前言：中文期刊網精心挑選了白鵝教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

白鵝教學設計范文1

《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的小學生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種贊美，確實有點難度。

楊再隋先生說：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢說、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。盡管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本后，內化為自己的語言，進行口頭表達。

一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什么是“厲聲”？這三個詞語之間有什么不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我說“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什么的，而是抓住文中用京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“凈角”一詞學生很陌生，凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然后再讀書。此時學生對凈角出場的樣子有了認識，后朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接著我又用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范，再用對比的方式讀文， 請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的局促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛煉了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平

在學生熟讀課文后，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那么你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也采用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。

白鵝教學設計范文2

這里的豐富語言文字的視像是依仗于教師的巧妙的教學設計，讓語言文字在學生頭腦中折射出視像。這一視像是：當學生在看到語言文字的時候，他的頭腦能再現一種視像；當學生眼前出現某一個視像的時候，他頭腦當中能顯出相應的文字。文字和視像的互現，應該是語文教學中要對學生進行培養的。下面筆者將舉幾個例子來說一說這樣的結合。

一、借字理解釋詞語，豐富視像

表面看來，詞語教學相對比較理性，所以家長以為只要把解釋背下來即可。實際上，我們的教師可以運用感性的手法，在教學設計上關注詞語理解，在學生頭腦中豐富語言文字的視像，這在教學中還是大有文章可做的。

人教版《語文》四年級上冊豐子愷的《白鵝》：“凡有生人進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”可以先讓學生朗讀詞語，小組交流各自的理解，然后教師再采用豐富視像的感受的方法，理解詞語。教師可根據漢字的構字規律分析其意。“囂”中的“頁”表示“頭”，頭上有四張嘴一起說，那能不顯示出聲音的大嗎？因而“厲聲叫囂”就是放出聲音大叫。

理解“引吭大叫”中的“吭”，“一點一橫”的字頭，表示“人”，“幾”是伸長脖子的人。整個詞語可理解成“一個人伸長脖子大叫”。因而文章中的這個詞語就不難理解了。

因為漢語言文字本身就是一種文化構成，一個漢字就是一個形象與意義的世界，一個情感與審美的空間，每個漢字都是一首詩、一個形象的再現。

二、借媒體手段對照理解，豐富視像

人教版《語文》四年級上冊豐子愷的《白鵝》：“鵝的步態從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

只要理解了“凈角出場”的意思，這句話鵝的特點也就躍然紙上了。有位教師先讓學生根據自己的生活實際想象，讓學生說說。只是采用了這樣一個小環節，就解決了詞語的理解問題。

師：孩子們，你們的爺爺奶奶看過京劇嗎？你們覺得“凈角出場”應該是怎么理解？

生：凈角就是唱戲的一個角色，我爺爺特別愛看京戲，說那個大花臉，就是凈角。

生：凈角就是唱戲時先畫出臉譜，像曹操，就是凈角。

生：凈角出場就是慢慢地從后臺出來，邁方步，一顫一顫地那樣。

……（然后再放一段凈角出場的片斷）

學生的頭腦中先有了師生交流的內容基礎，再根據多媒體的演示，確認了正確的意思，這樣關于這個詞語的理解就深刻多了，以后遇到這個詞語就知道他的視像，看到這個樣的動作，也會反映出這個詞語來。

在這個詞語教學中，教師先讓學生想象，然后再借助媒體加以對照，這就是文字和視像的互現，學生的理解的信心就更強了。

三、借詞語擴充詞意，豐富視像

下面的一個教學片斷就是對此與理解的又一個例子。

人教版《語文》六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”這一段，理解“飽經風霜”的意思，這句話中車夫的特點就會迎刃而解，魯迅先生關心勞動人民的品質將會更加凸顯。下面是體會“飽經風霜”的兩個教學片斷。

