前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了白鵝課文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
白鵝課文范文1
1.認(rèn)識(shí)“頸、厲”等8個(gè)字。會(huì)寫“頸、鄭”等12個(gè)字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的思想感情。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）播放錄像，進(jìn)入課文情境
1.同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一位朋友，看誰(shuí)來(lái)了？（放白鵝錄像。）
2.學(xué)生看錄像，老師問(wèn)：覺(jué)得這些白鵝怎么樣？有沒(méi)有想起我們學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《詠鵝》？（師生齊背。）
3.小結(jié)揭題
（二）自讀課文，初步體會(huì)白鵝的“高傲”
1.出示自學(xué)要求
2.檢查自學(xué)情況
（1）檢查字詞
在檢查完學(xué)生對(duì)字詞的讀音后，對(duì)多音字一組進(jìn)行提問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？（每個(gè)詞語(yǔ)中有一個(gè)字是多音字。）
（2）初步感知課文中心句：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
通過(guò)剛才的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)豐子愷先生家的白鵝是一只怎樣的白鵝？
（三）學(xué)習(xí)第三自然段，認(rèn)識(shí)“叫聲高傲”
1.知道什么是高傲嗎？解釋詞義或找近義詞。（出示：①好一個(gè)高傲的動(dòng)物！②一個(gè)高傲的動(dòng)物！）
讀讀這兩句話，有什么不一樣？（對(duì)比讀，讀出“好”字表達(dá)了先生對(duì)白鵝的喜歡，贊許。）請(qǐng)學(xué)生讀課文第三自然段，畫一畫哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲？
2.交流
（出示句子：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。”請(qǐng)學(xué)生讀，指導(dǎo)讀。）
（1）還有哪里也表現(xiàn)出了鵝叫聲的高傲？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三小節(jié)，找一找有關(guān)的句子。
（學(xué)生說(shuō)，出示句子。）
凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
（2）“厲聲叫囂”是什么意思？（出示象形字的“囂”）。大家看，原來(lái)的“囂”字是這么寫的，中間的“頁(yè)”就好像一個(gè)發(fā)怒的人正怒睜雙眼，張著四只嘴巴向四面八方大喊大叫。鵝厲聲叫囂是為了什么？如果你能聽(tīng)懂鵝語(yǔ)的話，你猜猜鵝此時(shí)可能會(huì)怎樣說(shuō)？（出示說(shuō)話練習(xí)。）
我是“鵝語(yǔ)”小翻譯：
凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，好像在說(shuō)：“ 。”（生說(shuō)。）
（3）“引吭大叫”又是什么意思呢？引吭大叫的目的是什么？看到籬笆外有人走過(guò)，你猜猜鵝此時(shí)可能會(huì)說(shuō)什么？（出示說(shuō)話練習(xí)。）
（4）小結(jié)：帶著對(duì)白鵝的喜歡讀這段話。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段，認(rèn)識(shí)“步態(tài)高傲”
1.這只白鵝正引吭大叫著朝我們走來(lái)，它不僅叫聲高傲，走起路來(lái)，更是高傲得不得了呢。鵝是怎么走路的，趕緊從第四自然段中找一找。（生讀。）
2.出示：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”請(qǐng)學(xué)生讀。
3.鵝就是這樣走路的，有意思吧。這么有趣的白鵝，作者喜歡它嗎？怎么讀這句話。
（五）總結(jié)本課，提出下節(jié)課新任務(wù)
板書
叫聲 嚴(yán)肅鄭重 似呵斥
不亞于狂吠
白鵝 高傲 步態(tài) 從容 大模大樣 頗像
白鵝課文范文2
一、巧妙整合，讓段落“厚”起來(lái)
人教版《語(yǔ)文》教材有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，教師應(yīng)該從宏觀的角度對(duì)一組主題、體裁、題材以及語(yǔ)言表達(dá)上能尋找到連結(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至加以創(chuàng)新式的開發(fā)后再實(shí)施教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組寫動(dòng)物的課文，其中有兩篇都是寫白鵝的。盡管兩位作者的國(guó)籍不同，但不約而同地都選擇通過(guò)描寫白鵝的步態(tài)來(lái)表現(xiàn)其“高傲”的特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)《白鵝》中“凈角”一詞，學(xué)生比較陌生，由“凈角出場(chǎng)”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中“它走起路慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上”正是對(duì)“凈角”白鵝步態(tài)入木三分的描寫。因此，可以把這段話整合到《白鵝》的教學(xué)中，完美解決“凈角出場(chǎng)”這一教學(xué)難點(diǎn)。教師還可播放京劇“凈角出場(chǎng)”的錄像，并順勢(shì)追問(wèn)：“同一個(gè)意思，為什么這位俄國(guó)作家寫得那么細(xì)致生動(dòng)，而豐子愷先生只用了四個(gè)字？”由此學(xué)生悟出并為祖國(guó)的國(guó)粹而自豪。在隨后的對(duì)比朗讀中，學(xué)生融情入趣、繪聲繪色。本單元的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格也就順利達(dá)成。
