前言：中文期刊網精心挑選了羚羊飛渡范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

羚羊飛渡范文1

那么，教師在學生的個性化閱讀的過程中能夠發揮哪些作用呢？筆者愿把自己的點滴體會，奉獻給大家。

一、渲染情感，設身處地，融入文本

（一）抓住基調，熟讀文本，情隨文遷

“情感”是文本的靈魂。培養學生正確的審美情緒，提高審美能力是非常重要。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。其中尤其重要的環節是學生與文本的對話過程。如果我們讓學生才初讀了一遍課文，個別字音還沒讀準，句子還沒讀順，詞語還沒理解，課文還不熟悉，就忙著直奔重點、中心，談感悟是不行的；又或者一開始上課就急著出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生進行朗讀、感悟、體會、想象交流，也是不可取的。因為此時學生對課文的內容還不熟悉，對課文的重點部分也沒印象，就會造成學生理解的膚淺，學生就會不得要領，泛泛而談。所以，要提高閱讀教學的實效性，必須給學生充足的時間去閱讀文本，就像于永正老師說，“書不讀熟不開講”。學生只有在熟讀課文的基礎上，更能深入理解，交流才會有深度。

（二）讀中感悟，情感升華，加深體驗

閱讀教學的過程就是要引導學生理解、品味文本的語言的過程。讀是理解、感悟的基本前提。教學中，我們要引導學生鉆研文本，要讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中感悟。這樣學生就能更加深入地走進文本，體驗文本。

《爸爸的花兒落了》上課前我開始放《送別》的曲子，用來營造一種與課文內容相融的淡淡的憂傷。這是課文中提到的畢業時唱的酈歌，古道、芳草、垂柳、夕陽、浮蕩的晚風、嗚咽的清笛，歌聲中融入了送別時靜靜的無奈與憂傷，往事似乎一幕幕浮現在眼前。

有了它作鋪墊，不用老師再精心設計什么導語，學生早已融入到了課文所描寫的意境中。在朗讀過程中教師可以和學生一起參與，與學生一起進步，不能以自己讀得不好為由為自己開脫。這位同學和作者產生了共鳴。看文章的時候，我感到最幸福的時候也是與作者產生共鳴的時候，這位同學體會了一次真正的幸福，祝賀你！同學們說得真的太好了，對文章的內涵理解得非常深入，在這里就勢讓學生再進一步理解“爸爸的花兒落了”這一標題的含義，從而結束這次與作者的交流。每讀一段文字，學生只有真正的將自己融入文本，才能產生獨到的體驗，因此，我們的體驗性閱讀常常要創設情境，讓學生走進文本，所聽，所想，所聞，所見，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。

二、資料活用，貫穿內外，融為一體

（一）資料引用，加深對課文的理解

課外資料的有效運用，能有效地建立起聯結“書本內外、課堂內外”的橋梁。課外資料的運用有利于建設開放而有活力的語文課堂。課外資料將進一步開放教學內容，讓學生在眾多的資源中學習語文，既增長了見識，又提高了能力；課外資料將文本引向了更廣闊的資源空間，學生在觀察、思考、想像、體驗中開闊了眼界，訓練了思維，發展了語言表達能力，有利課內課外閱讀的自然銜接。課外資料往往能把學生由文本教學中的一個“點”帶入課外更廣闊空間的一個“面”，給學生一片嶄新的天地，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，活躍他們的思維，增長他們的見識。使學生的學習不滿足于我們的書本，有效地建立起連接語文課堂內外的橋梁，從而使學生的語文學習更全面。

（二）課外延伸，全面提高學生的素質

教科書是基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的內容。光學課內，往往滿足不了學生對知識的需求，而課外資料恰恰能彌補課內閱讀的不足，有利于讓學生體驗性學習，自主學習。我們可以因課文題材、體裁不同，拓展開去，課外延伸，激發學習興趣。

三、善用網絡，自主探究，曉理動情

（一）走進網絡，合作探索，完成預習記錄卡

現代課堂教學要求以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求在學習過程中發揮學生的主動性、積極性。因此，學習環境應當是一種支持學習者進行建構性的學習的各種學習資源的組合。而網絡技術正是由于通過采用超文本結構，使信息呈現多形式、非線性網狀結構，具有信息大容量儲存的特點，可為學習者提供大量的、最新的知識和學習信息，并能提供界面友好、多向交流便捷，資源共享的交互式教育環境，這種環境不受時間、空間的限制，可以滿足不同程度學生自主學習的需求，為學生主動學習提供了理想的條件和空間──自主學習環境。

