前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了文學常識題庫范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
文學常識題庫范文1
關(guān)鍵詞：語文學科；有效教學；網(wǎng)絡(luò)教學手段
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0108-02
數(shù)字信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅為人類創(chuàng)造了全新的信息社會，而且為人們提供了一種全新的教學模式――網(wǎng)絡(luò)化教學，它以諸多優(yōu)勢成為教師必不可少的教學輔助工具。但是在使用過程中，它也存在許多誤區(qū)。本文對語文學科中的網(wǎng)絡(luò)教學手段進行了詳細的闡述，以期幫助語文教師更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
課件設(shè)計使文學語言有聲色
課改以來，課件在教學中的應(yīng)用日趨頻繁，筆者認為，課件讓教師教學又多了一項手段、一種工具，用得好的話能使課堂增色不少。因為教學課件是多媒體的綜合運用，語文正是鍛煉讀、寫、聽、說能力的一門學科，使用多媒體是再自然不過的一件事情。語文學習重在對語言文字的理解，對文字表情達意的想象加工及個人的再度創(chuàng)造，有時只能意會不能言傳，有時此時無聲勝有聲，用教師的語言闡釋只會顯得蒼白乏力，而有了多媒體課件就可以實現(xiàn)繪聲繪色地教學了。
記述型語文課件適用于帶情節(jié)的故事、事件等，多選用照片、文字、錄像等來再現(xiàn)情節(jié)，一般少用動畫，以體現(xiàn)出真實感；說教型語文課件適用于描述原理、成因等抽象內(nèi)容，多用動畫、文字等，以描述其組成、機制；情議型語文課件適用于散文、議論文等，多使用圖片作為底圖，以突出文字效果，達到引人思考的目的。要著重強調(diào)的是，語文學科的課件制作不是簡單地將教學重點、難點等移植給學生，而是要考慮所制作的課件將抽象具體化、文字圖像化是否有必要，是否能與學生產(chǎn)生互動，有助于他們理解分析，是否能將單一的教學變?yōu)槎嘣慕虒W，等等。能否讓課堂呈現(xiàn)學生的智能并舉，才是衡量運用多媒體教學手段有效與否的標準。
白板交互使師生交流趨活躍
白板（或交互電視）既有傳統(tǒng)黑板的寫畫功能，又能配合課件使用，突破了課件只能單純展示的功能的唯一性，它能夠像黑板一樣實時板演，方法靈活多樣。教師在語文教學中可以通過自己的創(chuàng)意設(shè)計，利用白板實行多種交互手段，使師生互動達到較好效果。例如，筆者曾先用魔術(shù)筆在白板上寫出作者簡介的重要信息，或者課文結(jié)構(gòu)梳理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在書寫痕跡自動消失后，再讓學生上臺重新填寫作為小結(jié)，這樣做既活躍了課堂氣氛，讓學生動起來，又再次強化了教學重點，同時也反映出學生們的聽課情況。又如，在詩詞教學時針對一邊是詩句，一邊是詩句理解賞析的情況，教師可以先用幕布把賞析部分遮蔽起來，讓學生談?wù)勛约簩υ娋涞睦斫夂涂捶ǎ缓笤賹⑵湔故窘o學生，或者將此方法用作回顧上節(jié)課的知識點，讓學生把答案寫在問題旁邊的黑板或筆記上，打開遮蔽就可以對照著看了，以便學生找到自己的問題所在。這樣能極大地調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)良好的互動交流，寓教于樂，其樂無窮。
網(wǎng)上閱讀使讀寫結(jié)合揚自主
由于具有無紙張限制、無攜帶保存障礙、輕巧便捷、節(jié)約資源等優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀逐漸為年輕人所喜歡。因此，和語文教學相關(guān)的閱讀課也數(shù)字化了起來，它除了能克服閱覽室書籍有限的缺點，實現(xiàn)同步閱讀外，還能充分尊重學生的閱讀興趣，為學生的閱讀提供廣闊的選擇空間，同時最大范圍地占據(jù)使用資源，使對相關(guān)外延的閱讀便利起來。
即使依托于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，語文學科的數(shù)字閱讀也是在教學目標的指導(dǎo)下進行的。不論是針對哪節(jié)課或哪篇文章的拓展閱讀，教師都要先在教學平臺上把這節(jié)課的教學要求、學習內(nèi)容、參考資料等盡可能明確地提供給學生，這樣能把在確定閱讀方向上節(jié)省的時間用在交流討論上。學生在閱讀時可以根據(jù)自己的興趣復(fù)制、粘貼實時摘錄，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及時進行班級、小組之間的討論交流。然后教師統(tǒng)計學生發(fā)帖及文章數(shù)量并適時加以表揚鼓勵，學生還可以在班級貼吧、博客等地方撰寫個人閱讀感悟和心得，或者總結(jié)交流小組在制作課件時針對本組和其他組的觀點。
在閱讀消化大量信息的同時，學生的理解探討能力也隨著交流互動得以提高。由于學生的閱讀品位和欣賞標準既有共性，又有個性，所以學生能夠在交流討論中迅速得到其他同學的認同和共鳴，即使受到他們的批評，也會深化對閱讀的認識，修正自己的閱讀價值觀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的實時交流讓學生有更多的機會突破狹隘自閉的閱讀視野，從而增進對文章內(nèi)容的理解和價值的甄別。究其本質(zhì)而言，閱讀是讀者與作者之間、讀者與讀者之間的對話，網(wǎng)絡(luò)閱讀的交流則構(gòu)建了學生之間這種自主的對話形式。
網(wǎng)上檢測使知識鞏固更強效
不同于傳統(tǒng)的試卷模式，利用網(wǎng)上練習對語文學科知識進行檢測，不僅操作便捷、節(jié)能環(huán)保，而且能更強效地鞏固知識。教師可以先建立學科的試題庫，然后按照知識分類儲備練習題，如文學文化常識、修辭手法、詩句理解、成語典故等，接著計算機可以隨機形成幾份不一樣的練習卷，以避免測驗中因相同試卷出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象，也可以由教師根據(jù)不同的教學檢測目標從題庫中選擇相應(yīng)知識點的試題命題出卷，用A、B卷的形式檢測，還可以根據(jù)學生掌握知識的特點和以往答題的出錯情況出一份個性化的試卷，這些對于網(wǎng)絡(luò)課堂練習編輯系統(tǒng)來說都是輕而易舉的事。網(wǎng)上練習還可以開展搶答知識比賽，以調(diào)動學生的學習熱情。
網(wǎng)上練習的成績分析也是精準到位、切實可用的。它不僅可以統(tǒng)計學科中各個知識點的掌握情況，并給出分析報告或分析圖，還可以對必答題進行班級得分分析、個體分析，對自選題進行常錯題分析、主題（題目類型）分析，從而使得教師對班級和個別學生的情況了如指掌，做到教學反思和計劃有的放矢。