相同內(nèi)容的整合可以讓段落教學(xué)變得豐富、厚實(shí)。在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中可供整合教學(xué)的內(nèi)容極多，可以是同一單元，也可以是以前學(xué)過(guò)的，甚至可以是課外的。如在教學(xué)新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，可以將以前學(xué)過(guò)的課文“請(qǐng)”進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)課文相關(guān)的優(yōu)美語(yǔ)段。這樣，使“溫故而知新”的理念深入每一個(gè)學(xué)生的心田。
二、取舍有度，讓段落“亮”起來(lái)
重視段落教學(xué)，并不意味著逢課必進(jìn)行自然段的劃分、逢段必進(jìn)行句子間關(guān)系的分析，而要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。如有的課文自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯(總分段、過(guò)渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。有的只需抓文章的寫作方法，還有的只要抓住全文的重點(diǎn)段落即可。教師既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來(lái)，段落教學(xué)才是個(gè)性鮮明、清爽利落的。如教學(xué)《生命 生命》一文，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及中年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)要求，采用以教引路、導(dǎo)引學(xué)法的方法。教學(xué)第一個(gè)事例“飛蛾求生”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫詞語(yǔ)，抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讀懂什么是生命。再回憶是怎樣學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的，并在回顧、討論、整理得出學(xué)法后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“瓜苗破土、心臟跳動(dòng)”事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習(xí)得學(xué)法的“操練場(chǎng)”。學(xué)生不僅體會(huì)到生命的頑強(qiáng)，還收獲了并列段式的學(xué)法，在反復(fù)“練兵”中達(dá)成了學(xué)習(xí)能力的正遷移。
三、整體感悟，讓段落“實(shí)”起來(lái)
選入小學(xué)《語(yǔ)文》的課文都是經(jīng)過(guò)專家鑒賞、甄別過(guò)的。可以說(shuō)，每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的典范，其中有不少語(yǔ)言更是精妙絕倫。靜心品讀，感悟作者如何憑借微妙的形式表情達(dá)意，無(wú)疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若將這些語(yǔ)言從段落中剝離出來(lái)單獨(dú)欣賞，便無(wú)法領(lǐng)略其精妙所在。因?yàn)檎Z(yǔ)言一旦離開了具體的語(yǔ)境，就如無(wú)本之木、無(wú)源之水，失去了生機(jī)和活力。因此，教師要有全局觀念，順著作者的情感主線，引領(lǐng)學(xué)生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語(yǔ)言煥發(fā)的無(wú)窮魅力。如《花的勇氣》一文中“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”這句話，用擬人的手法表達(dá)了作者的無(wú)奈、遺憾。可以讓學(xué)生先閱讀整個(gè)片段，感受其情感的總基調(diào)，然后逐句品悟。這樣，學(xué)生站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來(lái)寫的，深切體會(huì)到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而作者對(duì)情感失落的大力渲染，正是為了給下文見(jiàn)到花兒開放時(shí)的情緒激昂做鋪墊。聯(lián)系整個(gè)段落來(lái)感悟、品味，無(wú)聲的文字就變成了有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)了文章的意境美和形式美，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的文意、文思、文氣。
白鵝課文范文3
案例一：
出示詞語(yǔ)：厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
