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現(xiàn)代文閱讀范文1

在初中語文中百分之八十是現(xiàn)代閱讀文，如何教學生“會讀”和“讀會”呢？對此，本人作了些探微。

一、 指引學生“會讀”

飯得一口一口地吃，路得一步一步的走。中學生要會讀現(xiàn)代文中的每篇范文，1、要讓學生會讀字、詞、理解詞義、句義。2、指導整體閱讀，把握全文中心大意，明白本文寫什么，怎樣選中心材料，立意布局，詳略的安排，表達的意境。3、指導局部閱讀，精讀指導重點段、句、詞，要反復閱讀，領悟段、句子的精彩，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。4、理解全文，準確把握作者的思想觀點，欣賞字、詞、句、段的妙用及表達的效果。不要就詞講詞，就句講句，完全依賴字典、詞典，或不顧語言環(huán)境斷章取義或任意發(fā)揮拓展什么的，要結(jié)合課后的“研討和練習”來閱讀，同時教者應為本篇閱讀文精心設計來完成練習。

二、授予閱讀法

現(xiàn)代文閱讀教學不能僅僅僅滿足知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學生的認知能力，欣賞能力，還要培養(yǎng)學生的辯疑能力。教師應根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學生引向單元內(nèi)容的縱深處。葉圣陶先生說“語文教學就是‘教’學生學，讓學生自己能讀書，不待老師講”，要培養(yǎng)學生自讀書，須給予方法，從現(xiàn)代文的閱讀文體上看，可分為記敘閱讀，說明閱讀，議論閱讀三大類型，就記敘文體說，要掌握記敘要素（即：時間、地點、人物及事件的發(fā)展過程）；記敘方式（即：順敘、倒敘、補敘、插敘等）；記敘的內(nèi)容把握記敘的段落結(jié)構(gòu)、記敘與其他表達方式的關系等來梳理故事情節(jié)的發(fā)展、人物外貌、行動語言心理活動等進行分析，把握語段的中心與人物的性格特征，環(huán)境描寫對主題和人物的表現(xiàn)作用等。有了這種方法，就指導學生對記敘單元的記敘文進行縱比，橫比，找出相同的、不同的記敘方法，理解其表達的思想。

說明文掌握說明對象的特征、形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、功能等方面，能弄清說明的條理順序，對判定說明的方法（包括下定義、舉例子、打比方、分類別、列數(shù)據(jù)、列圖表等）等。

議論文閱讀是找出論點，能辨析所用的論據(jù)，理解論據(jù)與論點的內(nèi)在聯(lián)系等，并能概括的語言加以表達，能根據(jù)結(jié)構(gòu)正確劃分段落或?qū)哟危苡煤喚毜恼Z言表述層意，能正確辨析立論、駁論，立論與駁論相結(jié)合的三種基本議論類型。

對于同一類型的文體的閱讀文，引導學生縱比、橫比的進行先預習、自學，關鍵的地方教師給予精講點評，這樣就能達到觸類旁通、舉一反三，以達到“會讀”的教學效果。

三、給一把開啟思維門扉的鑰匙，讓學生“讀會”

給一把開啟思維門扉的鑰匙，指的是在學生閱讀課文時，要給學生指明正確的道路，當學生在思考問題時，出現(xiàn)思路梗阻或中斷，要幫助學生溝通信息，開拓思路，給“一匙”的方法可概括為“引路”“搭橋”“鋪磚”。

（一）引路

幫助學生從整體上把握課文、理解作者思路發(fā)展的過程，如《故鄉(xiāng)》一文，在析題時就指導學生按“漸近故鄉(xiāng)――回到故鄉(xiāng)――離開故鄉(xiāng)時的所見所聞、所感、所思”為線索進行閱讀這屬縱式結(jié)構(gòu)；《我的老師》一文則是以六個故事記敘蔡教師給予我難忘印象，這屬橫式結(jié)構(gòu)，這樣的引路能讓學生在閱讀思考沿著正確的方向進行，易于整體上把握課文。

