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斷橋離情范文1
【關(guān)鍵詞】情境圖 解決問題 策略
現(xiàn)行的人教版教材中有大量形象、生動(dòng)的情境圖，尤其是第一學(xué)段的教材。這就需要學(xué)生在解決問題過程時(shí)，從圖中提取有用的文字信息。這對于第一學(xué)段的學(xué)生來說無疑是多了一塊“絆腳石”，識(shí)圖能力差的學(xué)生束手無策，概括能力弱的人無計(jì)可施，理解能力差的人不知所措，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化提前產(chǎn)生。為了提高學(xué)生的讀圖能力，筆者在教學(xué)第一學(xué)段“解決問題”時(shí)對這些情境圖進(jìn)行了補(bǔ)充、修改、調(diào)換、抽象等，取得了較好的教學(xué)效果。
一、合理增添圖示信息，助力信息理解
現(xiàn)象一：不知所措
在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊第8頁的例3時(shí)，一教師先出示情境圖，讓學(xué)生說說圖中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生說有3塊蹺蹺板，有11棵大樹，玩蹺蹺板的有12人……然后出示問題：蹺蹺板樂園一共有多少人？接著教師用語言幫助學(xué)生理清信息和問題：3塊蹺蹺板，每塊有4人，旁邊觀看的有7人，蹺蹺板樂園一共有多少人？最后讓學(xué)生獨(dú)立解決。在解決問題時(shí)有一部分學(xué)生不知所措。問其原因，是還沒有聽清楚，讓他們復(fù)述題意，表達(dá)得模糊不清。仔細(xì)分析上述教學(xué)片段，可以發(fā)現(xiàn)教師的引導(dǎo)已經(jīng)非常到位，從找數(shù)學(xué)信息、提出問題，然后引導(dǎo)整理與問題相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，最后才讓學(xué)生解決。那為什么還有學(xué)生不會(huì)呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中缺少文字信息的補(bǔ)充，缺少數(shù)量關(guān)系的分析。如果讓我們成人來解決這個(gè)問題時(shí)已經(jīng)不需要文字信息，但讓我們成人來解決五、六年級(jí)稍復(fù)雜的問題，恐怕讀題一遍還是不夠的。同樣對于二年級(jí)的學(xué)生來說，教師只講述了一遍數(shù)學(xué)信息，所有學(xué)生不可能在腦中馬上記住這些信息，并做出處理。直接由圖到式的過程對于有些學(xué)生來說是件困難的事，因?yàn)閳D阻礙了學(xué)生提取有效的信息，絆住了他們理解信息的能力。
策略一：無中生有，理解數(shù)學(xué)信息
針對上述教學(xué)內(nèi)容，教師在出示主題圖后可以這樣引導(dǎo)：怎么才能知道蹺蹺板樂園一共有多少人？教根據(jù)學(xué)生的回答用線條把玩蹺蹺板和觀看的這兩部分學(xué)生分別圈起來。然后引導(dǎo)學(xué)生分別觀察每一部分的有關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生的回答依次出示相應(yīng)的文字信息：有3塊蹺蹺板，每塊蹺蹺板上坐4人，等著的同學(xué)一共有7人，最后完整地讀了整道題后再讓學(xué)生解決。在解答時(shí)，有一部分學(xué)生很快拿起筆，另有一部分學(xué)生還是把圖和文字看了看后才下筆。教師對只有一幅圖和一個(gè)問題的情境圖進(jìn)行了“無中生有”的處理，即從無中生出文字。