前言：中文期刊網精心挑選了修改病句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

修改病句范文1

所謂病句，是指那些語言表達有毛病的句子，即

不符合現代漢語的表達規則，或違反了客觀事理的句子。前者是就語法方面而言的，后者則是就邏輯方面而言的。現階段同學們需要掌握的常見病句類型有以下幾種。

一、語序不當

如：學校通過并討論了《中學生文明乘車規定》。（“通過”與“討論”語序顛倒，應先“討論”后“通過”。）

二、搭配不當

1.主謂搭配不當。如：人民的生活水平正在不斷地改善。（“水平”不能“改善”，可把“改善”改為“提高”。）

2.動賓搭配不當。如：一部分同學端正了學習目的。（“目的”不能說“端正”，可改為“端正了學習態度”。）

3.修飾語與中心語搭配不當。如：他受到了人民的親切歡迎。（“親切”與“歡迎”不搭配，可改為“熱烈歡迎”。）

4.主語賓語搭配不當。如：秋天的香山是個旅游的好季節。（“香山”與“季節”不搭配，可把“秋天的香山”改成“香山的秋天”。）

三、成分殘缺

1.缺主語。如：聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。（把“使”去掉，讓“我”成為主語。）

2.缺賓語。如：他出生在農民家庭里，從小就養成愛勞動。（在結尾處加“的好習慣”。）

3.成分贅余。如：他終于忍俊不禁，“撲哧”笑出了聲。（“忍俊不禁”就是“忍不住笑”的意思，與“笑出了聲”重復，應刪掉其中一個。）

四、濫用否定

如：我們不能否認長江不是向東流的。（應為雙重否定，去掉“長江”后的“不”。）

五、用詞不當

如：老師為了培養我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。(貶詞誤用，可把“處心積慮”改為“嘔心瀝血”。)

六、誤用關聯詞

如：只要你說實話，我們才能幫助你。（關聯詞使用不當，應把“只要”改為“只有”或把“才”改成“就”。）

七、分類不當

如：這個商店出售文具、飲料、水果和橘子。（“橘子”屬于水果，不能與“水果”并列，應把和“橘子”去掉。）

八、前后不照應

如：一個人是否具備隨機應變的能力是做好這項工作的關鍵。（前半句包含兩個方面，“是否具備能力”，而后半句則只包含一個方面，去掉“是否”或在“做好”前加“能否”。）

【知識積累】

一、修改病句的原則

把握句意，修改得要少，改動得要巧，盡可能保持原句的意思。務求改得妥帖，避免以錯改錯。答題時，同學們要把握六個字：找準、改對、答好。

二、具體步驟和方法

1.檢查句子毛病，可以先讀一讀句子，憑借語感和語法修辭知識發現問題。語句不通順，一般來說主要有以下三個方面的原因：一是語法錯誤，二是違背事理，三是修辭不當。

2.修改病句要注意靈活選擇方法，修改時或加詞語，或減成分，或換詞語，或調整語序，但必須注意改動的要盡量少。

3.改后復讀校對。句子改好后要認真地再讀，保證改好的句子既符合原意又簡潔通順，如有問題再作進一步調整，切忌改出新的語病。

【實戰演練】

1.下列句子中沒有語病的一項是（ ）

A．膳食營養搭配是否合理，是身體健康的基本保證。

B．通過舉辦2011年陜西西安“世界園藝博覽會”，使全世界的目光又都聚焦到了飛速發展中的中國。

C．全班同學都去參加陽光體育活動了，只有我沒去。

D．只要一個人能真心為他人著想，大家就會喜歡他。

2.對下面畫橫線的病句，修改不當的一項是（ ）

我深深體會到：①要學好功課，能否認真聽課是關鍵。②上課時只有集中注意力，就能把握重點，攻克難點。③以前，有時老師講到什么地方都不知道，我上課常搞小動作，思想開小差。④身在課堂，心在操場，可能學不好功課。