（二）搭橋

學生學習閱讀文，由這部分知識進入另一部分知識，產(chǎn)生了思路的障礙時，要幫助學生揭示知識與知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，指導學生運用舊知識來理解新知識，以便從知識的此岸順利地過渡到知識的彼岸，形成知識網(wǎng)絡，保持思路的暢通。比如，學生學習《三個太陽》一文時，對“三個太陽”含義理解感到比較困難。未搭橋前學生眾說紛紜，沒有按一個標準闡明自己的見解，思維較散。見此情景，我便引導學生從顏色的象征意義上理解。如“綠色”代表生命，說到此，學生豁然開朗，緊扣“南極人”、“南極精神”得出許多精彩的答案。

現(xiàn)代文閱讀范文2

關鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 得分 策略

近幾年，福建省高考語文試題中，現(xiàn)代文閱讀題所占的總分值24分，但連續(xù)幾年的高考抽樣調(diào)查顯示，此類題得分率極低，這是什么原因呢？癥結(jié)在哪里？這幾年有幸參加高考評卷，接觸了很多考生的閱讀題答題情況，我認為原因如下：

1.試題本身，標準答案并不標準。這是現(xiàn)代文閱讀題似難避免的弱點。因為這類題是對文章的分析、鑒賞和評價，可以說，仁者見仁，智者見智。因此，答案的唯一性不強。

2.平日教學中，多數(shù)存在重文言文，輕現(xiàn)代文的現(xiàn)象。學生不太喜歡現(xiàn)代文，特別是課文，語文教師本身也不拿現(xiàn)代文作為重點。學文言文，逐篇、逐段、逐句、甚至逐字落實，一絲不茍。而現(xiàn)代文則翻閱瀏覽，漫不經(jīng)心，一目十行，走馬觀花，馬馬虎虎，缺少對語文知識、語言能力、分析鑒賞的深層探討。

3.平日缺乏閱讀能力的系統(tǒng)訓練：現(xiàn)代文閱讀題是一種能力的考查，主要是對考生閱讀分析、綜合能力的考查，需要進行大工作量的系統(tǒng)訓練，這樣的練習設計，工作量大，收效微，因此，多數(shù)練習題都只側(cè)重語文知識的單項選擇練習，使學生養(yǎng)成了思維懶惰的壞習慣。鑒于以上幾點原因，要提高高中語文現(xiàn)代文閱讀得分，就應該做到以下幾點：

首先應密切注意在平日教學中的滲透。適當加重現(xiàn)代文閱讀的時間和精力的投入，改進教學，激發(fā)學生的學習興趣，并以課文為典型例子，打破思維定勢 改變篇篇按作者和背景，生詞理解，課文層次，寫作特點講解的老模式，選擇最佳的切入點，盡快切進教學目標，使教學節(jié)奏快起來，課堂氣氛活躍起來。同時重視品味語言，給學生美的熏陶。另外，在教學中要有目的，有針對性地引入一些現(xiàn)代文閱讀題目，讓學生感受運用課文所學知識解決問題的樂趣。體會“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如《荷塘月色》一文，如詩如畫的景物描寫是其特色之一。教學中可引導學生在自讀此文時，重點欣賞如詩如畫的景物美，把握景物描寫的渲染、烘托作用。然后，再引入現(xiàn)代文閱讀《故都的秋》，將考察景物描寫作用的題目作為重點，讓學生仔細琢磨，反復推敲，體會現(xiàn)代文閱讀雖取于課外，但解答問題的思維過程是在課內(nèi)學習的，這樣有步驟地訓練，讓學生感受駕馭知識解決問題的樂趣，把課內(nèi)所學的知識切實轉(zhuǎn)變成技能，技巧，并使之得到升華，進而遷移，幫助學生打開閱讀的大門。

其次，指導學生掌握答此類題的解題技巧，總結(jié)規(guī)律，使其能把握解題角度，從而提高對題率。

一是要遵循做閱讀題的總原則。作為高考閱讀材料的千字文中心肯定是唯一的，文章語言的運用，材料的選擇和剪裁，段落的安排，以及表達方式和表現(xiàn)手法的選用都是為中心服務的。因此，在思考問題時要有整體意識，也就是我們平時所說的要聯(lián)系語境，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中心。因為任何題目的答案都不可能脫離文章的中心，如果與中心不相吻合，那肯定是錯誤的。