師：這組詞有什么特點(diǎn)？
生：都是寫鵝的叫聲。
師：它們都是寫鵝的叫聲，在意思上有什么不同？
學(xué)生答不出來(lái)。
師：老師查了詞典，這三個(gè)詞語(yǔ)的意思分別是（出示）：①用嚴(yán)厲的聲音大聲責(zé)備；②用嚴(yán)厲的聲音大聲地叫喊、吵喊；③放開喉嚨大叫。你們能不能把詞語(yǔ)與解釋對(duì)應(yīng)起來(lái)？
生：厲聲呵斥的意思是用嚴(yán)厲的聲音大聲責(zé)備；厲聲叫囂的意思是用嚴(yán)厲的聲音大聲地叫喊、吵喊；引吭高歌的意思是放開喉嚨大叫起來(lái)。
師：都答對(duì)了，真棒！來(lái)，我們把這些詞語(yǔ)送回句子中，一起讀一讀吧。
出示課文片斷，學(xué)生練習(xí)朗讀課文。
案例二：
師：鵝的叫聲是怎么樣的？
生：嘎嘎嘎！
師：鵝生氣時(shí)會(huì)怎么叫？
生：（生氣地）嘎嘎嘎！
師：高興時(shí)呢？
生：（高興地）嘎嘎嘎！
師：罵人的時(shí)候？
生：（大聲地）嘎嘎嘎！
師：我們來(lái)再現(xiàn)一下這只白鵝，老師讀課文，老師停下來(lái)的時(shí)候，你們就學(xué)鵝叫。鵝的叫聲——（生：嘎嘎嘎），音調(diào)嚴(yán)肅鄭重——（生：嘎嘎嘎）。凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然——（生：嘎嘎嘎）。甚至籬笆外有人走路，它也要——（生：嘎嘎嘎）。老師這段話寫得怎么樣？可以代替課文嗎？
生：不可以。課文用了三個(gè)成語(yǔ)——厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫，沒(méi)有重復(fù)。
生：課文里的三個(gè)成語(yǔ)都是鵝大聲叫喚，但是沒(méi)有重復(fù)，這樣寫起來(lái)很生動(dòng)，您改寫后感覺(jué)很單調(diào)。
師：好的，老師接受你的意見(jiàn)。我們?cè)賮?lái)看看，課文中這三個(gè)詞意思一樣嗎？能不能前后調(diào)換呢？
生：我認(rèn)為不可以，厲聲呵斥就像我們做了錯(cuò)事，爸爸媽媽嚴(yán)厲地教訓(xùn)我們；厲聲叫囂是說(shuō)聲音大，很吵，而且態(tài)度非常不好；引吭大叫是說(shuō)鵝伸長(zhǎng)脖子大叫，叫聲非常響亮。
師：你真了不起，幫我們理解了三個(gè)詞語(yǔ)。豐子愷更了不起，把鵝的叫聲寫得生動(dòng)有趣，我們寫作時(shí)，也要學(xué)會(huì)這樣運(yùn)用詞語(yǔ)。讓我們?cè)俸煤米x讀這段話吧！
出示課文片斷，學(xué)生練習(xí)朗讀課文。
案例中兩位教師都關(guān)注了文本中三個(gè)描寫白鵝叫聲的成語(yǔ)“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，教學(xué)方法卻截然不同。第一個(gè)案例的教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)成語(yǔ)的意思，每個(gè)解釋都是從詞典中查閱而來(lái)，是詞語(yǔ)解釋的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師一絲不茍地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)和記憶，并把詞語(yǔ)帶入課文進(jìn)行朗讀，鞏固記憶，做到詞不離句。學(xué)生真的能理解這三個(gè)詞的細(xì)微差別嗎？誠(chéng)然，這樣的教學(xué)最大的好處是學(xué)生能讀準(zhǔn)三個(gè)詞語(yǔ)，并且掌握詞語(yǔ)意思，但是詞語(yǔ)的溫度在學(xué)習(xí)過(guò)程中蕩然無(wú)存。這種學(xué)習(xí)方式僅僅是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段——習(xí)得。此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)往往將精力集中于獲得知識(shí)數(shù)量的多寡上。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治把讀者分為四類，其中一類就像海綿，看似都吸收了，然而擠一擠，又原封不動(dòng)地流出來(lái)了。這種學(xué)習(xí)實(shí)際上就是簡(jiǎn)單的獲得，或者說(shuō)是簡(jiǎn)單的“習(xí)得”，就像案例一中的學(xué)生，只是簡(jiǎn)單記憶詞語(yǔ)的字音和意思，力求最大化地維持外來(lái)知識(shí)的“原始風(fēng)貌”，而沒(méi)有在教師引導(dǎo)下把知識(shí)整合成自己知識(shí)體系中的一部分。
教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。案例二中的教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鵝的叫聲，再把“嘎嘎嘎”的叫聲替換成三個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生非常容易進(jìn)入思辨：這些詞語(yǔ)是什么意思？為什么作者要這樣寫？換一個(gè)角度，學(xué)生看到了一片不一樣的天空：原來(lái)鵝的叫聲“嘎嘎嘎”竟然能用這么多豐富的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，作者用詞之巧妙令人嘆為觀止，我們也要學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，才能把小動(dòng)物寫得惟妙惟肖！學(xué)生在探究、感悟文本的言語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，自己把文本的言語(yǔ)形式巧妙“挖掘”出來(lái)了。案例中的教師用了有限的“教”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無(wú)限的“悟”。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有在“悟”的過(guò)程中，讓知識(shí)進(jìn)入人的認(rèn)知本體，悟有所得，才能成為素養(yǎng)。
