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三顆枸杞豆范文1
時(shí)間匆匆逝去，想要挽回嗎？“太遲了，太遲了。”只剩下那遺憾的三個(gè)“0”。空洞洞，卻是三叔一生的所有。一生中，他的所有只是“0”。直到最后，他才醒悟到，時(shí)間和生命是那么容易從眼前倏忽一下，就消逝而去了。只有把握自己的生命，才能獲得所有，得到成功。三個(gè)理想，三個(gè)幻滅，只是淺嘗輒止，縱而放棄，這，怎么會(huì)成功？
他的因失敗而遺憾的人生，卻在最后以一個(gè)教訓(xùn)，深深烙在一個(gè)孩子的心上。從而挽救了一個(gè)險(xiǎn)些步他后塵的孩子。告訴他，不要重蹈覆轍。
最終三叔還是走了，走得那么安然。因?yàn)樗谏淖詈笠豢蹋瑸檫@個(gè)世界留下了一份禮物。三個(gè)意味著生命終結(jié)的“0”，三顆通紅的枸杞豆。即代表終結(jié)，也意味著重新開始。
去追，去追，抓住太陽(yáng)，抓住理想。
三顆枸杞豆范文2
一、以教材內(nèi)容為中心，加強(qiáng)課堂問題的針對(duì)性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一般，課堂提問同樣也要對(duì)準(zhǔn)中心，問題的設(shè)置一定要圍繞教材內(nèi)容，加強(qiáng)課堂問題的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要以教材內(nèi)容為中心，以完成教學(xué)要求為目標(biāo)，把握好問題設(shè)計(jì)的指向性。具體而言，教師在設(shè)計(jì)課堂問題前應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行備課工作，掌握該章節(jié)知識(shí)教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)，在問題的設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去思考問題，依據(jù)教材內(nèi)容圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的課堂提問。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材《三顆枸杞豆》的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)的重難點(diǎn)為“能概括作者轉(zhuǎn)變的原因；學(xué)會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法；學(xué)會(huì)細(xì)膩刻畫人物的方法”，然后針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂提問“這是什么樣的三顆枸杞豆？”“這三顆富有深刻意義，催人奮進(jìn)的枸杞豆征服了"我"，但在之前"我"是什么樣的人呢？之后又變成什么樣的了？”“病中的三叔與"我"又有一段什么樣的經(jīng)歷呢？這段經(jīng)歷對(duì)"我"有什么影響呢？”“試找出文章中正面描寫三叔的詞語(yǔ)以及側(cè)面描寫三叔的語(yǔ)句。”
二、結(jié)合日常生活實(shí)際，以興趣為主導(dǎo)設(shè)計(jì)問題
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)提問的最主要目的就是為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生通過積極思考問題、分析問題、回答問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而許多教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)提問時(shí)，其問題的設(shè)計(jì)都過于單調(diào)，過于死板，缺乏一定的趣味性，讓學(xué)生望而生“困”，根本就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法讓學(xué)生參與到回答問題的過程中。為了較好激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)一定要結(jié)合日常生活實(shí)際，多引入一些趣味性較強(qiáng)的問題，以興趣為主導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出課堂提問的作用，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材《多一些寬容》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活實(shí)際，以興趣為主導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂問題“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出幾句有關(guān)寬容的名言或小故事？（學(xué)生自由發(fā)言，教師也可補(bǔ)充。）俗話說(shuō)：“忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜； 退一步，海闊天空。”你在生活中能寬容他人嗎？請(qǐng)談?wù)勛约簩?duì)寬容的理解”“怎樣才能做到寬容？除文中指出的幾點(diǎn)外，你還有自己的見解嗎？”。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)課堂問題的曲折性
