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高一語文必修四范文1

那如何讓剛進高中學習的學生能順當的度過這一磨合期，從而自信的進入高中學習呢？我認為最主要的就是要做好初高中語文學習的銜接工作，對于怎樣做好初高中語文的銜接工作，在這里我談談自己的粗淺認識：

一、依據學生的身心發展規律進行語文教學

教育學告訴我們學生的身心發展具有順序性和階段性等特點。在學生的發展過程中，無論其身體的發展還是心理的發展，都表現出一種穩定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使學生身心發展的順序成為一種連續的、不可逆轉的過程。學生身心發展的順序性、階段性等特點表明，在學生的發展過程中，我們的活動內容和教育要求不能超越學生生理技能發展水平的支持作用，更不能要求學生把那些看起來“已經長大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長是教育的大忌。

有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。作為一名剛任教高中語文的我，在乍一接觸高中語文課程時，就發現其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因為初中教材實在是淺，只要看一遍教材就可以把教學思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課?？梢姡處熥陨矶颊J為初高中語文教學存在跨度，而且這個跨度并不小，經歷專業培訓的語文教師尚且有此看法，那我們的學生呢？可以想象他們的無所適從了。

《普通高中語文課程標準》明確的提出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。”針對“進一步”，不讓學生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學生感覺自己的語文學習是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學一定要根據學生的身心發展規律進行，特別是高一學生的起始教育。

二、依據教材的編排體例進行語文教學

蘇教高一語文課程的閱讀編排：

必修一

第一專題：向青春舉杯

吟誦青春體悟人生設計未來

第二專題：獲得教養的途徑 　求學之道經典的力量

第三專題：月是故鄉明 　漂泊的旅人鄉關何處

第四專題：像山那樣思考　諦聽天籟感悟自然　湖山沉思

必修二

第一專題：珍愛生命強者之歌精神支點?生命的禮贊

第二專題：和平的祈禱遭遇戰爭黑暗中的心跡歷史畫外音

第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘

第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠的新故事總借俊眼傳出來

必修三

第一專題：祖國土江山多嬌頌歌的變奏

第二專題：號角，為你長鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒

第三專題：文明的對話審視傳統認識和溝通拿來與接納

第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細理會融會貫通

必修四

第一專題：我有一個夢想經世濟民英名與事業

第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇

第三專題：筆落驚風雨詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主

第四專題：走進語言現場在演講廳問答之間交鋒時刻

從上我們可以看出，閱讀教學分為互相連接的兩個階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎上，學習我國現當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學習我國現當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養欣賞文學作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學習文化內涵比較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重研討、評價論文和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。

因此我們的語文教學一定要根據教材的編排特點組織教學。比如在教高一起始年級的詩歌單元時，我們要把握教學的深度和廣度，因為這一單元的教學目標是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學生已經讀過不少新詩的基礎上的。而我們知道，在初中階段的讀詩其實就是學生自己背詩，為的是應付中考的古詩詞填空。所以說，學生的詩歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對詩歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩歌教學，不能像高三一樣，直接進行理論分析，而應在培養學生的讀詩興趣的基礎上稍微讓學生接觸一些術語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學生對此有個整體感知就行，不一定非得讓學生從意象、字詞、手法等角度入手，對詩歌進行解剖，從而得出詩歌的主旨。我認為，在起始階段，對詩歌的教學最好是以讀帶講，讓學生在讀中品味，在讀中領悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”嗎？我想，這樣的詩歌教學，不會讓學生產生畏懼心理，繼而厭學，反會使學生對詩歌產生濃厚的興趣，產生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當學生對學習發生興趣時，他總是積極的、心情舒暢的去學習，不會覺得學習是一種乏味的事。學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。

一個人的語文素養就像奔馳的火車，小學初中高中大學等就像一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節的交接處就顯得尤為重要。只有經過積累、感悟、熏陶，只有注重各個環節的銜接，語文素養才會得以提高，語文教學質量才會螺旋型的上升，因此我們要特別關注它們之間的銜接，讓我們的學生在語文的世界里順利向前飛馳！