由于情境圖中沒有文字信息，如果讓學(xué)生直接解決，有一部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成，但還有一部分學(xué)生有一定的難度，這時(shí)需要根據(jù)圖轉(zhuǎn)換出有用的文字信息，圖容易看出數(shù)量關(guān)系，文字容易理解數(shù)學(xué)信息，文字的出現(xiàn)為部分學(xué)生不能根據(jù)圖直接解決問題有了再次理解信息與問題之間關(guān)系的機(jī)會(huì)。另外還從無中生出線條，充分利用圖的優(yōu)勢，用線條把兩部分分別圈起來，做到了數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生解決問題提供了直觀的數(shù)量關(guān)系圖。這樣處理，為學(xué)生尤其是學(xué)困生降低了起點(diǎn)，放緩了坡度。實(shí)踐表明，教師長期堅(jiān)持這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的提取數(shù)學(xué)信息、表達(dá)數(shù)學(xué)信息和表述數(shù)量關(guān)系的能力會(huì)大大增強(qiáng)。
二、適當(dāng)改變呈現(xiàn)順序，引發(fā)深入思考
現(xiàn)象二：就圖論圖
在教學(xué)下圖這一題時(shí)，一教師先出示整幅圖，讓學(xué)生說說圖中有哪些信息，要解決什么問題？然后著重把小男孩說的話進(jìn)行了分析，最后，讓學(xué)生獨(dú)立解決。乍一看，上面的環(huán)節(jié)安排得有條有理，讀題、理解題意、關(guān)鍵句的分析、列式解答，而且學(xué)生解決問題的情況都很好，都能正確列式。但是，我們可以看到，教師只是教了這一幅畫中的這一題，把目標(biāo)定位在解決這幅圖中的問題，也就是就圖論圖。忽視了在解決問題的過程中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，忽視了通過圖讓學(xué)生來建模。這樣就絆住了學(xué)生的思維，對學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來了障礙。
策略二：顛三倒四，改變呈現(xiàn)順序
對于這個(gè)內(nèi)容，教師可以這樣處理：先隱去男生的話，只出示女生的話和問題，讓學(xué)生來解決。學(xué)生紛紛表示信息不夠，沒法解決。然后教師拋出問題，既然你們說信息不夠，那說說還需要怎樣的信息才能解決問題？為什么？當(dāng)學(xué)生補(bǔ)上倍數(shù)關(guān)系時(shí)，趁機(jī)出示男生的話，組成一道完整的題。這樣只是改變了呈現(xiàn)的順序，就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，既避免學(xué)生單純地模仿套用計(jì)算方法，又可以向?qū)W生滲透解決問題常用的方法――分析法，即根據(jù)問題尋找信息。同時(shí)也為學(xué)生提出其他類型的問題提供了機(jī)會(huì)，如有的學(xué)生提出了“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾是多少”的信息，為課堂的生成帶來了更多的機(jī)會(huì)。我們在解決問題時(shí)，通常先呈現(xiàn)所有信息，讓學(xué)生分析，然后解決。適當(dāng)改變一下情境圖的呈現(xiàn)順序，或者延遲信息出現(xiàn)，留下足夠的空白讓學(xué)生來解決，可以激起學(xué)生的深入思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決復(fù)雜的問題在方法上做好了鋪墊。
三、巧妙使用多余信息，排除思維干擾
現(xiàn)象三：信息干擾
