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普及高中教育范文1

3月24日，教育部、國家發改委、財政部、人社部四部門聯合的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》提出，到2020年，全國普及高中階段教育，適應初中畢業生接受良好高中階段教育的需求，全國、各省（區、市）毛入學率均達到90%以上。牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，鞏固提高中等職業教育發展水平，實現普通高中教育和中等職業教育協調發展。由此可見，雖然在學術界和實踐領域已有學者對于中等職業教育的未來發展提出質疑，但是，在政策領域，繼續堅持中等職業教育的基礎地位是不容置疑的。我們認為，中職教育必須在高中階段教育普及中發揮中堅作用。發展更高水平、功能完善的普及教育是國家現代化和教育現代化的基本趨勢。關于未來如何在普及高中階段教育過程中，保障中等職業教育的發展，有研究者提出篩齜矯嫻囊求：一是國家政策的保障，二是中等職業教育質量的提升（徐國慶，2016）。

我們認為，應從普及化階段高中階段教育功能以及我國教育體系整體發展的角度，來審視并確定未來中等職業教育的發展策略。從普及高中階段教育角度來說，高中階段教育至少要實現三方面功能：促進學習者升學、就業及成為合格公民。基于此，中等職業教育作為高中階段教育的一部分，也要努力發揮這些功能，而且就業的功能還是中等職業教育所必須承擔的。另一方面，普及高中階段教育是我國未來整體實現教育現代化進程的關鍵要素，因此，普及并非僅僅是一個量的因素，更重要的是教育質量的根本提升、教育發展形態多樣化、教育實施方式靈活化以及各種不同類型教育均衡發展的過程，以從根本上實現個體自由全面發展、人盡其才、因材施教的教育終極發展目標。因此，要從現代教育為個體發展提供更多教育選擇機會、滿足學習者多樣發展及對高質量教育需求的視角出發，實現中等職業教育發展模式的根本轉型。基于這兩方面要求，在高中階段教育普及過程中，中等職業教育應堅持如下發展方向和策略。

首先，在實施形式上，一方面，進一步增強中等職業教育形式的多樣化，在課程類型、教育服務、教育對象等多方面增強高中階段教育多樣性；另一方面，在入學模式、教學形式、學制等方面增強實施靈活性，切實滿足不同背景學習者的需求。

其次，在體系發展上，一方面，加強中職教育與普通高中教育的融通；另一方面，進一步加強中等職業教育與不同類型高等教育的銜接，為中等職業教育學生提供多樣化升學機會，這也是實現中等職業教育與普通高中教育均等認可的關鍵一環。

第三，在自身發展上，一方面，進一步強化中等職業教育作為就業導向教育的職業教育類型特色，基于我國現代職業教育改革發展的基本要求，深入推進產教融合、現代學徒制等人才培養模式改革，切實提升學習者的就業能力，促進有就業意愿的學習者順利過渡到勞動力市場；另一方面，改革課程體系，把核心素養作為重要課程目標，加強對于高中階段學生的個性化生涯指導，從根本上提高高中階段教育質量和學生多樣選擇性。

普及高中教育范文2

【關鍵詞】高等教育普及化 中高職銜接教育 錄取率

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0007-02

一、目標

《廣東省教育現代化建設綱要（2004-2020）》提出教育現代化建設目標之一：“2020年，全省基本實現高等教育普及化。”《廣東中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出2020年目標：“戶籍人口高等教育毛入學率達到50%，進入普及化階段。”

高等教育毛入學率指高等教育在學人數與適齡人口之比。適齡人口是指18歲-22歲年齡段的人口數。

國際上通常認為，高等教育毛入學率在15%以下屬于精英教育階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。

1978年，我國的高等教育毛入學率只有1.55%，1988年達到3.7%，1998年升至9.76%。1999年開始大學擴招，高等教育毛入學率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。2007年我國高等教育毛入學率達到23%。2010年，我國高等教育毛入學率達到26.5%。我國提出的目標是到2015年達到36%，2020年達到40%。

廣東省高瞻遠矚，為了進一步滿足當地經濟高速發展的需要，在可持續發展的基礎上，提出在全國率先實現高等教育普及化的目標，2020年，全省高等教育的毛入學率要達到50%，比全國高出10個百分點。要實現這一宏偉目標，筆者認為只有從中高職銜接教育入手，才能順利實現。

二、任務艱巨

當我們提到高等教育毛入學率的時候，千萬不能只將目光對準普通高中的高考錄取率，可別忘了占半壁江山的中專（包括職中、技工）學校的學生。目前廣東普通高中高考錄取率已經高達70%以上，甚至總分只有200多分的學生也可以被錄取到高等院校接受高等教育了，可以說普高高考錄取已無潛力可挖，省教育廳領導在不同的場合也一再強調高考錄取率今后一段時間內維持基本穩定的指導思想。按目前廣東省教育制度設置，中專生讀大學只有考取對口的高職院校一條路。目前中專升高職的錄取率極低，只有3%左右，錄取分數居高不下，這里大有潛力可挖。