白鵝課文范文4
關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 興趣 情境
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用早已屢見(jiàn)不鮮。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)媒體向?qū)W生傳播知識(shí)，教學(xué)媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。國(guó)外研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步，把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。可見(jiàn)，以聲光結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取鞏固，起著十分重要的作用。由此可見(jiàn)，多媒體給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了精彩，帶來(lái)了生機(jī)，開創(chuàng)了新的局面，有力地促進(jìn)了教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師；孔子也曾說(shuō)過(guò)，好之者不如樂(lè)之者。精彩的畫面、生動(dòng)的情景則是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)诔錆M情趣的生活化的情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景引入法很多，如場(chǎng)景引入、懸念引入、圖畫引入、音樂(lè)引入、表演引入等，如何引入則必須根據(jù)課文的實(shí)際搜索積累素材。
如我在執(zhí)教《森林，你好》一課時(shí)，采用場(chǎng)景引入法，我設(shè)計(jì)了大森林美麗的自然風(fēng)景，使同學(xué)們?cè)谥v課之前就已對(duì)本課產(chǎn)生了極大的興趣。使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，同時(shí)使課文的呈現(xiàn)更加直接、更加具體、更加形象。
二、拓展思維，激發(fā)想象
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學(xué)生由于無(wú)法看到，難以理解，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。自從多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)后，我們可運(yùn)用多媒體來(lái)播放故事、配樂(lè)朗讀、呈現(xiàn)圖形圖像、觀看動(dòng)畫或觀看視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的情境進(jìn)行教學(xué)，“化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象”。
教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路時(shí)，我運(yùn)用抽拉投影片，演示“列車向東北前進(jìn)，過(guò)了‘人’字形鐵路的岔道口就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”并且讓學(xué)生上講臺(tái)演示。他們一下子明白了這段課文的含義，并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創(chuàng)造才能。
三、模擬情景，化靜為動(dòng)
《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息，即利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圖文并茂，聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴
語(yǔ)文教材中絕大部分課文是名家名篇，通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，不但可以積累語(yǔ)言文字知識(shí)，還可以陶冶美好情操，激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而在注意學(xué)生感情變化的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)其動(dòng)人的情節(jié)與美麗的景色，正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳手段。
白鵝課文范文5
第一階：模仿表達(dá)
小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用要先以“模仿表達(dá)”為主。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》一文中“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”這個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)句之后，教師請(qǐng)學(xué)生按照同樣的句式仿寫出一些類似的句子。學(xué)生就能夠仿寫出譬如：“月亮缺了，有再圓的時(shí)候”或者“太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候”這樣的句子。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，最主要的是能夠把學(xué)生在語(yǔ)言組織上的難點(diǎn)化解掉，又能夠使學(xué)生在表達(dá)自己的真情實(shí)感時(shí)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言。