（二）跨越時空，歷史再現，展開想象的翅膀

羚羊飛渡范文2

《斑羚飛渡》這篇毫不起眼的小說，卻讓我愛不釋手，故事講述了一群斑羚被狩獵隊圍追后，逼到懸崖邊。面對身后一排無情的冷冰冰的槍口，頭羊一聲“咩!”叫，斑羚群迅速分為兩組：一組老斑羚，一組年輕的斑羚。在短時間內對對斑羚騰空而起，用老斑羚做跳板，換來小斑羚的生命。呈現了一幕悲壯的斑羚飛渡。下面為大家精心整理了一些關于斑羚飛渡讀書筆記，請您閱讀。

斑羚飛渡讀書筆記1飛吧，在那幾米的距離。跳過去，斑羚!踏上那方土地，生命從零開始。只是，別忘了——勿忘那與你配合默契的老斑羚，它們，用夕陽下的殘美為你注入了新的靈魂。——題記

斑羚飛渡，渡過彩虹橋，那是生命的輪回

初識沈石溪老師的文章，是一次無意中的發現——那天，在網站上瀏覽著信息，忽而，一個名叫“動物小說”的標簽走進了我的眼瞼，下意識的去搜尋——我找到了這樣一本書：動物小說大王沈石溪經典著作《狼王夢》。讀罷此文，心仿佛上的翅膀，飛向遙遠的動物世界。那里有母狼紫嵐的夢，那里有一個在生命盡頭延續的夢。

讀了狼王夢后，再也抑制不住對動物小說的喜愛。這本《斑羚飛渡》，已經讀了不下5遍。昨晚，又捧起它，在臺燈的映照下，斑羚們的勇氣再一次讓我撼動。一場生命的游戲，槍口與懸崖間的選擇，斑羚們，選擇了新生的力量——用一只老斑羚的死換一只小斑羚的重生。這或許是斑羚家族的另一套章法，但它卻足以讓人類驚嘆!生與死之間，不單單是人類偉大——將生的希望留給初生的太陽，這一點，是世界統一的法則。

沈石溪老師的筆觸，再一次將我心中的希望放飛。懸崖邊，彩虹做成的橋，那么美——數年后，誰又會回首、瞻望——某年某月的某一天，傷心崖上曾有一幅定格的畫面。琥珀色的鹿角，在血泊中，化為一朵梅花，映襯著崖對面斑羚的角，那是朵朵冷艷的紅，朵朵飽含希望的紅……

斑羚飛渡，渡過了生命的輪回，那是新一方熱土

槍聲響起，斑羚王的瞳孔顯得空洞——沒有斑羚來渡它，唯有它，矗立在崖邊，等待著殘忍的槍口，等待著那墜入深谷的聲音——無限擴大。它是有膽量、有智慧的王，當那冰冷的子彈沖進它的血管，沖進它譯住的喉管，那一刻——就這樣停止吧。它的目光深邃，眺望著崖的那一邊，小斑羚們漸行漸遠;它的目光久遠，凝視著崖下葬身的同伴。生命的抉擇中，它選擇讓自己的團隊走遠，獨自來面對接下來沒有反抗的、所謂“拼搏”。懸殊的差距，它那琥珀色的角，敵不過迅猛的子彈。

遠去的斑羚啊，回頭望望你們的王。它依舊矗立在那兒，沒有倒下。這是斑羚王，送給你們最后的價值——用它的僵直，目送著你們遠航。不論今后的你們走多遠，擁有多龐大的家族，都別忘了——今天的傷心崖上，有一個王，用它的堅強，給予你們重生的力量!

斑羚飛渡，渡過七彩陽光，風雨后也要堅強!

由動物，想到人類……不論是過去抗戰中的英勇殺敵，還是今日社會安居中的不平定，生命，就像是浪花——永遠都是跌跌撞撞，不會永遠碧波蕩漾。生命是海，搏擊海浪中的我們，駕駛著那一葉扁舟。今天，當你的小舟再也飛不上青天的時候，你不會害怕——因為你的身旁，會出現爸爸媽媽的幻影。

孤兒院中的孩子們啊，在夜幕垂簾的時候，可曾躲在被子中哭泣?沒有媽媽親昵的拭去眼角的淚痕，就讓風將它化干……留守在故土的孩子們啊，伙伴玩耍的時候，可曾跑到樹下低吟?沒有爸爸寬厚的大手將你扶起，就讓那天邊的祝福，將你托起!想想斑羚們吧，它們踩得，是自己家人的臂膀，失去了老斑羚們的庇護，它們依然堅強!我相信，它們會像雨后的陽光，綻放更加睿智的光芒!同樣，你們也要和斑羚們一樣!用家人給予的希望，綻放你最美的微笑!

別忘了，彩虹橋的那一邊，是希望!