第一個教師的處理：

師：你有什么不懂的詞語嗎？有什么問題想問？

生：我想問“飽經風霜”這個詞語的意思？我認為是“經歷了風霜”。

生：經歷了很多苦。

師：黃包車夫為什么會飽經風霜？

生：家窮。

生：年紀大。

生：不注意保養。

第二個教師的處理：

師：同學們，請閉上眼睛想，你在生活中看到過“飽經風霜的臉”嗎？請舉手示意，形容一下。

生：顴骨突出，精瘦精瘦的。

生：滿臉皺紋，嘴唇干裂。

生：佝僂著背，步履有些蹣跚，全身顯出疲憊的樣子。

……

學生認真地描述著他們想象中的樣子。

在課堂上要品嘗到原汁原味的學語言的味道，只有引導學生沉入課堂，沉入詞語，在不斷補充，反復掂量、比較過程中，才會有極佳的豐富學生視像、促其感悟的機會。通過這樣的對比，我們發現不同教師的不同處理，會有不同的效果；第二個教師的處理，給學生一個想象的空間，同時在學生頭腦中產生豐富的圖像，豐富了學生對語言的理解。當他再次看到“滿臉皺紋”“粗糙的雙手”“佝僂的身影”時，他就會想到“飽經風霜”這個有代表性的詞語，在學生的頭腦中留下難以磨滅的視像。

四、借模仿體驗理解，豐富視像

《我的伯父魯迅先生》中有一段話：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

當學生讀到這段話的時候，教師先讓學生反復讀，并讓學生邊讀邊看課文的插圖，再啟發學生：如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？學生情不自禁地說：“半跪這個動作。”

師：什么樣的跪才叫“半跪”？

生：一個膝蓋接觸地面，一個膝蓋不著地。

師：你能試一試嗎？（指名一個學生演示）

師：（教師隨機采訪）你這樣半跪著，有什么感覺？

生：身體變得很低而且比較難受。

師：同學們，請看插圖，透過文字的背后，那半跪著的正是魯迅先生。請仔細看看那畫面，那畫面似乎真的活起來了。伯父小心翼翼地夾著，不時由于車夫疼痛而顫抖了一下腳，魯迅先生停下了手，皺了一下眉。而后繼續用硼酸水地一點一點地洗著，一圈一圈地扎著，我們真地看到先生在凄風冷雨中半跪著好長時間 。

師：你現在有什么感覺？

生：我覺得剛剛這么一會兒，腿已經酸了，很累很累。

師：可是魯迅先生這樣的救助要持續很長很長時間……

通過“半跪”一詞，一位俯首甘為孺子牛的先生就這樣在課堂上做足做透，這一動作豐富了學生的視像，讓學生饒有興趣的地品味語言文字，對學生頭腦的豐富很有好處。

五、借課外資源拓展語境，豐富視像

在閱讀教學中，理解關鍵性詞語也可以借助課外資源，拓展語境，充實自己的理解。

特級教師王菘舟教師在教《一夜的工作》時，讓學生感悟：“這是一座高大的宮殿式的房子。室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這句話時，他先引導學生把目光集中到“極其簡單”上，接著進行幾次課外資源的引用——詮釋了怎樣才叫理解，而不是簡單地解詞而已。

鏡頭一：教師先請學生注意“宮殿”這個詞，請學生想一想電視上看到的宮殿是什么樣子。學生一下子暢所欲言，“宮殿里一定是金銀珠寶，擺放著價值連城的古董，精美的雕像……”

鏡頭二：教師接著說：有可能，那可能是一個大人物，因為他是攝政王。但你們看，當這座房子成了我們敬愛的的辦公地之后，又看到了什么？同學們讀：一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

鏡頭三：你認為總理的辦公室里應該是怎樣的擺設？你看到他那里擺著一個豪華的大書櫥了嗎？看到古玩了嗎？我們只看到——“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”學生齊讀。