第二階：遷移表達(dá)
小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用要以“遷移表達(dá)”為重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《頤和園》一文后，學(xué)生在學(xué)習(xí)到了“移步換景”這一寫作方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次課后小練筆――寫一寫你身邊的一處景點(diǎn)。在寫作的時(shí)候，除了要抓住景物的特點(diǎn)之外，還要把當(dāng)時(shí)的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這以后，學(xué)生再遇到類似參觀游覽的習(xí)作，就自然而然地會(huì)用上“見(jiàn)聞”+“感受”這一表達(dá)的結(jié)構(gòu)和形式了。
第三階：個(gè)性表達(dá)
小學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用要嘗試做“個(gè)性表達(dá)”。如，在教學(xué)《白鵝》這一課時(shí)，教師提出：不僅要理解和體會(huì)作者是怎樣把白鵝“高傲”這一特點(diǎn)寫出來(lái)的，更要研究作者是如何在字里行間流露出對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情的。例如，文章中的句子：“鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。”教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到：作者不提“愛(ài)”這個(gè)字，也不提“喜歡”這個(gè)詞，卻能寫出對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，這是作者豐子愷獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)就要這樣，積極引導(dǎo)學(xué)生多一些“求異”，少一些“求同”，使自己的習(xí)作有頓悟，有創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，寫出個(gè)性化的作品來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的建構(gòu)，“三階表達(dá)”能夠恰到好處地讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
參考文獻(xiàn)：
白鵝課文范文6
一、運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn),引起學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文,大都是聲情并茂、文質(zhì)兼優(yōu)的作品,只要教師教得得當(dāng),定能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特殊興趣。這就要求教師要積極挖掘教材本身的快樂(lè)因素,使學(xué)生在情趣盎然中學(xué)習(xí)課文,接受教育。另外,教師還可以利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,讓學(xué)生利用課余時(shí)間大量地閱讀童話故事、經(jīng)典名著等,讓學(xué)生真正享受到書香墨趣,從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、組織教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)內(nèi)容在一定程度上必須與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生完全不知道的知識(shí),是很難使他們感興趣的。也就是說(shuō)凡是過(guò)深過(guò)難的教學(xué)內(nèi)容,都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教學(xué)必須能給予學(xué)生以某種新的知識(shí),完全為學(xué)生早已透徹理解的知識(shí)內(nèi)容,也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就是說(shuō),凡是過(guò)淺過(guò)易的教學(xué)內(nèi)容,都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此,教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),就應(yīng)當(dāng)注意深淺得當(dāng),難易適度。教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力所能掌握的。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)善于在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,去講授某些新知識(shí),并把新知識(shí)納入到已有知識(shí)的體系中,注意新舊知識(shí)的結(jié)合。