教學(xué)二年級(jí)下冊“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，一教師出示下圖后，引導(dǎo)學(xué)生找出圖上的數(shù)學(xué)信息。出示問題后進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生列式計(jì)算，計(jì)算后對算式中的每個(gè)數(shù)字的含義進(jìn)行了追問。對“35”和“7”學(xué)生都能從圖上找出相應(yīng)的數(shù)量，即唱歌的有35人和跳舞的有7人。當(dāng)教師問結(jié)果“5”表示什么時(shí)出現(xiàn)了意外，第一個(gè)學(xué)生說是“觀看的5人”，再抽一個(gè)學(xué)生還是說“觀看的5人”。教師再問全體學(xué)生“5表示什么”，生異口同聲地回答“觀看的有5人”。教師無奈，只好自己講出來。為什么會(huì)遭遇如此尷尬？圖中的多余信息絆住了學(xué)生的理解，也絆住了教師的預(yù)設(shè)，誤把觀看的“5人”當(dāng)成了唱歌的人是跳舞的人的“5倍”，這是教師在教學(xué)之前所不曾想到的。有研究表明，一幅情境圖可以相當(dāng)于兩千字左右的文字描述，圖中除了有解決問題所必須的信息外，還有大量的與問題無關(guān)的信息，這些信息會(huì)干擾教師的教和學(xué)生的學(xué)。
策略三：順手牽羊，巧用多余信息
出現(xiàn)這種情況教師可以這樣教學(xué)：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解問題后提出，讓學(xué)生在圖上找到“35里面有幾個(gè)7”，并在課本的圖上圈一圈。根據(jù)學(xué)生的回答教師也在圖上圈一圈，并且一起數(shù)一數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生用算式來表示。接著教師讓學(xué)生說說“5”表示什么，學(xué)生都非常清楚地說出了“唱歌的學(xué)生人數(shù)里像跳舞一樣的人數(shù)有5份”。最后教師讓學(xué)生來比較觀看的“5人”和我們求出來的“5”意義是否相同，學(xué)生進(jìn)行比較后感悟到了“5倍”是兩個(gè)量之間的關(guān)系，“5個(gè)人”是一種數(shù)量。情境圖中有一些多余的信息，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些多余信息，會(huì)有意想不到的效果。如上面的教學(xué)，不但讓學(xué)生搞清楚了“5倍”的真正含義，而且讓學(xué)生進(jìn)行了量、率的區(qū)別，為以后六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題提前作了伏筆。所以在教學(xué)前對情境圖要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解讀，有哪些多余的信息會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，有哪些多余的信息可以順手牽羊加以利用。但如果不注意這些多余的信息，會(huì)對學(xué)生的理解產(chǎn)生干擾，會(huì)使課堂陷入尷尬。這就要求教師在研讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深入分析每一幅圖，分析圖中的每一個(gè)信息。同時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的思維過程，充分估計(jì)學(xué)生可能碰到的困難，思考應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)教學(xué)指導(dǎo)策略。
斷橋離情范文2
忘憂草綠，涼月無邊，含笑花綻，巧笑嫣然，勸君早歸楊柳岸，春風(fēng)吹過日暖山。登重樓把歸路望斷，枝頭絮落滿了楊柳秋千院。啼鶯悲，舞燕亂，暮色趨來黃昏晚，小橋流水載飛紅又向天際。
落雪殘霞籠孤村炊煙，一點(diǎn)飛鴻影，墜入老樹間，望綠水繞青山，衰草卻被楓葉點(diǎn)燃，憔悴黃花又堆滿梧桐深鎖的院，把殘酒入喉剛咽，再欲飲，空杯淚滿，又將為誰祭奠。