課堂提問如果只是一味地直來(lái)直去，課堂提問方式過于單一，課堂提問的問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往就會(huì)覺得索然無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的激情。這樣不但難以發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，往往在一定程度上還會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂提問就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考問題，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題的空間，通過課堂提問鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。而這一過程中最為關(guān)鍵之處就在于課堂問題是否能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要把握好問題設(shè)計(jì)的難度，既不能夠過于簡(jiǎn)單，也不能過于困難，加強(qiáng)課堂問題的曲折性，將問題以“曲問”“活問”的方式提出，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材《多收了五斗米》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以靈活提問，“課文中的人物和我們常見的小說(shuō)中的人物有什么不同？”“ “舊氈帽朋友”代指江浙一帶的農(nóng)名。課文中用帶有地域特征的外貌特點(diǎn)代指人，塑造了蘇南一帶的農(nóng)民群像。 提問：如果課文中不采用這種寫法，而是塑造一個(gè)或幾個(gè)有名有姓的具體人物來(lái)展開這個(gè)故事，與現(xiàn)在的寫法相比，哪一種表達(dá)效果更好一些？”。
四、打破傳統(tǒng)模式限制，設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的問題
三顆枸杞豆范文3
一、咀嚼式追問：引導(dǎo)學(xué)生潛心品味語(yǔ)言
咀嚼式追問，是在學(xué)生初步理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比照、想象等方法進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，感受言語(yǔ)之精妙，洞見言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣。
1.替換增刪
用換詞、增句、刪詞等方法追問，引導(dǎo)學(xué)生就表達(dá)效果與原文比照，讓學(xué)生對(duì)原句從粗淺的理解到深刻領(lǐng)悟，從詞語(yǔ)的錘煉、句式的選擇、修辭的運(yùn)用等角度品味賞析語(yǔ)言的精美。在品味《從百草園到三味書屋》一文中寫景的生動(dòng)語(yǔ)言時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”的“伏”字用得很生動(dòng)，形象地描繪出黃蜂的狀態(tài)和姿勢(shì)。我追問：能不能將“伏”字改用“停”字?學(xué)生思考后紛紛發(fā)表了看法：有學(xué)生說(shuō)“伏”字能讓讀者在腦海中再現(xiàn)菜花和黃蜂的立體畫面，而“停”字沒有這個(gè)效果；也有學(xué)生說(shuō)“伏”字比“停”字更能表現(xiàn)黃蜂的慵懶可愛，與其“肥胖”的形象相得益彰。
2.啟發(fā)想象
通過追問，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和語(yǔ)言鑒賞水平的有效途徑。在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)說(shuō)：“‘庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也’寫出了月光的皎潔清澈，非常傳神。”我追問道：“如果你也與蘇軾他們一同在庭院中，能欣賞到怎樣的美景呢?”學(xué)生通過想象，說(shuō)出了很多描寫庭中月色的優(yōu)美語(yǔ)句。我又追問道：“作者是用什么手法讓我們領(lǐng)略到如此美妙的月色?”在師生對(duì)話中，學(xué)生感悟到新穎傳神的比喻創(chuàng)造了冰清玉潔的透明世界，也傳達(dá)出作者忘懷得失、隨緣自適的豁達(dá)胸襟。
二、層進(jìn)式追問：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生深刻體悟情理
層進(jìn)式追問，是用追問啟迪學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問題，去體會(huì)作者的思想感情、感悟文本中的理趣、發(fā)展思維的深度和廣度。層進(jìn)式追問的具體辦法有順勢(shì)提問、節(jié)外生枝、提供鏈接、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)等。
1.順勢(shì)提問
當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解比較膚淺或不夠全面時(shí)，教師順著學(xué)生思路再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問題進(jìn)行深入而周密的思考。如探討《鄭人買履》的寓意時(shí)，先組織學(xué)生討論：這個(gè)鄭人錯(cuò)在哪里?學(xué)生回答：“他錯(cuò)在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋。”再進(jìn)一步追問：“這說(shuō)明什么?”學(xué)生經(jīng)過思考就明白了：這個(gè)人就錯(cuò)在做事墨守成規(guī)，不知變通。這樣由淺入深、由表及里，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。
2.節(jié)外生枝
針對(duì)學(xué)生不太深入的回答，教師可以從某關(guān)鍵處發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生理解《三顆枸杞豆》中“三叔像尋找太陽(yáng)而不幸失敗的夸父，已經(jīng)躺在床上不能起來(lái)了”一句的含義時(shí)，學(xué)生回答：這句話的意思是說(shuō)三叔像神話中的夸父一樣，最終都以失敗而告終。我追問：“夸父逐日”是怎么回事?學(xué)生借助注解講述“夸父逐日”的典故后，我又追問：課文將三叔比作夸父，這樣的比方恰當(dāng)嗎?討論交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一比喻并不妥當(dāng)，夸父與三叔的本質(zhì)不同：夸父是失敗的英雄，因?yàn)樗?jīng)過了自己的奮斗；而三叔不是英雄，因?yàn)樗麤]有奮斗就放棄了，更深層地感悟到輕易放棄目標(biāo)，終將一事無(wú)成的道理。