斑羚飛渡讀書筆記2讀了《斑羚飛渡》這個故事，我深受感動。《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人感到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共存的世界。

“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，歸進老年斑羚的隊伍。”當我讀到這兒是，我的目光呆住了，我被鐮刀頭羊和那幾只跟隨在鐮刀頭羊后面的中年公斑羚的所作所為所震撼。因為它們表現出一種為了種族，為了別人，甘愿自我犧牲的崇高精神。進入老年斑羚的隊伍里明顯地意味著死亡，但它們為什么還要主動進入?它們傻?不，它們不傻，它們深深地懂得：自己盡管死了，但后代能活著，種群得救了，自己死得值，死而無撼!啊!作為低等動物的斑羚羊都有這種為了集體而甘愿自我犧牲的精神，而我們這高級動物-------人類卻怎么缺少這種精神呢?這個問題值得我們人類思考。

文章最后寫到：“那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹，它走了上去，消失在一片燦爛中。”鐮刀頭羊這種從容自如的走向死亡的偉大精神值得我們學習。鐮刀頭羊壯美的死亡顯示了它高傲的本色，也許是對人類做法的無聲的抗議!獵人們啊，你們怎么忍心看者這群偉大的生靈這樣悲慘地死去呢?你們太殘忍了!雖然你們以次維持生活，但你們是否想到了動物，它們卻失去了生活啊!這個世界，是動物與人類共有的，人類有生活的權利，動物也絕對有生存的權利!動物的生存不是為人類服務的，它們與我們人類的地位應該是平等的!雖然我們主宰了世界，但絕不可以不把動物放在眼里!動植物與我們的生活息息相關，全地球的生物組成了這個生態系統，我們要維持生態平衡，就要盡可能的保護動植物，使它們免受傷害。

想想現在，秋天已很少見到大雁向南遷飛的情景了。但是從前，“人”字形“一”字形的大雁成群結隊的在高空飛過。這是為什么?為什么會這樣呢?不都是人們對大雁的捕殺和環境的污染嗎?

我要呼吁人們：“動物與我們一樣，是自然界的生靈，我們人類不應該為了滿足自己的貪欲而大肆屠殺、掠奪動物。我們要建一個萬物平等共生的和諧世界!”

斑羚飛渡讀書筆記3前方，是幾十丈深的絕壁;后面，是咆哮的獵狗和噴火的獵槍。被逼上絕路的羚羊會做出怎樣的抉擇?坐以待斃?驚慌失措?不，這一群羚羊在慌亂過后冷靜的做出了令所有人震驚的舉動。這是《斑羚飛渡》中的一群羚羊，它們的決定令我震驚，它們的行動令我感動，普普通通的動物竟有這樣深厚的感情。如果坐以待斃，定成為甕中之鱉，于是，面對著六米多寬的距離，他們毫不懼怕，立刻排成了兩隊，一隊是年老的，一隊是年輕，幼小的。一只老羚羊先跳，僅差2秒，一只半大的羚羊隨后跳，半大的羚羊跳得高，老羚羊跳的低，在快要跌落山崖之時，小羚羊踩在老羚羊的背上，再跳一次，小羚羊跳到了對面的山崖上，老羚羊則跌落山崖……為了子孫后代，老羚羊們不惜用自己的生命作代價，面對死亡，它們是那樣坦然，那樣從容，為了不讓獵人得逞，它們寧死不屈，用一半來挽救另一半，父母甘愿為自己的孩子犧牲，甘愿用自己的生命換回孩子的生命。動物們竟能想出這樣的辦法，雖然它們都不想死，都體會過活著的快樂，但是，沒有一只老羚羊不愿意跳，沒有一只老羚羊說“不”，為了子孫后代，它們毅然走向死亡，從容不迫!動物愛自己的孩子，人類更愛自己的孩子。父母們為了孩子，什么都愿意付出，甚至生命，現實生活中就有許多鮮活的例子。在5。12大地震過后，搶救人員發現了一位母親，她已經死了。

是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體 ，經過一番努力，人們小心的把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個月大，因為母親身體庇護著，他毫發未傷，抱出來的時候，他還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。人們發現有一部手機塞在被子里，大家下意識的看了下手機，發現屏幕上是一條已經寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落淚了，手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了。父愛無聲，母愛無言。父母總是默默的照顧著我們，為了我們整天忙碌在外，不求回報，在關鍵時刻總是挺身而出。

雖然我的父母沒有為我做出什么驚天動地的事，但是，生活中的點點滴滴讓我深深的體會到了父母對我那份深厚的愛。有一天晚上，我興高采烈地和朋友們出去玩。雨后的道路有著許多雨水留下的腳步——大大小小的水洼，但這并沒有影響到我們的心情，我們仍熱火朝天的做起了游戲。時間總是過得那么快，很快就已經九點多了，可開心的我，早就把媽媽定的時間拋到了九霄云外。過了好長時間，我猛然想起該回家了，再低頭看看自己的衣服，上面沾滿了泥垢，回家后媽媽會不會批評我呢?我心事重重地回到了家。媽媽一看見我便嘮叨起來了：“怎么這么晚才回來?你看看你，把衣服弄得這么臟!”我慚愧的低下了頭。過了一會兒，媽媽溫柔的說：“算了，快換一件衣服，讓我把這件衣服洗一洗。”