頻頻多祝愿，普天下多少癡情人對缺月長盼早團(tuán)圓，星耀光冷諸神天，寂寞廣袖輕舒展，虛幻，與爾分別又在怎相見？殷勤看淚眼，十年月冷歌零散，幾點(diǎn)吳霜，染成鬢上寒。西風(fēng)吹氣心頭酸，放眼江南，已是桑榆景暮百花殘。
筆頭風(fēng)月寫不盡的纏綿，眼中孤雁悲過霜天，有許多少年，凌云壯志盡付了長生天，人問我心何所亂，更無言相對，只剩下惡風(fēng)波欺人冷眼。
吳山夜，楓橋晚，愁隨潮來又與潮還，把長恨疊上山巒，寒雁去時(shí)，帶芙蓉花殘，青燈照冷雨淋濕了案頭硯，別離悲苦誰心間，今宵長醉，明朝深醒，誰又管得了這離合與聚散。
我意多成閑，寄君青衫君不還，一詠與三嘆，此情千萬難。晨雞叫，曦光現(xiàn)，昨宵夕陽鴉送遠(yuǎn)，把世間人情嘗遍，水迢與路遠(yuǎn)，冷暖，皆在自心間，今朝，老了少年，明日，又憔悴了紅顏。
耕讀魚樵，各行其干，賢，任它做濟(jì)世良言，愚，也任它浮沉人世間。裝癡裝呆，更任它，風(fēng)卷殘?jiān)疲讶f丈雄心拋上云端。
翠竹柴門白沙掩，春暮夜雨更密綿，閑把得失思幾遍，往事夢中皆飄散，你教我畫凌煙，我叫此念永不現(xiàn)。
夜靜風(fēng)嗚咽，鈴聲入九天，布衣怎堪賞牡丹，悲唱陽光，故人去胡天，深寒飛雪倚欄桿，長恨此情不至天。
石上苔映明月盤，空巖松對深谷蘭，綠鬢哀，改朱顏，故園風(fēng)景花依然。幾傾田，數(shù)畝院，歸去南山，東籬把酒醉愁眠，醒來滿眼望云山，清風(fēng)明月詩（思）不斷，想我本懶散，是個(gè)粗俗人，哪來生花筆，寫下驚世言。
自別后，再無牽連，只在有時(shí)夢中曾見，一陣風(fēng)，一陣雨，小城五月，落花伴飛絮，紗窗燭影，又再怎堪，一聲聲杜宇悲春晚。
斷橋離情范文3
封塵的記憶一一打開，畫面猶如黑白電視的畫面，以懷舊帶著緩慢的速度在腦海里回放，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在鍵盤的敲擊下帶出無限的眷戀與淡淡的憂傷。
那個(gè)美麗的邂逅，舒展著精彩的浪漫；深情的凝眸，激蕩著美好的吶喊；漫瀉的溫柔，如飲著千年的酒；飄逸的心情，揚(yáng)灑著朦朧的溫暖。
春雨浸潤花蕊，不知何時(shí)，一朵小花悄然綻放。莫名的就會(huì)很心酸，眼淚會(huì)滾落下來。
今夜，我安靜了，我悲傷了，又是一個(gè)難以入眠的夜晚，又一陣春雨的灑落，除了傻傻的我，誰能讀懂雨點(diǎn)的苦惑？依靠軒窗前。傾聽春雨憂傷的歌曲，不覺中淚流滿面，寂寞的淚兒不知何時(shí)停息。此刻，還會(huì)有誰像我這般，由雨而悲，而泣。
心情好像是進(jìn)入了懸崖邊，一不小心就會(huì)跌落。莫名的孤單感，感覺身邊沒有人陪伴。
告訴自己這種輕睡眠狀態(tài)是由于自己不夠累，其實(shí)我心里明白，是有很多包袱壓著，讓我喘不過氣，這并不是每個(gè)人都會(huì)有的煩惱和憂慮，面對這個(gè)被自己摧毀的不成樣子的身體，只有知道肉體的侵蝕并沒有使我感到絕望和消沉。
心碎是什么，心碎就是看著鏡子里的自己眼淚慢慢劃落下來。
我一個(gè)人的失眠，一個(gè)的空間，一個(gè)人的想念，兩個(gè)人的畫面。是誰的眼淚？是誰的憔悴？灑滿地的心碎，我一個(gè)人的冒險(xiǎn)，一個(gè)人的座位，一個(gè)人想著一個(gè)人。
雨夜聽雨濕心雨，孤影獨(dú)影念單影。朝暮起妝，捻梳浴洗，卻是一湘相思雨。力已相殘，魂夢不斷，待得輕捻指尖揉碎了我。不是眼淚就能挽回失去；我們都有不愿跟人分享的傷痛，所以只有選擇隱藏、選擇一個(gè)人承受、一個(gè)人流淚，一個(gè)人悲傷，然后，一個(gè)人慢慢蛻變，漸漸遺忘、變成回憶，不再過問。
當(dāng)夜靜下來時(shí)，我會(huì)煩惱鬧鐘滴答的聲音太吵鬧，而這個(gè)雨夜的晚上，即使是緊閉的窗戶也掩蓋不了雨聲。氣溫驟降，我像個(gè)嬰兒一般蜷縮在被窩里，用手捂著微微泛疼的胃，雨聲淅淅，聽的是那么的清晰，即使是被窩，也掩蓋不了周圍寒氣逼人。
落雨霏霏，孤單的把歲月寫到老，憂傷卻鐫刻下永恒。掌心里也會(huì)下雨，夢里也會(huì)潮濕。掌中的筆在文字里痛，伴著燈火闌珊，獨(dú)自狂舞。