另外,教師還要根據(jù)不同難易程度的問(wèn)題,尋找不同層次的學(xué)生來(lái)回答。相對(duì)難一些的問(wèn)題,尋找那些比較聰明的,學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答,而簡(jiǎn)單的問(wèn)題,就讓那些后進(jìn)生來(lái)回答,并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓他們都享受到成功的喜悅。只有這樣,才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué),教學(xué)方法必須適當(dāng)變化,但又不能變得過(guò)于頻繁。愉悅的情緒,可使學(xué)生的身心活動(dòng)處于積極向上的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、生動(dòng)的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)起來(lái)就會(huì)感到輕松、愉快,從而產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如:一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)4的讀讀背背中有一首古詩(shī)《鵝》。這首詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂,整首詩(shī)寫出了白鵝戲水的動(dòng)態(tài)美,富有生活情趣。教學(xué)時(shí),我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分利用了直觀的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的情境,使學(xué)生順利掌握了教學(xué)的內(nèi)容。一開始,我就利用多媒體播放白鵝戲水的動(dòng)畫,讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊聽(tīng)故事:古時(shí)候,有個(gè)叫駱賓王的小孩,在他七歲那年,有一天,他來(lái)到一個(gè)池塘邊,看到池塘里的水碧綠碧綠的,在碧綠的池水上有一群大白鵝不時(shí)地伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子對(duì)著天空唱歌。它們開心地游來(lái)游去,那紅紅的腳掌不時(shí)劃動(dòng)著,水面上出現(xiàn)了一圈一圈綠色的波紋。看到這樣的情境,駱賓王情不自禁地念出了一首詩(shī):“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。”接著讓學(xué)生借助拼音讀通詩(shī)句,再圖文對(duì)照,邊讀邊想象剛才觀看的白鵝戲水的畫面,然后模仿動(dòng)畫中大白鵝的動(dòng)作邊表演邊朗讀古詩(shī),最后讓學(xué)生想象畫面,背誦古詩(shī)。這樣,老師不需要再逐句講解古詩(shī)的意思,學(xué)生在輕松的氛圍中完全能夠理解古詩(shī)的意思了。這樣的教學(xué)方法生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)得情趣盎然。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇教版教材中的課文都配制了精美的圖畫,有經(jīng)驗(yàn)的教師,就會(huì)恰當(dāng)?shù)乩眠@些圖畫,創(chuàng)設(shè)直觀形象的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí),教師還要經(jīng)常自己繪制與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的圖畫,引領(lǐng)兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。我在教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字8》時(shí),先通過(guò)一個(gè)自制的大轉(zhuǎn)盤,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的6個(gè)偏旁,接著分別用這6個(gè)偏旁與“青”字組成字,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這6個(gè)字,然后通過(guò)多媒體展示一幅“情境圖”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意選字組詞、說(shuō)句子,鞏固識(shí)字的效果。情境圖是這樣的:晴朗的天空飄著朵朵白云,清澈的池塘里盛開著粉紅色的荷花,一群小魚在清澈的池水里歡快地游動(dòng),幾只小蜻蜓在荷花叢中快樂(lè)地飛來(lái)飛去,可愛(ài)的小青蛙正在碧綠的大荷葉上仰頭高歌。我在圖中相應(yīng)的位置上依次出現(xiàn)五個(gè)填空的句子,讓學(xué)生選字填空。
(1)今天天氣十分()朗。
(2)小青蛙長(zhǎng)著一對(duì)大眼()。
(3)小()蜓在荷花間飛來(lái)飛去。
(4)池塘里的水真()啊!
(5)小青蛙的心()真好啊!
通過(guò)這樣一幅優(yōu)美圖畫的展示和這一組精巧設(shè)計(jì)的語(yǔ)句呈現(xiàn),把學(xué)習(xí)材料與具體語(yǔ)言環(huán)境融為一體,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)真實(shí)感很強(qiáng)的情境中。在這樣的情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣油然而生,從而提高了學(xué)習(xí)的效益。