白鵝教學設計范文3

初次教學：

第一次教學，我以鵝為教學主線導入：先通過謎語激發學生的興趣，朗誦唐代著名詩人駱賓王的《詠鵝》，游覽浙江紹興的蘭亭“鵝池”，進而了解“書圣”，王羲之自幼酷愛書法，七歲時師從著名女書法家衛夫人，后來正書學鐘繇、草書學張芝，博采眾長，推陳出新，尤其擅長楷書和行書，字體雄奇多變，為歷代書法家崇尚，對后世產生了深遠的影響，被尊為“書圣”。王羲之非常喜歡鵝！鵝全身潔白如雪，象征高潔！行走時昂首闊步，有文質彬彬的君子之風；鵝的叫聲高拔入云。王羲之筑池養鵝，仔細地觀察鵝，從鵝頸的伸屈宛轉之中，體悟結體變化和運筆的道理，外柔內剛，從鵝的叫聲和神態上受到的啟發，融入他的書法創作中。在課件中展示天下第一行書――《蘭亭序》，讓學生了解王羲之和《蘭亭序》的創作背景、創作的內容。師生賞析互動，感悟《蘭亭序》的藝術風格。分析有代表性的字（林）：其橫、豎、撇、點、捺，注重提按頓挫，非常精到，還巧妙地運用了露鋒、藏鋒、牽絲引帶。《蘭亭序》中的字用筆細膩精到，其結構也是靈活多變，不求平正，強調欹側，不求均勻，強調對比，結構生動而多姿。同一字形，絕不重復。其中最為突出的是二十個“之”字，學生通過分析、了解“之”字，臨寫自己喜歡的“之”字，體驗行書的變化趣味。

初次反思：

走進《蘭亭序》這一節課主要是讓學生通過欣賞、了解東晉大書法家王羲之其人、其事、其作《蘭亭序》的藝術特點。感悟行書的用筆、結構、章法特征，學會行書用筆的基本方法。通過欣賞、體驗、探索、游戲練習等教學活動，嘗試用行書的基本技法書寫“之”字，充分體驗行書的獨特趣味。在體驗、探索、游戲中感受“天下第一行書”的獨特藝術之美、人文之美，體會中國書法藝術的無窮魅力。教學設計以學生喜歡的鵝為中心，結合王羲之愛鵝成癡這一典故，引導學生了解王羲之為何對鵝情有獨鐘，一說其性情灑脫，與白鵝的純潔悠然有相通之處。一說鵝項婉轉自如，外柔內剛，尤其結合“之”字的分析，結合鵝的造型、動態、神態，對學生臨寫其作品很有啟發。

再次教學：

為了讓學生更好地了解蘭亭序的書法特色，感受天下第一行書之美，課前我特地為學生準備了原大的蘭亭序高清影印本，力求原汁原味地展示它、感悟它、走進它。過程如下：

一、作品導入

教師與學生親切交談，展示書法名作《蘭亭序》。

二、說蘭亭

了解王羲之其人、其事、其作《蘭亭序》。

王羲之，東晉著名書法家。七歲時師從著名女書法家衛夫人，后草書學張芝，正書學鐘繇，博采眾長，推陳出新，變漢、魏質樸書風為筆法精致的書體，開創了妍美流暢的行、草書法先河，影響深遠，被尊為“書圣”。代表作《蘭亭序》被譽為“天下第一行書”。

教師引領學生一起走進《蘭亭序》。

三、走進《蘭亭序》

1.看蘭亭，品味謀篇布局之美

教師出示《蘭亭序》摹本。講解《蘭亭序》當時的創作背景和文章的內容。

感受《蘭亭序》的章法、布局變化之美。

2.讀蘭亭，領悟筆法字形之美

教師講解《蘭亭序》中字的筆法變化，讓學生了解牽絲引帶、露鋒、藏鋒的特點，寓教于樂，在游戲中快樂學習。感悟《蘭亭序》的細膩筆法，并了解《蘭亭序》靈活多變的字形。具體欣賞、分析二十個“之”字，從字的形態、字的筆畫、結合鵝的形態拓展學生的想象力。教師示范并激發學生的學習熱情，臨寫自己喜歡的“之”字，相互點評。

