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學習考察總結范文1
5月15日至17日，本人帶隊一行6人到 省 、 進行了學習考察。考察組圍繞“發揮企業主體作用，增強發展內生動力”深入當地企業了解有關情況，親身感受到當地企業健康發展的良好勢頭，也體會到 兩地經濟發展持續向好的態勢。本次學習考察活動收獲很大、感觸頗深，對于完成好市委主要領導同志安排的“發揮企業主體作用，增強發展內生動力”的調研課題具有重要促進作用。現將有關情況報告如下。
一、學習考察活動行程
考察組5月15日下午1點從 出發，于當天下午7點30分抵達 ，入住當地酒店。16日，考察組考察了當地企業，主要有 、 。在現場考察之后，與企業負責人進行了深入座談交流。
16日下午4點30分離開 ，前往 ，于下午6點30分抵達 并入住當地酒店。17日，考察組考察了當地企業，主要有 、 。在現場考察之后，也與企業負責人進行了深入座談交流。17日下午1點30分離開 ，于當晚8點左右返回 。
二、學習考察活動紀律
考察組一行嚴格按照中央八項規定及實施細則要求開展活動，考察期間沒有接受過當地的超標準接待，行程中交通、食宿等各方面均按標準執行。考察組全體成員都認真參與了學習考察活動，沒有擅自離隊和其他違紀情況。
三、學習考察活動成果
本次學習考察活動是為完成好市委主要領導同志交由市政協開展的調研課題安排進行的。通過在宿遷市、徐州市座談考察當地企業，較深入地了解了當地在企業管理、品牌建設、科技創新、改革發展等方面的先進經驗做法；通過當地政協也搜集到了當地政府扶持企業發展、發揮企業主體作用、增強發展內生動力等方面的優惠政策和有關文件資料。
考察組在學習考察活動結束后進行了座談交流，總結了學習考察的收獲和體會，特別圍繞如何結合學習考察情況更好地完成“發揮企業主體作用，增強發展內生動力”調研課題進行了總結討論，為撰寫調研課題報告進一步理清了思路、明確了重點。目前，調研課題報告正在起草過程中，將于月底前定稿并報送市委。
學習考察總結范文2
學習領域教學模式，由教師主導改變為學生自我學習。更加注重培養學生的方法能力和社會能力。目前學生的基本素質與開展學習領域教學模式的要求之間還存在著一些差距。傳統的教學和管理方法不能適應新的教學模式的開展和優勢的發揮。
二、探索教學方法保證學習領域模式順利有效開展
第一，準備階段。準備階段是使學生明確學習任務的要求及標準，掌握相應的理論知識。保證學習任務的知識儲備：首先，為了保證學習質量，在工作頁編寫時將學習任務的重點內容以填空、問答，選擇等多種形式展現。作為學習的引導問題要求學生作答，并以授課、討論等多種教學方法幫助學生學習；其次，教學中充分利用數控專業軟件和多媒體方式輔助教學，提高教學的直觀性便于學生理解。化解難點，強調重點。提高學習興趣和主動性。第一，計劃與決策。學生缺乏計劃的經驗和體會，無法保證決策的正確性和可執行性：首先，通過在工作頁引導學生按步驟做好加工方案。通過授課和討論的形式，圍繞決策過程中的技術難點及工藝要點進行分析指導，鼓勵學生發表自己的看法，相互啟發學習。發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考和創新的能力。逐步形成科學合理的加工方案；其次，加強學習過程中的實驗和練習。應用編程助手軟件進行編程并對加工程序的實現優化。利用專業軟件驗證計劃的可行性。利用仿真軟件練習掌握步驟和加工要點。通過反復練習掌握實際操作中工藝要點。強化安全操作的要求，從而保證實踐活動的安全性，避免加工中出現人員和設備事故。第三，方案實施。加強學法指導，采取行之有效的組織管理方法，保證學生在此階段的學習質量：其一，加強學法指導，引導學習。要求學生做到聽一遍，看一遍，練一遍，講一遍。通過觀察教師示范操作對整個工藝過程和操作要點形成全面、直觀的認知。提高操作的準確性、安全性、完整性。