小分輸入使學生特性變鮮明
區(qū)別于以往把總分直接輸入記錄學生的學科成績，語文學科的小分輸入是按照試卷上各小題的得分進行成績錄入，再匯總成學科的總成績。它的好處是可以將班級學生各道題的平均分、最高分、最低分、得分率、難度系數(shù)、區(qū)分度等統(tǒng)計得清清楚楚。
文學常識題庫范文2
一、有效利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，拓展課程資源
我們現(xiàn)有的教材，僅僅是課堂教學的一個范本，要想讓課堂教學深入拓展開來，使學生學到廣博的知識，就要靠教師去挖掘課本以外的信息。我每年都征訂了《語文周報》、《中學語文教學參考》等報刊雜志，在上每篇課文前，我除了認真鉆研教材之外，一般都要結(jié)合教學的目的和要求，去搜集整理相關(guān)的信息，比如：課文的寫作背景、作家的奇聞遺事、與課文有關(guān)的文史典故等，然后摘抄在教案上或者將報紙剪下來編輯成小冊子，隨時帶進課堂。上課時適當插入這些知識，這樣既豐富了課堂教學內(nèi)容，學生又非常感興趣。比如在教學《湖心亭看雪》等文章時，適當給學生講講關(guān)于“雪”的典故，如“程門立雪”、 踏雪尋梅 、映雪讀書、“粵犬吠雪”等。特別是在古詩詞教學中，靈活運用詩詞中穿插的典故，能為語文教學增色不少。教師適時穿插和滲透古代文化常識，始終讓學生在身臨其境的中國傳統(tǒng)文化氣息與氛圍中學習課文，不僅培養(yǎng)學生興趣，也可以拓寬學生的認知視野和弘揚傳統(tǒng)文化。
有些課文用傳統(tǒng)的教學方式會顯得枯燥無味，如果用課件來顯示將會事半功倍。我在教學《看云識天氣》時，就在教學資源網(wǎng)上下載了各種云的變化圖及分類介紹表，上課時用投影一顯示，學生一目了然，既生動形象，淺顯易懂，又節(jié)省時間。教學《山市》時，我下載了青島的一幅海市蜃樓形成圖，我一邊讓學生欣賞，一邊講解山市的形成原理。這些從來沒有到過海邊的山區(qū)孩子，都很清楚地理解了這一自然奇觀。特別是在迎接中考之際，利用多媒體手段，能加大課堂容量，在“積累與運用”、“閱讀”、“寫作”等板塊的復(fù)習中，筆者在多年的教學過程中，建立了相應(yīng)的知識歸類和習題訓(xùn)練題庫，條分縷析的引導(dǎo)學生，充分拓展了課堂45分鐘教學的容量。
二、努力挖掘具有地方特色的鄉(xiāng)土文化資源，豐富語文課堂
鄉(xiāng)土資源主要指學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等等。農(nóng)村學校鄉(xiāng)土資源豐富，對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。我們生活在苗族布依族專州，生態(tài)資源豐富，民俗文化濃郁。根據(jù)以上資源，我們的語文課可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動。比如：貴州平塘縣是一個民族風情很濃郁的地方，我們在那里開展民族民間文化進校園活動。我利用這個機遇，將被當?shù)卣袨槭着俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的舞陽花戲編成劇本，組織民間藝人來演出（我既是編導(dǎo)，也是演員）。把演出情況錄成碟，在教學戲劇藝術(shù)知識時，放碟給學生看，他們通過對臉譜、服飾、道具、武打、唱腔的欣賞，加上我的解說。學生不但掌握了課本中戲劇知識的內(nèi)容，而且深刻感受到了民族民間藝術(shù)的魅力，效果很好。當?shù)仉娨暸_對此事以專題片的形式作了報道。
三、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間
文學常識題庫范文3
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù),語文,閱讀
二十一世紀，人類正在進行著從生存方式到學習方式的歷史變革。信息網(wǎng)絡(luò)時代是終身教育的時代，“受教育者不再是一個只回吸納大量事實信息的人，而是一個有信息素養(yǎng)的人”。并且“大語文教育”觀念下的語文教育，要求師生從語言知識的微觀教學中解脫出來，升華為語言能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及人格完美的教育。要在學好語文教材的基礎(chǔ)上拓寬學生的學習空間，將知識的觸角伸向社會、伸向世界，從而將學生的學習之根植于更加廣袤的現(xiàn)代人發(fā)展需要的土地上。
下面我談一下我在閱讀教學中的做法。
1、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題
多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。這一階段只需讓學生知道這一層次的學習目的是明確自己讀懂了什么，不懂了什么。讓他們在任何羈絆，任何框架限制的情況下邊讀邊思，讀中求悟，利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。
要求學生簡要地把讀懂的和不懂的存儲在電腦上，保證了學生的思考落到了實處，思維的外顯也便于老師捕捉學生的思維過程，把握全班的思維脈搏。
2、網(wǎng)上討論，質(zhì)疑釋疑
第一步：在小組網(wǎng)內(nèi)交流自己的收獲，提出自己的疑問，相互合作，常識解答。第二步：由小組代表歸納本組不能解決的問題，向全班匯報，全班合作解決。第三步：在初步質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，篩選出學生普遍感到疑惑，急切想知道的有思考價值的問題，同時也是設(shè)計文章內(nèi)容的重點問題，作為進一步閱讀理解的目標。只有這樣提出的問題才能切實成為學生想要節(jié)約的問題。
這一層次的核心是挖掘?qū)W生的潛能，讓他們充分地相信自己，不用老師講解，自己就能讀懂一些內(nèi)容，解答一些他人的疑惑，打破他們對老師的依賴性。這是使學生獲取獨立閱讀能力的有利環(huán)節(jié)。
3、品讀感悟，突破重難點。
在這個層次中，要把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，解決重點問題的過程呢感就是抓住重點深入閱讀的過程，要讓學生明確，問題的解決應(yīng)該抓住相關(guān)段落，反反復(fù)復(fù)地讀，抓住重點詞句，仔仔細細地品味，從而去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。與文中人物同悲喜，感受未曾感受過的生活，體驗為曾感受過的情感。
這時候，學生往往會遇到重難點不能如破，可謂“山重水復(fù)疑無路”，那么怎樣才能使他們尋得“柳暗花明又一村”，在讀中獲得頓悟呢？這時候，老師的導(dǎo)思（點撥），課件的“點睛”之景就更重要了。而多媒體的畫面可大可小，可近可遠，可動可靜自由靈活的“特寫”功能，恰好與學生的思維弱點互補，幫助學生找到突破口，它以其集中，直觀的形象刺激，誘發(fā)學生的思維，使其豁然開朗，噴涌而出。