2009年，廣東啟動“中高職三二分段”試點工作，實行中高職銜接教育，到今年三個年頭過去了，我們來看錄取的情況變化。

按照省普及高中教育的指導思想，2012年高中階段毛入學率達到79.9%，學生人數為378萬人，其中中等職業教育的學生有185萬人，普通高中學生人數為193萬人，在校的普通高中生和中專生的比例已達到51：49；高等教育的全日制本專科在校學生達到133萬人，高等教育的毛入學率為27.5%。

到2020年短短8年的時間，高等教育毛入學率提高到50%，任務極其艱巨。

三、分析

從上面省教育廳提供的數據中，我們可以推算出高中階段適齡學生的數量（以目前全日制本專科在校學生133萬人為基數），即：

從以上數據可以看到，普通高考的錄取率已很難再有大幅度的提高。從2008年到2012年的五年間，高考報名人數一直呈上升勢頭；另一方面，高校招生計劃并沒有大幅度增加，這意味著在未來3到4年內，高考錄取率難上8。廣東省教育廳羅偉其廳長在不同場合也表示過普高錄取3、4年內仍難以上80%。2011年高考錄取率已經高達78%，已經很難再有大幅度提高，如果每年再增加13萬錄取人數，報考人數以70萬計，那么錄取率將會達到90%（63÷70）以上，這是不可能發生的。由此推斷，高等教育錄取率要達到50%，實現普及化，只有大力發展中高職銜接教育才是解決問題的突破口。

四、突破口

無論從高考錄取的實際情況來看，還是從增加中專學校的吸引力來看，抑或是從社會穩定的角度來看，都必須將提高高考錄取率的突破口放在中專升高職的途徑上來。

從2009年到2011年三年的統計數據來看，中專升高職的增長速度遠遠比不上普通高考錄取的增長速度，一直徘徊在3%左右的水平，制約了中專階段教育的發展，降低了中專教育的吸引力。

我們應進一步打通中專升高職的通道，努力擴大升學規模。

高中階段適齡學生的數量是483萬人，每年達到高考適齡人數就是161萬人（483÷3），按在校普通高中生和中專生比例1：1（2012年的比例是51：49）分配，則人數分別是80.5萬人，目前中高職銜接教育每年錄取的人數只有2、3萬人，以3萬人計，按每年增加13.63萬人的規模計算，錄取率將會達到10.33%（16.63÷161），比目前增加7%左右，這個比例是完全可以接受的。若按錄取人數80.5萬人（161×50%）計算，占錄取比例是20.66%（16.63÷80.5）。

按靜態人數計算，那么從現在起到2020年每年高等教育錄取數據統計如下：

說明：因中高職銜接教育占錄取比例是20.66%，則普高高考錄取率占79.34%（1-20.66%）。

在完成毛入學率50%的錄取任務中，普通高考的貢獻率是39.20%（50%×78.40%），中高職銜接教育的貢獻率是10.33%（50%×20.66%）。

通過上面數據分析，我們知道目前的高考錄取率與2020年目標比例50%相比，差距是22.5%（50%-27.5%），應增加的錄取總數是109萬人，平均每年應增加錄取人數是13.63萬人，這些招生任務都必須依靠中高職銜接教育來完成，以2012年為靜態基數計算，每年中高職銜接教育錄取的人數應達到如下表所示：

中專升高職每年錄取的人數（萬人）

注：2012年高等職業學院招錄中職學校畢業生“3+專業技能課程證書”考試的考生有3.4萬多人，再加上高職院校自主招生錄取名額7628人，錄取人數以4萬人計。

每年增加中專升高職的錄取人數是實現高等教育普及化可行性最高的保障措施，在實際操作中還必須根據每年中專畢業生人數不斷做出太調整，確保50%的目標率順利實現。

同時也給中高職銜接教育提出了非常嚴峻的挑戰。2012年的錄取人數才4萬多人，如果2013年一下子要增加13.63萬人，增加了超過3倍人數，幾乎無法操作。比較行得通的方法應該是一年一年遞增，特別是隨著鐘落潭高職大學城的建設，2015年高考報考人數出現“拐點”以后，就有可能大大擴大招生的規模，順利完成任務。

高職院校該如何針對這部分接受過專業培訓的中專生進行有別于普通高中生的教育，是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。

我們應認真研究目前廣東省中高職銜接教育存在的問題，分析產生的原因，找到解決中高職專業課程銜接問題的方法，打通中高職專業課程教育交流通道，相信中高職銜接教育的春天很快就會到來，廣東省2020年實現高等教育普及化的目標也將順利實現。