要求學生看、問、講、練。學生在實際操作中同時要進行講解。這種方法符合技能形成規律。符合學生的認識能力。對學生交流和表達能力的培養起到一定促進作用；其二，為保證教學組織更加有效，便于學生明確任務和教師監督提醒，實行崗位標牌制度，明確責任和要求及崗位職責。每個學生配備崗位標牌。通過標牌明確每位學生的任務。便于學生自查和教師監督指導。有利于貫徹教學組織的有序進行，督促學生學習；其三，注重培養學生的團隊意識和協作能力。團隊成員各司其職，各負其責。應用情景設置和角色扮演的組織管理方法。通過崗位標牌制度做到定崗位，定責任，定任務。小組中的每個學生對照崗位要求履行責任。強化學生責任意識；其四，應用圖片及視頻等多媒體手段進行管理和教學分析。將發現的問題、講解的案例，通過多媒體方式展現給學生。直觀形象，學生感興趣，效果十分理想；其五，學習過程中采用提問法，案例分析法、示范法等。督促和提示學生掌握相關的理論知識技能。促進學習質量的提高。第四，總結與評價。評價與總結階段主要難點在于學生的口頭表達與書面總結能力。職校學生此方面的能力尤為不足。學生不知道哪些內容應該總結，怎樣總結：一是，引導學生總結：在學習過程中細心觀察學生的學習狀態。發現問題，通過提示、討論的方法使學生參與問題分析。并明確提示學生應該總結的內容和方法。讓學生有內容可總結，有內容可說。幫助學生在學習過程中逐漸地形成總結的習慣和能力；二是，評價總結階段幫助學生表達：發現學生表述出現困難。用提問啟發等方法引導學生進行闡述。并在學生完成表述后要及時給予表揚和肯定。激發學生的熱情，使學生產生成就感和愉悅感，建立自信心。加強其表達展示的興趣和欲望；三是，學習任務的評價體系由四個部分組成：其一，零件質量評價：是對任務完成情況的結果評價，對工藝、操作、測量、編程進行綜合考察；其二，專業能力的評價：包括操作能力、工藝能力和編程能力三個方面。是對學生技能水平的近期階段性考察；其三，綜合能力評價：以考察學生方法能力和社會能力為目標，包括學習能力、工作方法、團隊協作三個方面。是對學生非專業能力的長期評價；其四，工作頁評價：是對學習任務完成情況的過程評價。主要對學習態度，任務完成過程的正確性和科學性進行考察。第五，減少抄襲現象，保證評價的客觀真實：一是，設立任務區分表，督促學生獨立完成學習任務。設立任務區分表。每個學生在教學目標一致的前提下，學習任務略有不同，督促學生獨立完成任務；二是，在方案實施活動過程中，進行多種形式的考察，了解學生的掌握情況、為做出正確、客觀的評價積累資料。第六，自我學習的缺陷是知識的掌握缺乏系統性和邏輯性。任務完成后要加強理論與實踐的聯系，形成知識之間的邏輯關系。明確本任務的學習內容在整個知識體系中的位置和作用。
三、學生能力存在客觀差異，在教學
學習考察總結范文3
現階段高中化學的備考復習課程中，大多采用問學的教學方式，即教師提出問題給出目標，學生根據課本和教材來解答，這種指哪打哪完成任務式的被動學習，不能有效地幫助學生梳理知識條理，建立宏觀的知識體系框架，做到心中有數。化學備考要做到以學生為中心，但并不意味著教師的作用被弱化，在教學和備考中，師生互動仍扮演著重要的角色。隨著課堂教學的進行，老師要時刻觀察學生聽課的狀態，留意是持續保持積極高漲，還是越來越心不在焉喪失興趣。課堂體驗持續吸引著學生，不同學生的接受能力有所差異，學習耐久性也不同。有的學生缺乏克服問題的信心和意志，遇到復雜費腦筋的題目就打了退堂鼓。對于這樣的學生，一定要加強理解和變通能力的訓練，養成良好的學習習慣。
二、有效教學策略的探究
（一）回歸教材、夯實基礎
