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小貓的特點范文1

【關鍵詞】教育經濟管理;專業建設;啟示

作為一門新興交叉型碩士研究生專業，教育經濟管理專業自從1998年在我國開設至今已有17年的歷史，開設院校也從最初的師范院校擴展到綜合院校、行業院校。2011年，首都經貿大學城市經濟與公共管理學院設立教育經濟管理專業，并于2012年開始招生。時至2015年9月，該專業已經連續招收四屆碩士研究生。然而，由于該專業并不是首都經濟貿易大學的傳統專業，加之創辦時間較短，因而在專業建設過程中遇到了各種問題，只有解決這些問題，才能將首都經濟貿易大學教育經濟與管理專業做大、做強。本文認為“專業是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位”[1]。具體言之，專業“一般都由專業目標、專業課程體系、專業師資、專業設備等四個基本要素構成”[2]。在此，本文以北京師范大學、北京大學、清華大學、中國人民大學等四所高校為對象，研究各高校教育經濟管理專業建設特點，及其對首都經濟貿易大學教育經濟管理專業建設的啟示。

一、四所在京高校教經管學科建設特點

（一）務實的定位、明確的方向

通過研究發現，四所在京高校將教育經濟與管理專業的碩士人才培養規格逐漸調整為管理型與研究型的復合，并不斷向管理型傾斜，從而使人才培養定位更加務實化。如清華提出培養“管理和研究能力的復合型人才”[3]，人大強調培養“有科研及管理能力的教育行政人員、學校師資及與教育有關的管理人員”[4]等。同時研究方向也比較明確具體，四所在京高校根據專業教師的數量及研究方向各設置了兩到四個研究方向。

（二）科學合理的課程體系

通過對四所在京高校教經管專業碩士培養方案課程體系研究發現，各校均重視方法類課程的設置，根據研究方向設置學科基礎課和學科專業課，并根據師資情況設置大量專業選修課，并為跨考學生開設不計學分的必修課。

（三）結構合理的師資隊伍

通過對四所在京高校專業教師研究發現，各校已經組建起了一個年輕化的教師隊伍，專職教師人數滿足專業建設的需要，并且專任教師的學緣結構、學歷結構、職稱結構也比較合理。

（四）完善的專業資料

通過對四所在京高校教經管專業研究發現，四所高校在專業資料建設上取了的重要的成就，清華大學擁有自己的專業資料室，北京大學和北京師范大學甚至擁有自己的教育學分館，從而為專業發展奠定重要的資料基礎。

二、四所在京高校教經管學科建設對首經貿的啟示

（一）進一步明確研究方向

首經貿教經管專業現設教育經濟、高等教育管理、教師發展三個研究方向，但專職教師主要分布在前兩個領域，根據四所在京高校專業設置主要根據專業教師的人數及研究領域而設，首經貿教經管專業應該去掉教師發展方向，從而進一步凝練專業方向。

（二）課程體系不合理

根據四所在京高校教經管專業課程研究發現，首經貿教經管專業應該加強方法類課程的設置，根據研究方向改革現有的學科基礎課和專業必修課，并進一步充實專業選修課，從而增加該類課程的可選擇度。鑒于首經貿教經管專業所招學生據大多數都是跨考性質，應該設置不計學分的必修課。

（三）專業教師數量不足

根據四所在京高校教經管專業人員研究發現，首經貿教師的年齡結構、學緣結構、職稱結構和學歷結構都還比較合理，但唯一的欠缺就是專任教師人數的不足，為了更好的建設該專業，未來該專業應該在教育學、教育史、教育心理學、教育管理和教育經濟方向分別在引進一名專任教師。

（四）專業資料建設尚未起步

根據對四所在京高校教經管專業資料的研究發現，首經貿還缺乏專業資料建設。因此，專業資料建設應該盡快提上議事日程，學校也應該提供獨立的空間用作資料室的辦公場所，同時學科也應該劃出固定的專項經費用于資料室的建設。

作者:崔高鵬 單位:首都經濟貿易大學

參考文獻：

[1]薛國仁,趙文華.專業:高等教育學理論體系的中介概念[J].上海高教研究,1997(4).