3.提供鏈接
在引導(dǎo)學(xué)生深入文本、領(lǐng)會(huì)情感時(shí)，向?qū)W生提供背景或相關(guān)資料鏈接，并就其與文本的關(guān)系巧妙追問，可以啟迪學(xué)生更深刻地感悟到理趣或情愫。在教授《柳葉兒》時(shí)，先讓學(xué)生探討童年的“我”為什么快樂，接著圖文并茂地向?qū)W生展示了時(shí)代背景，追問學(xué)生：“如果可以穿越，你愿意回到那個(gè)時(shí)代嗎?”學(xué)生紛紛表示不愿意，我進(jìn)而追問：“大家為什么不愿意回到那個(gè)時(shí)代?”學(xué)生答：“那是個(gè)充滿苦澀的年代。”我又追問：“文中哪些地方表現(xiàn)了當(dāng)年生活的苦澀?”因?yàn)楸尘百Y料的呈現(xiàn)，學(xué)生深入感受到快樂表象下所蘊(yùn)含的苦澀，為深層領(lǐng)會(huì)“銘記過去，珍惜今天”的主旨作了有效的鋪墊。
4.調(diào)動(dòng)體驗(yàn)
用追問的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴、深刻領(lǐng)悟文本的有效方法。《月跡》一文中有這樣的描寫：“都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑呢”，“我們都面面相覷了，倏忽問，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。”我問道：“同學(xué)們?cè)谕陼r(shí)是否也有這樣的感受?”學(xué)生經(jīng)過短時(shí)的回憶，紛紛說(shuō)出了自己童年趣事：小時(shí)候捉知了時(shí)，屏住氣兒，躡手躡腳地靠近，生怕一點(diǎn)兒的動(dòng)靜會(huì)將知了嚇跑；小時(shí)候聽奶奶講神話故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)覺得自己就在仙境中一般……這些體會(huì)勾起了所有學(xué)生的回憶，使他們與文中的描寫產(chǎn)生了共鳴，充分感受到了童心的可愛。我又追問：“作者為什么要如此詳細(xì)描寫當(dāng)時(shí)的情景?”學(xué)生在溝通交流后，充分體會(huì)到了童心奇妙的想象力和獨(dú)特的感悟力。
三、發(fā)散式追問：引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在學(xué)生已初步理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章主旨的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散式追問，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度，通過不同途徑，探索出不同的答案，對(duì)文本做出個(gè)性化、多元化的理解。這樣的追問既有助于學(xué)生問相互啟發(fā)、拓寬思路，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在教授《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)生借助文后的提示明白了這則故事的寓意：片面地看問題，是得不出正確答案的。我追問學(xué)生：“你是怎樣得到這個(gè)啟發(fā)的?”學(xué)生答：“是從兩個(gè)小孩對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)中得到了啟發(fā)。”我繼續(xù)追問：“我們能不能從其他人身上得到啟迪呢?”學(xué)生通過合作探究，說(shuō)出了不少富有個(gè)性化的啟迪：從孔子身上，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)待知識(shí)要有“知之為知之，不知為不知”的求學(xué)態(tài)度；從這件事情中發(fā)現(xiàn)，人們懂得的東西總是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。
小說(shuō)《甜甜的泥土》的主題、《三顆枸杞豆》中“三顆枸杞豆”的象征意義等，都可以采用發(fā)散式追問引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)文學(xué)作品的思想感情作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。當(dāng)然在追問時(shí)，不能只是“再想想看…‘還有別的理解嗎”這些簡(jiǎn)單的提問，要給學(xué)生以思考的方向，并引導(dǎo)學(xué)生作出合理解讀。
四、比較式追問：指導(dǎo)學(xué)生揣摩技法之妙
比較是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的有效手段，比較的過程是思維不斷向縱深發(fā)展的過程。比較追問是把類似或相反的兩個(gè)問題(內(nèi)容)放在一起，在比較的過程中尋找異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生揣摩文本寫作技法時(shí)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本特色的開掘點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出比較思路，激發(fā)師生雙方積極思考、平等對(duì)話。
1.文本與文本的比較