現階段高考化學試題總體來說難易程度適中，知識點覆蓋全面，注重對基礎知識和技能進行考察，需要學生提高對基礎知識的綜合運用能力。基礎的復習備考應依照課本大綱進行，理清知識的脈絡。培優補差，幫助優等生解決易出錯的問題，強化困難生知識基礎，加強學習信心，通過導學案和多種類型題的集中訓練來夯實學生知識基礎。物質的分類、檢驗和鑒別、計算物質的量、電化學、有機化學、化學平衡移動原理等基礎知識每年必考，大綱范圍內涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識點。零散細碎的知識點識記容易出現疏漏，學生探索其中的相關聯系，串接成一條知識鏈，就能做到面面俱到。而且化學實驗題的訓練中，經常可以看到因題而設的新奇儀器和裝置，這種非常規儀器裝置的組合可以實現實驗功能的綜合拓展。在實驗備考中，應重視對儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項等知識的掌握。
（二）構建完整的理論結構
教師教學時要引導學生對知識梳理總結，發現所學知識的內在聯系，綜合梳理成一套完整的知識理論體系，在處理問題時就能快速精準地檢索到相關的知識點，提高備考效率。如在進行化學元素學習時，可以這樣來設置導學案：①元素的名稱、符號、原子結構②元素單質的物理性質（自然界中是否存在、常溫下狀態、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點）③元素單質的化學性質（單質反應、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應）④元素氧化物的性質（物理性質、化學性質）⑤元素單質、化合物的應用。引導學生學習新元素的基礎知識，讓學生自己掌握總結的規律，探索并發現課本編寫框架中存在的關聯，初步模仿構建知識體系。可以讓學生模仿下圖繪制含碳有機物間的轉化關系圖，把一系列的化學反應串聯成模塊化的知識網絡，直觀形象地整合了繁瑣細碎的知識點，考試重點清晰明確一目了然，能充分啟發學生的思維，深化對知識的理解，將課本學精學薄。
（三）注重實驗總結
化學的特征就是以實驗為基礎，近年高考化學命題可以看出，化學實驗不斷深入考察，考察方式也越發新穎創新，強調發揮學生的問題處理能力、思維能力和靈活應用能力。教師備考時應引導學生多做總結，讓學生多層次、全方位地認識化學原理。因此在復習備考時，首先是讓學生加強對實驗的認知基礎，結合生活經歷創設情景，引導學生進行開放性的合作探究。經常考察的實驗有酸堿中和滴定、一定物質的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應等。不同類型的實驗對學生的思維訓練有不同的效果。定量的化學實驗通過學生的時間，可以培養思維的邏輯性和嚴密性；綜合性實驗考察了多種知識，可以培養學生思維的深刻性；開放性的實驗可以讓學生跳出課本框架的束縛，培養學生的思維創新能力；使學生自己動手設計實驗方案，可以培養學生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質，使其符合下圖中的關系，途中連線的物質間均能發生化學反應，請講物質的化學式填在相應的方框內。
三、總結
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1、領導干部因公外出分為市上組團外出、參加上級有關部門組團外出和單位安排外出三類。無論何種形式的外出，都要嚴格管理，按照有關要求和規定，認真履行審批手續。
2、領導干部因公外出，必須根據工作需要，有明確的公務目的和實質性內容，講求實效，嚴格控制一般性的外出考察和交流，不得把外出作為一種待遇，搞輪流外出，嚴禁公費旅游。
3、市上組團外出，有關負責部門要早計劃，人數要少而精，并盡量縮短在外停留時間，報經市委研究同意后辦理有關事宜。
4、領導干部參加上級有關部門組團外出或單位安排的外出，正科級干部必須經市委書記同意后方可到組織部辦理有關事宜，政府部門和事業單位正科級干部在報經市委書記審批前需先報經市長同意。黨群部門副科級干部必須經市委主要領導和分管領導同意后方可到組織部辦理有關事宜；政府部門及所屬事業單位副科級干部必須經政府主要領導和分管領導同意后方可到組織部辦理有關事宜。