參考文獻：

[1]廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.廣東省教育廳網站

普及高中教育范文3

普通高中 職業性向 教師

一、問題的提出

目前學者關于職業性向定位的概念解釋不多，中國知網上“職業性向教育”的論文只有23篇。圍繞著職業性向的相關概念，學者們對職業傾向、職業興趣、職業選擇等概念都有過研究。學者丁麗瑋認為，職業傾向是一個人。這里所說的職業性向與上述概念密切相關，筆者認為，職業性向是指一個人所具有的有利于其在某一職業方面成功的素質的總和。它是與職業方向相對應的個性特征，也指由個性決定的職業。

職業性向定位教育對一個人未來職業的選擇起著一個很重要的作用。然而，目前我國的職業性向定位教育涉及的很少，很多學生是在高考后根據自己的分數來選擇自己的專業，豈不知高考志愿的填報很重要，它決定著你以后職業的選擇方向。那么，教師在職業性向定位教育這方面的認識上有何差異？通過對這些差異性的分析，我們想出了一些可行性的辦法來解決這些問題。

二、研究方法

1.研究工具

本研究根據目前職業性向定位教育存在的一些問題自擬量表，量表的內容包括“對職業性向定位意識的調查”、“關于職業性向定位教育的滿意程度調查”、“對學生的職業興趣了解程度的調查”以及“職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題的調查”等四部分。每部分5道小題，共20道小題，每道小題設四個選項A、B、C、D，分別賦值4、3、2、1分，分值越高說明效果越好。我們依據教育統計學的變量，分別從性別、所教學科、任教年級、是否擔任過班主任、職稱、教齡、最終學歷、所在高中地域等8個方面進行了變量設計。為了便于比較，本研究把每個量表的得分進行了標準化處理，使分值范圍都變成了1到4分。大于2.5分的說明老師對職業性向定位教育的認識比較強，低于2.5分說明對這職業性向定位教育這方面的認識比較弱。分值越高，說明對這一方面的認識越好。

2.被試選取與數據處理

本研究對遼寧省一些普通高中教師進行了問卷調查，共發放92份問卷，收回84份，有效率為91.3%。本研究對數據采用SPSS17.0進行統計分析，被試分布情況如表1所示。

表1普通高中教師基本情況統計表（n=84）

三、高中職業性向定位教育的調查結果及原因分析

1.不同特征群體對職業性向定位教育的認識

表2中的A均值、B均值、C均值、D均值分別代表著調查問卷的四個維度，即對職業性向定位意識的調查、關于職業性向定位教育的滿意程度的調查、對學生的職業興趣的了解程度的調查以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題的調查四個方面。從表2中可以看出，我們調查的所有老師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，總均值2.4559小于2.5這個標準值。由此可以看出，我們需要加強普通高中職業性向定位教育的力度。

表2 不同特征群體對各個維度的分析（N=84）

2.不同特征群體的職業性向定位意識的差異性分析

由獨立樣本T檢驗的計算結果（表3）可知，性別以及學校級別不同的教師群體對職業性向定位教育的認識存在顯著性的差異，而教師所教的學科、是否從事過班主任、最終的學歷等這些因素的顯著性均大于0.05，所以這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表3不同特征群體對職業性向定位意識的差異性分析

（n=84）

究其原因主要有以下三點：

第一，由于教師都有著不同的教育經歷，所處的教學環境不同，因此對職業性向定位教育的認識程度也不同。

第二，城市學校的條件優于縣域學校，整體師資力量高于縣域學校。因此，教師的整體認識水平也都比縣域學校的教師高。

第三，城市的學校為了更好的發展，會經常派教師外出學習，交流經驗。而縣域學校的教師學習機會少，甚至還不重視這種學習機會。因此，不同地域的教師在認識層面會有一定的差異。

3.不同特征群體對職業性向定位教育滿意度的差異性分析

在對職業性向定位教育滿意度的分析中，通過獨立樣本T檢驗的計算結果（表4）可知，不同地域學校的老師在職業性向定位教育滿意度這方面存在著顯著性的差異。從表4中可以看出城市教師對這方面的滿意度遠遠超過縣域學校的老師。而教師的性別、教師所教的學科、是否從事過班主任、最終的學歷等這些因素在這方 面的差異性不顯著。通過單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表4不同特征群體對職業性向定位教育的滿意度之間的

差異性分析（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，縣域學校教師的認識層面不高，在教學上只管教和進度，不關注職業性向定位教育對學生的影響。

第二，城市學校的教師認為職業性向定位教育對學生以后的職業選擇有一定的影響，因此對學生這方面的教育力度會大于縣域學校。

第三，由于不同地域的學校有著不同的教育理念，城市學校的教師會更多的注重學生各方面的需求，因此會對學生進行職業性向定位教育的指導。

4.不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

通過獨立樣本T檢驗的計算結果（表5）可知，性別與地域學校不同的老師對學生職業興趣的了解程度存在著顯著性差異，女老師對學生職業興趣的了解程度高于男老師，城市學校的老師比縣域學校的老師更關注學生的職業興趣。而教師所教的學科、是否從事過班主任工作、最終的學歷等這些因素在這方面的差異性不顯著。通過單因素方差分析（One-way Anova）對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對職業性向定位意識的差異性不顯著。