在寫作技法的學(xué)習(xí)和探究中，可以設(shè)計(jì)追問思路，指導(dǎo)學(xué)生將文本所用方法與其他課文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究、掌握規(guī)律。如教授《口技》的寫作特色時(shí)，學(xué)生了解到課文對(duì)觀眾神態(tài)、動(dòng)作的描寫是側(cè)面描寫。我追問：“這樣的描寫方法，我們還在哪些課文中學(xué)過?”學(xué)生回答：“《端午日》中寫賽龍舟場(chǎng)面時(shí)，對(duì)兩岸觀眾的描寫就是側(cè)面描寫。”我進(jìn)而問道：“這些側(cè)面描寫在文中有什么作用呢?”學(xué)生討論后明白，側(cè)面描寫對(duì)正面描寫的對(duì)象都起著烘托作用。
2.文本與供料的比較
將文本與提供的材料進(jìn)行比較，讓學(xué)生在追問中體會(huì)文本顯著的寫作特色。如教授《松鼠》時(shí)，我向?qū)W生展示了《辭海》中關(guān)于松鼠的介紹，設(shè)計(jì)了這樣的追問：(1)比較課文與《辭海》中關(guān)于松鼠的介紹，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁床煌?(2)《松鼠》一文運(yùn)用什么方法收到生動(dòng)形象的表達(dá)效果?學(xué)生比較探究后，了解了生動(dòng)說(shuō)明與平實(shí)說(shuō)明的區(qū)別，明白了科學(xué)小品文經(jīng)常運(yùn)用擬人、比喻等方法，以達(dá)到增強(qiáng)文章可讀性的效果。
三顆枸杞豆范文4
在這樣的課堂教學(xué)模式中，充分的展現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)還體現(xiàn)出教師所扮演的引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生和老師在課堂教學(xué)中形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，缺一不可。同時(shí)積極營(yíng)造寬松、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，在和諧的課堂中融入了融洽的師生關(guān)系，才能更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以知識(shí)教學(xué)為核心的同時(shí)，有機(jī)的強(qiáng)化技能技巧訓(xùn)練，注重思維能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度以及培養(yǎng)特長(zhǎng)等。同時(shí)還需不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。
在《蘇州園林》的教學(xué)中，在課前教師設(shè)置一系列的問題：“我們常聽到這樣一句話‘上有天堂，下有蘇杭。’從這句話中我們能夠想象到蘇州是多么的美。再?gòu)恼n本上的《蘇州園林》中，我們能夠找到蘇州園林的特色表現(xiàn)在那些地方呢？其“美”又表現(xiàn)在何處呢？”通過這樣的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)在，讓同學(xué)們能夠提前全面的了解課文的內(nèi)容，然后在結(jié)合教師的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，一起去領(lǐng)略蘇州園林的“美”。
通過這樣鋪墊式的教學(xué)，在課前將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生探究性思維
有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷改進(jìn)、完善，以教學(xué)實(shí)施的主體和達(dá)到的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生掌握知識(shí)程度而制定具體、可行、明晰的教學(xué)計(jì)劃。因此 ，在初中的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到清晰，具體量化，綱要簡(jiǎn)明性，同時(shí)，在新課程的理念下教學(xué)設(shè)計(jì)還包含著對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、探究能力以及價(jià)值取向等多元素的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并留意課文中出現(xiàn)的關(guān)于景物描寫的句子，同時(shí)結(jié)合課文教師提出：“我”的成長(zhǎng)與生活的環(huán)境有著什么樣的密切聯(lián)系？這些景物又體現(xiàn)了作者什么樣的感情？同學(xué)們通過對(duì)課文的朗讀，能很快的找到答案。教師在此基礎(chǔ)之上再提出更深層次的課文分析“在課文中怎么去體會(huì)對(duì)景物的描寫方法？”通過同學(xué)們的激烈的討論、分析，都做出了自己關(guān)于這個(gè)問題的理解。
三顆枸杞豆范文5
[關(guān)鍵詞]
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180038
隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，來(lái)自社會(huì)、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現(xiàn)得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中幫助這些特殊學(xué)生，使得他們能夠改善和克服心理問題，促進(jìn)他們個(gè)人成長(zhǎng)和班集體整體發(fā)展，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者都必須正視和努力探索的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，積極地摸索在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。
一、多一份信任――正確地提升自我期望