5、除市委、政府安排的招商引資、爭取項目資金、組團考察學習和組織部門的調訓外，上級有關部門組織的需對口部門相關領導參加的外出考察學習，到國內各地的，各黨政機關、群眾團體、事業單位主要領導外出一次間隔期不少于兩年，副職間隔期不少于三年。
6、領導干部因公出國（境）要嚴格限制，出國（境）一次間隔期不少于五年。領導干部接到出國（境）考察學習的通知或邀請函，必須首先送市委組織部，由市委組織部呈送市委、政府主要領導審核同意后，方可辦理相關手續。
7、市內組團外出要嚴格按照市委和調訓部門的決定（安排）進行，不得隨意增加人員，追加順訪城市和地區；不得無故改變往返路線，延長外出時間。
8、原則上不再派遣已退出領導崗位和退離休的干部外出執行公務。
9、領導干部因公外出，不得以任何名義攜帶配偶、子女。
10、因公外出申報一律采取公文請示，此文作為審批外出任務、檢查外出效果的主要依據，請示要真實、具體，詳細說明外出目的、具體任務、外出時間、路線和地點、主要活動和安排、經費來源及開支項目等，上級部門組織的外出要附相關的文件。
11、領導干部外出要注意形象，嚴于律己，嚴守紀律，保守秘密、遵守法律，出國（境）要維護黨和國家的尊嚴與利益。
12、干部在外發生安全事件、違紀問題或危害國家安全利益和榮譽的事件，要及時向市委、政府主要領導和組織部門匯報，隱瞞不報的，要追究派出單位、因公外出人員或團組負責人的責任。
13、領導干部或團組外出考察、學習、參加會議結束后，要形成書面總結，總結要具體詳實，內容包括：外出目的、任務、時間、所經省（區、市）或國家和地區、任務完成情況、經費開支、外出期間遵紀守法情況、考察學習體會和做好本職工作的建議等。返回后應及時辦理銷假手續，并在15日內將書面總結向市委、政府報告，同時抄送市委組織部。
14、紀檢、組織、監察、財政、審計等部門要根據各自職責，加強對領導干部外出的監督檢查。
15、領導干部有違反以上第二、四、五、六、七、九、十一條規定的要進行通報批評，并根據具體情況給予相應的組織處理。
學習考察總結范文5
[ 關鍵詞 ] 人才培養模式改革 教學方法 考察法
一、前言
目前,在高職院校人才培養模式改革以后,加大了實訓的課時,強調工學結合,除了在校內增加實際操練的課時以外,還進行校企合作,一些做得好的學校和企業進行深層次的合作,模仿德國職業教育模式,即學生部分時間在學校學習,部分時間在企業學習鍛煉,但是由于種種原因,大部分學校和企業合作的方式還僅僅是到企業參觀學習,或者說參觀學習是目前高職院校進行校企合作的另外一種主要形式,回到學校后進行模擬訓練。至于企業參觀學習如何收到預期效果,據了解目前很少有學校去考慮,教師實施的時候也只是在完成教學計劃,帶學生出去走走看看就完了,如果是這樣的話,學生從參觀考察中得到的收獲就僅僅是感官上的認識,知道一些實際的設施設備,如果對剛入學的新生,對這個層面上的認識對以后的教學還是有一定的幫助,但是,如果是大二或者大三學生,參觀的時候僅僅是看看的話,那這個參觀實施起來沒有多大意義。所以,在實施參觀學習(即考察法)時要有針對性,這樣才能收到預期的效果,提高學習效率。
二、考察法
1.考察法的定義和特點
考察法,俗稱參觀,是為考察作計劃準備,確定考察目標。現在高職院校在人才培養模式改革中,為了響應“工學交替”的人才培養模式,在實習實訓時,把企業帶到企業去參觀的現象就越來越多,但調查統計,80%的學生認為參觀的目的性不強,在參觀過程中學不到東西,原因是什么呢?主要是教師沒有明確考察法的實施方法,缺乏對學生的引導。其實,考察法有一個特點,就是準備時間比較長,這點在實施中往往被忽視,而如果這個特點被忽視,那么我們實施起來就容易背離考察法實施的意義。這個準備的時間包括教師要做的準備和學生要作的準備。下面會進行具體的解釋。
2.考察法的實施