表5不同特征群體對學生職業興趣了解程度的差異性分析

（n=84）

究其原因有以下三點：

第一，由于男女教師的細心程度不同，導致其對學生的了解程度也不同。因此，對學生的了解會存在一些差異。

第二，教師對自己專業知識的運用程度不同，對學生的關注點不同，所以會影響其對學生職業興趣的了解程度。

第三，城市學校由于生存壓力可能會更多的考慮學生的需求，根據學生的職業興趣來培養學生。所以相對于縣域學校來說，城市學校對學生的職業興趣的了解程度會高于縣域學校。

5.不同特征群體在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一認識上的差異性分析

由獨立樣本T檢驗的計算結果可知，教師的性別、所教的學科、是否從事過班主任工作、學歷以及學校的級別在職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性這一方面的認識不存在顯著性差異。由單因素方差分析對教師的任教年級、教師的職稱以及教師的教齡進行分析，這三個因素對這一方面的認識也不存在顯著性的差異。

我們調查的教師對這一問題的認識之所以不存在差異性，很可能原因是這些教師在職業性向定位教育這方面的認識還不夠，從來都沒有想過把這方面的教育與高考填報志愿結合起來。因此，教師更需要加強這方面知識的培訓。

四、關于普通高中職業性向定位教育問題的應對策略

通過上述的統計分析我們發現，教師的性別與學校的級別在職業性向定位教育的認識方面存在顯著性的差異。通過對這些差異性的分析，提出了如下幾點策略。

1.以課程形式推進普通高中職業性向定位教育

目前的普通高中很少有關于職業性向定位教育這方面的知識。所以，職業性向定位教育可以課程的形式來凸顯其在普通高中教育中的重要地位。這里的課程形式分為兩種：一是短期課程。學校可以定期對各個年級的學生進行短期培訓，讓學生由淺入深地了解這方面的知識。另外，學校還可以定期聘請校外的專家來為本校的學生及教師進行職業性向定位教育知識的指導，讓教師及學生共同意識到這方面知識的重要性。二是長期課程。長期課程指的是關于職業性向定位教育的校本課程。高中階段可以開設相應的職業性向定位教育必修課程或者選修課程，課程目標是基于職業性向定位教育與學生發展的需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

2.以培訓方式增強高中教師的職業性向定位教育意識

職業性向定位教育是普通高中的一項基本工作，與教學、管理并行，不可替代，是學校改變單純追求升學率的一項教育。因此，學校需要加強對教師的職業性向定位教育的培訓。學校領導可以利用寒暑假期間聘請一些專家為本校的教師進行這方面的培訓，也可以鼓勵教師利用業余的時間外出學習，多為教師提供一些進修的機會。教師也應注意自我學習、自我提升，利用自己的業余時間來參加一些關于職業性向定位教育的指導課程。只有學校重視了這方面的教育，教師們才會意識到這方面知識的重要性，并且會通過培訓方式來提高自身的職業性向定位意識和能力。

3.以政策形式營造普通高中職業性向定位教育環境

普通高中教育在一些地區已經成為普及教育的組成部分，它的主要目的就是升學。想要讓普通高中職業性向定位教育在大部分的普通高中扎根，就需要教育行政部門設置督導制度，使該項教育作為每個普通高中的一項重要的培訓課程，真正為學生營造職業性向定位教育的環境。就政策規定而言，目前尚無全國性的職業性向定位教育的政策規定，僅部分地區和學校開展了職業性向定位教育。所以，我們應該從宏觀角度提高對這方面的相關政策法規的重視程度，增強這方面的立法強度。

4.以共同體形式推進高考志愿填報過程中的公平

促進地方高考志愿填報過程中的公平和均衡發展是共同體應承擔的責任。主要從三個方面來解釋教育共同體：第一，學校共同體。目前我國普通高中分布于城市和縣域地區，縣域學校在師資隊伍、教學質量與城市學校還有一定的差距。因此，城鄉學校的領導及教師應該定期互派交流，要求在各教育共同體內建立穩定的學校干部、教師互派交流機制。第二，家長共同體。孩子的發展離不開教師和家長的教育和支持。所以，可以定期的開辦家長會，使不同層次的家長與教師在孩子的教育問題上有一個交流。或者是建立一個聊天群，使教師與家長之間保持著一定的聯系，能夠及時了解孩子的情況。第三，城鄉共同體。從總體上來看，農村教育投入不足，學校經費缺口大。農村學校的教學設備、師資隊伍以及教學質量與城市學校相距甚遠。所以教育資源配置應以省政府為主，提高其在農村教育投資中的比例。實行“以省為主”的高中教育經費投入體制，以更 好地把握全省教育發展中的城鄉差距，適時合理地分配各項教育經費，從而有利于統籌城鄉教育均衡發展，促進高考志愿填報過程中的公平。