A.①句刪去“能否”。

B.②句“就”改為“才”。

C.③“思想開小差”與“搞小動作”對調。

D.④句“可能”改為“必定”。

3.修改下列病句，每句只改一處。

（1）在建設三峽大壩的過程中，無論工人們遇到什么樣的困難，他們卻能披荊斬棘，一往無前。

（2）這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。

4.對下面的病句提出修改意見。

（1）在列車長粗暴的干涉下，使愛迪生在火車上邊賣報邊做實驗的愿望破滅了。

（2）有關部門嚴肅處理了某些不法商販擅自哄抬食鹽價格。

5.下列各項中沒有語病的一項是（ ）

A．世博園里，眾多國家的場館宛如一張張國家名片，彰顯著各自的特色。

B．為了防止此類事故不再發生，我們一定要提高警惕。

C．在“大運會”的籌備會上，各相關部門交換了廣泛的意見。

D．小李看到老張正和他的老戰友談得熱火朝天。

6.下列句子中沒有語病的一項是（ ）

A．那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年左右，掌故頗為熟悉了。

B．幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

修改病句范文2

一、縮句法

縮句，就是縮寫句子，即找出句子的主干。使學生對句子的內容一目了然。有些的修飾語和限制語多了，學生會感到模糊。此時，利用縮句法，就可以清楚地看出語病。

例：北戴河的夏天是一個避暑的好地方。

一些學生看到這個題，找不出病因，更不知怎樣修改。為了讓學生找出病因，我就先叫學生縮句。于是，學生縮寫為：春天是好地方。學生看著已縮寫的句子，大吃一驚，都說：夏天怎么會是地方呢？通過縮句，學生把疑點找出了來了。我又加以引導:“夏天不是地方，那應是什么?什么才是地方呢”學生們經過一番討論得出：北戴河是地方，夏天才是季節。學生找出病因后，修改為兩種不同的句子：

1．夏天的北戴河是一個避暑的好地方。

2．北戴河的夏天是一個避暑的好季節。

二、換位法

一些病句，有些學生根本搞不清楚錯在什么地方，更談不上修改。我們指導學生修改病句，若遇到抽象的句子時，可以運用換位法。即把抽象的句子換成學生最易分析的句子。使學生一看就懂，一學就會。

例：《林海》的作者是老舍先生寫的。

當學生遇到這個問題時，就會覺得：到底是講還是講“作者”。學生模棱兩可。為了使學生弄清楚。我選擇了身邊的事物，換了一個很具體的句子：這張桌子的主人是小紅同學坐的。學生一看都笑了。一些學生提出了疑問：“怎么？主人會是小紅坐的？”“難道小紅坐了主人嗎”一些學生還說：“如果，這張桌子的主人剛好是小紅的話，那么小紅不就是自己坐自己了嗎”看著同學們天真的樣子，我又加以引導：既然，桌子的主人不是拿來坐的，那又如何說得通呢?學生們紛紛回答：

1．這張桌子的主人是小紅同學。

2．這張桌子是小紅同學坐的。

修改病句范文3

關鍵詞:基礎方法

眾所周知,《考試大綱》中關于“病句類型”的規定,有六種,即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。在這里,不想再一一詳細贅述,只想談談本人在教學實踐中總結的一些方法,以供參考:

一、語感審讀法

在審讀語句過程中,從對語言的感性認識上察覺語句有無毛病,如果覺得句子別扭,就再作分析比較,進而找到“癥結”所在。比如:“我們把小樹苗栽到了路邊長得很越來越高。”顯然從語感上就能察覺出這個句子很別扭,讀著也很拗口,再仔細一分析,原來是把本來是兩個承接的小句子放在一句話中進行表達,犯了結構混亂的毛病。用這種方解題,一定要做到膽大心細。膽大就是要果斷地相信自己的第一印象,不要前怕狼后怕虎,似是而非地去解讀句子,以至于模棱兩可,自己也搞不清楚句子是非有問題了。心細,就是要有仔細分析查找病因的耐心,不能馬虎,不能走馬觀花,敷衍了事,一定要三思而后行,細心再細心。

二、語法分析法

縱觀全局,抓主要矛盾,運用語法手段,先理出句子的主干(主語、謂語、賓語),審查句子的主干是否有搭配不當、成分殘缺或贅余等錯誤,再清理句子的枝葉(定語、壯語、補語),仔細審查修飾成分內部是否有毛病,與中心語的搭配是否有毛病。