四、情感升華

千百年來，《蘭亭序》滋養了一代又一代書法家，清乾隆皇帝御筆親書“晉唐心印”，希望同學們也能與《蘭亭序》心心相印，將祖國的書法藝術傳承、創新、發揚光大！

學生在這次的走進《蘭亭序》學習中熱情高漲，越寫越精彩，對學習書法充滿了信心，體驗到了成功的喜悅。

再次反思：

再次教學的效果是令人感到滿意的，通過反復的思考、修改，我執教的走進《蘭亭序》一課榮獲無錫市小學教師書法課堂教學比賽一等獎，我覺得在這次教學中學生精彩的臨寫源于有效的賞析：

1.在比較中進行有效的賞析

書法是視覺造型藝術，書法教學中通過比較賞析，使學生賞析作品的眼光更敏銳、更準確。通過看蘭亭，品味謀篇布局之美，《蘭亭序》不僅文章寫得美，字更美！課件同時出示行書《蘭亭序》與楷書作品，學生通過比較發現：楷書中的字寫得很勻稱，排列很整齊，而《蘭亭序》中的字有大有小，錯落有致，《蘭亭序》在章法上獨具匠心，字的大小得體，疏密得當，錯落有致。布局上縱有行，橫無列，每一行的字顧盼生情，搖曳多姿。比較地賞析提高了學生對《蘭亭序》這一行書作品章法、布局的了解。

2.在整體結合局部中進行有效的賞析

全面地、相互聯系地正確認識賞析作品叫整體賞析，局部賞析也稱分解賞析，就是對作品、字體的各個細部進行賞析。其著眼點在于有重點地精細地了解作品的某些局部乃至局部的特征。整體結合局部賞析是書法教學中最常用、最基本、最主要的賞析方法，在教學中我向學生直觀地展示高清原大《蘭亭序》，詳細講解賞析的方法，引導學生整體賞析《蘭亭序》的章法，由整體到局部觀察字的形體結構、字的用筆方法，整體結合局部的觀察方法，使學生對《蘭亭序》有了全面、細致、深入的了解，為臨寫打下了堅實的基礎。

3.在審美中進行有效的賞析

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”審美賞析，是指有目的、有計劃的、比較持久的審美知覺活動。教師在引導學生賞析的過程中還要重視培養學生對書法美的感受能力，體驗各種形式美法則，充分發揮學生學習的主動性，我讓學生近距離仔細觀賞蘭亭序，感受章法之美、字形之美、筆法之美。引導學生通過看蘭亭，品味謀篇布局之美，通過讀蘭亭，感悟文道美、筆法字形之美。著重分析“茂”字“之外”了解這種筆法叫做牽絲引帶。牽絲引帶在字與字、筆畫與筆畫之間起到承上啟下的作用，讓作品看起來如行云流水般自然流暢、氣韻生動。在行筆中，由于書寫的速度、提按產生的輕重變化，使得牽絲引帶千變萬化。再仔細分析在筆畫與筆畫的牽絲之間，起筆和收筆有什么特征。從而了解露鋒、藏鋒，露鋒給人感覺神采飛揚，藏鋒給人感覺圓潤含蓄。

白鵝教學設計范文4

【關鍵詞】 新課改；小學語文；主題單元；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著語文新課程標準的頒布，語文提倡教師教學與學生生活相結合，更是關注實現課內外銜接，實現語文的外延等于生活的外延這一理念。但是一直以來，傳統的小學語文教學都不太重視語文學科本身豐富的課程資源，只是緊摳教科書，隔絕與學生生活及實踐的聯系，以致充滿生命力的語言文字成了學生眼里枯燥乏味的學習任務。而單元主題教學在整合教材內容的同時，努力開拓視野，讓學生在活動中吸納多種多樣的知識，真正做到在結合生活中去體驗，探究語文，主題單元教學是實現這一理念的有效途徑。因此，作為新課程改革的一個方向，“主題單元教學”越來越受到語文教師們的重視。

主題單元教學是根據小學語文新課程標準實施的水平目標，根據學生的階段特征和班級的實際情況，選擇若干個教學主題，教師遵循學生學習語文的一般規律和特點，以主題為線索，對小學語文教材及有關的內容進行重新開發和重組，在教學上采用連續課時單元教學的方式。這種設計方式突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，與單篇備課、教學相比，主題單元教學著眼于語文學習的整體性、綜合性和實踐性，更強調課程資源的整合與生成。