從調查結果可以看出，我們調查的所有老師對職業性向定位教育這方面的認識還是比較弱的，從每個維度的總均值來看，調查的84名教師對職業性向定位意識以及關于職業性向定位教育的滿意程度這兩方面認識效果比較好，而在對學生的職業興趣了解程度以及職業性向定位教育與高考志愿填報的公平性問題這兩方面的認識還不夠，我們需要認識到這兩方面的重要性，以及普通高中職業性向定位教育對學生的影響。普通高中職業性向定位教育任重而道遠，還有待于我們做更深入的研究。

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參考文獻

[1] 丁麗瑋.師范生職業傾向調查.考試周刊，2009（43）.

[2] 王來順.霍蘭德職業選擇理論及其現實運用.求索，2009（7）.

[3] 范云霞，鐘建安，陳子光，謝萍.當代高中生職業選擇調查研究.應用心理學，2004（3）.

[4] 趙冬芝，施俊琦.霍蘭德職業性向理論在人力資源管理中的應用.人才資源開發，2006（12）.

[5] 戴學淋.關于高中校本課程建設的思考.當代教育論壇（教師版），2007（2）.

普及高中教育范文4

編寫本書的指導思想是,以《全日制普通高級中學體育教學大綱(供試驗用)》(以下簡稱新大綱)為依據,對學生進行素質教育,根據體育增強學生體系、增進學生健康的學科特點,在初中的基礎上,進一步促進學生身心健康發展,全面傳授提高體育知識、技能,使學生在獲得體育知識、技能的同時,獲得體育保健能力,側重于終身體育意識和能力的培養,進行思想道德教育,發展個性特長,促進學生綜合素質的提高。

一、多元并進、相互聯系的結構體系

新編高中體育教材采用多元并進、相互聯系的編寫結構,著重解決如何在教材中全面落實向學生進行素質教育的綜合目標。在教材與目標的關系上,要把目標具體落實到教材之中,使教材內容與教學目標緊密相聯,不脫節,關鍵是選擇一種合理的教材結構。多元并進的編寫結構,是把新大綱規定的內容,按照體育基礎理論知識、體育技術、能力培養和思想道德教育四條線,相互聯系,齊頭并進,既可以使各運動項目與發展身體素 質練習、人體基本活動能力和娛樂項目之間相互聯系,又使各類教材能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。這里提的所謂“四條線”,它們之間并不是分割的,例如,離開技術是不能發展能力的。思想道德教育不能脫離身體鍛煉的實踐去單純地說教,思想道德教育是在學生身體鍛煉實踐,即學習技術、發展能力中進行的。所以提出幾條線并進,是指在教材安排上避免單純以技術為主,而是時時在教學中提醒教師要想到四個方面的問題。

二、注重理論聯系實際,學以致用,培養能力

(一)使學生明確學習目標,激發學習興趣

教材的開篇采用“學習提示”的方式。開篇具有啟發性,目的是激發學生學習興趣,誘導學生去積極思考,并讓學生自己判斷教材的“價值”,通過價值判斷,引導學生明確學習目標。

(二)使學生知道要掌握的知識要點

教材的開篇之后,把體育基本概念和基本技術原理的知識要點明確地介紹給學生,使學生知道“是什么”,其作用是使學生明確要掌握的基本概念、原理、觀點和結論,便于學生抓住核心,識記、理解和掌握,對學后評價、考核也有導向作用。此外還對教材編寫的內容起規范、定向作用。

(三)給出知識,并提供獲取知識的方法與途徑

1.關于怎樣給予學生知識的問題

新編教材根據新大綱的精神,精選教材,重點突出,力求詳略得當,側重教材的特性、價值,明確知識 點、技術點和應用點。知識技術的闡述首先是清楚、明白,然后求精練,并以圖助文,圖文配合,相得益彰。 對初中已學過的教材,注意知識、技術的學習不斷深化,不斷復習,不斷提高。復習內容避免簡單的重復,在知識技術方面要有所拓寬、加深,在重視能力的培養和教材價值的判斷能力以及運用能力等方面,一個一個臺階地向上發展。

2.關于提供獲得知識的方法與途徑

處理好知識與能力的關系,重要的是給學生提供獲得知識的方法與途徑。新編教材在知識編排體系上,首先設“預先評價”欄,學生在學習之前要知道自己當前的學習水平,同時在輔欄中采用點撥評價的方法。在敘述“學習內容與方法”中,敘述知識的同時,滲透認識事物的思想方法,即認識自己當前水平掌握知識技術要點引導實踐(提示實踐的方法)經過反復練習進行評價進一步提高。

(四)提供評價學習、鍛煉效果的標準和評價方法

各項教材的最后,提出可定量或定性的評價標準,使學生在獲得知識的同時,知道學得怎樣,并在學習與鍛煉的實踐中得到獲取知識的方法與途徑,從而為引導學生體育實踐、提高對身體鍛煉的理性認識、培養能力提供了條件。

