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魯迅文章范文1

隨著年齡的增長，我開始越來越敬佩魯迅先生，敬佩他棄醫學文的堅決，敬佩他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的大公無私，敬佩他在那個混亂年代始終憂國憂民的博襟，敬佩他面對“”的錚錚鐵骨，敬佩他不愧為中華民族的旗手。于是我忍不住又拿起從小到大學過的和沒有學過的魯迅先生的文章，仔仔細細地閱讀，愈發覺得魯迅先生是那么的了不起。

魯迅先生的作品從不沉浸在個人的悲苦之中，總是站在國家與民族的高度。他就是我們中華民族的一頭默默耕耘的老黃牛，不顧身體的勞累和病痛，始終向前。他的語言犀利，思想深刻，字字句句心系民族命運，篇篇章章關注民眾疾苦。如果在那個長夜漫漫的年代，沒有魯迅先生，沒有他的作品，很多人將不知所措，找不準前進的方向。所以魯迅先生是中華民族的驕傲，他的作品是中華的國粹，文壇的瑰寶。

魯迅先生之所以沒有頤享天年，也許正是因為他總是多思多慮。1936年10月，魯迅先生由于肺氣腫醫治無效而溘然長逝。我在一份報紙上看到過他的遺照，太瘦了，他瘦削的臉上兩個顴骨高高突起，靜靜地躺著。忽然我落淚了，真的落淚了，不忍心再看那張照片。魯迅先生就像我的一位親人，匆匆離世，怎能不令人痛心？魯迅先生的一生是短暫的一生，又是偉大的一生，光輝的一生。作為中國人，他是出類拔萃的。我們將永遠懷念他，以他為榜樣，為國家的昌盛與民族的振興奉獻一生。

魯迅文章范文2

1936年10月19日魯迅先生不幸病逝于上海的消息傳到日本，郭沫若先生悲痛萬分，當晚就寫了《民族的杰作——悼念魯迅先生》一文，稱魯迅是“中華民族近代的一個杰作”。并撰寫挽聯一副，聯中注有“魯迅先生千古，郭沫若哀挽”字樣。挽聯是這樣： 方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同殞淚； 欽誦二心，憾于一面，南天北地遍招魂。

為紀念魯迅逝世四周年，郭沫若于該年作了《寫在菜油燈下》一文。在此文末尾寫了一副對聯作為結束語：

魯迅是奔流，是瀑布，是急湍，但將來總有魯迅的海； 魯迅是霜雪，是冰雹，是恒寒，但將來總有魯迅的春。

（來源：文章屋網 ）

魯迅文章范文3

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”。良好的聽話能力是學生獲取知識的重要途徑，也是學好學科知識的必備基礎。聽話能力的提高可以促進思維能力和語言表達能力的提升。張老師在教學中始終關注學生的傾聽：一是要求學生認真聽。如，聽寫新筆畫組成的兩個字“壯”“祖”時，要求同學們認真聽教師讀這兩個字，聽清楚后認真書寫。教師范讀課文時，提示學生要認真聽老師讀課文；聽寫生字時，要求學生聽清楚后認真書寫；二是注重評價激勵。如學生評價他人讀書時“碧綠”“潔白”“火紅”“藍色”等詞語讀得好，教師及時表揚。在教師的引領指導下，學生養成了良好的習慣，如在指導學生理解每小節意思時，學生朗讀時會說：請聽我讀。學生的認真傾聽為他們理解課文奠定了堅實的基礎。

二、說——巧設時機

第一學段的學習，對于培養學生的口語表達能力尤為重要。課堂就是教師教學生說話的地方，是師生進行對話交流的場所。

由“說賀詞”導入展開師生親切交流，既拉近了師生距離，又為學生學習課文作了鋪墊。在學生說話的基礎上，教師引導他們梳理表達的方式，幫助他們更好地進行口語表達。在“說賀詞”的基礎上，認識“賀年片”，既引入了課題學習，也為后邊學習寫賀年片埋下伏筆。

教師還巧妙設計談話時機，于詩歌空白處激發學生想象，比如：如果你是這只白鴿，你最想飛到哪里？你會駕著小船去開發哪些寶藏呢？這樣的問題激起了同學們積極的思考，他們紛紛表達自己的看法。這樣的教學方式既加深了學生對詩歌的理解，拓展了詩境，也培養了學生的想象能力和口語表達能力。

三、讀——重在引領

詩歌教學，朗讀示范很重要。張老師首先通過范讀引領，讓學生整體感知課文。

教師指導學生借助重點詞語來讀好詩句。比如，抓住“碧綠的樹葉、潔白的云朵、藍色的貝殼、火紅的朝霞”等短語讓學生來了解課文，同時讓他們積累詞語，學習量詞及朗讀的方法。教師積極引導學生自己閱讀、思考、發現、勇于表達。當學生發現這些短語中都有表示“顏色”的詞語后，教師便順勢而導，指導學生讀好“的”前面的關鍵詞語，培養學生良好的語感。