[2]陳太平.高等學校專業設置要素及其構成[J].建材高教理論與實踐,1995(4).

小貓的特點范文2

那只波斯貓渾身長著雪白的毛，耳朵很機靈，總能聽到老鼠的一點響動。一雙小小的眼睛很有特點，一只是碧藍碧藍的，一只是土黃色的，因為它是一只波斯貓。它那長著尖牙的小嘴，消滅了許多作惡多端的老鼠。它還有一條毛絨絨的尾巴，摸上去很舒服。

這只波斯貓很有意思。一天我拿出一根小棍兒，放到小貓鼻子底下晃了晃，小貓一下就給咬住了。我連忙把小棍兒從小貓嘴里，放到遠處，小貓連忙目不轉睛的盯著，然后做出半蹲狀態，猛撲過去。要不是我及時把小棍拿開，那小貓必定把小棍兒咬成兩段。就這樣，我在原地轉著圈，小貓也一直圍著我，直到我們都轉累了才肯停下。

還有一次，我買了一條雞腿，跑去看小貓。小貓一看見我，就朝我猛撲過來，差點把我的雞腿搶去了。我趕忙拿著雞腿跑到外面去，可是這也不管用，小貓追著我一同到了外面。沒辦法，本來想一點一點有滋有味的品嘗雞腿，只能用最快的速度把它吃完了。

其實，這小貓原本是二姑寄養在我家的，后來給了三姨。小貓在我家的最后一晚時，我和它說了許多悄悄話。那一天我們一起度過了一個美好的夜晚。

小貓的特點范文3

一、挖掘教材內容美，引趣性提問。

每篇文章只要教材認真挖掘總是可以揭示教材的內容美，目的在于引起學生對新知識的興趣，由趣引發學生的學習興趣，由此提問可以激發學生的求知欲望，發揮非動力因素對教學的促進作用。如課文《小貓種魚》，我發現這個課題十分新穎獨特，且是動物對白，而小 學生又特別愛貓和魚，于是在導課時，抓住這個小學生喜歡小動物的特點，引趣提問：“世界上哪些東西可以種植？魚可以種植嗎？小貓會種地嗎？”小學生經我一問興趣大增，紛紛舉起小手列舉出許多可以種植的東西，又列舉出小貓沒見過種地，只會亂挖等習性，并一致認為魚不可以種，借此揭示課題，請同學認真翻開課本先自學，學生們看完課文一個個瞪大好奇的眼睛，望著我，我抓住機會繼續問道：“小貓為什么種魚？它是怎樣種的，結果又是怎樣？”至此學生學習新課的欲望被充分調動起來。

二、創設氛圍，誘發提問。

創設適合小學生思維的氛圍，誘發提問，可激發學生更深入的求知，培養學生的創造力，如《小貓種花》，借此誘發提問，我們學習《小貓種魚》，又看了《小貓種花》，哪位同學能說出還有哪些小動物種植的小故事，經過這樣提問，學生思維的火花紛紛開放，列舉出許多小動物種植的故事，課后我問同學：“小動物會種東西嗎？為什么它們種東西不能成功，請你們仔細思考后悄悄告訴我。”

三、抓課文聚合點，鼓勵性提問。

聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞聚合點可以以一點突破，提挈全文，保證課文的整體性，抓住課文聚合點鼓勵性提問目的在于激發學生的求異思維，加強基礎，培養學生探索精神和創造精神，例《小貓種魚》教學過程中，學生通過學習能夠模仿出《小雞種瓜》、《小鴨種魚》等，我鼓勵學生大膽想象：小鳥能否種草、種樹，學生們通過不同角度的思考，得出不同答案，課后小練筆中反映出同學們許多奇思妙想。

四、抓住模糊點，突破性提問。

小貓的特點范文4

八點半，“大部隊”來了，數一數共六個人。人多適合玩“小貓捉魚”。

我們石頭、剪子、布決定勝負，留下邵冉和淑貞當“小貓”。用毛巾把她們雙眼蒙住，然后讓她們原地轉三圈，游戲就開始了。

“小魚”們一會兒跑到這兒，一會兒沖到那兒，害得兩只“小貓”東一頭西一頭，沒頭沒腦地亂撞。我先來個搞笑的，躡手躡腳地走近淑貞，用手拍拍“貓頭”，嘴里還不住地說：“你好啊，淑貞，新年好！”“你，欺人太甚！”還沒等她反應過來，我便趕緊跑開，沒被她捉住?！靶◆~”們樂聲一片。