準備階段:在進行考察之前,教師要明確考察考察對象,這要求教師事先和企業做好溝通和安排工作,還要做好學生到企業時的組織工作,然后提前通知學生考察的對象,即將要去哪個企業進行參觀學習,企業的性質是什么,提出要求要學生事先了解企業的歷史和現狀,包括企業的發展歷程、企業文化、企業業務、合作伙伴等,這是有針對性考察所要做的必要準備,讓學生對即將進行考察的也有一個初步的了解,只有做好了這個準備才能確保考察的目的性。另外,學生在準備的過程當中或多或少會碰到一些疑問,交代學生把這些疑問記錄下來,并盡可能在進行考察過程中得到解決,也可以和其他小組進行信息交流,那自然而然的達到了考察的目的。
任務分配階段:教師應當把學生分成幾個小組,各小組確定一名組長,而且各個小組應當有不同的考察目的。因為考察時可能要獲取的信息量比較大,如果不按小組進行,那么考察時學生對各自的責任不明確,而教師分組的目的就是讓各個小組明確自己在考察過程中所要完成的任務,具體任務怎么完成,則由小組組長分配具體任務,各成員分工協作。考察的任務由教師分配給學生,學生在準備資料的時候也可以根據自己小組的需要和在準備階段碰到的疑問,擴大考察的目的。
教師輔助階段:教師要給學生提出一些引導性的問題,讓學生知道實施考察前應當如何去著手準備,這些引導性的問題一般包括:
①我們想了解什么?至于想了解什么,就是教師分給各個小組的任務,各小組的任務應當不一樣,而所有小組的任務匯總起來就是每次考察所要獲取的一整套完整的信息;
②我們如何去獲取想要了解的信息?這里就涉及到學生獲取信息或者說是完成任務的方法手段是什么,比如是用問卷的方式還是用采訪的方式等;
③我們如何記錄這些信息?這里就涉及到學生小組內容如何分工的問題,即各個同學分別要做什么;
④我們如何匯報這些信息?這是要告訴學生在考察結束之后要做些什么,如何對所獲取的信息進行總結和匯報,一般匯報主要是對比所獲取的信息和預期獲取的信息情況,完成了哪些任務,哪些沒有完成,哪些又是超額完成等,這些匯報的內容和方法都要事先告訴學生,以達到匯報的預期效果,
學生匯報階段:學生考察結束后,各小組根據自己獲取到的信息進行匯總,以演示文稿的方式形成報告。報告的內容一般包括小組獲取了哪些信息,和預期計劃相比哪些信息沒有獲取到、哪些信息又是超額獲取的,沒有獲取到預期信息的原因是什么、下一次考察應當如何去解決這些問題等等。形成報告后,集中時間以小組為單位進行匯報。考察后的匯報,等于是讓各個小組交換信息,通過信息共享最終達到考察的目的,這一點是十分必要的,不然各個小組只了解和掌握本組獲得的信息。
學習考察總結范文6
一、明確工作任務，擺正工作態度和立場，認真學習研究任課教師的授課計劃，并配合制訂相應的工作計劃
行政管理人員參與外出考察、寫生課程，實際上已經進入了教師的課堂，已經或多或少地對其教學產生了干擾，同時其行政管理者的身份也容易使教師和學生有被監督感，產生抵觸對抗情緒，所以在這個過程中，行政管理人員一定要及時表明自己進入課堂的目的，以謙遜學習的低姿態獲得教師和學生的接納；同時積極發揮能動性，真正配合任課教師解決外出期間面臨的一切問題和困難。第一，認真學習研究任課教師的授課計劃，明確參與的目的。第一，了解外出考察或寫生流程；第二，體驗學生外出考察采風的學習生活，了解學生外出使的精神狀態規律；第三，掌握本次考察采風地點的寫生優勢、特點，為以后考察采風提供參考資料；第四，積極配合任課教師發揮學生管理工作者的作用。第二，積極主動地參與制訂考察采風活動安排，與任課教師及學生建立良好的溝通關系。了解考察采風地點的具體情況，包括風俗、人情、環境特點、氣候等會直接或間接影響考察采風期間學生生活、學習的情況，在此基礎上為任課教師及學生在制訂和安排具體的行程路線、食宿、注意事項等事宜時提供建設性的參考意見。第三，努力學習和掌握部分常用的急救知識和技能。繪畫類學生采風寫生的地點一般都是相對偏僻的地方，交通不便、資源匱乏。而且外出期間，學生由于對周圍環境不熟悉，好奇心也比較重，容易發生各種意外事故，如摔傷，被狗、蛇咬，被黃蜂、蜈蚣蟄，被蚊子叮咬，或因接觸到毛蟲、花粉等引起過敏，因水土不服引起感冒、發燒、腹瀉、嘔吐，等等，帶隊人員必須掌握一定的急救知識和技能才能有效地保障隊員的安全。