我連忙換上了干凈的衣服，媽媽拿起臟衣服，低頭洗起來。望著媽媽那忙碌的身影，淚水模糊了我的雙眼……讀了這本書，我掩卷沉思：當我們一天天長大，父母們也在一天天老去。“誰言寸草心，報得三春暉。”父母為我們嘔心瀝血，歷盡艱辛，總是不求回報的付出，從將我們帶到這個大千世界，到將我們撫養成人，他們給予了我們太多太多。父母對我們真是恩重如山，真情似海啊!讓我們懷著一顆感恩的心，去愛我們的父母吧!教師點評：菁菁是一位愛好閱讀，樂觀向上的小女孩。《斑羚飛渡》這篇文章小作者用心去讀，并在讀中思考，從中獲得深刻的感悟，很好!老斑羚以生命為代價救出小斑羚，其實就是父母對孩子無私而又偉大的愛，小作者情真意切，讀來令人感動。

斑羚飛渡讀書筆記4今年寒假里我讀了一本厚厚的小說，它講了大林莽動物世界的生死傳奇。這些動物們有快樂、也有痛苦，有靈性、也有感情。

其中《斑羚飛渡》這篇小說講的是：一次，有一群斑羚被獵人逼到了傷心崖上，這群斑羚驚慌失措，胡亂逃竄。就在這時，頭羊大聲“咩咩”地叫了起來，所有的斑羚都害怕極了。這最危急的關頭，領頭羊起到了它最重要的作用——冷靜地做出選擇和判斷——用犧牲一半、挽救另一半的辦法來贏得種群的生存!就是用老斑羚的身體做年輕斑鈴的墊腳石，幫助成功飛渡過懸崖。這個辦法成功了，但每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨!山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋!最后，傷心崖上只剩下那只成功地指揮了這整群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊。只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……

看到這兒，我的眼圈紅了，沒有想到在面臨種族滅絕的關鍵時刻，斑羚群竟能想出這種辦法來贏得生存的機會，我更沒有想到老斑羚們會那么從容地走向死亡，心甘情愿地用生命為下一代開通一條生存的道路!

動物之間的靈性和感情讓我極為感動和震驚。

我們應該對動物們友好相處，不要大批大批地獵殺它們;不要過多地砍伐樹木，使鳥兒無家可歸;不要把動物當作機器使用;更不要讓它們死于非命!

沒有了動物，生態就會遭到破壞，長期下去，更會嚴重地影響到人類自己的生存。世界不會因為一種動物的消失而滅絕，卻會因為生態的不平衡而逐漸衰退、老化……造成這些的不是別人，正是我們人類自己。

讓我們和動物成為好朋友吧!

斑羚飛渡讀書筆記5有這樣的一本書，它記錄著大自然中的生死傳奇，記錄著人與動物的深厚的友誼;有這樣的一個人他用他的筆記錄下人與動物之間的點點滴滴，記錄下大自然里的悲歡離合。《斑羚飛渡》告訴我們一個深刻的道理：動物和我們人類一樣都有豐富的感情，甚至他們擁有是世界上最純真的感情。

令我最佩服的是鐮刀頭羊，它是這群斑羚的領頭，在這群斑羚無路可逃的危急時候，有的斑羚昏頭昏腦企圖穿過封鎖線，結果被獵狗撕成碎片。有的斑羚老眼昏花，希望自己能跳過去，結果掉進深谷。雖然斑羚跳躍能力極強，但它想跳過6米寬的懸崖是不可能的。此時，唯獨鐮刀頭羊，神態莊重的站在那里，看著它們也無可奈何。這時天空出現一道彩虹。鐮刀頭羊想出了辦法——飛渡，讓下一代足以生存。“天無絕人之路”鐮刀頭羊因為處事冷靜，肯動腦筋才想出了解救大家的辦法。再想想自己，碰到難題就問，不知道怎么去想、去思考，只會依賴別人。如果我有鐮刀頭羊的精神，有什么事情做不好呢?