子怡便“效仿”起來，她悄悄地用小棍戳“小貓”的屁股，這只“小貓”疼得“哇哇”叫，子怡連忙轉臉，就在她轉過臉來的時候，碰巧另一只“小貓”也趕過來了，一下子抓住了子怡，歡笑聲不絕于耳。

“魚兒”們都氣惱了，一起討論制服“小貓”的方法，決定用聲音誘“小貓”上當。

這時，兩只“小貓”一個在北面，一個在南面，我和珊珊背靠背站好，面對面地站在“貓”的中間。我數“一、二、三”，我們倆同時喊：“小笨貓，小笨貓，快來抓我呀，我在這兒，往前走就抓到了。”兩個“小貓”聽到我們倆的叫喊聲，都同時從兩個方向相向而行，慢慢地，兩只“小貓”靠近了。我們悄悄地退場，看“小貓”的好戲。只聽“砰”的一聲，兩只“小貓”撞上了，緊緊地抱在一起，都以為自己抓到了“魚兒”，一點兒也不放松，“魚兒”們都跑完了，場地上就剩兩只“小貓”在打架。解開毛巾一看，原來是“自家人”?！靶◆~”們歡跳起來。

整個院子都充滿著歡聲笑語，調皮的我們一直玩到中午還意猶未盡。

苗老師：劉秋實的這篇習作，游戲的過程清楚完整，段落分明。場面描寫氣氛熱烈，突出游戲的快樂，細節描寫有聲有色，真實有趣。

于明琪：習作中第四自然段的動作描寫很有特點，“跑”“沖”“撞”“拍”， 準確生動，“沒頭沒腦”“躡手躡腳”，恰當傳神。

孫慶秋：我喜歡文章中的兩個小細節“戳貓屁股”和“聲音誘貓”，妙趣橫生而又栩栩如生，表現了游戲的好玩，也表現了小伙伴們的聰明才智。

小貓的特點范文5

媽媽前幾天買了一只小貓咪回來，我幫它起了一個好聽的名字，叫順順，我非常喜歡這只小貓咪。

一天，我放學回家以后，順順看見我回來了，它馬上跑過來蹭了幾下我的腿，過了幾分鐘以后，我被媽媽叫上樓做作業，我上樓的時候，我覺得有東西在跟著我，我回頭一看，原來是順順，我走一步它也走一步，直到我回到了我房間，它才停下來了，我在做作業的時候，它在我腳下，它用它的細細的小腿摸了幾下我的腳，我忍不住就笑了出來，我低下頭看它的時候，它仿佛在說：“主人，你來陪我玩一下嘛！“我看到它那雙眼睛，我就忍不住想和它玩了，我放下了筆，我把它抱起來，它大聲的“喵”了幾聲，好像在說：“呵呵，謝謝主人可以陪我玩。”我就坐在地上，我先和順順握了一下手，然后我叫順順坐下，它好想能聽的懂我說的話，它毫不猶豫的坐下了，我和順順玩了半個小時后，媽媽叫我吃飯了，我下樓去洗手，而順順也在我旁邊用它的舌頭添了幾下它的手，也洗手了，我吃飯的時候，順順反而不在我腳下，而是在陽臺坐著，我吃完飯了，而恰好的是今天是吃魚，我就拿了很多魚肉給順順，我拿過去的時候，它就坐在那里看著我拿魚肉過去給它吃，它吃完了，就趴在我給它做的屋子里睡著了，小貓咪睡著的時候是最可愛的，我就拿我不穿的衣服給它當被子，它睡著的時候我幫它蓋好了。

這就是我最最最溫順的小貓咪，“順順”它有非常多的特點，最好的特點是很聽話，不亂打架，這就是我的小貓咪“順順”。

廣東清遠清城區古城小學五年級:李家信

小貓的特點范文6

因為要上公開課，我選擇了人教版四年級上冊第四單元的《貓》。這是老舍的經典作品，我將第一課時的教學目標定為學習生字詞，理清課文結構，學習第4小節感受滿月貓的可愛與淘氣。