一、建構主義：主題單元教學的一個重要的理論淵源

從建構主義理論的角度來說，“單元”是具有結構性的，“主題單元”的設計就是創設了一個共同的學習情境，給學生提供一個更加完整的單元學習架構，重視了學生“學”的過程，利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用范圍，實現教學內容、時空、方法的全面開放，引導學生在多種類型的學習內容中自我建構，使學生在多種學習內容、方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維，在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長。

二、整體與靈活：備課兩個重要關注點

首先是整體性：教師要站在教材課文的整體編排的高度，把握每一個單元的重點教學目標、任務，綜合考慮各個單元的教學方法和教學過程，設計教學的步驟和方法，從整體上落實每個單元的教學重點和難點，以實現語文課堂教學效率的整體提升。

其次是教學的靈活性：教師要視學情的需要積極調整教學，教學內容、教學方式和教學地點都可以根據學情的需要進行調整。因為“主題單元”的編排是彈性的，它鼓勵教師根據學情以及當地的教學資源拓展教學，讓學生在廣闊、多維的空間進行語文實踐活動，提升語文素養。

三、綜合、比較、升華：教學實施的三項措施

1.綜合。綜合，在這里是指綜合性學習，小學語文綜合性學習是一種新型的語文學習模式，強調跨領域學習，和學生的生活實踐、社會實踐相結合，強調自主合作學習，注重探索和研究。如六年級上冊“輕叩詩歌的大門”的第一版塊“詩海拾貝”中，安排了6首詩歌閱讀材料，在主題生成課中，教師可先組織學生對六首詩進行粗略品讀，然后引導學生從閱讀材料中提煉，生成活動主題，如走進詩歌的世界，然后引導學生進行分解主題，如：各代詩歌的主要特點、古詩與現代詩的異同、中國古詩的歷史文化、中國各代的著名詩人等。學生可以根據自己的能力和喜好，自主選擇學習主題，組成活動小組。探究的主題一旦確定了下來，學生就要著手制訂活動方案，自主制訂活動時間、地點、內容、活動步驟、活動將遇到的困難和解決方法、活動交流匯報的形式等。然后教師組織學生利用課外時間，根據自己選擇的主題，進行研究，通過各種途徑去收搜集積累活動材料，并進行合作與交流，讓各小組成員聚集在一起，開展各種形式的合作學習，互相展示成果，互相啟發探究，從其他成員那里獲得資料準備、思考方式和成果形成等方面的有益啟示，共同發現問題，提出下階段活動措施。最后是進行匯報與成果展示，教師進行綜合性多元評價。

2.比較法。把同一單元兩篇或兩篇以上相應的課文結合在一起進行教學，找出其中的相同點和不同點，通過比較、鑒賞和辨別，使學生比較全面地掌握語文知識與技能，受到更深刻的情感熏陶。

首先是同一主題單元中同一作家相同文體的兩篇課文的對比教學，如老舍的《貓》和《母雞》。《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，表達了作者對貓的喜愛之情；《母雞》寫了作者對母雞的感情由討厭、惱恨到喜愛、敬佩，以過渡段使文章渾然一體。

其次是同一單元主題中不同作家相同文體的兩篇課文的遷移教學。如講都是描寫動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》可以采取這樣的策略，首先重點引導學生體會《白鵝》這篇論文中白鵝的基本特點，思考作者所用的表達方法，接著從行文結構、描寫方法、語言風格等方面與《白公鵝》這篇文章進行對比，總結出兩篇文章在表達、行文、語言風格等方面的異同。這種比較學習強調同中求異或異中求同，有助于使學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強學生的閱讀、寫作及鑒賞文學作品的能力。