人與人之間交往的基礎(chǔ)是信任，對(duì)于心理缺乏關(guān)愛的特殊學(xué)生而言，給予他們充分的信任是開啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學(xué)生，而且要引導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動(dòng)力。在信任的力量感染下，特殊學(xué)生就能得到更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強(qiáng)自信的信念，提升自我的期望。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在對(duì)待特殊學(xué)生時(shí)要及時(shí)地展開溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的外部要求與學(xué)生的內(nèi)部需求結(jié)合起來(lái)，相信學(xué)生并且鼓勵(lì)他們，將語(yǔ)文教與學(xué)建立在師生之間良好的情感溝通上；同時(shí)教師還要為這些特殊學(xué)生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評(píng)、同學(xué)的藐視以及家長(zhǎng)的訓(xùn)斥等等，使得他們能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中抬起頭來(lái)，鼓足信心，不甘落后。如在教學(xué)《背影》一課前，教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此作為提高自學(xué)能力的第一步。教師為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)步驟，細(xì)化了各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，教師有意識(shí)地向特殊學(xué)生傾斜，表現(xiàn)出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。
二、找一個(gè)位置――科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
教師要啟發(fā)學(xué)生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)這些特殊學(xué)生不僅僅將焦點(diǎn)集中在自己的缺點(diǎn)和不足上，更要科學(xué)全面地認(rèn)知自我，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)也有清晰明確的認(rèn)可。只有幫助特殊學(xué)生找到自己在同伴之間的準(zhǔn)確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認(rèn)同感中找尋到積極的自我感受。
在引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及與同伴之間的互評(píng)時(shí)，教師要努力營(yíng)造出一個(gè)寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師風(fēng)趣地引入采集自網(wǎng)絡(luò)的《學(xué)生銘》：“分不在高，及格就行。 學(xué)不在深，作弊則靈……”讓學(xué)生根據(jù)從課文主旨中獲得感受去評(píng)價(jià)這個(gè)充滿戲謔的《學(xué)生銘》。在輕松的笑聲中，學(xué)生們暢所欲言，一部分特殊學(xué)生表露了自己在學(xué)習(xí)上的不自信，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了耐心地傾聽，對(duì)于他們自嘲般的“無(wú)書聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞心”表示理解，并與其他同學(xué)一起為他們細(xì)致地解惑，幫助他們尋找自身在學(xué)習(xí)過程中非智力因素方面的表現(xiàn)，使得他們形成一個(gè)科學(xué)、全面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)了這部分特殊學(xué)生的耐挫力。
三、換一種期望――合理地協(xié)助自我定位
教師要協(xié)助特殊學(xué)生設(shè)定合理的自我期望值。一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕欣诖龠M(jìn)這些特殊學(xué)生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學(xué)生也能獲得較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對(duì)挫折要能夠?qū)W會(huì)正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問題的根源，重新樹立自己的奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我的突破；同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)換自我認(rèn)知的角度，學(xué)會(huì)以人度己，從而形成對(duì)自身的合理期望。
三顆枸杞豆范文6
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0014-02
倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從學(xué)生的成長(zhǎng)過程說(shuō)，是潛能(敢想、敢說(shuō)、敢做)的激發(fā)，精神的豐富，內(nèi)心的激蕩，個(gè)性彰顯與主體性的弘揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的碰撞，視界的融合與靈魂的對(duì)話。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?
