前言：中文期刊網精心挑選了白鵝課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

白鵝課件范文1

狡猾的地主建議讓上天來決定這件事情，他告訴農民和那可憐的女孩，他將把一顆黑色鵝卵石和一顆白色鵝卵石放到一個空錢袋里，讓女孩從中撿出一顆。如果女孩撿出黑色鵝卵石，就得成為他的妻子，她父親的債就不用償還了；如果女兒撿出的是白色鵝卵石，女孩不用嫁給他，她父親的債照樣不用償還；但如果她不撿石子，她的父親就會被投入監獄。

他們站在一條撒滿卵石的田埂上，談話時，地主彎腰撿了兩顆石子放進袋子里，眼尖的可憐的女孩發現地主撿的是兩顆黑色的鵝卵石。接著，地主要女孩從袋子里撿一顆卵石出來。

現在，假設你站在那條田埂上，假設你是那個可憐的女孩，你怎么辦？如果你可以給她建議，你將建議她怎么辦？

仔細分析一番，可能會產生三種結果。

一、女孩拒絕從袋子里撿鵝卵石。

二、女孩知道袋子是兩顆黑色的鵝卵石，從而揭發地主的騙人把戲。

三、為了幫她父親脫離債務，女孩會犧牲自己，順從地從袋子里撿一顆黑色的鵝卵石。

用一刻鐘思考一下就會發現，上述故事其實是想讓我們領會橫向思維與邏輯思維之間的區別。那個女孩的兩難處境并不能用傳統的邏輯思維的方法解決。那么，最終她是怎么做的？

最終，那個女孩把手伸進袋子里，撿出一顆鵝卵石，看都沒看顏色，就裝笨手笨腳地讓它掉在田埂上，掉進其它鵝卵石當中。同時她說：“啊，我真笨，竟然沒抓穩。不過不要緊，你看一下袋子里剩下的那顆鵝卵石是什么顏色，就知道我撿出來的鵝卵石是什么顏色了。”

不用說，袋子里剩下的鵝卵石是黑色的，那就得承認她撿出來的是白色的了。因為地主不敢承認他的不誠實，那個女孩把本來對她非常不利的條件轉變成了有利的條件。這個故事的寓意是：只要我們積極思考，最復雜的問題都會有解決辦法。

人生三段式

馮海鵬

我來了。我來過。我走了。

我來了。我活過。我走了。

我來了。我哭過。我走了。

我來了。我笑過。我走了。

我來了。我幸福過。我走了。

白鵝課件范文2

當需要將LSDYNA中的模型文件導入Abaqus中進行數據計算或者其他處理時，往往會有諸多不便.這時，可以通過修改Hypermesh中PreferenceUsers Profiles選項進行處理，然后在Materials界面中用update功能進行模型信息的更新，最后利用export功能將修改格式后的模型輸出.但是，將輸出文件導入到Abaqus后，模型的材料信息、截面信息均會丟失.

重復上述過程時，發現在更新單元材料信息的操作結束后，材料信息并未得到真正的更新，在Material一欄中顯示的是Unspecified.因此，這一系列操作是無法做到將LSDYNA中的模型文件完整導入Abaqus中的.

這時，可以利用Hypermesh中的ToolsConvert功能，選取其中的LSDYNATo MSC Nastran（MSC Nastran與Abaqus的輸入文件均為bdf格式文件）.執行此操作后，模型文件的Section，Material和Element信息均全部映射成功，見圖1（所示案例為LSDYNA的K文件，無*part實體）.

負體積出現的原因是雅可比矩陣的行列式值為負值.一般地，減小時間步長參數，增加材料剛度，改變單元質量都可以.如果是金屬材料出現負體積，主要

是單元質量問題，建議重新劃分網格，但如果是非金屬，這是常見現象，不一定是網格問題，可以尋求其他方法，比如發生的原因有可能是因為有initial penetration.所以，應該先檢查是不是有initial penetration：如果是少數節點受力也因為力量集中造成負體積，就可以把接觸的網格劃分細一點；如果是用hex element會有hourglass的情形，可以檢查一下hourglass energy或者是2個物體剛性相差太多.