張老師還重視朗讀方法的訓練和想象力的培養。比如，引入情境，鼓勵學生帶上自己的感受去讀詩歌。學生說在樹林里感到快樂時，老師便說：請你開心地讀一讀。學生明白了藍天高遠，需要呼喊才行，教師便指導學生讀出“呼喊”的感覺來。這些指導明顯提高了學生的朗讀效果。張老師還巧妙利用詩中空白，打開學生想象的大門。比如，如果你是這只小白鴿，你最想飛到哪里？你會駕著小船去開發哪些寶藏呢？學生放飛思維，既領悟了詩人的豐富情感，也體會到了詩歌的神奇美麗。

魯迅文章范文4

關鍵詞：初中語文；魯迅作品；價值

初中語文教材中魯迅的作品具有極高的教育價值，也只有充分認識魯迅作品在初中語文教材中的價值，才能更好地發揮魯迅

作品的作用，提高教學的實效性。以下是本人對此問題的幾點

認識。

一、魯迅先生的作品為學生成長提供了豐富的精神養料

現行初中語文教材中所精選的魯迅作品，不僅對于學生的學

習產生了良好的影響，而且為豐富學生的思想提供了精神食糧。例如，《風箏》這篇文章主要回憶了兄弟之間的一件往事，體現了兄弟之間的深厚情誼，也說明了玩具對于發展兒童天性的重要作用，展現了魯迅對破壞弟弟風箏的悔恨心理；《從百草園到三味書屋》這篇文章，通過對三味書屋和百草園的追憶，表現了魯迅自己兒童時代對大自然的喜愛與向往，也體現了他對自己童年時代美好生活的留戀；《藤野先生》一文不但講述了魯迅棄醫從文的思想經歷，而且體現了魯迅先生對藤野先生的懷念；《阿長與山海經》這篇作

品，通過對保姆阿長的回憶，描寫了這位勞動人民的質樸、熱心與善良，同時也表達了作者對她深切的懷念之情；《雪》這篇文章雖然描寫了美麗的江南雪景，但其內涵在于揭示這種美是不長久的，不能久經磨煉的，因此，魯迅先生所提倡的是一種張揚與獨立的個性與精神；《故鄉》一文主要揭示了勞動人民與知識分子之間的隔閡，表達了作者對勞動人民的同情之情；《中國人失掉自信力了嗎》不僅高度贊揚了中華民族的優秀傳統，同時也斥責了那些失去自信的中國人；《孔乙己》這篇文章成功塑造了一個深受封建科舉制度毒害的“知識分子”形象，作者運用犀利的言語，諷刺了看客的冷漠，體現了對封建科舉制度的不滿，反映了對下層知識分子的同情。

二、魯迅先生的作品從語言和構思上為學生提供了范例

有些人認為魯迅先生的作品從語言與構思角度來講，沒有給

學生提供良好的學習價值，實則不然，魯迅先生的作品之所以難以模仿，是因為作品本身具有獨特的個性，存在別人難以企及的高

度，無論從哪一方面來講都難以超越。作為語文教師，我們要注重引導學生學會從經典的文章中吸取可取之處，讓學生在潛移默化

中提高自身的語文素養。實際上，魯迅的文章并不是沒有模仿之

處，雖然魯迅文章的藝術風格無法模仿，其寫作技巧是完全可以拿來借鑒的，如：個性的語言表達、傳神的人物描寫、生動的細節刻畫等。以《社戲》為例，文章自然閑適的描寫風格我們無法模仿，而其中美麗動人的意境描繪，形象的心理動作描寫，我們完全可以充分利用起來；又如《孔乙己》一文中巧妙的構思安排，我們也可以引導學生通過模仿來提高他們的寫作水平。

三、魯迅先生的作品蘊涵了濃厚的愛國主義精神

為了探尋富國強民的道路，魯迅曾經逃異地、走異路，直到日本發生的“幻燈片”事件，使得魯迅最終認識到國民的愚昧，從此魯迅開始了走上了棄醫從文的道路，立志用自己鋒利的筆桿，來喚醒沉睡的國民，期間無論遇到什么困難，都沒有讓他放棄與敵人斗爭的思想，毅然決然的用筆尖抒發自己對正義力量的呼喚。例如，在《自題小像》中，魯迅這樣寫道：“我以我血薦軒轅”；在《中國人失掉自信力了嗎》中用“埋頭苦干、為民請命、拼命硬干、舍身求法”等詞語來贊賞“中國的脊梁”，直接體現了魯迅先生的愛國主義精神和不卑不亢的民族精神。魯迅的人文素養主要體現在對國民生存狀態的關注上，臺灣著名作家龍應臺曾對人文素養提出這樣的看法：“人文素養是在涉獵多種學科之后，進一步認識到任何學科學到最后都有一個終極的關懷及目標，也就是對‘人’的關懷。”魯迅先生的很多作品都直接反映出了他對國民生存狀況的關懷，例如，在《祥林嫂》《孔乙己》《閏土》等文章中，通過對這些人物悲慘命運的描述，我們都可以看出作者對生活在社會底層人民的關注；通過