二是根據(jù)具體情況加以籌劃。若文章太長，而設題卻不多，可安排先讀題后讀文的方法。即先看題，再回頭來讀原文，這樣可有針對性地讀文章，邊讀邊把與問題相關的信息勾畫出來，加快閱讀的速度，提高閱讀的效果。因為現(xiàn)代文閱讀的命題除了最后一道探究題，其余題目的答題信息有的可能會在相對集中的段落出現(xiàn)，有的雖然不在同一段落，但會按行文順序依次出現(xiàn)，有的甚至可以直接在文中找到，把這些信息勾畫出來，一則為后面的答題打下了基礎，二則通過勾畫信息，我們可以更清晰地把握文章，感知文本。這樣可以做到心中有數(shù)而且有的放矢。再如，若選文篇幅不長，設題卻較多，這就可考慮先讀全文，再讀題目，即先文后題法，這樣便于把握中心，理清思路，抓住關鍵詞句，這樣再讀題，精讀題目涉及到的相關語段，順藤摸瓜，順理成章，這樣答題比較全面。

現(xiàn)代文閱讀范文3

一、注重基礎知識的積累

1.對于平時講過的基礎知識，如字詞、作家作品、修辭方法、常見的表現(xiàn)手法等要記牢。2.平時容易讀錯寫錯的字要多讀、多寫、多用，尤其是同音字、多音字、形似字，更應該多留心。3.要注意不同文體的特點。記敘文要掌握記敘的六要素、順序、線索、人稱、選材和剪裁的特點以及記敘文的表達方式、人物的描寫方法等；說明文要注意說明的對象及其特征、說明順序、方法、語言等；議論文要注意論點、論據(jù)、論證方式以及議論文的結(jié)構(gòu)等相關知識。4.分類復習不同文體的考試題型，并總結(jié)答題方法。如分析擬人、比喻句的表達效果，就可以采用這樣的答題模式――本句用了××修辭手法，形象地寫出了（生動地寫出了）……的特征（情態(tài)），突出了（強調(diào)了）……的感情。再如，為了體現(xiàn)議論文語言準確、嚴密的特點，常見題型有限制性詞語能否刪去，這時就可以采用以下模式答題：不能＋詞語起修飾、限制作用＋詞語在文中含義（扣住論點和分論點）＋去掉的后果＋準確周密（邏輯性強、形象生動）。

二、加強課堂訓練

課內(nèi)所選的文章一般都是一些經(jīng)典篇目，文章不管是從形式到內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)到選材都具有典范性，所以，只有把課內(nèi)文章熟練掌握，才能融會貫通、舉一反三。再一個，很多中考所選文段都與課內(nèi)文章有著絲絲縷縷的聯(lián)系，有的內(nèi)容相似，有的結(jié)構(gòu)一致，有的語言風格一樣，有的表現(xiàn)手法略同……同學們只有把課內(nèi)文章熟記于心，考試時才能有所聯(lián)想、生發(fā)開來。由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，很快找準答題要點，準確答題。

三、掌握答題技巧

第一步：從題目入手，獲取信息。

題目是文眼。題目是作者經(jīng)過深思熟慮后確定下來的，從題目中就能判斷文章的體裁，了解文章的大概內(nèi)容。記敘文的題目有的是對中心的概括，有的是文章的線索，有的暗示了作者的寫作意圖和思想感情傾向。說明文的題目有的表明說明的對象、寫作的范圍，有的是說明的中心。議論文的題目或直接點明論點,或交代議論范圍,或引起人們注意,或令人深思警醒……總之，先讀題目，它為我們解讀文本提供了非常豐富的信息，從而為進一步了解文章內(nèi)容打下基礎。例如，2009年河南省中考語文現(xiàn)代文閱讀《前方遭遇塌方》，從題目我們就可以看出文章是記敘文，題目本身就點明了事件，文章應該是圍繞塌方事件來展開敘述的。