羚羊飛渡范文3

文章主要敘述了：有一群斑羚被獵人追到了戛洛山的傷心崖，在斑羚走投無路的時候，一頭“鐮刀頭羊”組織羚羊們分成兩隊，一隊年輕的，一隊年老的，數量大致均衡。分開后，突然，一頭年輕的斑羚飛奔跳躍，差不多同時，老斑羚也揚蹄快速助跑，這一老一少跳躍的時間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異。它們一前一后，一高一低，年輕斑羚下落在老羚羊背上，接力跳過了山峰。而老斑羚卻摔下了萬丈懸崖。緊接著！一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的孤線。每一只年輕斑羚成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡，從頭到尾，也沒有一只老斑羚為自己調換位置，把死亡留給別人。

在面臨種群滅絕的關鍵時刻，斑羚竟然想出犧牲一半挽救一半的辦法。更沒想到，老斑羚會那么從容地走向死亡，它們用生命為下一代開辟一條生存的道路，從而鑄就生命輝煌。

讀了這篇文章，看到這場壯烈、悲壯的飛渡，我被這種舍己為人自我犧牲的精神深深感動，我一定要學習“斑羚精神”，讓它矗立在人類崇高精神境界之巔。

羚羊飛渡范文4

-----合肥市56中五（1）班 朱英浩

我最喜歡讀沈石溪的動物小說，他原名沈一鳴，1952年出生于上海，祖籍浙江慈溪。它的書有《狼王夢》、《保姆蟒》、《第七條獵狗》、《大魚之道》、《虎娃金葉子》等等等等。其中，我讀過它的《斑羚飛渡》。

大家應該都知道，斑羚是羊，它們被狩獵隊威逼到傷心崖邊，斑羚們性格溫馴，這個危機關頭，它們反擊不了，狩獵隊們都手舞足蹈，談起錢來。斑羚們走到傷心崖，出了壁虎，任何生命都休想順著倒懸的山壁爬下去，一旦摔下去，不管摔在哪，都是小命玩完，斑羚們在最窄只有六米寬的傷心崖邊排出了一老一幼隊，（由于老羊的形狀似鐮刀，人們姑妄稱它為鐮刀頭羊）突然，天空突然出現了一道七色彩虹，鐮刀頭羊恍如小斑羚羊的“獨木橋”，雙方猛地向對面跳去，小斑羚羊在鐮刀頭羊背上猛一蹬，小斑羚羊成功跳到對面岸上，可鐮刀頭羊卻犧牲了。這對人類而言，將是一場輝煌的狩獵；而對斑羚而言，將是一場滅絕性的屠殺。我非常佩服鐮刀頭羊為了種族的延續和發展的這種勇于奉獻的精神，這也是鐮刀頭羊的夢想。

其實在我們身邊也有很多這樣的人。錢學森1911年出生在上海市，1934年畢業于上海交通大學。他為了更好地報效祖國，于1935年考取美國麻省理工學院進行深造學習，并于1936年轉入加州理工學院繼續學習，并拜著名的航空科學家馮·卡門為師，學習航空工程理論。錢學森學習十分努力，三年后便獲得了博士學位并留校任教。在馮·卡門的指導下，錢學森對火箭技術產生了濃厚的興趣，并在高速空氣動力學和噴氣推進研究領域中突飛猛進。不久，經馮·卡門的推薦，錢學森成了加州理工學院最年輕的教授。

改革開放之初，霍英東便率先投資祖國內地，從廣州白天鵝賓館到中國溫泉賓館，從公路到橋梁，從體育基金到殘疾人福利基金，從暨南大學到英東游泳館……迄今為止，霍英東投資捐贈內地已超過50億元。而在眾多內地投資中，以南沙的投入資金最為龐大，十年總計26億元人民幣，霍氏的不計回報的執著投入使南沙由一個不毛之地變成了珠三角最具活力的區域。

羚羊飛渡范文5

關鍵詞：初中語文；課堂提問；興趣；思維；認知

所謂課堂提問就是指教師在課堂教學過程中從教學內容實際出發，向學生設置特定的學習問題，以此促使學生展開積極的思維活動，進而切實優化課堂教學效率及質量的一種教學方式。課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，對于學生最終學習效果的獲取產生的深刻影響不容小覷。筆者作為一名初中語文基層教育工作者，對科學、合理地設置課堂問題進行了深入的分析與探索，現將個人認識與看法總結、歸納如下。

一、課堂提問要能調動學生的學習興趣及熱情

對于感興趣的內容，學生總是樂意投入其中；相反，對于興趣泛泛的內容，學生則很難真正融入其中，更不要說展開具體知識點的學習了。鑒于此，筆者認為，初中語文教師在設置課堂問題時要確保所提出的問題能最大限度地誘發學生的學習興趣及熱情。這樣才能真正以問題為載體，促使學生更加踴躍且主動地進行具體語文知識點的學習。

筆者對此感受頗深。例如，在教學《羚羊木雕》這一內容時，筆者就向學生提出了如下幾個問題：課文圍繞“羚羊木雕”這一事物發生了哪些沖突？最終是如何解決的？《羚羊木雕》一文中的主要人物是誰？他們有何性格特征？你是如何看出來的？這些問題難度較小，且與課文內容緊密相關，因此，學生的探究、回答興趣較為高漲，并都積極、主動地投入到了閱讀課文、尋找問題的答案這一學習活動之中。而這顯然就為后續語文教學活動的正常組織與開展奠定了良好的基礎，真正將課堂提問的效用發揮到了極致。

