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羚羊木雕教案范文1

摘要：我們常說，書籍是人類進步的階梯，那么閱讀就是通往知識海洋的舟筏。特別是在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、好閱讀，閱讀好的知識，擴展他們知識面，引導(dǎo)他們進行全面的發(fā)展，以便實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)，比如提問等都顯得尤為重要，本文就筆者數(shù)年來的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，談一下我對初中語文閱讀教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 教學(xué) 提問 技巧 經(jīng)驗

一、閱讀教學(xué)中教師提問的重要性

初中學(xué)生與小學(xué)時期相比，其邏輯思維能力以及理解能力都有了很大程度上的提高，但是仍有一定的局限性，在進行閱讀的過程中，由于其發(fā)現(xiàn)問題的能力還不成熟，所以還需要教師去做進一步的引導(dǎo)。教師多設(shè)計一些問題，就可以讓學(xué)生對文章多一些思考，多一些領(lǐng)會，也就會加深他們的理解，久而久之形成習(xí)慣，在閱讀的時候?qū)W生就會自發(fā)的去邊讀邊想，這對于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣、提高他們的閱讀水平都有著積極的意義。

二、閱讀教學(xué)中教師的提問要有互動性

教學(xué)是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的相互的過程，而不是一個單單的“教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的過程，在閱讀教學(xué)的過程中教師提出問題，一方面是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生的思路，加深學(xué)生的理解，同時交給學(xué)生一定的閱讀技巧、方法，其實還有另外一個目的就是活躍課堂氣氛、交流師生感情。新課改以來確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，但這并不影響教師的主導(dǎo)地位，所以教師在教學(xué)的過程中也不可過于注重學(xué)生的重要性，也要注意教師在課堂上的無可替代的作用，在重視教師與學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上謀一個平衡點，實現(xiàn)教學(xué)的互動發(fā)展。所以在提問的過程中就需要提出一些有思考意義的問題，而不是教師的自問自答，同時，對于學(xué)生的回答，教師不能一味的只是“聽”，還要進行“評”，即對于某位學(xué)生的耨個見解是否正確，是否有偏差，是否新穎等等盡量給予一個結(jié)語，以便讓學(xué)生明白自己的回答是否正確，是否妥當，以便學(xué)生的更改、糾正，以免造成教師對于學(xué)生的回答不置可否，讓學(xué)生對自己的回答是否妥當也不明不白，同時也會感覺到教師對自己回答的忽視，造成以后學(xué)習(xí)的興致不高，影響教學(xué)效果。

三、閱讀教學(xué)中教師提問要有針對性

所謂針對性，就是在提問的時候要正中其的，即問題的設(shè)計要有目標性，要讓學(xué)生對問題能夠準確理解，同時去文中尋找相關(guān)的線索予以解決。這就需要教師首先要問文中的主題思想、行文脈絡(luò)理解清楚，以便在設(shè)計問題的時候能夠游刃有余。在筆者看來，想要做好問題設(shè)計的針對性，就要教師明確文章的重點、難點，以便能夠針具學(xué)生的理解情況一步步的進行引導(dǎo)提問，將重點、難點逐個擊破。比如在《羚羊木雕》一文中，我就讓大家先讀一遍課文后，提問：課文是圍繞什么來寫的？課本中的人物形象是怎么樣的？他們?yōu)槭裁磿胁煌目捶ǎ恳源艘龑?dǎo)學(xué)生進行思考，再讓學(xué)生去討論最后一個問題：這到底怪誰呢？通過這樣的步驟進行教學(xué)，學(xué)生對于課文就更容易理解。

四、閱讀教學(xué)中教師提問要有啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是要讓學(xué)生根據(jù)這個問題能夠舉一反三、進行擴散思維，對于他們能夠更深層次的去體會文章的意圖，更深刻的感受文中的思想進行引導(dǎo)。在筆者看來，閱讀的目的不僅僅是讓人擴展見識、增加知識，更重要的是給人以精神上的啟迪、升華，所以在閱讀教學(xué)的過程中，我就特別注意對于啟發(fā)性問題的涉及。同樣如《羚羊木雕》一文，我就讓學(xué)生思考：讀了課文之后，如果讓你乘坐時光機回到文章最開始的時候，你還會不會把木雕要回來？如果再生活中你遇到了這種情況，你會怎么處理？以此來引導(dǎo)學(xué)生對于文章進行深層次的思考，啟發(fā)他們的心靈感悟。

五、閱讀教學(xué)中教師提問要有曲折性

所謂曲折性，是指教師提出的問題不要是“填空題”，而應(yīng)該是“簡答題”，簡單的填空題不能使學(xué)生對課文進行思考、領(lǐng)會，只是讓他們停留在文章的表面，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師也要注重對于曲折性問題的涉及，以便讓學(xué)生能夠?qū)φn文進行發(fā)散思維、跳躍思維，提升他們對于文章的深一步理解。還拿《羚羊木雕》一文進行舉例，在課堂將要結(jié)束的時候，我就給大家提出了一個問題：整件事情是愉快的還是不愉快的？看似簡單的一個問題，但卻有多種不同的答法：有人說，是愉快的，因為經(jīng)過這件事情，讓作者見證到了萬芳對他們友誼的重視；有人說：這是不愉快的，因為雖然萬芳最后原諒了作者，但是“破鏡不能重圓”，這對他們的友誼會有一定的影響；也有同學(xué)就這兩方面進行綜述，說出了既有愉快的一面，也有不愉快的一面……對于他們的回答，我感到欣喜，因為簡單的問題能夠讓他們對于課本有這么多體會，實在難得，這樣的問題，也能加深他們對于文章主題思想的領(lǐng)會。