換言之，負體積是由于element本身產生大變形造成自我體積的內面跑到外面.負體積多是網格畸變造成的，與網格質量以及材料、載荷條件都有關系.可能的原因以及對應的解決方法大概有幾種.

（1）材料參數設置有問題，應選擇合適的材料模式.

（2）沙漏模式的變形積累，嘗試改為全積分單元.

（3）太高的局部接觸力，嘗試調整間隙，降低接觸剛度或降低時間步.不要將force施在單一的node上，最好分散到幾個node上，以pressure的方式等效施加.

（4）在容易出現大變形的地方將網格refine處理.

（5）材料太軟有時也會出現負體積.

（6）可以采用ALE或是Euler單元算法，用流固耦合功能代替接觸，控制網格質量.例如，承受壓力的單元在受壓方向比其他方向尺寸長.

（7）嘗試減小時間步長，從0.9減小到0.6或更小.

時間步長急劇變小，可能是因為單元產生嚴重畸變而導致負體積現象，如果采用四面體單元，可以用網格重劃分的方法來解決.

通常，材料的大變形問題，如泡沫材料，是由于單元大扭曲才導致出現單元負體積.這種情況一般出現在材料失效之前.在沒有網格光滑和網格重劃分的情況下，LSDYNA有內部限制調節Lagrange單元的變形.負體積一般都會導致計算中止，除非設置時間步長控制中的erode=1且設置終止控制中的dtmin為非零數.這種情況下，出現負體積的單元將被自動刪除，計算不會中止.不過，就算設置erode=1且dtmin為非零數，負體積有時候也會導致計算出錯而停止.

在動態分析中，任意時刻以增加非物理的質量來增大時間步都將影響計算結果.但是，當這種影響不明顯時，完全可以增加非物理的質量，例如：額外的質量僅在非關鍵區域的少數微小單元上或準靜態分析情況下增加時.總的來說，由分析者判斷質量縮放的影響有一定難度，因此有必要進行減小或消除質量縮放的分析來估計質量增加對結果的靈敏度，即人為增加一個部件的材料密度來實現質量縮放.這種手動質量縮放的方法獨立于通過設置*Control_timestep卡片的DT2MS項來實現自動質量縮放.TSSFAC是時間步縮放因子，其數值范圍一般為0.67～0.90，其作用是增強計算的穩定性.DT2MS是設置的人工時間步，LSDYNA真正在計算時的時間步為TSSFAC與DT2MS的乘積.相同的實際計算時間步通過這2個參數可以有多種組合，比如：減小DT2MS的絕對值，同時增大TSSFAC的數值，可保證其乘積不變，即保證實際計算時間步不變，計算穩定；同時DT2MS絕對值變小，需要進行質量縮放的單元也減少，整個模型增加的質量也會變少，從而保證計算結果的可靠性.

在*control_timestep中可設置DT2MS為正值和負值.

DT2MS負值表示初始時間步不小于TSSFAC與-DT2MS的乘積，質量只是增加到時間步小于TSSFAC與DT2MS的單元上.當質量縮放可接受時，推薦用這種方法.用這種方法時質量增量應較小，質量增加過多會導致計算任務終止.有無數種TSSFAC與DT2MS的組合可以得到同樣的乘積，因而會有相同的時間步，但是對于每一種組合，增加的質量是不一樣的.一般情況下，TSSFAC越小，增加的質量越多.作為回報，當TSSFAC減小時計算穩定性增加（就像在沒有進行質量縮放的求解中一樣）.如果TSSFAC的缺省值（0.90）會導致穩定性問題，那么可以嘗試0.80或者0.70.

DT2MS正值表示初始時間不小于DT2MS.通過調整單元密度，使得單元質量增加或者減小以保證每一個單元的時間步都一樣.

選擇只在初始化時增加一次質量（MS1ST=1）還是選擇任何需要維持由DT2MS所指定的時步時都增加質量（MS1ST=0），由*control_timestep卡中的參數MS1ST控制.可以通過在*control_termination卡片中設置參數ENDMAS，控制當質量增加到初始質量一定比率時終止計算（只對自動質量縮放有效）.

為確定質量自動增加的時間和位置，可以輸出GLSTAT和MATSUM文件.這些文件允許繪出完整的模型或者單獨部件所增加的質量對時間的曲線.

