓶和吸管制作的，用一個(gè)塑料瓶作容器，并在瓶蓋上打兩個(gè)孔，一個(gè)孔插“漏斗”，一個(gè)孔插吸管作導(dǎo)管，“漏斗”又是用另一個(gè)塑料瓶剪掉距離瓶口1/3的部分，并在瓶蓋上插一吸管，然后倒置做成的，再用另一個(gè)塑料瓶收集，此裝置的優(yōu)點(diǎn)是廢物利用，節(jié)約資源；另一位學(xué)生只用一個(gè)注射器來做制取CO2裝置，在針筒中先放少量CaCO3，再抽取少量酸，制得CO2就收集在針筒中，該優(yōu)點(diǎn)是集氣利用率高，純度好，而且取用方便，推動(dòng)活塞形成CO2氣體流隨意進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
啟示：課外的拓展學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生的思維，使實(shí)驗(yàn)從學(xué)校走入家庭，從常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入微型實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)逐漸深化，逐步提升，學(xué)生親歷了一種不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、改進(jìn)完善的探究過程，有效地培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。這樣做，再次“升華”了教學(xué)目標(biāo)。
透過這節(jié)教學(xué)案例，SMART原則的運(yùn)用始終貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，取得了比較好的效果。筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，諸如布置預(yù)習(xí)、確定教學(xué)目標(biāo)、處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，若能借鑒SMART原則，以此為指標(biāo)來考量教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、有效性，那么在這樣的基礎(chǔ)上組織的教學(xué)肯定是有效的，這樣的做法也一定能消除開篇所說的當(dāng)前課堂中的一些弊端，構(gòu)建生動(dòng)高效的課堂模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：