全書正文的微細結構采用了運動文化的源與流運動技術原理預先評價知識技術要點學法建議鍛煉方法舉例自我評價等順序,同時在輔欄中相應地點撥、強化、補充、啟發、應用,這種編寫結構對于處理好知識、技術與能力培養的關系,引導學生學以致用,培養能力起到了導向作用。

三、立足于全面提高學生的體育素質

新編高中體育教材面向21世紀,把對學生進行素質教育作為指導思想,在教材中體現在以下幾個方面。

(一)教材突出技術點,強調鍛煉的實效性

人的素質是個綜合的概念,身體素質是人的思想道德素質、文化科學素質和勞動技術素質的基礎。離開人的身體談人的素質發展,在理論上是片面的,在實踐中也是要失敗的。新編教材以素質教育為指導思想,抓住體育學科增進學生身心健康的基本功能,把體育技術作為鍛煉身體,提高人的身體素質(指身體機能、形態等身體質量)的橋梁,在初中的基礎上,提高了體育的技術要求。教材突出技術點,便于學生掌握,增強身體鍛煉的實效性。

普及高中教育范文5

一、普及型舞蹈教育在我國的發展現狀

普及型舞蹈教育是指教舞蹈教育融入普通教育中的一中模式，它提倡在推行普通教育的時候，也要同步推行舞蹈教育，賦予舞蹈教育與其他文化類教育同等重要的地位。與專業型舞蹈教育只面向舞蹈專業的學生不同，普及型舞蹈教育是將普通的學生作為其教育的對象。以美國為例，在美國的教育體系中，舞蹈課程并不是一門興趣類或選修類課程，而是一門貫穿于普通學生整個學生生涯過程中的教育課程，他們相信通過讓所有學生都能平等接受舞蹈教育有助于提高學生的心理成長、思想品德養成以及儀表等素質能力，在這樣的情況下，舞蹈課程得到了與其他課程一樣的尊重。

自建國以后，我國就模仿蘇聯來搭建自己的舞蹈教育模式，也就是專業型舞蹈教育模式，時至今日，我國的專業型舞蹈教育模式已經發展到了世界領先的水平。但是，隨著改革開放取得的成功，人民在精神生活方面有了更多、更高的要求，而單一采用專業型舞蹈教育模式也暴露出了較多的問題。此時，普及型舞蹈教育模式開始進入舞蹈教育界的視野，通過在現有舞蹈教育模式的基礎上加入普及型舞蹈教育模式，通過兩者互補來實現我國舞蹈教育的更大發展，逐漸成為舞蹈教育模式變革的主要方向。

二、推廣普及型舞蹈教育面臨的困難

推廣普及型舞蹈教育所面臨的首要困難就是師資力量問題，由于我國之前一直以培養優秀的舞蹈表演者為教育目的，因此在舞蹈師資方面的培養較為匱乏。而且全國范圍內有不計其數的學校，據統計，僅是有國家承認辦學資格、能夠獨立頒發證書資格且國家承認其學歷證書的學校就已經超過一千所，而中小學的更是數量繁多，讓所有普通學生都能夠有獲得舞蹈教育的機會，也意味著需要有龐大的舞蹈師資隊伍來作為支撐。其次，讓所有學生都有平等獲得舞蹈教育的機會除了必須的軟件設施之外，還需要具有相應的硬件設施。最基本的舞蹈教育硬件設施包括教學場地、教室設備、伴奏音響設備、以及更衣室等，雖然未必需要向專業的舞蹈訓練要求看齊，但是以上的基本設備如果不能得以滿足，那么對于舞蹈教學而言就難以起到應有的作用。雖然我國學校數量眾多，但是卻不是所有學校都能夠撥出專項經費來進行硬件設施的建設。以上所述都對舞蹈教學在我國各教育層級加以普及形成了短時間內難以攻克的難關，但相對而言，從高等院校開始普及舞蹈教育卻顯示出了更大的可行性。比如在設備方面，高等院校經費資源相比較為寬松，也更容易獲得政府項目的撥款，因此有能力建設舞蹈教學的專用硬件設施。而且大學學生由于專業單一，學業壓力簡單，也會有更多的時間能夠用于文娛活動和社團活動，從這部分群體開始普及舞蹈教育所受到阻力相對較小。盡管如此，受制于傳統觀念的影響，諸多高校僅僅只是將舞蹈視為形體律動的一種方式，將舞蹈普及教學替換為在全校推廣廣播體操等活動，完全抽離了舞蹈自身美的內涵與本質，由此可見，如果沒有切實有效的方法來輔助搞笑推廣舞蹈普及型教育，那么它仍然難以成為現實。