4、語言積累，遷移運用
語言文字的學習必須講究積累，注重融會貫通；語文學習質(zhì)量的高低并不在于知識質(zhì)量的多寡，而在于實際語言材料的存儲和語感的的強弱。我們在閱讀教學中應(yīng)吸取這個教訓(xùn)，讓學生理解的同時，學會背誦，讓學生學會的每一個字詞都融會在立體的語言環(huán)境中，建立起完整的、活的語言體系。但和古代的死記硬背不同的是背誦應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進行，應(yīng)該盡量尊重學生的自主權(quán)，讓他們選擇自己認為最精彩，最優(yōu)美的片段進行背誦。頭腦故事利用多媒體為他們導(dǎo)航：如果是描寫景的文章，可以配相應(yīng)的美景，讓孩子沒當導(dǎo)游；如果是有趣的童話故事，可以配上動畫，讓孩子們充當配音演員；如果是寫人記事的文章，可以讓學生上臺分角色表演；如果內(nèi)容較難，可以為他們鋪路搭橋，提示要點……
教育心理學指出：學習的目的是為了遷移與運用。只有能夠舉一反三，方能談得上理解；只有不斷地運用，才能談得上鞏固。所以要提高學生的語言文字表達能力，必須在閱讀教學中加大語言文字的訓(xùn)練力度，把學到的語言文字和理解方法在運用中得到再認識，再鞏固。電腦多媒體在這一層次的導(dǎo)用優(yōu)勢可謂得天獨厚，如魚得水，老師可以根據(jù)需要設(shè)計豐富的閱讀資料，有梯度的題庫，同時配有智能評價體系。不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務(wù)，而且要根據(jù)教材的特點和學生實際，適當拓寬和延伸。這樣可以滿足學舌感的不同興趣、水平，有效地解決“吃飽了”和“吃不飽”的問題。
利用“自主、合作、探究”的開放式教學模式進行語文閱讀教學，不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀品質(zhì)，學生能力得到迅速提高。
參考文獻
1 小學語文課程標準》
2 新課程與教學改革》
文學常識題庫范文4
關(guān)鍵詞：高校 文科 學習成績 評價
通過以素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，對高?？荚嚺c評價機制進行改革，能進一步發(fā)揮考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，可以調(diào)動學生自主學習的積極性，發(fā)揮學生的個體才能和潛能，使其較好地為培養(yǎng)學生的思維和能力服務(wù)。改革傳統(tǒng)的高校學生評價制度，構(gòu)建促進學生發(fā)展的、客觀、全面反映學生真實學習狀況的成績評價制度，可以更加科學地評價學生個體的綜合發(fā)展情況，更為重要的是能夠通過評價的反撥作用推動高校制定準確的人才培養(yǎng)目標，實行高等教育的教學改革，促進高校學生的根本發(fā)展和全面發(fā)展。本文主要分析了當前高校文科專業(yè)學生學習成績評價存在的問題，并試圖提出有益對策。
一、高校文科專業(yè)學生學習成績評價中存在的問題
1.學習成績評價機制無法體現(xiàn)文科專業(yè)特色
當前，很多高校的學生學習成績評價機制都沒有體現(xiàn)文科專業(yè)的特色，而是簡單地用一種模式規(guī)約所有專業(yè)的評價實踐。雖然各校出臺的考試規(guī)定中針對不同類型的課程會制定了不同的考核方式，但是文科專業(yè)的特征實際上并沒有得到應(yīng)有的重視。譬如，相對于理工科專業(yè)的一些課程來說，文科專業(yè)所涉及的問題基本上都是開放式的，沒有標準答案。如果試題能夠推動學生進一步思考這些問題，并根據(jù)所學的理論知識提出有說服力的解決方案，這樣更能夠在考試中培育學生的創(chuàng)新精神。相對于考核學生死記硬背某些知識點或某些所謂常識來說，這些促使學生思考的問題顯然更有價值。比如：某高校必讀書目的試卷庫，基本都是四項選擇題型。其中的關(guān)于文學名著《紅樓夢》的試題有很多考核細節(jié)知識點的題目，如“林黛玉哭過多少次”、“賈母有幾個丫鬟”等，這些試題顯然一味地在強調(diào)死記硬背，如果換成“分析林黛玉的性格缺陷”這一類型的題目，一定能引起學生的共鳴，更會激發(fā)學生的思考。
2.高校以及教師不重視學習成績評價
目前，高校的價值取向決定了其把重點放在學科建設(shè)而不是本科教學上面，從學校到院系層面所有人關(guān)注的都是科研論文或項目，而不是本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，教師招聘過程中只關(guān)注其科研能力而忽視教學能力，教師招聘實際上演變?yōu)榭蒲腥瞬诺囊M，因此學校基本不重視教師教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育學院后原來分布在各專業(yè)從事教材教法研究的教師大多數(shù)轉(zhuǎn)到教育學院，使得教師教育更加削弱，許多教師在處理教學中的很多問題時基本不是按照先進的教育學理論，而是憑直覺或經(jīng)驗隨意處理。另一方面，由于職稱評定和學校輿論的導(dǎo)向也是重科研輕教學，教師認為在教學方面花費時間或努力得不償失。譬如，有的高?；ㄙM了不少的人力物力建設(shè)試題（卷）庫后不久便被廢棄，專業(yè)負責人的解釋是試題過時，其實根本原因在于沒有人肯真正花工夫去維護和更新試卷庫。
3.考試評價觀存在誤區(qū)
考試是根據(jù)特定目的測量人的知識、技能和能力的一種方法，是當前對學生學業(yè)進行評價的一種常用方式。從幼兒教育到高等教育，考試都發(fā)揮著絕對的評定、區(qū)分和導(dǎo)向作用，從某種意義上說決定了教育向社會輸送人才的類型和潛質(zhì)。沒有合理的考試方式，合格的人才培養(yǎng)只能是一句空話。但是，因為考試長期存在所產(chǎn)生的慣性使然，考試的目的和方式選取常常不能與教育目的的更新同步。
長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的“接受教育”窠臼?！敖邮芙逃敝械目荚囋u價是為學生更多更好地掌握知識和提升升學率服務(wù)的，統(tǒng)一的教材、同樣的考試及固定的評價標準，造就的是相同規(guī)格、或許有滿腹知識但卻沒有個性、沒有創(chuàng)造力的人才。在實際工作中，我們突出強調(diào)了考試的管理和評定功能，而對考試的教育功能棄之不顧。評價的功能僅限于確認學生的學業(yè)成績，為給學生分等提供依據(jù)，很少提供改進教與學的有效信息。有的高校管理者僅把考試當作決定學生評獎評優(yōu)和是否畢業(yè)的手段，有的老師認為學生學了所教的課程，總該給個結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學生的某門課程學習下個結(jié)論而已。對于學生而言，考試也即是為了得到分數(shù)，分數(shù)就是對這門課程學習的全部說明。其結(jié)論既不利于培養(yǎng)和全面評價學生對知識的掌握及能力形成，同時對創(chuàng)新能力發(fā)揮情況，也無從知曉。這一問題同樣反映在教師所填寫的期末試卷分析上面。我們調(diào)閱了100余門課程考試試卷的試題分析，發(fā)現(xiàn)教師對這項工作大多數(shù)比較馬虎。即使有些老師認真填寫了分析報告表，但他們至多是分析了考試成績的分布情況和各單項試題的得分情況，我們沒有看到一份分析表涉及考試反撥功能的內(nèi)容，即透過考試成績分析學生學習情況和今后改進教學方式的內(nèi)容。這個現(xiàn)象同時表明，高校教師對于高等教育學的一些基本理論尚未掌握。