思緒在雨夜下分外活躍，心靈在雨聲中分外純靜。將雨夜當(dāng)作一首夜曲，輕輕彈，慢慢湊，會(huì)很美很美；將雨夜當(dāng)作一粒糖，柔柔吸，靜靜舔，會(huì)很甜很甜；將雨夜當(dāng)作一滴淚，深深藏，淺淺流，會(huì)很咸很咸。
雨夜里，思念著親人，在雨里，幾多故事，幾多人物，幾多歡喜，幾多憂傷，幾多愁怨，和黑夜連成一片，死寂和心傷混淆一起，待一縷風(fēng)過，好似有人用刀切割靈魂般疼痛。
綿雨霏霏，雨在微風(fēng)的吹拂下飄忽著，像是條條透明的玻璃絲，輕輕地落在大地上，發(fā)出一片沙沙的響聲，也仿佛滴落在我的心頭，泛起一層涼涼的漣漪。
沒有荷塘月色的靜，沒有斷橋殘雪的清，蒙蒙細(xì)雨，飄飄灑灑，窗外的景色籠罩在薄薄水霧中，遠(yuǎn)的，近的，都像水墨畫一樣恬淡。
窗外的雨聲越來越大了，夜風(fēng)傳遞著過往的聲音，淅淅瀝瀝，回憶在窗外哭泣，好像找不到歸宿似的。可是下雨時(shí)聽雨，是否靜了心？又是否能完全靜下來？
瞬間，想起對雨寄思念的李商隱"何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)"；對雨訴愁腸的溫庭筠"梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滳到明"；對雨吐心曲的李煜"數(shù)點(diǎn)雨聲風(fēng)約住，朦朧淡月運(yùn)來去；桃杏依稀香暗度，誰在秋千，笑里輕輕語"？馨淚物語既是如此，一半在景里，一半在心上。是多情的夜雨蘊(yùn)涵了這特有的韻味和意境，才讓才子佳人的靈感如蓮花般在筆尖層層綻放。今就在這個(gè)雨夜，我的世界下著雨，千絲萬縷全是你。
原來時(shí)光也可以在文字里盛開。繁華的時(shí)光，催艷了絢麗的花朵，素錦的時(shí)光，擱淺淡淡的情愫！
借一抹淺淡的紫，潤一縷淡紫的微笑，散落一些微醺的文字，溫暖你的流年！文字的彼岸，有你溫暖的身影不離不棄，捻在指間的花纏綿了歲月，留下生命里傾城的香。
斷橋離情范文4
關(guān)鍵詞：宋詞 教學(xué) 認(rèn)知 觀照
宋詞是中國文學(xué)史上具有代表性的文體樣式，也是中華文明的經(jīng)典。如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生品析宋詞的美呢？我認(rèn)為有幾下幾點(diǎn)值得借鑒：
一.穿越時(shí)空認(rèn)知宋詞妙境
現(xiàn)代氣息的樂曲和歌詞與“宋詞”詩思詞韻有很大程度上相近，都是運(yùn)用語言文字配合音樂作詞譜曲供人們歌唱。只是，詩與樂的結(jié)合方式中，宋詞從“選詞以配音”到“由樂以定詞”（倚聲填詞）的藝術(shù)范式，現(xiàn)代的作詞譜曲者很難企及。雖然不受那么多“詞牌”的束縛，但詞與意的表達(dá)只有遵循“規(guī)范”，才能開闊視野而融入藝術(shù)情境，這是古今相通的共識(shí)。因此說，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)“宋詞”，不僅學(xué)知識(shí)，而且學(xué)文化，還能從學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟中藝術(shù)地品味人生的哲理。
1.認(rèn)知宋詞的詞牌與詞意。《虞美人》懷舊——對往昔美好生活的追憶，以今日境遇的感傷壯物而傳情；《漁家傲》以“蒼涼悲壯”之調(diào)抒豪放健舉之情；《雨霖鈴》、《采蓮子》敘事——寫漂泊行役的游子世路生計(jì)的艱難；《八聲甘州》雅詞；《風(fēng)棲梧》小令（雅俗融合）抒發(fā)年華流逝，功業(yè)無成的身世之感；《臨江仙》《鷓鴣天》撫今思昔（今昔互襯、悲喜交集之作）；《蘇幕遮》抒寫羈旅鄉(xiāng)思（羈旅中離愁別恨的情調(diào)）；《漁家傲》在慨嘆沉思中抒壯志難酬或“行人”對佳人的渴望與求而不得的惆悵之調(diào)；《蝶戀花》思婦傷春或惜春傷時(shí)，詠物與抒情融合無間；《浣溪沙》抒惜春傷時(shí)之調(diào)；《醉花陰》抒寂寞感傷中孤獨(dú)個(gè)性之情；《踏莎行》抒