一、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣性地滿足于講授而剝奪了學(xué)生參與討論發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師是教學(xué)中的主角，課堂上只是主角的“臺(tái)詞”，幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有學(xué)生與教師的對(duì)話，也就是不讓學(xué)生思維主動(dòng)發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)，可以為師生提供師生溝通、生生溝通、生本溝通的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的智慧和潛能迸射和噴發(fā)出耀眼的光輝。
1 生本對(duì)話
“生本對(duì)話”即學(xué)生與書本對(duì)話。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，課堂上把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間讀，或朗讀、或默讀。把閱讀感悟的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀書10～20分鐘，使其能整體感知課文內(nèi)容。通過閱讀，首先了解內(nèi)容大意，解決“寫什么”的問題；其次弄清文章脈絡(luò)，了解作者寫作思路，解決“怎么寫”的問題；最后弄清文章中心，了解作者寫作意圖，解決“為什么寫”的問題。并引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)致地感受語(yǔ)言，推敲文字，激發(fā)想象，體味作者的思路和情感，使學(xué)生在閱讀和品味文本中自然地迸發(fā)出思維的火花，真正讓學(xué)生參加閱讀實(shí)踐。如賞析朱自清散文《春》時(shí)，學(xué)生一般能理解寫蜂蝶是為了襯托春花的萬(wàn)紫千紅，香味濃郁，卻沒有深刻理解作者的意圖。我通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用詞之妙――“花下成千百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，用“鬧”和“叫”比較，學(xué)生則明白：“叫”只有聲音，沒有情態(tài)，亦無(wú)感情可言；而“鬧”則不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)一派喧囂沸騰的熱鬧景象。這樣，學(xué)生通過與文本對(duì)話，既能對(duì)語(yǔ)句的意蘊(yùn)理解透徹，又能領(lǐng)悟文本和作者表達(dá)的旨趣，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及整體把握的能力，生本對(duì)話是師生對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。
2 師生對(duì)話
在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種平等的對(duì)話關(guān)系是非常重要的。“師生對(duì)話”有利于師生之間的情感交流，搭起了教師與學(xué)生平等溝通、成為朋友的平臺(tái)。“師生對(duì)話”教學(xué)，可以使師生彼此分享思考的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如，我在教《天上的街市》時(shí)，首先用聊天的口吻問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡逛街吧，能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎?”有的說(shuō)：“喜歡，因?yàn)榻稚系纳痰昀镉泻芏鄸|西，可以買自己喜歡的衣服。”有的說(shuō)：“可以去超市買自己喜歡的食品。”有的說(shuō)：“還可以去書城買書。”我說(shuō)：“對(duì)，今天，人們是幸福的，可以自由自在地到街上購(gòu)買所需物品。可是，八十一年前，中國(guó)的街市又是怎樣的呢?當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，人間的街市成了剝削階級(jí)罪惡的溫床。那里有傲慢的闊者，妖艷的女人，趾高氣揚(yáng)的外國(guó)巡捕，徘徊的乞丐，拉客的妓。有詩(shī)寫道：‘眼兒淚流，心中作嘔，游閑的尸，囂的肉，滿目都是骷髏，滿目都是靈樞。’你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?它就是我國(guó)現(xiàn)代杰出作家郭沫若先生寫的《上海印象記》。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到憤怒、苦惱、彷徨，但他沒有悲觀。沒有失望，他在不倦地探索和追求美好的生活，于是寫下了《天上的街市》表達(dá)他的理想。今天讓我們一起欣賞這首詩(shī)。”聽了我的導(dǎo)人語(yǔ)，學(xué)生們興趣盎然，激情滿懷，他們學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在進(jìn)行品讀欣賞體會(huì)意境環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出寫得好的詞語(yǔ)或句子，或提出疑問，讓老師與學(xué)生一起進(jìn)行感悟與探究。學(xué)生們提出了許多問題，如為什么是街燈“現(xiàn)”了，而不是“亮”了?天街上有什么?……我又補(bǔ)充問題：“天街是怎樣的美麗?天街有怎樣珍奇的物品?請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，看誰(shuí)想得美，想得奇，想得好。”這樣，我和學(xué)生就問題互相暢所欲言，從推敲語(yǔ)言到發(fā)揮美好的想象。總之，這節(jié)課里我和學(xué)生一直處在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，讓我深深地感到與學(xué)生對(duì)話的快樂。
3 生生對(duì)話
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要途徑，學(xué)會(huì)合作是新世紀(jì)中學(xué)生必具的能力。“生生對(duì)話”則是合作學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。學(xué)生之間互相提問，就為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，磋商的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)共同參與的環(huán)境，也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探究的氛圍。我在教學(xué)《三顆枸杞豆》時(shí)，讓學(xué)生彼此間提問，男生向女生提問，女生向男生提問，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，大家都躍躍欲試。有一個(gè)學(xué)生提出了我備課時(shí)沒有想到的問題：“為什么三叔不送我雞蛋或紅棗，而是送我枸杞豆呢?枸杞豆有什么含義嗎?”我立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們各抒己見。課后學(xué)生圍著我說(shuō)：“老師，我們覺得這樣的教學(xué)方式很好。”又如在作文講評(píng)課中，讓最佳作者朗讀自己的作文后，其他學(xué)生則可以自由地辯論，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，并闡述理由。然后對(duì)照自己的作文，找出優(yōu)劣點(diǎn)，并發(fā)表自己的新見解，交流自己的作品在立意、謀篇、選詞、造句等方面的特色。課堂上，學(xué)生其樂融融地討論，激烈地爭(zhēng)論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都在參與，大家都在共同學(xué)習(xí)。總之，生生對(duì)話教學(xué)，能讓學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感。