4.對智育內(nèi)涵的理解存在偏差
智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。蘇霍姆林斯基認為：“智育包括：獲得知識與形成科學的世界觀，發(fā)展認識能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動的文明，養(yǎng)成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧與把知識用于實踐的需要。”“只有當知識成為精神的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識?！?/p>
傳統(tǒng)教學觀的最大弱點在于把智育的任務(wù)僅僅歸結(jié)為學習系統(tǒng)的基本知識與訓(xùn)練技能。在智育評價中更是不自覺地將課程教育當成智育的全部內(nèi)容，將智育的高低等同于課程成績的好與差。在教育中，一種思維方式、學習能力、實踐運用能力的獲得顯然比單純知識系統(tǒng)的掌握更有意義。然而在現(xiàn)代高校的教學和考試過程中，雖然任課教師或許有意識培養(yǎng)學生的思維能力，但是這種有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)卻無法在考試的過程中反映出來。傳統(tǒng)的考試方法、考察內(nèi)容、考查方式都無法充分滿足智育的全面要求。目前，大學文科生的學習考試仍以簡單記憶為主，考試也以考察背誦和記憶知識點的方式出現(xiàn)。
目前文科考試中的題型一般分為客觀題與主觀題，其中所謂客觀題一般是指選擇題和判斷題有標準答案的題型，客觀題的考察因其試題的形式所限，主要考察的目的是學生對知識點的簡單識記和一般理解。文科考試的主觀題中經(jīng)常出現(xiàn)的試題方式是名詞解釋和簡答題，這兩種題型主要考察學生對基礎(chǔ)概念的理解和掌握程度。上面所述文科考試中常見的幾種題型，其考察的內(nèi)容基本都是概念性知識的記憶和理解，最多不過是對概念的簡單運用，很難真正考察一個學生對本學科的思維方法和實際運用的能力，更談不上對學生自主創(chuàng)新的能力的考察。因此，在當下的文科學生中普遍存在著“考前一星期，勝讀十年書”的戲謔語，甚至許多學生通過在考前突擊記憶的方式就能在考試中取得高分。這些考試評價的方法，無論從考試的形式還是考察的對象上都無法體現(xiàn)蘇霍姆林斯基的智育理念的要求。
5.考試評價的方式、結(jié)構(gòu)缺陷明顯
（1）考試方法單一。大多數(shù)院校都是采取筆試+小論文的形式，存在閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作實踐應(yīng)用能力考試少；全校性統(tǒng)一考試要求多，因材施教式的考試少；記憶知識多，理解運用和創(chuàng)新的能力考查少；而且許多考試都是一次考試定結(jié)論，忽視平時成績或是平時測試的作用。在文科考試中，普遍存在著突擊記憶、強迫背誦就能通過考試的實例，反倒是重視實踐能力培養(yǎng)和實際運用能力的學習的學生考不過重視背誦記憶的學生，這些問題都反映出當前的文科考試評價制度存在著嚴重的問題。
（2）評價結(jié)構(gòu)不完整。當前的高校學生評價，主要存在以下缺失：首先，是終結(jié)性評價多，缺少安置性、診斷性、形成性的評價。其中終結(jié)性評價也稱為總結(jié)性評價，它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供著教學目標適當性和教學策略有效性的信息。而安置性評價主要解決考查學生是否已掌握參加預(yù)定學習活動所需的知識和技能，學生在多少程度上達到了預(yù)期的教學目標，學生的興趣習慣等個性特征更適合何種教學模式。診斷性和形成性評價主要顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習錯誤和調(diào)查學生學習中屢犯錯誤的深層原因。其次，是相對絕對評價多，個體內(nèi)差異評價少。缺少個體內(nèi)評價無法使老師了解學生的進步情況、優(yōu)點與不足，也無法使學生對自己全面了解，并且確定努力的方向。再次，是他人評價較多，忽視自我評價。自我評價過程可以形成自我反饋環(huán)節(jié)，還有利于克服他人評價的逆反心理。缺乏自我評價的環(huán)節(jié)，很難使學生真正參與學習過程，使學習成為主動參與的過程。最后，是定量評價較多，缺少定性評價。定性評價的缺乏將使教師無法了解學生的整體狀況，并制定有效的施教方案。從以上種種評價方法我們可以了解，每一種評價形式都有著特定的功能。在實際工作中，交叉使用多層次多角度的評價類型無疑能夠讓學生評價更為客觀全面，也可以更好地發(fā)揮出評價促進學生發(fā)展的教育功能。
6.學生學習成績評價內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活
考試試題很少結(jié)合地方的經(jīng)濟文化活動實際，以紙上談兵為主。我們承認高校某些專業(yè)的試卷庫中設(shè)置了一些與社會熱點問題有關(guān)的試題，但是此類題目覆蓋面小，所占的分值不高。這個問題也與目前高校的價值取向有關(guān)，雖然地方高校在制定辦學方針時基本上都會提到服務(wù)地方經(jīng)濟，但是其瞄準的目標是全國性高校，尤其是所謂985高校，因此經(jīng)常弱化其與地方社會文化生活的關(guān)系。這種做法看起來是志存高遠，實際上是自毀特色。高等教育的基本理論告訴我們，大學精神在于其各自獨特的文化結(jié)晶，沒有統(tǒng)一的模式。這可能是所有高校的管理者自身就該學習和深刻理解的。
三、解決高校文科專業(yè)學生學習成績評價問題的對策
現(xiàn)代高等教育的人才質(zhì)量標準應(yīng)該包括兩點：一是社會性，即培養(yǎng)的人才能夠滿足和適應(yīng)社會的發(fā)展和需要；二是培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新意識與可持續(xù)學習的能力，學生能夠自主地對學習有預(yù)見性的判斷，并能夠充分參與到學習過程中獲得繼續(xù)學習、終身學習的能力。審視現(xiàn)行的考試制度，片面注重知識的記憶和分數(shù)的弊端十分嚴重，在很大程度上影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因材施教、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，需要打破過去整齊劃一的培養(yǎng)模式，與之相適應(yīng)的考試制度也需發(fā)生根本性的變化。針對上述闡述的問題，筆者提出如下的建議：