3.單元內主題升華法。主題升華簡單講就是同一主題,層層感悟。如以六上第二單元一組圍繞“熱愛祖國”組。該組課文內容豐富,體裁多樣，從不同的角度詮釋“熱愛祖國”的內涵。因此，在具體教學中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊涵的情感內涵。如首先是從不同的角度，側重引導：《中華少年》重點引導學生朗讀、背誦詩歌,體會中華少年立志報效祖國的堅定決心。《懷念母親》可通過游戲或者角色扮演等方式創設情境,引導學生重點理解含義深刻的句子,激發學生發自內心的愛國之情。彩色的翅膀》讓學生感受海島戰士建設海島、扎根海島、熱愛祖國的情感。《詹天佑》激勵學生立志為國爭光的情懷。接著是組織學生召開一個“熱愛祖國“為主題的交流會，通過展示與交流升華學生熱愛祖國、建設祖國的情感，從淺層感知到關注體驗，再到深層感悟，逐步實現感情的升華。因為感情的產生，是需要環境和過程的，特別是愛國主要的情感，現代學生已經遠離戰爭年代，很難從簡單的文字和描述中去激發真正的愛國情感，容易流于形式，甚至會給學生留下不好的印象。因此，感情的激發與升華需要一個循序漸進的過程。這種主題升華的方式能集中把握單元“主題”,課內持續反復滲透,有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶,言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態度、價值觀。

綜上所述，單元主題教學，作為新課程改革的一個方向，是具有深遠意義的，而且在實踐中證明，這種方法也是有顯著效果的，特別是它把單元作為一個系統，以一個單元的所有課文為單位，用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語文環境中學習，有利于學生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關鍵的是有利于知識體系與框架的建立等，這些理念與方法，對于浮躁的現代社會教育來說，具有非常重要的現實意義，不但有利于提高小學語文課的效率和質量，更關鍵的是有利于發展學生的語文素養與學習能力。

參考文獻

白鵝教學設計范文5

關鍵詞：語文教學；興趣教學；主動參與

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-103-01

“興趣是最好的老師”，興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向，是進行積極學習的前提條件。在小學語文教學中運用趣味性教學，可以激發學生的學習熱情，有利于調動學生的學習積極性，會促使學生去進行自主學習，從而愛上學習，并取得良好的學習效果。在《語文課程標準》里也明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣”，可見興趣對于教學來說很重要。那么該如何讓教學充滿趣味性，使教學得到提高呢？筆者為課堂趣味性提出一些自己的教學經驗給大家分享。

一、以真實事物激發學生興趣，從而提高記憶力

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用以提高學生的學習興趣。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，教師可以把班上同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。這樣，就可以結合教室布置，把全班同學的名字端端正正地寫在了老師準備的閃爍星星里，并把它們張貼在宣傳欄里，這時學生就會滿臉高興的來找自己的名字和讀其他同學的名字，自然而然的也就記住了一些生字。再有，傳統的拼音教學都比較單調、乏味，小學生都是好動的，所以我們教師要根據兒童的特點，設計具有趣味性的教學設計。例如，在拼讀音節的訓練中，我們可以借助實物展示，例如拼讀“文具盒、圓珠筆、鉛筆”的音節時，可以讓學生拿起相應的實物拼讀，使他們手動、口動，學得專心投入。這樣的教學方法可以充分的把學生調動起來，進而進行有效的教學。

二、以游戲來輔助教學

教師可以利用各種游戲活動來激發學生的興趣。游戲是兒童最喜愛的一項活動，寓教于樂，可以起到事半功倍的效果。

1、猜謎游戲

小學生對不知道的事都很好奇，謎語更能勾起他們的興趣，在一年級下冊識字時有這樣一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”如果老師直接說出生字“請、情、晴、清”的意思，估計有很大一部分同學沒興趣去學，但一旦教師用這個謎語來引言，那么學生應該都會表現出濃厚的興趣，這樣不僅讓學生猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。再如，學習“苦”字時，教師可以出這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成，大雨落到田上等等；這些喜聞樂見的謎語，學生比較容易接受，學起來興趣濃，效果好。