《阿Q正傳》《吶喊》等文章，我們可以看到作者對國民劣根性的裸的揭示，他想通過自己的筆尖，來觸動國民的靈魂，達到“治病救國”的目的。

總之，魯迅作品中所透露出的堅定立場與博大視野，不僅洗滌了學生的靈魂，給予學生深刻的啟示，而且文中批判、創新、追求自我的精神也深深震撼了學生。

參考文獻：

［1］劉清亭.魯迅作品難于教學的原因解讀［J］.山西大同大學學報：社會科學版，2008（2）.

［2］汪潔.中學視野下魯迅作品的教學研究敘事［J］.西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006（4）.

［3］王笑夫.論魯迅作品的語言藝術特色［J］.中國科教創新導刊：基教版，2010（7）.

［4］李倩敏.魯迅作品的教學［J］.廣東教育：教研版，2009（3）.

魯迅文章范文5

下面筆者就以教學《白莽作〈孩兒塔〉序》為例，談談對魯迅作品教學的幾點思考。

一、教魯迅作品中富有“穿透力”的語言

魯迅的語言，一般來說，學生不大喜歡，他們認為生澀難懂，不好理解，讀起來感到吃力。但是，作為教師不能認為學生不喜歡，就不去帶領學生探尋它。魯迅作品不是語義清淺、暢曉單一的文章，而是用精壯省凈的個性化語言，為讀者建起了一座座語言迷宮。學生一旦進入，夢幻迷離，令人陶醉；一旦走出，豁然開朗，心曠神怡。如文章的第一段：

春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，淅淅瀝瀝，深夜獨坐，聽得令人有些凄涼，也因為午后得到一封遠道寄來的信，要我給白莽的遺詩寫一點序文之類；那信的開首說道：“我的亡友白莽，恐怕你是知道的罷。……”――這就使我更加惆悵。

文段中使用“了”字來表達時間的遞減（已逝），使用“的”來表達空間的遞增（重負），使語言在生命不斷流逝與不斷負重的艱難中匍匐前行。這種強調生命的掙扎所形成的生命的沉重感也就隨之呈現出來。

再如第四段：

“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。”

魯迅為何用“纛”字？因為“纛”是軍中大旗，軍中大旗是引領，是標志，軍中大旗意味著戰場，有鏖戰，有犧牲，白莽及其戰友就是明證。因此，“纛”字在此是魯迅的必然選擇。

二、教魯迅作品中富有“穿透力”的情感

魯迅在1927年的一次演講中甚至提倡“怒吼的文學”。他說：“富有反抗，蘊有力量的民族，因為叫苦沒有用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼。怒吼的文學一出現，反抗就快到了。”可以說，魯迅的許多作品可以算是“怒吼的文學”。《紀念劉和珍君》中有“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，《為了忘卻的紀念》中有“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢”。兩篇文章都是悲憤交織，令人震撼，有著極強的穿透力。

同樣，《白莽作〈孩兒塔〉序》一文第四段，作者的情感破閘而出，翻騰起恣肆、無法遏止的感情波濤，從而將序文推向了高峰，構成了一股震撼人心的藝術力量。文章不僅用一連串的比喻形成排比，氣勢宏偉的熱烈歌頌了《孩兒塔》詩集的偉大意義與作用，而且還以“圓熟簡練，靜穆幽遠”之作與之對比，高度肯定了《孩兒塔》詩集的戰斗精神。因此，這一段，既是語言品味的重點段落，又是體會感情的最佳入口。

三、教魯迅作品中富有“穿透力”的思想

魯迅作品的思想價值毋庸贅言，人所共知。直到今天仍然光芒四射，成為當代中學生的指路明燈。因此，在教學中應當注意聯系魯迅的人生經歷和系列作品，探尋魯迅的人心世界。教《白莽作〈孩兒塔〉序》一文，有學生問“一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界”一句中的“別一世界”指哪一世界？這個問題應當聯系魯迅的《〈吶喊〉自序》所寫的經歷，以及他的作品《一件小事》中的車夫、《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙己、《藥》中的華老栓、《故鄉》中的閏土等等，這些人都是“被侮辱和被損害”的社會最底層的弱勢群體，因此，可以說，這一世界就是“被侮辱和被損害”的社會最底層的弱勢群體的世界。

魯迅文章范文6

1、魯迅先生關心幫助青年。

2、魯迅先生踢鬼的故事。

3、魯迅先生帶病堅持工作。