三、朋輩教育的定義和特點

筆者在通過對現有模式的思考和體悟后，發現了在心理學教育中常用的朋輩教育模式，實際上也能夠應用舞蹈教學中，而且認為使用朋輩教育的模式，確實能夠有效地推廣高校開展舞蹈普及型教育。“朋輩”二字從字面意思上看，“朋”字指相互之間友好、有好感的人，也可泛指朋友、同伴、親友等；“輩”字則指家族之間的世代關系，是一種身份上的先后排序，因此“朋輩”在字典中的翻譯就是“相同輩分或是志同道合的人”。朋輩教育與傳統教育方式有很大差別，在中國的傳統文化中，教師具有相當高的身份，古有“一日為師終生為父”的說法，而朋輩教育中則強調了教師與學生的年齡層次、身份地位都是應該是相近的，他們通常會具有相同的價值觀、人生觀，生活方式和思維方式都趨于一致性。

首先，朋輩教育是屬于自我教育的范疇，具體而言是屬于自我教育中的群體自我教育，也就是說，必須要存在一定在組織或是群體，才有可能開展朋輩教育。在這個群體中，成員之間能夠通過開展朋輩教育，獲得互相借鑒、學習并得以促進提高的機會、

其次，朋輩教育經過一段時間的發展，已經脫離字面上“朋”字的概念，也就是說，開展教育的群體不再局限于朋友、同學或是已經認識了的人，它已經可以在彼此陌生的兩個人或是同輩群體之間進行。

四、朋輩教育在推廣普及型舞蹈教育中的應用

在推廣普及型舞蹈教育模式的工作上，我國的高等院校已經開始了多種嘗試，如通過開辦輔修、選修的課程，或是舉辦校園舞蹈比賽等。本章就以華南師范大學為例，來分析朋輩教育模式在推廣普及型舞蹈教育中的作用。華南師范大學自從2011年起開始舉辦校園舞蹈比賽，此次舞蹈比賽有別于其他類型的比賽，因為它要求全校每個學院都派出一支舞蹈隊，并由本校音樂學院舞蹈系三年級的學生作為舞蹈隊的領隊老師，以此在舞蹈系學生和其他學院學生之間開展朋輩教育活動。本文就以此種模式為例，分析如何使用朋輩教育模式來推廣普及型舞蹈教育。

首先，朋輩教育有助于在高校普及舞蹈。在華南師范大學舉辦的舞蹈比賽中，就是基于朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將舞蹈專業的學生融入到教育的環境里發揮指揮和引導的功能，并通過比賽的形式吸引了周圍更多人的關注。相比于將舞蹈教育作為一種次要課程在全校進行普及的方式而言，全校比賽的方式能夠令參賽學員避免將舞蹈學習僅僅作為走形式、搞時尚的過程，而是會努力學習真正意義上的舞蹈。

其次，朋輩教育有助于普及開展舞蹈教育的硬件設施。針對舞蹈課程的學習，專業的教學設施是必不可缺的，學生們在沒有鏡子的空地進行學習和在專業的練功房中學習，其所產生的效果一定會相距甚遠。然而當舞蹈教學對于學校而言，僅僅只是作為美育的其中一個輔助環節時，并不能夠引起校方領導足夠的重視，促使他們完善舞蹈教學的硬件設施。但是當學校每年都會舉辦一次專業級別較高的舞蹈比賽時，情況就會發生變化。

再次，朋輩教育模式有助于解決師資問題。目前在我國推廣普及型舞蹈教育還有諸多的困難難以得到解決，首當其沖的就是師資問題，由于長期以來所培養的都是專業型舞蹈人才，目的是希望能夠通過他們創作出優秀的舞蹈作品，或者是能夠成為卓越的舞者活躍在舞臺上，并未希望能夠藉此提高國民整體舞蹈素質和舞蹈審美能力。而朋輩教育雖然未能從根本上解決專業教師緊缺的問題，但是卻能為舞蹈專業學生提供更多的教育實踐機會的同時，使普通的學生有機會接觸更為專業的舞蹈教學的熏陶。在華南師范大學每年舉辦的舞蹈比賽中，由舞蹈系的專業學生作為各學院代表隊的指導老師，一方面使得各個學院的參賽學生都能接觸到更加專業的舞蹈教學，同時也錘煉了舞蹈系學生的授課能力。

普及高中教育范文6

關鍵詞：普通高中；成本效率；DEA

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年11月21日

一、普通高中教育成本效率評價指標

普通高中教育投資的理想目標是合理配置教育資源，提高辦學效益，所以普通高中教育成本效率評價指標必須是反映高中教育培養學生與各種教育資源投入之間對比關系的指標，即要有反映投入人力資源、物力資源和財力資源數量的指標，又要有反映學生數量的指標。同時，由于教育的產出具有特殊性，產出不僅體現在所提供的教育服務數量上，還體現在所提供的教育服務與社會需求的吻合程度、教育教學質量等方面，因為所提供的教育教學服務若不符合社會經濟發展的需要，教育教學質量不佳，那么提供的教育服務數量越多，浪費就越大。因此，普通高校教育成本效率評價指標體系中既要有反映投入產出數量的指標，又要有反映投入產出質量的指標。一般來說，在投入指標方面主要選取了人力資源、物力資源、財力資源，在產出指標方面，主要選取普通高中本專科錄取率、折合在校生數等。