1.建立符合文科學生學習特點的成績評價模式
文科生的考試如果片面追求客觀的答案，只能是以死記硬背的方式考察學生。同時，文科的學習更加強調(diào)過程性，最后的成績往往不能反映學生的真實學習情況，大學里靠臨時抱佛腳突擊過關(guān)甚至取得不錯的成績的學生大有人在。因此，文科的考試評估就應(yīng)該強調(diào)考試方式的靈活性、多元化和過程性。以試卷方式的考察應(yīng)該注重分析論述題的考察形式，注重學生對知識點的綜合理解和全面掌握，重點是考察學生分析問題和解決問題的能力。同時，注意考試方式的多元化，加強以論文和綜述、調(diào)研等方法來考察學生，注意全面地考察一個學生的學習情況，改變過去以成績論英雄的做法。
2.創(chuàng)新考試內(nèi)容
高校課程學習一般對學生要求掌握三個方面的內(nèi)容：一是基本知識、基本理論和基本技能；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在目前的許多課程考試中，一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力檢測涉及較少，而評價學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力往往被忽視。考試改革的目的就是要引導(dǎo)學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？荚噧?nèi)容無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)避免過分側(cè)重對知識機械地記憶與再現(xiàn)。命題應(yīng)注意多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考，富有個性和創(chuàng)造性的進行解答。
因此，筆者認為，創(chuàng)新考試內(nèi)容應(yīng)該注意區(qū)分知識考察和能力考察，平衡知識性考察內(nèi)容和能力性考察內(nèi)容的比例。對于文科教育而言，基本概念和基礎(chǔ)理論的理解和記憶是必須的，教學和考試首先是建立在使學生掌握本學科基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上的，離開了基本概念就無法進行更深層次的學習和創(chuàng)造。因此，考試的重點當然應(yīng)該是對學生的基礎(chǔ)知識的理解和記憶。但是，同時也要注意考察學生對學科體系的理解、對學科思維方式的運用，更為重要的是考察學生使用本學科的思維方法和基礎(chǔ)知識解決實際問題和新問題的能力。因此，對考試的內(nèi)容而言，應(yīng)該注意客觀性試題和開放性試題的比例，同時對于應(yīng)用性的學科，則要盡量減少筆試內(nèi)容，通過實踐來檢驗學生對知識的掌握程度和動手操作能力。
3.改革考試手段
應(yīng)該說，在高等教育改革的過程中，考試的方式在不斷革新。很多高等院校增加了開卷考試、小論文、實驗及上機操作等各種形式，逐漸克服了原來單一閉卷考試的缺陷。
在國外，大學考試的方式至少在二十種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、答辯、專題討論、口頭演示、個人研究項目、圖書館運用評估項目、課堂表現(xiàn)、作文、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷考試。而且國外考試的顯著特點之一，就是每一種形式都有與之配套的設(shè)施和措施為后盾，以保證整個考試的有效性。外國考試的形式和方法不能全盤照搬，但是值得借鑒吸收。主要包括：注重形成性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；重視學生自我評價，自我評價與他人評價相結(jié)合；重視培養(yǎng)個人獨立完成任務(wù)的能力，獨立性與合作性相結(jié)合；注重思維的訓(xùn)練，筆試與答辯、口頭演示等形式相結(jié)合；重視社會實踐。
另外，針對我國高校目前文科學生的學習狀況，筆者認為可以將聽課筆記、讀書札記、階段論文納入平時成績的考核范圍。這樣的考察方式重視了教育活動的過程意義，也能全面反映學生的學習情況。
4.建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機制
在現(xiàn)代考試管理中，加強考試質(zhì)量的科學分析，對于提高考試管理工作的水平和質(zhì)量具有十分重要的意義?？荚囐|(zhì)量分析通常分為兩個部分：試卷質(zhì)量分析和學生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學生成績質(zhì)量分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結(jié)果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。
目前多數(shù)高校雖然均開展了試卷分析工作，但因各種原因，多數(shù)流于形式。學校大規(guī)模的課程考試結(jié)束后，多數(shù)教師閱完試卷，把成績送給教務(wù)部門就標志著期末考試活動的終結(jié)。有的教師及時做了試卷分析，也只是簡單的進行了及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)分布的統(tǒng)計，真正組織教研室教師坐下來認真地、科學地分析試卷，分析試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度的少。因而考試對教學的診斷和反饋功能難以發(fā)揮。因此，對于質(zhì)量監(jiān)控機制中不可或缺的考試質(zhì)量分析與評價反饋工作應(yīng)該引起各高校的高度重視。
同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，教育的內(nèi)容也在不斷的更新變化，試題庫的內(nèi)容也應(yīng)該及時隨著教育內(nèi)容的發(fā)展而不斷更新。學校應(yīng)該在各個專業(yè)安排專門的教師負責試題庫的更新，根據(jù)試卷的分析情況，及時總結(jié)試卷的效度與信度，根據(jù)考試的情況不斷更新題庫。而且也要隨著教育內(nèi)容的與時俱進，不斷更新考察的內(nèi)容和方式，防止題庫過于陳舊而被任課教師所拋棄。對于試卷的分析，不僅僅要分析一次考試的情況，而是要分析整個題庫的長期綜合的考試情況，及時改變試題庫中的問題。
參考文獻：
[1]譚亞莉.對構(gòu)建高?，F(xiàn)代學生評價體系現(xiàn)狀的分析[J].財經(jīng)科學,2002,7