2、順口溜

在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記，對于小學生來說是比較難的。于是，有一個老師就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”――“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；通過巧編順口溜，即提起了學生的興趣，還把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

三、好的課堂氣氛就是教學的“助興劑”

白鵝教學設計范文6

關鍵詞：小學語文；構建；高效課堂

隨著新課改的全面推進,素質教育的呼聲越來越強烈，傳統的教學方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學實踐中，課堂效率低仍是影響教學管理的一個重要因素，因此，積極構建小學語文高效課堂，對于減輕學生的課業負擔，提高教學效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學中提高學生的參與性

語言的直觀能夠凸顯語文的學科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學生在理解文章內容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優美地范讀課文，將學生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創設情境，能讓學生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現，就是讓文章的內容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學生身臨其境，激發朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快地把學生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設置了層層追問，鳥兒為了實現它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發現只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當它得知大樹被伐木人砍倒拉進了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當它知道大樹被切成了細條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導學生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經被打動了。

二、在有效的互動中激發學生的情感參與

首先，鼓勵學生參與講課。如果你是老師，你會怎么講，我常常在講授詞語時，讓學生自己當小老師。哪個字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會給大家講解哪些知識點？學生的積極性很高。處于互聯網信息時代的學生對外界新事物有很強的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵孩子們大膽的猜想，對孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長處,發動學生,讓他們集思廣益，制定學習方案,課后的思考和練習口語讓學生先行解決，解決不了的問題老師再進行講解。讓他們在參與備課的過程中提高學習效率,不僅確保學習質量,同時學生積累知識，解決問題的習慣逐步得到培養，,促進學生廣泛閱讀,擴大信息量。其次，鼓勵學生自主合作探究。教師板書課題后，問問學生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時，帶著質疑走進文本。在準備《扁鵲治病》這則寓言的教學設計時，我看到教學參考給出的教學建議是熟讀課文后，讓學生思考你有哪些問題，然后整堂課圍繞著學生的問題展開，在回答問題的過程中潛入文本，品詞析句。然而對于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問出這么“高水平”的問題嗎？萬一提出的問題沒有價值怎么辦，但嘗試過后才知道他們提的每一個問題都是有價值的，教師要做的就是抓住契機，引導學生從教師一層層的追問中體會人物的形象，感悟文章表達的感情。最后，不要賦予課本內容和所講知識以絕對真理的色彩,要允許學生質疑,鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發、評價和質疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創新思維火花的一得之見。有時，在品析詞語時，有同學提出把文中的詞換成另外一個詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對，我們一起分析對比，在我的鼓勵下，學生們都信心高漲，對語文學習充滿了興趣。

三、通過恰當的閱讀方法提高思維能力

比較閱讀的課文需要有可比性。教學單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學單位，這樣安排就為學生比較閱讀創造了條件，相類似的幾篇文章都在一個單元，學生在學習過程中可以很好的總結文章的相同點和不同點。在總結文章異同的過程中，學生的創造性思維得到很好的培養。例如,人教版四年級上冊第四單元選取的課文中就很有可比性。該單元的主題是以寫動物為主,都是名家寫家常動物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國作家葉諾索夫寫的《白公鵝》。這兩篇文章一中一外,雖然都是寫鵝，但是在表現鵝的步態、叫聲等方面寫的各有特點，有同有異。之后,是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個作者所描寫的兩種不同動物。但是在寫法和情感上都有不同,學生通過閱讀內容可以理解作者的寫作手法和情感。語文教學也要注重閱讀的作用。閱讀過程是要通過內部語言進行理解，消化吸收的過程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內容。通過朗讀可以讓學生培養語感，獲得更豐富的感性經驗。這樣在以后的語文學習中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語文水平不斷得到提高。

四、結語

小學語文教學高效課堂的構建，可以很好地讓學生掌握語文知識。高效課堂能很好地提高學生的自主學習能力，學生的視野得到開闊，語文水平不斷得到提高。高效課堂的構建，需要我們一線教師不斷創新，努力，不斷提高學生的語文水平。

參考文獻：

［1］劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011（6）.