二、重視課堂教學(xué)的活動(dòng)形式
1 自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，也有與此相應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會(huì)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去思考和解決問題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，我要求學(xué)生讀課文：可以朗讀，可以默讀，也可以幾個(gè)人輪讀，但要用你最喜歡的方式。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各自都在用自己最喜歡的讀書方式津津有味地讀這篇散文。接下來(lái)我又讓學(xué)生按自己的需求去研讀課文，喜歡“雨”的就研讀課文第六段，喜歡“風(fēng)”的就研讀第五段，喜歡“花草”的就研讀第三、四段。最后安排幾道題目讓學(xué)生自主選擇一題完成：畫一幅春季美景圖，收集一些春季的圖片，學(xué)唱一首春
的歌，講一講春天里發(fā)生的故事。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。
2 開展交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛好和智力傾向。因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的思考問題的方法、解決問題的策略，所以教師必須創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示和發(fā)展自己的個(gè)性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和需求，按組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)的要求，把全班分成若干學(xué)習(xí)小組。在群體學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開展交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法、思維過程等展示出來(lái)，讓不同思維個(gè)體的學(xué)生互相受到啟發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。在課堂教學(xué)中分小組進(jìn)行交流研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、口語(yǔ)交際能力，探究能力。
在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，若能組織學(xué)生集體合作，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，更有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互討論，從而共同探索，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展：這樣學(xué)生間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中發(fā)展其創(chuàng)造力。
三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了支持學(xué)生的探究，要多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和情感的投入，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生去觀察思考、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，具有重要的意義。學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，才能讓學(xué)生真正施展自己的才能。如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境是：“為什么當(dāng)將軍知道凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，會(huì)愕住了，而且久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了，還向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”提出這一問題后，引導(dǎo)學(xué)生。這時(shí)學(xué)生的思考被激活了，紛紛提出可以通過理解以下的小問題來(lái)解決老師的問題：軍需處長(zhǎng)的職責(zé)是什么?軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、穿著怎樣?軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死?軍需處長(zhǎng)的死說(shuō)明了什么?學(xué)生通過自己提出的這些小問題，并通過自己探究理解尋找到這些小問題的答案，進(jìn)而弄懂老師創(chuàng)設(shè)的問題。
2 營(yíng)造展示舞臺(tái)
開辟富有詩(shī)情畫意、有聲有色的語(yǔ)文活動(dòng)課堂，能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。教學(xué)中可以進(jìn)行常見的角色扮演，讓學(xué)生充分展示自我，施展才華，發(fā)揮個(gè)性。針對(duì)現(xiàn)今的教材中的課文，故事性強(qiáng)、情節(jié)有趣、多角色對(duì)話的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)“當(dāng)一回演員，親自演一回”的表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀感悟，選擇課文中自己喜愛的角色，然后仔細(xì)研讀課文，理解、想象文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，從更深的層次上把握角色，有創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)要注意，活動(dòng)的內(nèi)容和形式不能脫離課文內(nèi)容，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解；教師要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容及學(xué)生的水平，做好指導(dǎo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)的最終目的是提高教學(xué)效果。
3 開闊視野，拓展興趣