二、課堂提問要能深化學生的學習思維及廣度

課堂提問的重要目的在于深化學生的學習思維及廣度，從而促使其實現對問題背后所蘊含知識點的更深刻認知、理解與靈活掌握。因此，初中語文教師在進行課堂提問時，應當力求所設置的問題要能充分誘發學生的思維認知廣度與深度。如此才能促使學生透過問題表象深究其本質，進而輕松突破語文學習的重點與

難點。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在教學《爸爸的花兒落了》這一課文時，筆者就向學生設置了如下層層遞進的問題：

1.縱觀整篇文章，既沒有曲折的故事情節，又沒有動人心魄的吶喊，但是在細細閱讀之后還是能從中體會到父愛的偉大以及作者對父親的深深懷念。那么，閱讀過程中，哪些情節的描寫最讓你感動？為什么？

2.父愛如山，厚重而偉大；父愛如水，雋永而持久。現實生活中父親留給你印象最深的細節是什么？請結合現實生活實際發表自己的感悟與看法。

3.通過學習課文以及聯系現實生活，你會采取何種方式回應父親給予你無私而深沉的愛？這樣一來，呈階梯形的問題既確保了學生思考問題時的有的放矢，同時，又使學生的思維認知水平被逐漸拉到了一個較高的高度，而這就促使他們更加輕松地把握了《爸爸的花兒落了》這篇課文的主旨內涵并深刻理解了父母對子女的愛。教學反響異常良好。

三、課堂提問要能滿足學生的學習實際認知水平

受到多重客觀因素的影響，不同的學生個體在學習基礎上存在有較大的差異。如，有的學生語文學習基礎扎實，有的學生語文學習基礎一般，而有的學生則基礎薄弱。不同學習基礎的學生對事物實現全面認知的時間上也有極大的出入，學習基礎較差的學生需要較多的時間，而學習基礎較好的學生則對時間的需求較

小……這就表明了初中語文教師在組織教學時不能采取統一、劃齊的教學方法，而應當具體區別、具體對待。課堂提問同樣遵循這一規律。從這一點出發，筆者認為初中語文教師在設置課堂提問時要能充分滿足不同學生的不同程度的認知水平。

筆者對此就進行了積極的實踐。如，在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，筆者就結合不同學習基礎的學生設置了難度不同的語文問題，如，針對學習基礎較差的學生，所設置的問題是“文章中哪個情節最讓你感動？”學生只要認真閱讀課文便能輕松答出；而對于學習基礎一般的學生，筆者適當提高了問題的難度：“斑羚飛渡這一舉動，體現了哪些高尚的品質？”這就需要學生在認真閱讀課文的基礎上，積極發散思維；而針對語文學習基礎較扎實的學生，筆者則將問題的難度又提升了一個層次：“從斑羚飛渡的行為中，你受到了哪些啟示？”如此難度不同、略有差異的問題就全面考慮到了全體學生的不同實際認知水平，有利于他們透過這些問題真正把握《斑羚飛渡》的知識內涵及精神內涵。

初中語文教師在教學實踐中必須深入鉆研課堂提問的藝術與相關技巧，并結合實際對其進行靈活的運用。相信，合理的課堂提問將成為加強師生雙方互動、切實增進語文課堂教學實效的有力助推器。

羚羊飛渡范文6

一、每個孩子都是天生的學習者

【教學片段1】

師：同學們，學習是誰的事情？（我們）

師：那課堂上誰是主人？（我們）那么怎樣才是真正的主人？對了，課堂應該是同學們嘗試和學習的場所，只有大家都去動腦筋發言，才能真正成為課堂的主人。所以，這節課，我少講，讓你們自己學習與嘗試，我相信大家一定能獲得成功，有信心么？

生：（欣喜齊答）有！

師：讓我們來靜心冥想一下，調整自己的心情。（輕音樂響起）

師：（輕聲）請大家雙腳平放在地上，雙手交叉放在額頭，輕趴桌上閉眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸氣呼氣，再來一次，慢慢地抬起頭來。

“每個孩子都是天生的學習者”，這句話不是空洞的口號，付諸于課堂教學實踐中，就是應該讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。學習是他們自己的事情，我是絕對相信他們憑借自己的已知之情和求索之心，能夠學會課文。

科學家用無數的實踐和數據證明：“以冥想開啟思維，可獲得創新的啟示。”用音樂冥想創造一種氛圍，為上課做好心理準備。這也是“友善用腦”的策略之一。此時，是上課伊始，需要學生從課間的活動進入課堂的沉靜思考，所以播放與心跳節奏相當的音樂，適合大腦安靜、清醒的需要。

???????????????????????????????