第二步：整體閱讀，領悟要旨。

在分析文章題目、大致理解內(nèi)容的基礎上，把文章快速讀一遍，了解文章的基本內(nèi)容和作者的感情傾向。如果是記敘文，要弄清文章記敘了什么事，寫了什么人，記敘的順序、線索又是什么；如果是說明文，要初步了解說明的對象及特征、說明的順序及方法；如果是議論文要知道文章的論點是什么，有哪些主要論據(jù)，采用了什么論證方式。第二遍一定要精讀細品，注意關鍵的句子和重點段落，如文章的開頭、結(jié)尾段，過渡句、中心句、前呼后應句、反復出現(xiàn)的句子、表露作者思想感情的句子、記敘文中的抒情、議論句……找出這些句子，對文章的主旨就有了一定的把握。例如，2009年南京市中考語文現(xiàn)代文閱讀《薔薇幾度花》，文中諸如這樣的句子，應該引起我們特別的注意：“起先只是不起眼的一兩朵，躲在綠葉間，素素妝，淡淡笑”，“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過，有些人卻是天天來去”，“久遠了啊，它是貧窮年代的甜。那時候，挑糖擔的貨郎，走村串戶，誘惑著孩子們，給他們帶來幸福和快樂”，“哦，那是甜了別處的人了”，“我自輕盈我自香，隨性自然，不奢望，不強求。”從這些句子里就可以概括出文章的中心――表現(xiàn)了挑糖擔的老人隨性自然，不張揚、不奢望、不強求的品性。

第三步：認真審題，瞄準答題方向，選準答題角度。

現(xiàn)代文閱讀范文4

首先要“讀材料”。第一遍需要速讀、粗讀全文內(nèi)容，要重點理解文章的體裁是實用類文本還是文學類文本；了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落；初步歸納中心思想、把握文章主題。第二遍就要細致讀，建議大家先讀后面的題目（四個選項不讀）再詳細讀短文，最后尋找答案。這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時地抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)省閱讀時間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀兩遍文本后，對于后面的選擇題就有了把握，可以輕松地排除幾個選項。

其次要“找原話”。要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然，找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。經(jīng)過理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，我們可從文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可“從文章中直接提取信息”來回答問題；如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

最后“組答案”。組答案一定要“言之有據(jù)、持之以理。”就是讓學生在閱讀試卷中的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說，只要學生言之有據(jù)，就可酌情得分。同時學生要注意規(guī)范語言答題，認真書寫，一定要條分縷析地答題。還需注意表述的語言，語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復啰嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

現(xiàn)代文閱讀范文5

一、瀏覽法：抓住要點，整體感知

瀏覽，就是“走馬觀花”式。整體了解文章的全貌極其梗概。先讀書的序言、內(nèi)容提要、目錄、正文中的大小標題、圖表、注釋以及參考文獻和索引等。對全書或全文有一個總的、直觀的印象。懂得哪些是熟悉的知識、哪些是未曾涉獵過的內(nèi)容、哪里難讀、哪里易懂，對作品有個整體的感知。

如何做到從整體感知作品的大概內(nèi)容呢？我們在初步閱讀時，要邊讀邊把一些生字、生詞、難句、難段以及明顯表示作者思路的文章各組成部分，如標題、起承上啟下作用的詞、句、段，以及文章中心意思所作的開頭和結(jié)尾等，分別用不同的標記畫出。縱觀全書或全文后，要初步掌握作者的寫作意圖，了解這篇文章的大概意思，用了什么樣的寫作手法，以及它的語言特點等等。

瀏覽在現(xiàn)代文閱讀中有著重要的基石作用。只有做好整體的感知，才能對文章有進一步的理解與深化。如果缺了這個基礎，卻去獨立地研讀字、詞、句、章，那么結(jié)果只能是只見樹木不見森林。因此，瀏覽是閱讀的必要步驟。

二、略讀法：讀通文章，理清脈絡

略讀比瀏覽要深入一步。注重讀大小標題、黑體字，注重不同文體結(jié)構(gòu)文章的特點，文中過渡性段落、語句或關聯(lián)性詞語的提示，能根據(jù)這些，可以提出一些簡單的問題，使閱讀有目的和興趣。對于提出的問題，自己可以從中找到答案，以提高獨立思考、解決問題的能力，激發(fā)學生的求知欲。