例如:“《紅樓夢》是我國古典小說中一部最優秀的現實主義文學。”通過主干分析,主語是《紅樓夢》,謂語是“是”,賓語是“文學”,“一部作品”怎可稱之為“文學”顯然謂賓不搭配,諸如此類的例子還很多,只要了解句子的成分,就一定舉一反三,得心應手。

三、造句類比法

有的句子是否有毛病,一時拿不定主意,光憑語感也是不可靠的,這時教你一個簡單的法子,即仿照原句的結構另造一個常用的句子,經過分析比較,從而確定該句是否有毛病。比如:“在李老師的幫助中,我取得進步。”初讀這個句子是感到別扭,可選擇兩個類似的結構來分析:“在哥哥的指揮下,我用竹條編了一個鳥籠。”再如:“從教學實踐中,我總結出這樣一條規律。”從這兩個結構中我們看出應當這樣搭配,“在……下”或者“從……中”是正確的,犯了兩種格式混用的毛病。

四、邏輯分析法

有的語病從語感上體會不出來,語法上又不好找,那就要從事理上分析,看看是否違反事理。邏輯分析就要從概念判斷,從推理方面進行檢查,看語句表達是否得當,句意關系是否合適,比如:“凡是有杰出成就的人,都是從艱苦的環境中磨煉出來的。”這個句子用“凡是……都”言過其實,不符合生活事實,困境是成才的環境,難道順境就不是嗎?可改為“大多”,刪去“都”就可以了。

做辨析并修改病句題就好比一個醫生為病人看病,看病、治病是兩個不能脫節的環節。因此,做好病句的修改首先要辨析得準確,才能修改得漂亮。另外,我們也知道,一名優秀的醫生,一定是具有廣博的理論知識和豐富實踐經驗的。同樣,搞好病句的辨析和修改光靠理論沒有實踐是不行的。因此,提高辨析修改語病的能力是一個長期的工程,需要長遠的規劃和與之相應的實施措施,還要有堅強的毅力,不能企圖通過做幾道題或者讀幾篇文章就奏效。在以后的學習當中,我們應該做到以下幾點:

增加閱讀量,養成對優秀作品精讀細品、仔細揣摩語言的習慣,積極培養語感,努力汲取優秀作品的語言營養,夯實語言基礎,而一些庸俗的書籍、盜版的書刊,不利于語感的培養,應摒棄。

修改病句范文4

關鍵詞：初中語文 病句 辨析 修改

病句的辨析與修改是初中語文教學的重要內容，也是初中生必須掌握的技能，先將《課標》要求中學生必須掌握的常見幾種病句的辨析與修改方法歸納如下，如有不妥之處，敬請同仁批評賜教。

一、辨析常見病句的類型

病句的辨析就是對病句進行識別與分析，弄清病因，以便修改。

（一）語序不當

1、定語位置不當。例如：過去我國的糧油的生產總不能自給。（“糧油的生產”應為“生產的糧油”）

2、狀語位置不當。例如：應該發揮廣大黨員干部的充分的作用。（應將“充分”調至“發揮”前作狀語，它不應修飾“作用”作定語，并且去掉一個“的”字。）

3、對應關系的詞語排列不當。例如：對調整工資、發放獎金、提高職工的福利待遇等問題，文章從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明，具有很強的指導意義和可操作性。（對應成分排列不當，“理論”應對應“深刻的說明”、“政策”應對應“詳細的規定”。這類錯誤，主要是作者粗心造成的，只要注意一點，就可避免。）

4、關聯詞語的位置不當。例如：由于技術水平太低，這些產品質量不僅比沿海地區的同類產品低，就是成本也比沿海的高。（在這個句子中，兩個分句陳述對象不同，因此“不僅”要放在“這些產品質量”前才正確。）