為顯示的由殼單元組成的部件增加的質量云圖，可將*database_extent_binary卡片的STSSZ項設置為3，這樣就可以用LSPrepost繪制每個單元的質量增加量的云圖，具體為選擇FcompMisctime step size.

白鵝課件范文3

（一）模擬教學模式

現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。

模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導教學模式

個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋，若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷的提高。

識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。

這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格。從而培養一批有個性、有特色，具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。

（三）新授課教學模式

新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI 課件為主要信息傳輸源。它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性。從而達到優化課堂教學結構，培養學生能力的目的。

（四）培訓與練習模式

白鵝課件范文4

教育幼兒愛干凈、講衛生，是小班重點的禮儀培養目標，結合季節特征，我們將開展“寶寶愛洗澡”的禮儀教學活動，結合小班幼兒學習興趣的特點，我們將通過故事教學法、學習認知法、情景表演法、培養幼兒愛洗澡，讓幼兒學習洗澡方法，并初步產生自己洗澡的愿望。

活動目標：

1.欣賞故事從“小豬變干凈”的過程中，培養寶寶愛洗澡的衛生習慣。

2.在說說講講過程中知道洗澡的合理順序，初步產生自己洗澡的愿望。

活動準備：

1.《小豬變干凈》的課件。

2.《小豬睡覺》、《我愛洗澡》的音樂。

活動過程：

一、音樂導入：

教師與幼兒隨著熟悉的音樂《小豬睡覺》，邊唱邊做動作。

評析：導入活動，激發幼兒參與活動的興趣。

二、問題導入：

1.師：寶寶們，你們喜歡可愛的小豬嗎？（幼：喜歡）看，它來了，你們知道小豬來干什么的嗎？（幼兒自由回答）

2.教師引導幼兒說出小豬是來講故事的，它帶來了好聽的故事。

3.我們一起來欣賞小豬的故事吧！

評析：自然地運用幼兒喜歡的動物形象，切入活動主題。

三、欣賞故事。理解故事的內容。

1.欣賞故事，并回答教師提問的問題。（1）師：剛才的故事里都有哪些小動物呀？（幼：小豬、小白兔、小白鵝）故事里一共有幾個小動物啊？（3個）哪三個呢？一起數一數（幼：小豬、小白兔、小白鵝）。（2）我們寶寶有沒有發現故事里的小豬有一個壞習慣，是什么壞習慣呢？（幼：不愛洗澡）（3）小豬去找誰和它一起玩呀？他們和小豬一起玩了嗎？為什么？（幼：小豬找小白兔、小白鵝一起玩的，但是它們沒有和小豬一起玩，因為小豬不愛干凈。）（4）小豬找不到好朋友了可著急了，這該怎么辦呢？我們大家一起幫幫小豬吧！想個好辦法幫小豬找到好朋友。（幼兒討論：讓小豬去洗澡）

評析：采用故事學習法，幫幼兒理解故事內容，知道洗澡的重要性。

2.播放故事結尾。（1）我們一起看看小白鵝它是怎么幫小豬找到好朋友的。小白鵝是怎么幫小豬的啊？（幫它洗澡）（2）小豬找到好朋友啦！這下可開心啦！

小結：所以，我們寶寶也要像小豬一樣做個講衛生、愛干凈的好孩子，現在的天氣漸漸的變暖了，寶寶玩的時候就更容易出汗了，出汗了就要洗澡。

評析：引導幼兒要像小豬一樣做一個講衛生、愛干凈的好孩子。

四、讓幼兒了解怎么洗澡，了解洗澡的合理順序。

1.那我們寶寶在家里是怎樣洗澡的呢？先洗哪里？再洗哪里？最后洗哪兒啊？（幼兒討論）

2.請個別幼兒到前面示范在家洗澡的順序。（邊說邊做動作）

3.教師示范，進一步激發幼兒快樂洗澡的興趣。

4.老師先示范正確的洗澡順序，并讓幼兒模仿老師洗澡的動作。看老師洗澡的順序和我們寶寶洗澡的順序是不一樣的，來看看老師是怎么洗澡的。與幼兒一起再次洗一遍，邊說邊洗邊做動作。