六、閱讀教學(xué)中教師提問要有創(chuàng)新性

語文課本中有很多經(jīng)典的文章，幾十年沒變，所以在教學(xué)的過程中，很多教師往往還會使用之前的教案，之前的提問方法進行問題的引導(dǎo)，在筆者看來，時代在發(fā)展，問題的設(shè)計也要與時俱進，開拓創(chuàng)新。這就要求教師進行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：

1、“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；

2、“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；

3、“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都結(jié)合起課堂上一個教學(xué)活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。

參考文獻：

羚羊木雕教案范文2

關(guān)鍵詞：有效 優(yōu)化 重視

教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒有生氣，學(xué)生就沒有靈氣；學(xué)生沒有活動，就不會形成學(xué)習(xí)。所以， 課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長知識又長智慧。有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能，就必須把學(xué)生的進步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)技能策略，談?wù)勛约旱恼J識。

一、重視教學(xué)預(yù)設(shè)

進行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點來處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學(xué)重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。文章的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突顯文章的結(jié)構(gòu)特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標來處理。我們在古詩文的教學(xué)，一、二年級的孩子不太理解詩意，因而在教學(xué)設(shè)計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題然后精心設(shè)計教案, 生動地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處，。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥的天堂”這一研究。老師請同學(xué)們讀書，你對課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點。讀的時候，用筆畫出關(guān)鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說這就是鳥的天堂？這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。老師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生圍繞主題確定了自己研究的內(nèi)容，自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課文中攝取相關(guān)的語言信息。接著老師又讓學(xué)生把個人的學(xué)習(xí)所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補充。小組里學(xué)生進行分工合作，老師也參與其中，與同學(xué)們共同交流。學(xué)生們暢所欲言，課堂生動而熱烈。老師最后總結(jié)科研成果，引發(fā)了進一步的研究。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

羚羊木雕教案范文3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文 小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，并提供針對性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自己意見的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽感。

但是，由于地處農(nóng)村受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題，我們不妨來看看下面的案例：

案例一：聽宋老師執(zhí)教的《羚羊木雕》一課有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)有感。

宋老師在講授這一課時，有一個環(huán)節(jié)就采用了小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：分角色朗讀課文。宋老師采用的是一個小組成員朗讀一個角色，這樣不但使分角色失去了意義，而且齊讀的效果較差。宋老師的初衷是好的，我覺得一種角色可以讓一位同學(xué)讀，這樣個性既得到了張揚，又讓生體會感悟到人物的性格特征，可謂一舉兩得。我覺得小組合作學(xué)習(xí)是可以的，最主要的原因分工不合理。

案例二：我執(zhí)教的《春》一課，小組合作學(xué)習(xí)反思。

第一、說一下我的教學(xué)設(shè)計：

《春》第二課時

教學(xué)目標：

1、反復(fù)讀文，品味優(yōu)美的語言。

2、體會修辭手法的運用及其作用。

教學(xué)重難點：

多角度、按順序描寫景物的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、合作探究

問題一：課文第3自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。

問題二：課文第4自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。

問題三：課文第5自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。

問題四：課文第6自然段描繪了一幅______畫面，寫出了畫面景物的___特點。

三、反饋練習(xí)

第二、說一下我的教學(xué)過程：

我首先讓學(xué)生明確了教學(xué)目標及重難點，接著引入，然后對合作探究的問題，讓學(xué)生分四個小組合作學(xué)習(xí)。（時間大約20分鐘）在生合作完成后讓生展示合作學(xué)習(xí)的成果。結(jié)果幾個組多數(shù)同學(xué)只是把問題簡單的回答出來，沒有對段落語言感悟與分析。

第三、說一下我對小組合作學(xué)習(xí)的反思：

（1）我覺得教案設(shè)計上有問題：四個問題的設(shè)計簡單，沒有明確的合作學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生感到很茫然，不知所措。

（2）四個問題都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法不適用：每一個小組要完成四個問題，確實不是很容易的事情，這樣難免生對每一個問題分析的粗略。

（3）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確：每一個小組的成員可根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的任務(wù)。小組成員內(nèi)分工應(yīng)明確，且分工盡量合理，讓每位成員都動起來體會合作給大家?guī)淼臉啡ぃ屔嬲庾R到自己在小組中的作用。

（4）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深度：我覺得多數(shù)同學(xué)，能夠回答上來的問題沒必要興師動眾去合作學(xué)習(xí)。難度低學(xué)生的個性差異很難體現(xiàn)出來，合作似乎意義不大，難度高點學(xué)生會把合作的意識增強，讓生感到只有大家合作才能更好地完成任務(wù)。

通過對兩案例的反思，我覺得合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視以下幾個方面：

一、合作學(xué)習(xí)必須精心組織

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。組內(nèi)成員盡量好、中、差的學(xué)生都有。教師要留給學(xué)生思考、交流的時間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、學(xué)會協(xié)作能力。

二、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依靠個人力量較難以完成的問題。同時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式不宜單一化，應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。

三、處理好合作與競爭的關(guān)系

合作與競爭是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競爭能力都是學(xué)生適應(yīng)未來社會必備的能力，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時滲透對學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，如在合作學(xué)習(xí)中，開展組與組之間的競賽既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生認識到只有大家團結(jié)合作才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺的、主動的、真誠的。

四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力向課外延伸

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學(xué)所能解決的問題，在課堂教學(xué)中我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生進行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對探索大自然的欲望，享受青年伙伴協(xié)作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠湊成一個諸葛亮，相信如果老師讓孩子課后多合作、多探索，定能為孩子今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。