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》

高一語文必修四范文2

【關 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發興趣、調動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎,在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法?！墩Z文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段,要學習必要的語文基礎知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現,但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識,致使這些地區的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰》也均有2500字以上。同時,高中階段作業、考試容量加大,向課外延伸多,各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容,學生思想準備不足,不能一下子適應教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎上,進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想感情健康,內容充實,中心突出,結構完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內知識少,課外知識多”,加上課程多任務重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常?！皬暮啅穆浴?對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發現學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復句中的分句之間的關系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復練習,學生方能摸清規律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。

二、針對容量大、任務重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養自學能力,能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發展與提高。 第二,激發興趣,調動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發引導學生積極思考,鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯想等等,力爭調動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復雜的記敘文,逐漸培養選擇、組織材料的能力,和根據內容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等

方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側重地訓練描寫,如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復述情節,課后介紹課外書籍,圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關懷,將個別交談與整體教育相結合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎,考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例,讓學生明確語文基礎不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領,達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養能力,發展智力,又要面對現實,“瞻前顧后”,發現問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務,為高二高三語文教學打下堅實的基礎。

高一語文必修四范文3

關鍵詞：新課改 作文教學

新課改之風已吹遍整個神州大地，作為語文教學中的作文教學更成為大家關注的焦點問題。《新課程標準》說：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然，社會和人生有自己的感受和思考?！边@也是新課改對作文教學的基本要求。然而，作為一線的高中語文教師，要真正把新課改精神與學生的實際操作結合起來其實并不是一件容易的事。因為目前許多學生怕寫作文，寫的作文內容空洞，老套，隨意編造，抄襲作文的現象數見不鮮。每次批改作文的過程，同時也是一個鑒別真偽的艱難過程。造成這種現狀的原因是多方面的，感受力的缺失是寫作的尷尬所在，老師的引導和學生的體驗也是關鍵。如何讓學生樂于書面表達從而提高寫作能力，對于高一新生來說是至關重要的。以下是我的幾點體會：

一.以本為綱，吃透教材

高一語文必修一“表達交流”中的寫作部分主要從寫作內容的角度訓練記敘文的寫作。寫作專題分別是：心音共鳴，寫觸動心靈的人和事；園丁贊歌，記敘要選好角度；人性光輝，寫人要凸顯個性；黃河九曲，寫事要有點波瀾。這幾個專題分別從不同的方面和角度對學生的作文寫作進行了指導，非常全面，具體。

但是，教材是學習的根本，是學習的藍本，教材中的篇目都是優秀文化的結晶，很值得學習和借鑒。所以，在進行寫作訓練（如：心音共鳴，寫觸動心靈的人和事）之前，我和學生一起先學習了魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文，學生通過朗讀和探討不僅了解到魯迅先生在字里行間寄予的大智，大勇，大悲，大憤，還了解到他這復雜感情的來源是因為其人其事深深地震撼著他的內心，有感而發，因此文章才能深深打動讀者。學生通過仔細朗讀文中記敘段落，發現了作者筆法的獨特之處，如寫劉和珍君“常常微笑著，態度很溫和。待到學校偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”寥寥數語，一個善良，謙和的學生就浮現在學生腦海中，這都來自于作家善于捕捉生活細節寫觸動心靈的人和事。大家名作，可以讓學生反復體會，仔細感受，在頭腦中形成一定的感性認識，在動手寫作之前有一些初步的感知和認識。

因此，在寫作之前對課本進行研究是很重要的，拋棄課本，單純的為了作文而作文實為舍本逐末，緣木求魚。

二.用心體會，用眼觀察

傳統的作文教學注重的是學生形成文章以“后”的教學輔導工作，而不是在學生寫文章之“前”的誘導啟示上多努力，新課改作文教學應當在這方面有所改變。

在學生吃透教材的基礎上，共同研究作文的話題，如寫觸動心靈的人和事中寫啞母的片段，母親是啞巴，不能說話，但母親的眼神和表情卻表達出內心深處的復雜感情。學生讀后，很受感動，于是，在這時可適時啟發學生：在現實生活中，動人心弦的場景并不少見，只是由于我們習以為常，才沒有產生情感共鳴。當我們懷著感激之心面對生活的時候，就會發現生活的美好，人性的美麗，大家用心體會一下有沒有這樣的人和事呢？我的這一舉動很是打動了學生隱藏在內心深處的那份真情，使學生思路一下子打開了。