（二）搭配不當

1、主謂搭配不當。例如：豆大的雨點和烏云一起從半空中傾瀉下來。（ “烏云”不能“傾瀉”。）

2、述賓搭配不當。例如：近年來，我國加快了高等教育事業發展的速度與規模，高校將進一步擴大招生……（“加快”不能與“規模”相搭配。）

3、述語和補語搭配不當。例如：同學們把教室打掃得整整齊齊。（“打掃”的結果只能是“干干凈凈”，只有“收拾”才會“整整齊齊”。）

4、修飾語與中心語搭配不當。例如：他永遠忘不了爸爸慈祥的笑臉和歌聲。（“慈祥”不能修飾“歌聲”）

5、“一面”與“兩面”搭配失當。例如：文藝作品語言的好壞，不在于它用了一大堆華麗的詞，用了某一行業的術語，而在于它的詞語用得是地方。（主語“文藝作品評議的好壞”是“兩面”，后面的“用了”、“用得”是“一面”，前后照應不周延，顯然屬于“一面”與“兩面”搭配失當。）

（三）成分殘缺或贅余

1、主語殘缺。例如：在大家的幫助下，使他的學習成績有了大幅度的提高。（“在……下”為介賓短語，只能充當句子的前置狀語，本句缺主語。）

2、謂語殘缺。例如：舊社會，勞動人民吃不飽、穿不暖的生活。（句子缺乏謂語，可在“吃”前面加上“過著”。）

3、賓語殘缺。例如：老師經常教育我們，要從小養成勤儉節約、不浪費。（動詞謂語“養成”后缺賓語，因為“勤儉節約、不浪費”不能充當賓語，應在其后加上“的習慣”。）

4、定語殘缺。例如：這次戰斗的檄文，在當時起著何等作用。[7]（“起何等作用”語義不明，聯系語境來看，應在“作用”前面加上定語“重要”。）

5、缺少狀語。例如：學校根據實現四化的要求，培養德才兼備，有新的科學技術的人才，放在首要地位加以考慮。[8]（從全句的內容來看，“培養……人才”應是“放在首要地位加以考慮”的狀語，但由于缺乏“把”字，而使它失去了作狀語的資格。）

6、關聯詞語殘缺。例如：沖突雙方在民族仇恨的驅使下，雖然經過國際社會的多次調解，緊張的局勢不但沒有得到緩和，反而愈演愈烈。（“緊張的局勢”前缺少關聯詞語“但”或“但是”。）

造成句子成分殘缺或贅余，主要是由于造句時的草率與疏漏，一時沒能掌握或沒能自覺運用語法知識對字句進行認真的推敲。只要我們在寫作時，落筆前打好腹稿，落筆時仔細推敲，定稿時反復檢查修改，就可避免這種錯誤。

（四）結構混亂

一個句子，不能既想表達這種意思，又想表達那種意思，否則就在會出現雜糅；

1、舉棋不定。例如：這種慷慨悲歌的壯舉背后，還是自信心不夠的表現。（應在“……的壯舉還是自信心不夠”和“……的壯舉還是自信心不夠的表現”里選用一個。）

2、藕斷絲連。例如：我們向政府部門提意見是人民的責任。（“我們向政府部門提意見”和“向政府部門提意見是人民的責任”湊在一起，語意雜糅，應刪去“我們”。）

3、中途易轍。例如：中國人民自從接受了馬列主義思想以后，中國革命就在同志領導下大大改變了樣子。（“中國人民自從接受了馬列主義思想之后”就怎樣？作者沒有接下去講，卻用“中國革命”另起一句，從而出現雜糅。）

4、反客為主。例如：當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。（“被游擊隊包圍”的主語是“匪軍”，但“殲滅了無數匪軍”的主語是“游擊隊”，作者把它一氣呵成，不作交待，應該把末一分句改作“被殲滅了大部分”，這樣“殲滅”是接著“被游擊隊包圍”下來的，語意連貫。）

5、結構含混。例如：真人真事的創作方法，近幾年來曾經提倡過，而且產生了許多寫真人真事的作品。（“產生”可以算無主句，也可以拿“創作方法”作主語，作者的意思也許是第一種，那么上半句應改作“近幾年來曾倡導真人真事的創作方法”。）