為了將滿月貓可愛淘氣的形象烘托出來，我引導學生抓住文中描寫小貓動作的詞，巧妙地將動詞串編成一首兒歌進行有節奏地誦讀。在學生初步體會了小貓的淘氣之后，又將老舍描寫滿月貓的文字以5個畫面的形式出現，引領學生在品讀句子的同時想象畫面，讓他們走入自己最感興趣的一幅畫面，感受當小貓的快樂，并通過交流，分享了小貓滿院子撒歡的快樂。

此時，小貓的可愛與淘氣勁兒就在學生的一讀一品之間有了輪廓。

隨后，我又抓住“沒完沒了”這個詞播放了一組小貓玩樂的圖片，并引導學生用“______，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，______?！边@個句式練習說話。所提供的這個句式來自于文中的句子：“一個雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。”但引導學生說話的句式不完全等同于文中的句式，是在原有句式上的一種提升，用一個“也”字拓展了學生的視野。這樣的設計，目的就是要讓學生通過圖片當中小貓的可愛鏡頭，豐富文字的內涵，讓“沒完沒了”玩鬧的小貓形象更清晰一些。

但是試教過后，我發現，學生除了說出“一雙大皮鞋，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，真是可愛。”“一只老鼠，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，真是淘氣?！边@樣的句子之外，再沒有精彩的語言呈現了。

總感覺離我最初的預想有差距，但差在哪兒？如何通過改進教學設計來彌補這個差距？是不是要換一種引導的方式，或者干脆不給句式，隨孩子自己體悟？到底怎么改？怎么來渲染才能有助于貓可愛形象的深入人心？還真是一點兒頭緒都沒有。

一“點”驚醒夢中人

晚上翻閱雜志，無疑中看到《小學語文教師》2012年第5期中登載的特級教師武鳳霞執教的《我和祖父的園子》教學實錄。由于對武老師仰慕已久，便迫不及待地讀起來。武老師從關注朗讀到關注語言，從感受自由到感受文字的凄婉，不僅領著學生游走在語言文字之間，更是領著學生走進了蕭紅的童年，觸摸到了她的不幸。我在暗自驚嘆間，突然眼前一亮，看，武老師有這樣一段設計：

師：剛才說的過程中，我看同學們真開心啊!我仿佛覺得你看到的不是文字，而是一幅畫面。剛才你看到什么畫面了？

生：蕭紅是很調皮、很可愛的。

師：她長得高？矮？胖？瘦？穿什么衣服？扎什么辮子？我很想在腦子中有蕭紅的形象，請同學們幫幫我。

生：祖父蹺著二郞腿，在搖椅上抽煙，蕭紅穿著紅色的花衣裳在田野里歡快地跑著。

生：蕭紅坐在祖父旁邊，扎著兩根小辮子，很高，穿著一身紅色的裙子，還嘟著嘴巴，因為她不知道祖父抽的是什么，也想試一試。

學生一開始的回答與我試教時課堂上出現的公式化的回答何其相似？“很調皮”“很可愛”，多么籠統的概括，這顯然不利于學生想象那幅鄉土畫面，更不能幫助學生感受到蕭紅在園子中的自由。

于是，在這關鍵時刻，武老師順勢一點，“她長得高？矮？胖？瘦？穿什么衣服？扎什么辮子？我很想在腦子中有蕭紅的形象，請同學們幫幫我?！笨此埔粋€簡單的求救信號，其實這里蘊含著老師無窮的智慧呀!這樣的點撥喚醒的是學生內心的豐富情感，學生隨后的回答，就有了濃重的畫面感，蕭紅與祖父的形象也隨之鮮活起來，為后面“感受自由”埋下了很好的伏筆。

我的內心豁然開朗。

柳暗花明又一村

我知道我執教的那個環節問題出在哪兒了，不是在學生身上，而在我自己身上，是我的引導沒有到位呀!光是給了學生幾幅圖片、一個句式，就雙手插腰地等待著學生給你“精彩”，怎么有這么容易的事兒？這么容易得到的“精彩”還叫“精彩”嗎？