【教學片段2】

師：課前我們預習了課文，并且完成了自學導航，現在就請大家在小組內先交流一下。易寫錯和讀錯的生字詞。

（學生交流）

師：大家交流得很好。現在，哪一小組為大家說說你們要提醒的字詞？

生：我們小組認為，需要提醒大家：“懸”上面是“縣”字，里面是兩橫，不能寫成三橫，懸崖，就是很陡峭的山崖。

師：非常好，能不能上來為我們畫一畫。

生：好的。（生在黑板上畫出陡峭的山崖，但只畫好一側。在教師點撥下，添畫完整）

生：我們還要說的是“既”“即”，這兩個字，同學們容易讀錯，如果你這樣記，“既”就就不會讀錯了。的右邊是四筆，讀第四聲，“即”的右邊是兩筆，讀第二聲。

生：我想請大家跟我一起認讀這幾個詞語：狩獵、橋墩、猛蹬、目瞪口呆。

生：我們想請大家和我一起寫寫“即”這個字。

（生在黑板上寫，其他同學寫在習字冊上）

師：剛才小組匯報得非常好，接下來我們來說說通過預習你們讀懂了什么？

生：我知道了故事的經過，一群羚羊被獵人逼到懸崖邊，在危急關頭，老羚羊挺身而出，用自己的生命為年輕羚羊架起了一座生命橋。真的很感人啊！

師：對本文的作者，你們有什么了解？

生：沈石溪享有“動物小說之王”美譽。

生：他之所以能寫出好多動物小說，是他長期觀察和經歷，才寫出那么生動感人的小說。

生：這篇文章是從沈石溪《斑羚飛渡》中節選來的，主要的故事情節都在，可是也少了很多。

師：同學們真的了解了很多，下面就讓我們細細品讀文章，看看這位“動物小說之王”是如何將故事描述得異常感人的。

二、不憤不啟，不悱不發

孔子的啟發誘導思想決不能僅僅體現在教師預設的教案中，更多的應是產生于學生的自主探究的過程中。文章的學習過程也絕不是教師攙扶學生走，而是學生要靠自己學習，再產生疑問，教師充其量是個同行者、見證者、可以商量者，但同時也是個引路的人。

【教學片段3】

師：請大家默讀課文，畫出讓自己感觸深刻的句子，并多讀幾遍，有興趣的同學可嘗試做批注，也可以在你的思維導圖上添加。（播放輕音樂）

師：互相看看，同桌的批注給了你什么啟迪？

師：再請小組內四位同學，一起確定一段，討論一下字里行間帶給你們的感受，尤其是那些震撼你們的畫面可以重點說說。（學生小組內四人討論）

思維導圖與傳統筆記是有區別的，傳統的線性總結和做筆記的方法使用的主要是左腦的功能，而這里所提倡的讓學生畫出自己的思維導圖，它既有線性的邏輯關系，又可以使用形狀、顏色、關鍵詞等能使右半腦把新知識與已經存在記憶中的知識聯系起來，便于存儲和處理新的信息，使大腦潛能得到最充分的開發。課前我已經指導學生預習，并畫出自己的思維導圖。此時，在學生深度感悟文本時，再讓他們隨機添加、修改。最后課終還通過展示、交流等方法讓更多的學生感受到了思維導圖的意義和價值。

在學生自己學習的過程中，我采用的是“走動式教學”，走到學生中，仔細看、認真聽、默默記，對每一位學生和他的思維狀況都給予無聲的關注；于此同時，我也在觀察、思考、綜合學生在這一過程中出現了哪些個性化的問題，哪些共性化的問題，哪些是具有典型意義的和代表性的問題，伴隨著舒緩的音樂，我默默記下他們討論的焦點問題，閃光點以及有爭議的地方，也在思考下一步著重解決問題的方案。

三、以學生為主，字當頭“引”

學生的學習是需要教師“引”的，只有教師引得到位，引得其當，課堂才能真正精彩。

【教學片段4】

師：下面讓我們一起來聽聽各小組的發言。其他小組也可適時補充。

生：我們小組在一起討論的是第1自然段。我們覺得當時的情況非常危急。從這個“逼”字可以看出來。

師：這里有一段沈石溪原文中的話，看看對你們學課文有沒有幫助：“懸崖的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。羚羊雖有肌腱發達的四條長腿，極善跳躍，是動物中跳遠冠軍，但就像人跳遠有極限一樣，在同一水平線上，健壯的公羚羊最多只能跳出五米遠，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳過六米寬的山澗的超級斑羚還沒有呢……”