5.平常我們寶寶都是家人給你們洗澡的，現在，我們寶寶都長大了要自己學會洗澡了。

6.現在，我們就一起來給自己洗個快樂的澡吧！

7.結束：洗好嘍！聞聞真香啊！洗好我們一起去玩吧！

評析：自然遷移、過渡，了解合理的洗澡順序，通過看看、說說、模仿表演等形式獲得洗澡的方法，進一步強化幼兒愛洗澡、產生自己洗澡的愿望。

延伸活動：

區域學習：

1.三字經誦讀“洗澡”（先洗頭、后洗腳，站穩身、防摔倒，淋完水、擦香皂，臟東西、全沖泡）

2.表演區：洗澡歌

家庭教育：

白鵝課件范文5

關鍵詞：情境教學；古詩；多媒體

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

在語文課堂中運用情境教學，會使孩子們感到“樂”、“活”、“易”、“趣”，這就極大地提高了語文教學的效率。課堂上也不再會有那種枯燥乏味的問答；學生的思維、視野也不再被這間小小的教室所禁錮；那真切感人的情景，鮮明生動的形象以及耐人尋味的哲理，將使課堂教學變成了富有磁性的有趣的活動。這是由教學情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意遠”、“理念寓于其中”的特點決定的。而古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優美，意境深遠。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，教師在進行古詩教學時，如能根據內容創設合理的情境，對學生體會感知詩的美、展現古詩的魅力是非常有效的。

一、語言情境渲染美的意境

語言的魅力是無窮的，古詩教學中，教師巧設情境，運用富有激情的語言進行描繪渲染，能激活學生的感覺器官，激起學生的情緒，展開學生的想象空間，讓學生主動而自然地進入想象的畫面，理解詩的意境，強化古詩情境，感受古詩的語言美。如，在學習《春曉》這一課時，我請同學做小詩人，配以多媒體動畫課件，再加以富有感染力的能激起學生情感共鳴的語言描述：春回大地，萬物復蘇，窗外，花香撲鼻，萬紫千紅，你這位小詩人呀可喜歡花兒了，推開房門，步入花叢之中，盡情欣賞。漸漸地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不覺趴在桌上睡著了（請學生伏案作睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽到，外面刮風了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。朦朧中，耳邊似乎有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，你睜開眼睛一看（學生睜眼抬頭），“哎呀，怎么天亮了我都還不知道呀？”此時，小鳥歡快的叫聲傳來，你這位小詩人呀詩興大發，哼出了兩句詩：（學生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。你呀，再往窗外一看，呀，滿地的花瓣，這么美麗的花兒不知被昨晚的風雨打落了多少，于是你這小詩人又想到兩句詩：（學生讀）夜來風雨聲，花落知多少。

這樣一個語言情境的渲染，使學生情感活動參與認識活動，既理解了意思，體會了詩的意境，又調動了學生的積極性，無形中學生真有種那詩是他的杰作之感，因此學習興趣特濃，大大地提高了古詩的教學效率，順利地完成古詩的教學任務。

二、畫面情境展現美的情境

詩歌具有繪畫一般的情境。詩是無形畫，畫是有形詩，一首好詩，最突出的特點之一就是它展現的畫面美。“詩中有畫，畫中有詩”，是歷代詩人追求的藝術境界。

用優美的線條，豐富的色彩，把詩文變成具體的視覺形象，讓學生通過畫面產生豐富的聯想，感受畫中情，畫外音，活躍課堂氣氛，激活思維，領略文字的內涵，體會古詩的意境。如《小池》一詩，初讀古詩后，根據學生的理解，老師通過預設好的電腦繪畫，在大屏幕上勾畫出涓細的泉水，新綠的大樹，含苞待放的荷花，微卷的荷葉，輕盈的小蜻蜓，幾種景物和諧地融于一處，一下子就將抽象的古詩文字轉化成眼前栩栩如生的畫面，這首詩所描繪的意境，所蘊含的情調也都表達出來了，把學生帶進了千百年前的那個柔美的夏天，見到了詩人曾見到的那幅美景。這樣的電腦勾畫，較之被動看插圖，更讓學生感興趣。既寓教于樂，又讓學生突破時空的限制，通過充分感知、想象、理解，深入詩境，快速進入品悟古詩的狀態中。