（五）表意不清

1、指代不明。例如：有人主張反對，有人接受，他同意這種主張。（句中的“這種主張”是反對，還是接受，指代不明。）

2、有歧義。例如：縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（句中的“前”語義不定，既可以理解為“以前”，又可以理解為“前往”，造成歧義。）

（六）不合邏輯

1、自相矛盾。例如：他是多少個列難者中幸免的一個。（既然是“殉難者”，為何又“幸免”，前后矛盾。）

2、范圍不清。例如：市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自己選購，不得統一配備。（句中的“生活用品”包括了“床上用品”，這樣把大類與小類相并列，不合邏輯。）

3、強加因果。例如：因為他來自北方，思想上根本還是舊的那套。（句中“來自北方”就是“思想陳舊”的原因？且“北方”到底相對什么而言？不好理解。）

4、主客倒置。例如：這本雜志對我很熟悉。（句中的主體應為“我”。客體為“雜志”，而作者卻把話說反了，不合事理。）

要判斷句子是否符合邏輯，這就要求我們不僅要有豐富的生產生活知識，還要有敏銳的思維能力，懂得必要的邏輯學知識。

二、認真修改病句

修改病句可按以下步驟和方法有條不紊地進行：

（一）讀

即讀懂原句，揣摩作者本來想說的意思，然后找準病因，辨清病句的類型。

（二）劃

即用筆（最好是鉛筆）在病句上劃出需要修改的部位，以使針對病因，進行分析、修改。

（三）改

即采用“刪、增、換、移”等方法，使病名結構完整，表意準確，符合語法規范和語言規律等。

1、“刪”。即刪去多余的或錯誤的詞語，使句子簡明。

例如：他大約五十歲左右。（刪去“大約”或“左右”）

2、“增”。即補上句子的殘缺成分，使句子結構完整，表意清楚。

例如：過去勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。在“吃不飽”前增添“過著”

3、“換”。即替換有錯誤的詞語，使句子用詞恰當。

例如：例如果你現在不好好學習，將來是要懊惱的。改“懊惱”為“懊悔”

4、“移”。即挪前移后，調整詞語的位置，使語序正確，表意明析。

例如：今天想來，她（蔡老師）對我的愛好文學和接近文學有著多么有益的影響。“愛好文學”與“接近文學”互換

人們用語言進行交流，病句是不可避免的。所以，我們一定要認真學習，掌握辨析、修改病句的方法、技巧，提高我們的表達能力。

參考文獻：

[1]陳紱、白荃主編《漢語基礎》

[2]王先海、陳文國主編《高考滿分語言知識和語言表達》

修改病句范文5

1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。

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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。

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3.“六一”節的那天，他加入了少先隊員。

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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時安靜下來。

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5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的腦海中浮現了兩年多前剛剛發生的事情。

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8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。

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9.老師有時經常教育我們愛惜糧食。

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10.在第二十八屆奧運會上，我國體育健兒頑強拼搏的精神。

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11.每天早上去公園鍛煉身體。

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12.接到“三好學生”獎狀，高興極了。

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13.小朋友都應該上課專心聽講的好習慣。

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14.晶晶從小養成了講衛生。

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15.艱難的向高峰攀登。

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16.我們學校的詩歌朗誦比賽。

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17.樹上結滿了許許多多數不清的果子。

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18.我的老師布置的所有一切作業都做完了。

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19.我把教室打掃的整整齊齊。

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20.我們要做到節約用水的好習慣。

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21.寬敞的草原一望無邊。

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22.聯歡會上，大家表演了一個個精彩的節目。

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23.迎面走來了一位須發花白的老奶奶。

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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。