[2]李麗.高校教學考試現(xiàn)狀分析與改革思路[J].內(nèi)蒙古民族大學學報(社會科學版),2005,1
[3]汪霞.我國課程與教學評價的改革[J].天津市教科院學報,2003,1
[4]邢維全.美國高?？荚囋u價制度的啟示[J].高教論壇，2009,6
[5]趙丹,李新宇.國外高?？荚囍贫鹊奶攸c及啟示[J].北京教育(高教版),2007,10
文學常識題庫范文5
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)貿(mào)西班牙語課程；復(fù)合型人才；問題與策略；教學方法改革
[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0064-02
21世紀將是一個國際化的高科技經(jīng)濟時代、信息時代、智力和人才競爭時代，知識經(jīng)濟的地位日益突出。隨著中國的國際地位提高以及在世界經(jīng)濟話語權(quán)的壯大，中國與西語國家之間共建的項目以及開展的經(jīng)貿(mào)活動也越來越多。近些年，我國從戰(zhàn)略定位上已經(jīng)將拉丁美洲地區(qū)視為除亞洲外最大的直接投資地區(qū)。新的時代和新的形勢對西班牙語人才的需求量大幅度上升。國內(nèi)各大院校為了迎合社會對西語人才增長的需求，紛紛開設(shè)西班牙語專業(yè)，如雨后春筍般爆發(fā)，對西語專業(yè)大量擴招，使得西語專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)猛增。而用人單位對西語人才的要求也水漲船高，西班牙語專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。結(jié)合國內(nèi)市場需求及學生實際就業(yè)形勢，不難看出，由于西語國家對中國工業(yè)制造品的需求十分旺盛，西語國家企業(yè)到中國投資逐年增多，而我國對西語市場原材料（尤其是拉美地區(qū)）需求也大，在國家提倡的“走出去”戰(zhàn)略的刺激下，國內(nèi)大量公司也積極開拓海外市場，雙方大量進行著外貿(mào)活動。因此，在西班牙語就業(yè)市場上，國際貿(mào)易崗位的缺口最大。以我校第一屆本科西班牙語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢為例，西語對口工作中，有近70% 的學生從事與西語相關(guān)或者在工作中會少量用到西語的外貿(mào)及商務(wù)工作。然而在實際工作中，對于國際貿(mào)易基本知識的欠缺，成為學生工作的瓶頸。畢業(yè)生知識層面的單一化已經(jīng)不能滿足用人單位的更高要求。用人單位越來越需要西語水平過硬并熟悉專業(yè)領(lǐng)域基本知識的復(fù)合型西語人才。因此，為了更有效提高學生就業(yè)率，滿足市場及用人單位對西Z學生的要求，更好地根據(jù)師資力量、生源質(zhì)量及畢業(yè)生就業(yè)形勢和去向，定位專業(yè)發(fā)展方向，打造出自己的特色，構(gòu)建實用的經(jīng)貿(mào)西班牙語課程是有必要和發(fā)展前景的。但作為西語教育中開設(shè)較早的一門應(yīng)用型課程，該課程仍存在很多的問題和不足。接下來，本文會通過對現(xiàn)行經(jīng)貿(mào)西班牙語課程中師資力量、課程設(shè)置與教學內(nèi)容、行課與考核評估體系以及實踐教學體系構(gòu)建等問題進行分析及思考，提出更行之有效的策略，構(gòu)建符合培養(yǎng)西班牙語復(fù)合型人才的經(jīng)貿(mào)西班牙語課程新模式。
一 師資力量的構(gòu)建
根據(jù)北外鄭書九、劉元祺老師所著《我國高等院校西班牙語專業(yè)師資狀況調(diào)研》一文，可看出，由于我國西班牙語教育規(guī)模發(fā)展迅速，西語教師需求增多，近些年，師資準入門檻降低，學術(shù)水平及教學質(zhì)量整體下滑，不容樂觀。尤其是2000年以后新建的西語專業(yè)，師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)極度年輕化狀態(tài)，多為剛走出校門，沒有任何教學經(jīng)驗的研究生甚至本科生。中低職稱的教師挑起了教學的大梁。
經(jīng)貿(mào)西班牙語的課程特點決定了教師既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又要有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有很好的外語功底，還要具備經(jīng)貿(mào)操作，口譯等實戰(zhàn)經(jīng)驗。在一定程度上有別于其他的西語基礎(chǔ)課程，對師資提出了更高的要求。比起其他語種，西語教育在我國的發(fā)展較晚，經(jīng)貿(mào)西語課程也是一門發(fā)展不太成熟的課程，究其原因，很大程度上歸結(jié)于高校稀缺西語水平過硬且精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的教師。國內(nèi)僅北京對外經(jīng)貿(mào)大學及廣州外語外貿(mào)大學以其外語外貿(mào)專業(yè)作為教學特色。目前，我國高校絕大部分西語教師都畢業(yè)于西語語言文學專業(yè)，自身知識構(gòu)建中缺乏國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識，也缺乏實際的外貿(mào)工作經(jīng)驗。這就造成了能夠擔任課程教學的教師匱乏，能夠?qū)⒋苏n程上好的教師更是鳳毛菱角。所以構(gòu)建實用經(jīng)貿(mào)西班牙語課程，其首要目標是打造一個專業(yè)的教學團隊，培養(yǎng)課程師資的有生力量。
近幾年，西語專業(yè)國內(nèi)研究生不斷擴招，這給各高校補充師資提供了更多的選擇。同時，國內(nèi)也有越來越多的學生選擇前往西班牙讀學士、碩士。不同專業(yè)海歸留學生的增多，使得高校對教師的選擇不僅限于語言文學專業(yè)。當然，也不乏一些西語學生在工作后，選擇讀研、讀博繼續(xù)深造，成為高校西語教師。各院校可以選擇一些經(jīng)濟專業(yè)，國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)或者說有實際外貿(mào)工作經(jīng)驗的教師，構(gòu)建一個專業(yè)的教學團隊，相互聽課、交流教學經(jīng)驗、制定適宜的教學內(nèi)容。同時，西語教師也要多旁聽其他語種的經(jīng)貿(mào)課程，特別是英語，因為英語的外貿(mào)實務(wù)操作課程開設(shè)了很多年，是一個比較成熟的課程，教師也有豐富的教學經(jīng)驗。西語教師可以從其他語種的經(jīng)貿(mào)課程中學習到一些共性的國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識，以此彌補自身知識構(gòu)建的不足。應(yīng)通過此課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊，培養(yǎng)出既懂外語又精通外貿(mào)業(yè)務(wù)的西語復(fù)合型人才。