二、拓展管理視角，深入一線教學過程
行政管理人員由于在日常工作中不直接參與教學活動，所以與學生的互動較少，同時行政管理者的身份容易使學生對其產生抵觸情緒，其與學生相處起來會比一般任課教師困難。所以在隨同考察采風期間，行政管理人員可以利用吃、住、行，包括教學過程在內的與任課教師、學生在一起的契機，通過與教師、學生的密切接觸，了解掌握他們外出的一般精神狀態、行為習慣、學習規律，并對這些第一手的情況及時進行整理歸納。第一，盡快融入當地生活，掌握第一手資料。主動與當地人聊天，熟悉了解當地的生活習慣、民風民俗，與當地人建立起良好的互動，充分協助任課教師搞好人際關系，以便順利開展寫生活動。第二，具備家長意識，做好溝通與管理的工作，及時提醒和強調各項安全、紀律等注意事項。學生在校外，一般精神都會比較放松，相對會比較大意，紀律松散，部分學生缺乏危機意識，好奇心比較重，往往對于沒接觸過的動植物或地形非常感興趣，什么都想摸摸、碰碰，甚至放到嘴里品嘗。還有比較常見的現象就是部分學生深夜吵鬧、喧嘩，言行比較隨意，容易忽略他人的生活習慣和感受。此時就需要帶隊人員及時提醒，并協調處理學生之間的關系。第三，注意培養學生的獨立自主意識，在學生能處理的范圍內盡量放手讓學生自己處理個人事務。現在的大學生，絕大部分是獨生子女，在家庭和學校中都是屬于純粹的被保護對象，自我意識比較強烈，但能主動為集體、團隊考慮的不多，組織能力和獨立處理事務的能力相對較弱。在外出考察采風實踐教學活動中，教師應強調注重培養學生的獨立自主能力及意識，所有關于他們外出期間的個人事務，包括經費問題、行走方式、行程路線、食宿標準、與當地人進行交流溝通等都必須由他們本人決定和處理，教師僅起建議引導作用，這能最大限度地培養學生獨立處理事務的能力。根據這樣一個原則，行政管理人員應慢慢切入管理，配合任課教師I導學生相對獨立地，有計劃、有組織地完成考察采風教學活動。第四，拓展教學實踐內容，通過不同的教學設計安排，設定不同的外出寫生和考察的路線，使學生不僅能掌握體驗生活、收集素材的方法，為進入創作實踐做技術性準備，而且也可以接觸不同的社會環境、群體及他們的生活方式。行政管理人員可以結合外出寫生和考察課程來安排學生進行社會實踐，在以教學實踐、專業考查為主要內容的實踐教學外，引導學生深入開展社會調查，參與體驗當地的生產勞動，利用專業特長參與當地學校教育活動、環境保護等內涵豐富的社會實踐活動。這種社會實踐方式不僅合理有效地利用了時間，使學生的參與面擴展到最廣，而且還使學生深入到不同的地域和社會環境，從而豐富其對社會的了解。
三、勤記錄，及時整理總結，建立外出考察寫生課程資料庫
由于專業特性和教學目標不同，每個專業所安排的外出考察寫生的路線、時段、內容不同，所對應的地理環境、風俗人情不同，相應的每次需要準備的用品不同，學生學習思想狀態及注意事項也會有所變化。行政管理人員在參與此環節的過程中，應積極發揮自身的文字整理歸納能力，細觀察、勤交流、多記錄，及時整理總結，形成資料庫所需的文字資料。行政管理人員可以通過以下幾個方面來記錄整理形成調研報告：一是掌握每條考察路線的安排及特點，了解不同路線安排所需要配備的不同物品，所需要注意的不同事項；二是根據不同專業的教學目標要求搜集整理考察路線的特性，從環境、植被、入畫點、素材、生活便利度、安全系數等角度著手，了解、掌握不同路線的不同教學價值；三是掌握學生的學習規律，發現及歸納學生外出考察期間的精神狀態及學習情況，這有利于總結規律，有效安排教學進度。掌握這些資料對今后安排類似的外出考察寫生課程有著重要的參考價值和借鑒意義，有利于根據所掌握的資料制訂出最詳細、最安全、最有教學價值的考察采風路線方案。