離情閑愁之調(diào)；《采桑子》即興之調(diào)（在描繪湖光山色、自然風(fēng)物中抒發(fā)平和愉悅的心境）；《天仙子》臨老傷春之調(diào)；《清平樂》清平（貧）、潔身自愛，此調(diào)多寫珍惜男女之情；《江神子》快詞，以雄心壯志抒英姿颯爽、感慨激昂之信心；《江城子》悼亡之詞；《破陣子》抒抱負(fù)成空，功業(yè)難成的悲憤之情；《卜算子》抒高潔自賞，不茍同世俗之調(diào)；《水龍呤》詠物抒懷；《遇永樂》懷古傷今；《桂枝香》吊古憂今；《菩薩蠻》離愁別緒，良宵生夢；《青玉案》抒高潔自守和壯志難酬及孤寂幽獨(dú)的情懷；《賀新郎》送別詞；《如夢令》抒寫分別之感；《念奴嬌》詠史傷懷；《沁園春》抒對美景的留戀之情以及對名人的仰慕；《水調(diào)歌頭》展開聯(lián)想，生發(fā)議論。這么多詞牌表達(dá)的詞與意，僅是宋詞中詞牌的主要部分，可見宋詞的學(xué)識(shí)是極其豐富的。它是宋代文人詩詞創(chuàng)作探索的結(jié)晶。
2.解析宋詞的風(fēng)格與流派。北宋前期：以晏殊為代表的“名士派”（“二晏”典雅清麗）；以歐陽修為代表的“婉約派”（意指上委婉，表達(dá)上簡約）；以柳永為代表的“俚俗派”（“凡有井水處，皆能歌柳詞”）；北宋中期：詞至蘇軾而變“豪放派”（突破“詞為艷科”，代之以“豪放健朗”的風(fēng)格）；北宋后期：詞至周邦彥而變“言情體物”（言情，沁人心脾；體物，寫景、豁人耳目）；南宋初期：辛棄疾繼承發(fā)展了“豪放派”風(fēng)格（抒寫壯志情懷，愛國思想）；南宋初中期：李清照繼承了“婉約派”風(fēng)格（開創(chuàng)“詞別是一家”的“易安體”，風(fēng)格由婉約清麗到沉郁凄愴）；南宋后期：“辛派詞人”受辛棄疾影響，陳亮、劉過、劉克莊、劉辰翁（“記興游、發(fā)感慨”，抒發(fā)愛國情懷）。宋詞各個(gè)風(fēng)格流派的詩詞創(chuàng)作，將宋詞繁榮的文化動(dòng)因，推演出“‘主情’的宋詞必然要在‘言志’的唐詩之后大行其道”①的文化景觀與知性情致。它從晚唐“花間詞”的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，并在宋初文壇以“名士”、“婉約”、“俚俗”等藝術(shù)風(fēng)格表達(dá)詞人對生活與情感的內(nèi)心體驗(yàn)；以后的創(chuàng)作中，詞的審美內(nèi)涵不斷豐富與提高，新生活、新體驗(yàn)、新意境不斷地充實(shí)著詞人的創(chuàng)作情致。至蘇軾的詞創(chuàng)作，開始突破“詞為艷科”的樊籬、盡洗以往濃重的脂粉氣，并擺脫纖弱柔婉的詞風(fēng)，而代之以沉雄健朗的豪放詞風(fēng)，使宋詞“指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振”。從此，宋詞在士林文壇上提高了地位并恢宏壯大。
3.領(lǐng)悟宋詞的“三境界”說。（1）起興：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。這是一個(gè)人在生命孤獨(dú)的痛苦時(shí)刻，不懈地追尋生命著落點(diǎn)的創(chuàng)新意識(shí)；（2）養(yǎng)興：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是一個(gè)人在“求索”生命意義時(shí)找到了值得為之奮斗的目標(biāo)，全力以赴不惜一切代價(jià)而奮斗的過程，它需要堅(jiān)韌不拔的毅力；（3）興會(huì)：“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這是一個(gè)人通過自己的苦苦尋求和努力，發(fā)現(xiàn)自己想要的東西原來就在自己的身邊而感嘆，這種欣然會(huì)意的心靈領(lǐng)悟，它向人們昭示著一個(gè)真理，那就是世俗的愿望是否達(dá)到并不重要，重要的是心靈的解放和靈魂的歸屬。
二.精神漫游觀照佳作情致