二 課程設(shè)置與教學內(nèi)容的構(gòu)建
高校經(jīng)貿(mào)西班牙語課程作為一門專業(yè)技能課，通常設(shè)置在大三上學期，一周2學時，總學時為34課時。根據(jù)教學大綱，本門課程旨在幫助學生了解西語國家經(jīng)濟概況，了解中國同西語國家經(jīng)貿(mào)往來情況。同時，要求學生能夠掌握一定的國際貿(mào)易知識和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作常識。能準確使用相關(guān)詞匯、句型的西語表達方式，進行西語經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文的寫作及經(jīng)貿(mào)口語表達。培養(yǎng)學生獲得處理貿(mào)易實務(wù)的實際操作能力，使學生不僅能在相關(guān)經(jīng)貿(mào)活動中擔任翻譯工作，還可以獨立承擔商貿(mào)活動及商貿(mào)合作等工作。
然而，在實際教學中，教師在行課時，面臨著課程設(shè)置不合理和教學內(nèi)容安排不當?shù)葐栴}，常常不能較好地完成教學目標。作為一門應(yīng)用型的課程，在要求學生掌握西語語言知識的同時，學生也應(yīng)學習西語國家經(jīng)貿(mào)文化知識及國際貿(mào)易知識。目前的課時安排僅一學期，時間短，學生學習的知識片面，無法很好地將理論學習與實踐操作融合，培養(yǎng)學生獲取知識及運用知識的能力。再者，學生剛剛完成低年級階段語言基礎(chǔ)知識的學習，其掌握的外貿(mào)知識為零，要求學生馬上跨度進入一門教學內(nèi)容多，行課時間短的應(yīng)用型課程的學習，也的確有一定難度。如果延長學制，把課程安排在大三下期和大四上期兩學期進行，教學效果會更好，也能更加密切的結(jié)合學生就業(yè)，給今后學生的工作提供實實在在的幫助。由于目前多數(shù)高校西語教師都不是經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)的，且無實際經(jīng)貿(mào)工作經(jīng)驗，那么選擇一本好教材是至關(guān)重要的。然而，現(xiàn)在市面上經(jīng)貿(mào)西語的專業(yè)教材相當少，這是教師教學中遇到的另一個瓶頸。教材要么單一介紹西語國家經(jīng)濟概況，要么摘選經(jīng)貿(mào)閱讀文章，而介紹外貿(mào)實務(wù)操作的教材，也只有理論文字，沒有口語聽力材料。這要求教師對教材內(nèi)容應(yīng)有效摘取，融合各方所長，以教授學生掌握相關(guān)經(jīng)貿(mào)知識的西語準確表達方式為主，輔以介紹西語國家經(jīng)濟概況和外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。根據(jù)所選教材，適當補充相關(guān)教學內(nèi)容，結(jié)合對于經(jīng)貿(mào)西語的聽、說、讀、寫、譯練習，培養(yǎng)學生的語言運用能力和實際操作能力。應(yīng)鼓勵教師使用自編特色教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。
三 行課與考核評估體系的構(gòu)建
與專業(yè)知識課課程相比較，西語經(jīng)貿(mào)課具有自身的特點。多年來，這門課程的教學還以傳統(tǒng)模式為主，對理論知識和專有詞匯進行泛泛的介紹，這使得教學效果在一定程度上受到了影響，這也說明我們對于這門課程的研究和思考還不夠。單一的理論講解，使學生感到枯燥，缺乏學習的興趣和積極性，學習效果大打折扣。因此，教師行課時，應(yīng)注重學生在n堂上的主體地位，可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。對于外貿(mào)專業(yè)知識為零的學生，在課前，鼓勵學生可以通過查閱資料，看視頻等方式去了解相關(guān)知識，彌補對于這部分知識的欠缺。同時，也可倡導(dǎo)學生提前大量閱讀一些相關(guān)的西語經(jīng)貿(mào)文章，以此鞏固語法和詞匯的表達。課上，以學生為主體，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的，從而整體提高教育教學質(zhì)量。而教師，在教學中可根據(jù)學情和知識的難度，解析難點，提供一些實踐活動的素材，增強學生的模擬實踐，適當教會學生預(yù)習、學習、復(fù)習的方法。
為了打破“一考定終身”的傳統(tǒng)學業(yè)評估模式，參考學生的實際操作能力以及在模擬實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，調(diào)動學生積極參與課程改革的積極性，設(shè)計了一套科學合理的考核體系，注重考核學生全時段、全過程的表現(xiàn)，側(cè)重考核學生的西語商務(wù)口語翻譯能力。期末考試可改為模擬商務(wù)會議翻譯大賽，聘請外教作為評委給予指導(dǎo)；也可沿用傳統(tǒng)的理論考試；把傳統(tǒng)的書面平時作業(yè)改革成“角色扮演”“情景對話”“小組比賽”“模擬口試”等口頭展示，形式多樣，貼近現(xiàn)實，考核評價更加客觀、公平、全方位，深受學生的歡迎。
四 實踐教學體系的構(gòu)建
本門課程為專業(yè)技能課，課程應(yīng)高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，大力開展實踐活動或者模擬訓(xùn)練。課堂上，在掌握基本的語言知識和外貿(mào)知識后，教師可帶領(lǐng)學生進行模擬談判、模擬交易會等口、筆譯模擬訓(xùn)練。通過具體的實際應(yīng)用，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。課下，可利用院校的資源，為學生建立一些教學實踐基地。讓學生可以利用課余時間，參與到實踐活動中，到企業(yè)觀摩實習。教師也能通過企業(yè)反饋的信息，及時了解學生的實踐能力，反映真實的教學效果，做出適當?shù)恼{(diào)整。適時的邀請一些用人單位的專家或者一些有相關(guān)工作經(jīng)驗的畢業(yè)生到校給學弟學妹做一些相關(guān)的講座或者經(jīng)驗交流。通過他們對于自己工作流程、行業(yè)情況及在這個工作行業(yè)中常用的高頻詞匯和句式表達等方面的介紹，讓學生了解西班牙語就業(yè)市場，增加課外知識及經(jīng)貿(mào)西語相關(guān)詞匯量，明確課程學習目標及今后發(fā)展方向。
參考文獻
[1]鄭書九，劉元祺.我國高等院校西班牙語專業(yè)師資狀況調(diào)研[J].外語教學與研究，2014（4）：596-604.