三、故事情境再現詩的場景

愛聽故事是孩子的天性。因為故事能以其生動曲折的情節牢牢地扣住孩子的心，當故事在孩子耳邊徜徉時，孩子的心靈就會生出奇妙的犄角，穿越時空隧道，馳騁宇宙空間，去感觸宏觀的或微觀的一切。故事能以其有聲有色的語言引領孩子們在文字王國里流連，領略每一處景致的獨特魅力。故事能以其性格鮮明的人物在孩子的心底烙上永不磨滅的印記，故事中的人物會長生不死，永遠活在孩子的心靈世界里。故事能以其明澈深刻的道理蕩滌孩子的心靈，每一個故事，都像一朵半開半閉的花，在孩子的心靈里悄然綻放，芳香四溢。善于利用故事，能讓古詩教學起到事半功倍的效果。如在教學《鵝》一詩時，我先播放多媒體課件，先感受大白鵝的樣子，再隨著課件的流動，敘述故事：唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，他非常聰明，7歲就能做詩，有一天，他溜出了學堂，跑到池塘邊玩耍，忽然他看到大白鵝在水中悠然自得的樣子，他非常高興高聲叫道：鵝鵝鵝，這時啊，大白鵝一聽到有聲響，脖子一縮，“嘎嘎”地叫起來，駱賓王可開心了，隨口吟道“曲項向天歌”。接著他看到大白鵝那漂亮潔白的羽毛，看到那撥動水波的紅色腳掌，隨口吟道：白毛浮綠水，紅掌撥清波。忽聽后面掌聲響起，他回頭一看，原來是老師啊，老師本來想狠狠地訓他一頓，卻意外聽到了他的詩，于是老師怒意頓消，大加贊賞，并讓他把這首詩寫下來，讓大家一起讀了。

學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。我運用故事引路，激發學生的興趣。讓學生大腦里再現詩人所感的場景，大大提高了教學效率。

四、多媒體情境，感受詩的底蘊

白鵝課件范文6

一、運用媒體技術，激發學習興趣

興趣是開發智力的催化劑,是最積極的內在學習動機,是促進學生求知欲望的強大動力。美國教育學家夸美紐斯說：興趣是創造一個快樂的、光明的教學環境的主要途徑之一,美國心理學家布魯也指出：學習最好的刺激就是興趣。而現代信息技術可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。如，《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。若按傳統的低年級語文教學，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。如今有了信息技術這一創設情境的工具，我根據詩意制作了一幅動畫，畫面上：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁喜滋滋地捋著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒。教學時詩畫對照，相映成趣，加之圖中白鵝的頸部、紅掌部的運動，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，使學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥掌前行，歡快的引頸高歌，這不僅為學生對“白毛浮綠水，紅掌撥清波”詩句的理解搭建了橋梁，同時也讓他們陶醉在了水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這美好的意境中。整個教學過程，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，不僅激發了學生的學習興趣，降低了學習難度，還提高了學習效率。應用現代信息技術，激發學生的學習動機，我認為要注意以下三點：1.內容要具有吸引力。2.要強調學生的活動。3.內容要與學生的生活實際有機地結合起來。恰當應用現代教學技術定能夠有效激發學生的學習動機。

二、運用媒體技術,促進感知教材

感知是個能動的認識過程，是認識事物的第一步，它屬于認識的感性階段。沒有對教材的感知，也就不可能進入到對教材的理解。運用媒體技術可把文、圖、聲、像有機結合的特點，有效激發學習動機,促進學生感知教材。如教學《只揀兒童多處行》，當學生看完課件，自由讀了一遍課文后，老師問：“為什么冰心奶奶說‘只揀兒童多處行，就能找到春天呢？’”學生有的讀懂了一點兒，大部分同學還沒有讀懂。出示課件：“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”看完課件后,指名讀，其他同學閉上眼睛感受一下眼前會出現什么情景？從哪些詞看出孩子多呢？課件幫助學生感知到：孩子多，孩子可愛……

三、運用媒體技術,指導作文教學