于是，第二次試教時，我嘗試著用武老師這樣的點撥來教學，結果出現了意想不到的效果。

師：這么看來，這個淘氣包，何止玩雞毛和線團沒完沒了呀，簡直可以說只要淘氣起來就(沒完沒了)。沒完沒了是什么意思？

生：沒完沒了，就是他耍起來就不能停下來了，一直在玩。

師：對呀，可遠遠不止這5組畫面呢!你們瞧!(出示一組圖片，配上活潑歡快的音樂)

師：(欣賞完之后)請用這樣的句式來形容你看到的小貓：______，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，______。

生：一個足球，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，真是太淘氣了。

師：它是怎么耍足球的？用腳？用身體？把足球耍到哪兒去了？我很想在腦子中有小貓玩耍的畫面，請同學們幫幫我。

(思考片刻之后)

生：一個足球，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，一會兒把足球踢到遠處，一會兒又快速奔跑過去，把足球抱在懷里，還用臉在足球上蹭來蹭去。

生：一只老鼠，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，只見它把老鼠咬在嘴里，當你以為它要一口吞下的時候，它卻又把老鼠吐出來了，用爪子捧著玩，真把老鼠折磨得求生不能，求死不得。

生：一部照相機，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，它使勁兒地要打開“盒子”朝里面看個究竟，可又打不開，急得它圍著相機團團轉。

生：一根鞋帶，也是它的好玩具，耍個沒完沒了，它用爪子拉住鞋帶使勁兒扯，像是要把鞋帶扯下來當繩子玩，見扯不下來，它又干脆爬到鞋子里面，不一會兒，又鉆出來，估計是受不了鞋子里面的臭味兒了。

…………

就學著武老師用“它是怎么耍足球的？用腳？用身體？把足球耍到哪兒去了？我很想在腦子中有小貓玩耍的畫面，請同學們幫幫我?！边@樣的提示輕輕一“點”，學生的語言便豐富起來。在這樣的想象中，在這些有意思的表述中，貓的淘氣形象被烘托得更加淋漓盡致，就是這些精彩的想象，讓課堂在文字品味的基礎上，活化成了一幅幅生動的畫面。

這真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”??！

原來，就差這一“點”

孔子認為，“不憤不啟，不悱不發”。講的就是教師的啟發和點撥非常重要，有“畫龍點睛”之妙。有時看似簡單的一“點”，卻讓學生的想象變得與眾不同，多了一幅幅靈動的畫面，少了公式化的套語；多了令人驚嘆的妙語連珠，少了無趣籠統的特點概括。這一“點”就是整堂課的點睛之筆呀!

1．這一“點”的魅力在于讓學生悟出想象時要有畫面的描述。籠統的“真是太可愛了”“真是太淘氣”的概述，只是在簡單地告訴別人小貓的特點，那小貓可愛在哪兒，淘氣又從何而知，別人并不能感受到。這一“點”，讓學生的想象就有了方向。

2．這一“點”的魅力在于讓學生獲得了想象方法的指導。想什么？這是個問題，教師沒有明確的要求，學生只能答出“真是太淘氣了”“真是太可愛了”，很正常。教師稍稍一點：“它是怎么耍足球的？用腳？用身體？把足球耍到哪兒去了？”學生有了這根“拐杖”，知道了方法，才能開始真正意義上的想象。

3．這一“點”的魅力還在于讓學生明白了想象時要有思維的拓展。欣賞過圖片之后，借用句式練習說話，學生容易將目光停留在圖片所展現的瞬間。比如圖片上展現的是“小貓抱著球在玩”這個畫面，真正的想象應該是想到畫面以外的情節：這個球小貓如何得到的，得到了之后又是怎么和球玩的，和球玩耍時的小貓是啥樣兒的……只有將這些都拓展開來，學生的思維才能真正得到訓練。這一“點”給學生的想象裝上了自由飛翔的翅膀，有了這翅膀，學生的思維才能盡情飛揚。

看來，不是學生不會說、不能說，而是我的引導沒有告訴他要怎么說。從武老師的這個關鍵點撥中，我學會了如何在引導學生想象時借助這巧妙的一“點”，讓學生的想象成為真正意義上厚實豐滿的想象。