由于本研究數據大多來自普通高中教育事業會計資料，因此把人力資源、物力資源、財力資源指標轉化為人員支出和公用支出指標，從而便于收集數據。又由于縣市級單位一般只上報普通高中教育本專科錄取率概數，沒有上報分學校的本專科錄取率，加之學校對外宣傳的本專科錄取率水分很大，因此本研究在輸出指標方面僅選取折合在校生數。

二、普通高中成本效率DEA實證分析

（一）數據收集。基于普通高中教育投入產出指標的選取原則和實際資料可得性，本研究選取江蘇省連云港市7所公辦普通高中作為研究樣本，出于對學校相關資料保密性的要求，分別用A、B、C、D、E、F、G作為學校的代號。

依據2007年國家發展改革委員會制定的《高中教育定價成本監審辦法（試行）》，本研究通過對以上7所高中2005～2007年會計資料的整理歸集以及轉換，得到表1數據。（表1）

（二）數據分析。由于DEA方法要求決策單元DMU（樣本）量以不低于指標數2倍為宜，因此本研究把相同學校不同年份的數據看作是不同的樣本，這樣決策單元DMU數量就達到了7×3個。本研究輸入指標3個，輸出指標1個，DMU21個，符合DEA方法要求。

本研究采用DEAP2.1軟件對數據進行分析。DEAP2.1是專門用于DEA分析的軟件，它是一個在DOS環境下運行的軟件，但是在Windows環境下運用文件管理器可以很容易地對它進行操作。此軟件的另一個優勢是可以在結果中直接顯示出非有效單元在生產前沿面上的投影值，可以據此得出決策單元從非DEA有效到DEA有效的改進方案。

編號1～7是A、B、C、D、E、F、G7所高中2005年的投入產出效率，8～14是2006年的投入產出效率，15～21是2007年的投入產出效率。需要說明的是，這三個時段的樣本是作為21個決策單元整體參與運算的，即假設這21個樣本數據是處在同一個時間橫截面上的，因此這3年的效率是對應一個共同的生產前沿面，21個決策單元成本效率比較是在剝離時間因素下進行的。（表2）

從表2可以看出，2005年學校D、E、F達到了DEA有效，總體技術效率TE為1，同時純技術效率和規模效率也達到了最優，規模收益不變，說明其教學水平、管理水平以及學校規模都達到了相對最優水平，既沒有因投入多余而造成資源使用上的浪費，也沒有因產出不足而造成資源配置上的效率損失。2005～2007年21個樣本的總體技術效率平均值僅為0.864，純技術效率平均值為0.927，規模效率平均值為0.932。規模收益遞增15個，占樣本總量的71.4%；規模收益遞減3個，占樣本總量的14.3%。純技術效率DEA有效8個，規模效率DEA有效3個，說明3年來這7所高中總體DEA有效值偏低的原因主要是學校的規模效率偏低，應該擴大辦學規模，以增加規模收益，提高教育教學的投入產出效率。

三、總結

長期以來，社會各界對公辦普通高中教育成本效率關注較少，一方面是因為公辦普通高中經費大多來自縣級政府的財政投入，公辦普通高中被認為是非營利性機構，公辦普通高中教育被視為消費和福利；另一方面原因在于教育質量難以計量。王善邁教授在他所著的《教育投入與產出研究》中說：“教育資源利用效率的評價都是在教育產出質量相同的假設下度量產出與投入的關系的，學生質量評價的數量化是國內外尚未解決的難點。”這就造成了學校既無提高資源利用率的動力，也無提高資源利用率的外在壓力。地方政府也只把投入多少教育經費作為政績，而不把提高下屬學校的成本效率作為行政目標，從而使得一方面教育資源嚴重短缺；另一方面教育資源嚴重浪費。然而，像其他非營利機構一樣，普通高中也要適應市場經濟的運行規則，它雖然沒有內在動機去成本最小化，提高成本效率，但是所處的經濟環境和有限的資源供給帶給它施以很大的外部壓力，促使它按照盡可能有效的方式運行。

通過基于數據包絡分析方法（DEA）對連云港市7所公辦普通高中投入產出效率分析，我們發現從規模收益角度看，這7所高中大多處在規模收益遞增階段，然而從成本效率角度看，這7所高中成本效率很少達到DEA有效。現實中，高中辦學資源短缺，政府投入不足，而通過DEA效率分析，很多高中教育投入存在冗余。“效益是指達到目標，效率是指以最少的資源達到目標”。雖然高中完成了培養學生的目標要求，但是在低效的成本效率下進行的，浪費了本已短缺的教育資源。