略讀要注意兩點：

1．字、詞、句是構(gòu)成文章的主體材料，對生字、新詞及不理解的詞，要借助于工具書，對之反復推敲、理解，深化了才能把握文章主題。

2．根據(jù)提出的問題，梳理文章的大致結(jié)構(gòu)，掌握作者的寫作意圖。

三、研讀法：探究重點，感悟主旨

研讀，是帶著問題進行深入的閱讀。對于專業(yè)知識，關鍵性詞語要弄清其準確意義，對重點段落、篇章要注意思考理解，并做圈點批注，可以做筆記幫助理解，增強記憶，在已知的中心意思、寫作意圖的指導下，去研究作者是如何選材、謀篇、遣詞造句的。

這一步是觀察學生的綜合理解能力，學生不能只停留在字詞句章的表面，更要深入理解它的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在文章把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受上，以及升華到情感體驗和創(chuàng)造性的理解。因此，必須把握好這關鍵性的一步。

怎樣才能更好地進行研讀呢？我認為只有恰當?shù)剡x準研讀點，才能更好地理解文章，并深化文章的主題，所以，應該從以下四點著手。

（1）以文題為研讀點。文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊涵并透射著文章的中心思想和主要內(nèi)容，以題目為研讀點，可起到牽一發(fā)而動全身的功效。

（2）以作者為研讀點。有很多文章，都是名家名篇，以考察作者為切入口，能從中悟道他們的寫作風格，寫作特點，文章走勢等，能使學生舉一反三，融會貫通。

（3）以重點篇章詞句為研讀點。學生只有能夠設疑，才能進一步思考，進一步探索，正謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。在問題中，讓學生自找、自查、自悟。并且讓他們通過查資料，讀文章等形式，樹立目標意識，培養(yǎng)創(chuàng)新、探索的精神。

在研讀過程中，一定注意巧用信息，整體把握；圈點勾畫，重點區(qū)域；注意摘取原文。

四、復述法：查缺補漏，基礎鞏固

復述，也就是回憶階段。閱讀完成，對文中的各部分內(nèi)容進行概括、歸納；對各章節(jié)段句中出現(xiàn)的問題，能夠進行自行解答，自我檢測。

復述的方法大體有：自己閉上眼睛，用“過電影”的方法，去自我檢驗。還有是自己講、自己聽，調(diào)動多個感官去查缺不足，另外是兩個人互相講、相互聽，或者大家聽，由此可以發(fā)揚“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的團體合作精神，更好地去探究。

復述的作用是顯而易見的。首先，語文的閱讀，主要是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。如果說、聽、讀是積累知識的過程，那么說、寫就是傳播知識的捷徑。說的利用率更高，更有其特殊的實用價值，因此說復述能提高學生的口頭表達能力。其次，復述能促使學生加深對文章的理解。如果能用自己的語言，條理清晰，層次分明地準確表述出來，本身就是一種加強復習，鞏固知識的有效手段。再次，能增強我們的記憶力。能把看、聽、念、說密切結(jié)合起來，以提高識記成效，擴大了記憶潛能的容量。最后，復述能培養(yǎng)學生豐富的想象力。為了增強閱讀能力，提高興趣，對于故事的發(fā)展，科學的現(xiàn)象等，可以進行合乎邏輯的創(chuàng)造性思維，大膽地進行合理的假設和想象，挖出新的成果。

五、復習法：學而時習，溫故知新

復習，是進一步鞏固和動用知識的階段。復習應在閱讀之后一天內(nèi)及時進行，隔一定的時間還要進行適當?shù)撵柟獭?/p>

復習要掌握正確的方法：

（1）學會領悟。重視學生領悟題意、語義、文意、語境能力的培養(yǎng)，在領悟把握中，幫助學生總結(jié)方法。

（2）學會篩選。培養(yǎng)學生讀閱專注，神思集中，學會帶問尋讀，篩選信息，提取主干。

現(xiàn)代文閱讀范文6

初中生主要需要具備6種閱讀能力。這6種閱讀能力可以劃分四個層次的能力指標。在中考這樣高效度的測試中，四個能力指標在現(xiàn)代文閱讀試題中的比重是多少，呈現(xiàn)出怎樣的分布才能有效地體現(xiàn)中考語文試題的效度要求呢？