宋詞的興盛顯現(xiàn)出“宋代文人大多實(shí)現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感和個(gè)性自由的整合”。②宋代文人在擺脫心理困惑的精神求索中，是創(chuàng)作個(gè)性與人生歷練的生動(dòng)寫照，充分體現(xiàn)了文人獨(dú)鐘的精神漫游，伴隨著詩詞創(chuàng)作的心路歷程從遙遠(yuǎn)的時(shí)代奔向未來！
1.生命孤獨(dú)與創(chuàng)作個(gè)性的張揚(yáng)。晏殊《浣溪沙》“無可奈何花落去”，新詞美酒、亭臺(tái)香徑，賞心樂事中感嘆春殘花落、物是人非的孤獨(dú)回味。《蝶戀花》“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。通過景物的渲染和主人公心理活動(dòng)的刻畫，抒發(fā)那種綿長深切的相思之苦；范仲淹《漁家傲》“將軍白發(fā)征夫淚”，這首被公認(rèn)為開宋代“豪放”先聲的詞作，境界宏闊蒼涼，抒發(fā)出作者一片深沉悲壯的情懷；歐陽修《踏莎行》“樓高莫近危欄倚”，以柔婉的格調(diào)，寫離愁別恨的情緒況味。《蝶戀花》“庭院深深深幾許”？寫得意境渾成，有很大的包容性，可生發(fā)出許多聯(lián)想比附；柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別”寫羈旅行役憂思。《風(fēng)棲梧》“衣帶漸寬終不悔，為伊肖得人憔悴”寫感人至深的男女之情；蘇軾《江城子》“老夫聊發(fā)少年狂”，詞中借出獵習(xí)射，表達(dá)自己希望能為國靖邊，驅(qū)走敵人的信心。《水調(diào)歌頭》“明月幾時(shí)有”？借自然界變幻的表象寬解人間所有的悲歡離合，寄托自己對人生、對自由的美好愿望。《念奴嬌》〔赤壁懷古〕“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”！通過雄奇壯麗的赤壁江山的描繪以及對英雄人物的緬懷，抒發(fā)貶居生活中的自己依然渴望有所作為的壯志，同時(shí)也流露事業(yè)無成、早生華發(fā)的慨嘆；秦觀《鵲橋仙》“兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”！通過牛郎織女一年一度七夕相會(huì)傳說的描繪，在對比中寫出了真摯不移的愛情生活。
2.慷慨悲歌與憂國情懷的詠嘆。陸游《卜算子》“驛外斷橋邊，寂寞開無主”。梅花臨寒獨(dú)開，不畏群花妒忌，就是零落化塵，依然散發(fā)香氣，這孤高堅(jiān)勁的品格，象征著自己的節(jié)操；李清照《一剪梅》“一種相思，兩處閑愁”，刻畫與丈夫殊不忍別，覓錦帕送之，并設(shè)想別后的思念之情。《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。通過獨(dú)處重陽佳節(jié)的寂寞感受，寫出了對久別的愛人深切相思的情懷。《聲聲慢》“這次第，怎一個(gè)，愁字了得”！通過晚秋景色和孤獨(dú)處境的描繪，傾訴出夫亡家破，飽經(jīng)憂患和離亂的無限憂愁；辛棄疾《青玉案》“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。詞人以“自況”揶揄，突出地表現(xiàn)“那人”與眾不同的性格，以及始終不渝地堅(jiān)持抗戰(zhàn)理想。《摸魚兒》“惜春長怕花開早，何況落紅無數(shù)”。運(yùn)用比興的手法表現(xiàn)年華虛度，志不得伸的感慨。并以外柔內(nèi)剛的氣韻抒豪健之慨嘆。《水龍呤》“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”。通過登臨建康賞心亭，即景生情，抒發(fā)南渡以來報(bào)國無路，壯志難伸，以及知音難覓的悲憤抑郁情懷！
當(dāng)然，宋詞佳作遠(yuǎn)不止這些。如果我們真得多讀，一定會(huì)覺得余音繚繞，回味無窮！
注釋：
①冷成金著：《唐詩宋詞研究》，中國人民大學(xué)出版社，2005年版，第5頁。