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25.天夜里吹來稻花香一陣。

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26.中國人口是世界上最多的國家。

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27.爸爸講的許多雷鋒動人的故事。

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修改病句范文6

一、病句類型及分析

常見的病句類型分為：成份殘缺、用詞不當、搭配不當、自相矛盾、分類不妥、關聯詞用錯等。

對于病句的結構辨析，步驟有四：

1. 找出句子的主干。即先找出句子的主、謂、賓語，看是否有殘缺，是否搭配恰當。

2. 理出句子的枝葉。在句子中，定、狀、補語與主、謂、賓語相比較，就像樹的枝葉，如果句子的主干沒有差錯，就應檢查定、狀、補語是否能恰當地修飾中心語。

3. 體味句子的語意。在進行句子主干和枝葉檢查工作的同時，可以體味句子的意思和表達習慣，看語意是否有問題。語序是否合理，句式是否雜糅，前后是否矛盾等等。

4. 弄清句子的關系。檢查復句主要看復句的關系，看關聯詞語是否合理，辨別分析時，不但要看關聯詞語，還要看句子的內容。

二、病句的修改

修改病句，首先要明確句子的病因，才能對癥下藥。修改時既要改正句子的錯誤，又要充分體現句子的原意，而且還要盡量保留原句的基本結構和詞語。修改時可采用增（成分殘缺的）、刪（多余的）、換（用詞不妥當）、簡（修改使其簡要）、調（不搭配、不照應的）等方法，根據不同的語病，采取恰當的方法。其具體方法大致可歸為以下幾種：

1.補充法

多用于成份殘缺的病句,如:這次期中考試,得了第一名。（這就要補主語，改為：這次期中考試，我得了第一名。）

2.替換法

將感到有問題的地方從句子里面取出來，用其他詞語進行替換，看是不是合適。

例如：人民的生活水平正在不斷地改善。（主謂搭配不當,應將"改善"改為"提高")；又如：要搞好食品安全監督，監督人員必須要有熟練的業務知識和敢于斗爭的精神。（應把“熟練”取出來，改為“豐富”，句子也就通順了）。

3.類比法

發現某些句子或句子里的一部分同語感相沖突，而又無法斷定有什么毛病時可以造出幾個結構相似的句子或短語進行類比，容易發現語病。

例如：同學們搞好校園清潔衛生是為了凈化學習環境為目的。（這里“為了凈化學習環境為目的”明顯不妥，我們可以造出一些結構類似的語句：“我們學習是為了考取理想的學校為目的”。從這個相似的語段中可以看出，“為”和“為目的”不能同時使用，應當要么就是“為了……”，要么就說成“以……為目的”。所以此句犯了兩種格式混用的毛病）。又如：這本書的作者是我寫的。（就可以類似的造出相同結構的語段：“這支筆的所有人是我用的”，所以不難看出，這句話實際上是把關于同一意思的兩種說法“這本書的作者是我”和“這本書是我寫的”混在一起了）。

4.縮句法

就是運用對復雜單句成分分析的方法，保留句子的主要成分（主、謂、賓），去掉句子的次要成分（定、狀、補等），來檢查句子的正確與否。

例如：白衣天使奮戰在抗擊非典的第一線，他們動人的事跡和犧牲精神在廣大人民心中傳誦。（這個句子比較長，一時難以判斷是錯在哪里，我們如果采取縮句的方法就容易判斷了，我們可將它縮成“天使奮戰在一線，事跡和精神在傳誦。”我們很容易看出這是“精神”的“傳誦”搭配不當的錯誤）。又如：解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（我們可以縮成“錢不夠養活人的生活”。這就很容易看出錢“養活”的只能是人，不能是“生活”）。

4.相關詞語的檢查法

此法主要用于檢查復句內部分句間的邏輯關系是否存在問題。

例如：不管是上大學深造，還是在工作崗位上自學，也有可能學好科學文化知識。（這里錯用了關聯詞語“也”，造成分句之間的關系表達不清，應把“也”改為“都”）。又如：盡管你的贈禮多么微薄，但在農民心上卻像千斤重的砝碼。（這里的關聯詞“盡管”用錯了。“盡管”和“雖然”相當，表示轉折關系，它后面跟的詞語不能沒有選擇性，和它相應的指示代詞應是“那么”、“這么”等。據此，把“盡管”改成“不管”，刪去“但”，“卻”改為“都”就對了）。

5. 語感法

用自己的語感檢查語病的辦法，人們在學習語言和運用語言的實踐中，形成了對用詞規則、造句規則、調整語句可以增強表達效果的規則、標點使用規則等的感性認識。這就是語感。一個句子有毛病，會造成與我們的語感不一致，使我們的感情不順暢，如果拿病句同語感一對照，就能發現毛病在哪里。