關鍵詞：中考語文現(xiàn)代文閱讀效度

閱讀在中考語文試卷中所占比重很大，可以說閱讀特別是現(xiàn)代文閱讀，其試題成功與否一定程度上關乎整個試卷的成敗。因而，我們有必要對中考現(xiàn)代文閱讀試題的效度進行專項研究。

所謂效度，就是指考試是否真正能夠測出所要測量的內(nèi)容，以及有效的程度。

中考的特殊性決定了中考語文閱讀試題須有很高的效度。中考兼具升學和畢業(yè)的兩重功能，需要測試的結(jié)果能夠呈現(xiàn)出一定的有效性，能真實反映學生的實際能力。

初中生主要需要具備6種現(xiàn)代文閱讀能力：感知、篩選、解釋、綜合、歸納、推導聯(lián)想。這6種閱讀能力“可以劃分為不同的層次：復述性理解、解釋性理解、評價性理解、創(chuàng)造性理解。四個層次之間構(gòu)成一種遞加關系，即后一個層次包含上一個層次的要求。”①中考語文現(xiàn)代文閱讀主要考察四個層次的能力，雖然四個能力之間構(gòu)成呈一種遞加關系。但是，究竟這四個層次能力在中考閱讀試題中的權(quán)重是多少，呈現(xiàn)出怎樣的分布才算合理？

一、中考語文現(xiàn)代文閱讀試題效度初探

1、為了便于研究上述問題，我們隨意選取了2013年江蘇省8市的中考語文現(xiàn)代文閱讀試題作為研究對象。得出下表。

2、中考的雙重特點，決定其試題具有較高的效度，既能有效區(qū)分兩類學生，難度又不宜太大，試題的效度與試題的難度密切相關。中考試題太難，容易均無法體現(xiàn)學生真正能力，這樣的試題自然就失去了效度。中考試題難度系數(shù)比大多為7：2；1或6：3：1（試題的易、中、難比例）。“在中學階段，閱讀教學應該注意評價性理解和創(chuàng)造性理解的指導，但第一、第二項是閱讀能力的基礎，應予以重視。”②因此，易、中、難大體可分別對應能力1、能力2和能力3、能力4。（為了便于說明問題，不妨把上述四個層次的能力，分別稱為能力1-4）

于是，我們研究中考語文現(xiàn)代文閱讀試題效度的問題已基本解決。表中清晰地顯示出各市現(xiàn)代文閱讀試題與規(guī)定難度分布的吻合情況，在此，我們不妨認為連云港市的試題效度最高，其次為無錫、徐州卷，而常州、鹽城兩市的試題效度較低。

二、其他影響中考語文閱讀試題效度的問題

理論研究中的試題效度問題還必須考慮試題的實際可操作性。

現(xiàn)在，我們再從可操作性角度來研究。對于能力3和能力4，特別是能力4的考察，“由于這類試題的主觀性強、評分標準也難以統(tǒng)一，而且測試時費時、題量小、覆蓋面窄，所以主觀性試題的測試效果的可靠性和有效性相對較低。”③在具體的評分過程中，盡管現(xiàn)在的網(wǎng)上閱卷大多采用軟件來控制閱卷老師在評分中的誤差，但是軟件在控制閱卷老師評分誤差方面是以評分的上下波動來實現(xiàn)的，只要老師的評分在合理的范圍內(nèi)即可。這樣在客觀上又造成了閱卷老師在對待富有創(chuàng)意的或模棱兩可的，一時又不能認可的答案時，多數(shù)采取保守策略，無意中形成趨中、趨同的傾向，反而不利于試題測試的客觀性，從而極易可能導致試題追求的效度難以實現(xiàn)。

注解：