生：讀了這一段，就更讓我們感受到了當時的狀況。可以用一個詞語來形容一下——“千鈞一發”。

生：這段話讓我們更加知道了“懸崖”，真的是陡峭之極啊！

生：這段話告訴我們，他們處境的危急，沒有辦法逾越這條山澗。我不免也在想，怎么辦呢？這段文字真好，讓人不知不覺想追著情節往下看。（眾生笑）

師：很好，那就往下看。

生：我們小組在讀這段文字中描述老羚羊和小羚羊動作的一些詞時，很感動。

師：動物們的情感可能就是通過他們特有的動作和聲音表現出來的，你們想想，再說說。

生：我從“一叫一應”，仿佛聽到老羚羊在叫：你過來啊。小羚羊飽含淚水說：好的。這里的語言是最動聽的。

生：老羚羊的動作“走、叫、飛躍”，年輕羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，這些詞語顯示出一個驚心動魄的畫面。

四、適當點撥，教學有法

一節課的時間是有限的，怎么讓學生自主學習，達到事半功倍的理想境界呢？完全取決于方法的選擇和運用。

【教學片段5】

生：奇跡出現了！這句話讓我們感覺到了驚嘆“緊接著，”

師：奇跡，詞典上的解釋為想象不到的、不平凡的事情。這里的奇跡呢？結合書上的插圖，思考：此處之“奇”是什么意思？找出有關詞語，交流一下。

生：感覺到不可思議，感覺到這是一個奇跡。

生：這“剛好”不是湊巧，能這樣準確地估算，動物能這樣奮不顧身地用自己的生命去換取別人的生命。真是一個奇跡！

生：猛蹬一下，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把這種悲痛化作一種力量啊。

生：年輕羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下墜的速度，老羚羊一墜必定是粉身碎骨。

師：是的，讓我們都來蹬一下雙腳。此時你能體會小羚羊的感受嗎？

生：是的，這一蹬很有力。這一蹬，腳下是老羚羊。雖然內心不忍，但是沒有辦法啊。

生：這一蹬，是老羚羊自愿讓小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。

師：這一蹬啊——“試跳成功！”這里蘊含著哪些情感？說說自己的感受。

生：有喜悅的情感。年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！

生：也有悲傷的情感，為了年輕羚羊的成功跳躍，甘做墊背，而筆直地墜落山澗，又多么令人悲傷！

師：再請看看這段原文中的文字：“……但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調換位置。它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路。”又有什么感覺？

生：好無畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。

生：這段文字更生動地寫出老羚羊的精神品質，仿佛是長輩們為了年輕一代默默犧牲自己的生命而無怨無悔。

生：老師，原文中講的真好！我很想讀讀原文的全部。

生：老師，我知道原文中還寫了一只鐮刀頭羊，我以前看過的，是它指揮大家逃生的。

師：是的，原文的確寫得非常感人，課后，大家可以去認真地讀讀《斑羚飛渡》，相信你們會有更深的感悟。

五、升華情感，提煉主題

先學后教也好，以學定教也罷，總之，是要教的。在學生已經對文本有了自己的領悟和理解的時候，我們也需要及時把握火候，再添一把火，燃燒他們思想的萌芽，讓更多星星之火燎原。這樣才能化問題為收獲，變自主學習為自主能力。這節課，學生通過對文章中能凸顯老羚羊精神品質的文字推敲，已經有了自己初步的理解，但限于認識水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及時添加一些可以推波助瀾的文字資料，讓他們的思維能夠及時得

到供給，并且及時用集體的力量來實現對問題的正確理解。通過自主學習和小組探究、班級研討等形式，解決了一些問題。但仍有問題是難以理解和回答的。這篇故事中蘊含著的對“生命”的謳歌，到底還蘊含著什么樣的情感？所以，不能空洞地說教，以一個小故事引出，更為恰當。此時教師必須出場加以引導，于是，我說：“無論是在動物界，還是在我們人類，像老羚羊這樣寧可犧牲自己也要為下一代架起生命之橋的精神無處不在，讓我們來看這樣的故事——《駭世親情》。”（故事略）

著名歌唱家韓紅在讀了《駭事親情》后，創作了一首歌《天亮了》，閉上雙眼伏在桌上聽一聽，靜靜地回憶本節課你的所得。此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？用圖畫、用文字把這些都記錄在你的思維導圖上。

如果說先前的依托教材讓學生去品讀，去理解，是引導學生自己與文本充分對話，那么，此時就是促進學生放飛思緒，與作者進行心靈的對話，進一步豐富自己的閱讀理解，發現文章的意義。

有時候，課堂顯示出意料之外的東西，往往就是在學生最放松，而那時也就是他思維最為敏銳的時候出現的，這也正是“友善用腦”給我們的啟迪：”“大腦是在最放松的狀態下最靈活。