文學常識題庫范文6
少數(shù)民族民族歷史課雙語教學一、少數(shù)民族歷史課教學現(xiàn)狀
歷史課教學作為基礎(chǔ)學科教育，歷來不受學校、家長、學生的重視，雖然伴隨著新課改的不斷深入，這種現(xiàn)象有所改變，但在具體的歷史課堂教學中，一系列困擾歷史課堂的主客觀因素仍然存在，尤其是在教育相對落后少數(shù)民族地區(qū)，歷史教學仍然面臨著不容忽視的困境。
1.中學生學習民族歷史的積極性低，語言能力差
歷史是學生進入初中才接觸的新科目，絕大多數(shù)學生把主要精力放在語文、數(shù)學、英語等所謂的“主科”上，認為歷史、地理、生物等學科是可有可無的，除了考試前會看看書，平時幾乎都忘了還有歷史這門課。學生語言組織能力較差，缺少歷史語言。少數(shù)民族地區(qū)學生學習漢語本身就是一個困難，加上歷史是初中才接觸的新科目，缺少訓(xùn)練有關(guān)，然而歷史課堂上訓(xùn)練的時間和訓(xùn)練效果都是有限的。
2.教師教學方法落后
傳統(tǒng)的歷史教學只重視讓學生死記硬背，忽視了學生的理解能力，他們的學習主體地位得不到體現(xiàn)。教師只停留在書、黑板、粉筆和講述上。少數(shù)民族學生由于條件有限，小學時沒有接觸過歷史，基礎(chǔ)不好。許多老師雖然了解這一點，上課前有一定的心理準備，但是在具體的授課過程中，往往會忽略或者忘記學生基礎(chǔ)較差這一事實，脫離學生實際，導(dǎo)致學生上課感覺“坐飛機”。
3.學生缺少必要的史學常識
新版教材在歷史知識的整體性方面有所不足。如東漢，作為我國歷史上一個重要的封建王朝，教材中僅是在注解部分中提到，以致很多學生根本不知道東漢為何物。再比如，學生對中國的歷史朝代順序不熟，不知道兩漢、兩晉、兩宋是怎么回事。
4.對少數(shù)民族文化的敘述缺乏系統(tǒng)性和連貫性
歷史教學大都以主流文化的視角去分析少數(shù)民族文化的發(fā)展與價值，忽視其他文化族群的態(tài)度與看法。例如，教科書對少數(shù)民族文化的選擇偏重于與主流民族相關(guān)的內(nèi)容，涉及少數(shù)民族生活、服飾、飲食習慣以及與主流民族的關(guān)系史等內(nèi)容，而且內(nèi)容還散見于不同的章節(jié)，但是對于少數(shù)民族自身富有特色的風俗文化、藝術(shù)文化、科技文化等幾乎沒有涉獵。
5.對少數(shù)民族文化歷史的敘述過于簡單化、膚淺化
現(xiàn)行教材雖然提及少數(shù)民族的部分文化發(fā)展成就，但并未深入分析這些成就的成因及其文化價值。另外，現(xiàn)行教材也沒有關(guān)于少數(shù)民族文化多樣性與獨特性的介紹，敘述方式也缺乏對學生思維方式的啟發(fā)以及對少數(shù)民族文化成就鑒賞力的培養(yǎng)。
二、如何更好地在少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)民族歷史課
1.歷史學科進行“雙語化”教學
我國是一個多民族國家，由于漢族人口在我國人口中占絕對多數(shù)，漢語成了我國各民族文化經(jīng)濟生活中相互交流的共同語言，但這并不意味著我們就可以忽視少數(shù)民族語言。少數(shù)民族語言是少數(shù)民族文化發(fā)展道路上的瑰寶，是重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚。中學生在實行雙語教學的學校中，不僅能夠?qū)W習到其他民族的文化知識，還能夠通過本民族的語言文字的學習，了解民族的文化與歷史，這有利于民族傳統(tǒng)文化的保留與發(fā)展。
但是，由于教育資源的匱乏以及當?shù)亟逃瞬排囵B(yǎng)的滯后，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的前進步伐頗為緩慢，歷史學科的專業(yè)雙語教師更是嚴重缺乏，致使歷史學科雙語教學難以開展。
在歷史學科進行雙語教學，不僅是實施多元化教學的一種重要手段，也是符合當今世界的教育發(fā)展趨勢，并且可以使學生融會貫通，真正做到文史哲兼收并蓄，在學習歷史的時候，加深對本民族語言文化的學習。
2.開設(shè)民族歷史課要更新歷史教學觀念與方法
歷史課程根據(jù)歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解本民族、中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感；民族歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習民族歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展。這些新課程理念要求老師必須要不拘泥于某一種教學方式，而應(yīng)結(jié)合學生實際開展多種形式的教學方法，以發(fā)展學生個性。如邀請老一輩人來學校進行歷史的講解，一方面，他們的親身經(jīng)歷可以激發(fā)學生的民族自豪感；另一方面，也使學生對歷史記憶深刻。
3.充分發(fā)掘多媒體輔助教學的作用
歷史學科注重把人和事放回到特定的歷史背景中去研究，因此需要發(fā)揮多媒體的輔助作用，建立“課件集”“題庫集”等，積累更多的教學資源；收集少數(shù)民族地區(qū)外更多的適合民族歷史教學的網(wǎng)絡(luò)信息，設(shè)計為優(yōu)秀的課程資源。通過畫面和聲音增強增強歷史課的現(xiàn)實感。如組織學生觀看封建農(nóng)奴制展覽，生動的圖片和實物再現(xiàn)了1959年以前政教合一的封建農(nóng)奴制度的落后與黑暗，廣大農(nóng)奴在這個制度下沒有人權(quán)和自由，過著非人生活的情況。其中，有關(guān)農(nóng)奴被農(nóng)奴主毒打致殘和受各種刑罰的圖片27張，各種刑具47種。資料顯示，舊在封建農(nóng)奴制度統(tǒng)治下，社會財富的80％高度集中在農(nóng)奴主手中，占人口95％的廣大農(nóng)奴負擔著沉重的差役租稅，忍受強制性的剝削，生存權(quán)橫遭踐踏，生活極端貧苦。大量事實告訴人們，舊封建農(nóng)奴制度是一個比歐洲中世紀還要黑暗、落后的社會制度。
4.加強學生在學習方法、學習態(tài)度等方面的教育
學習態(tài)度上要幫助學生樹立歷史有助于培養(yǎng)和完善人格的觀念，著重強調(diào)歷史課程的教育功能和社會功能；培養(yǎng)學生積極向上的情感，態(tài)度和價值觀，摒棄學習歷史無用論。在學習方法上民族地區(qū)的歷史教育工作者，還必須認真研究學生的心理發(fā)展規(guī)律，研究學生怎樣學；指導(dǎo)學生的學法，引導(dǎo)學生探索、總結(jié)學習規(guī)律，要讓學生參與歷史教學活動，增加自主學習機會等，給學生一把引路的火把，使學生由“善學”到“樂學”，努力改變學生對歷史課的偏見。