還可以引導學生觀察生活，如觀察教學樓前修鞋的老人，觀察歲月滄?？淘谒稚稀⒛樕?、身上的烙印，通過合理想象猜測他的人生經歷。讓學生留心街道，市場觀察買菜的，推車的，抓住他特有的動作，表現他的個性等。

學生有了用心的體會，用心的觀察，切實的體驗這種隱形的潛在的課程資源，自然會“情動于衷而行于言”，產生強烈的習作沖動，進入生機勃勃的習作狀態，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原滋原味”地表現出來。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！雹偌瓷钍亲魑闹?，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡用之不竭的材料。我們要學會充分地利用它，讓它為我所用。

三.我手寫我心，個性化表達

“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》只是百看不厭，無非為把它一百八個人性格，都寫出來?！端疂G傳》寫一百八個人的性格，真是一百八樣。若別一部書，任他寫一個人，也只是一樣，便只寫得兩個人，也只是一樣?！保ń鹑巳稹蹲x第五才子書》）②

蘇霍姆林斯基說過：“生活是一本活生生的書?！?/p>

這兩段話從形式和內容兩方面告訴了我們新課改中作文教學寫作的標準必須要體現作者的真情實感，真實地再現生活，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達，有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

學習了梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》一文，學生對文中描繪的梁任公先生印象非常深刻，他“短小精悍禿頭頂寬下巴，穿著肥大的長袍，步履穩健，左右顧盼，光芒四射”，“他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”“……他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中張口大笑了?！弊x到這些話語主人公仿佛就在眼前，根源在于作者的刻畫非常逼真，感情非常豐富，真正做到了“我口寫我心，我心抒我情”，要鼓勵學生在作文中寫出自己的真情實感，不要矯揉造作，無病，刻意模仿別人或說假話空話套話?？梢砸髮W生學會表達自己，以情動人，以情感人，喜怒哀樂，柴米油鹽都可寫進作文，而不必強求立意的高遠宏大，能做到內容具體，文從字順能逐步提高就是進步。能從平常、普通的生活中抒寫自己的獨特感受就很了不起。

以上是對作文內容方面的要求，關于作文的表達形式可以不拘一格，如在結構形式上可采用題記式，小標題式，書信格式，片段拼貼式等多種形式來讓你的文章永遠給人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老師》一文采用第一人稱進行寫作，向讀者講述自己的學生時代和老師的故事，這樣寫親切，突出了真實感，尤其行文最后運用第二人稱直接向老師傾訴，抒情非常強烈，值得大家學習，借鑒。

四.鼓勵性評價，注重優點的發掘

高一學生對于作文的寫作本身就處于一種摸索的階段，在老師的有力引導下充滿了寫作的激情和動力，老師在批改學生和評講學生作文過程中要盡可能發現學生作文中的優點，不放過一句話，一個詞，要盡可能的多鼓勵。俗話說“興趣的產生和保持有賴于成功”，當學生比過去有進步時，他們都會感到成功的喜悅，對寫作產生親切感，從而調動他們寫作的積極性。

在評講作文的過程中要改變教師是唯一評價主體的局面，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性，不只注重學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態度，尤其要注重學生寫作時的興趣，動機，意志等，“準備一百頂高帽，送給學生”。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。如在教室展示優秀作文或在校園網站上傳學生的得意之作，學生的成就感油然而生，習作的興致更濃了。

以上是我對新課改下高一作文的一點淺顯認識及嘗試。

參考文獻：

①出自《論葉圣陶的國民教育觀》第5期。

高一語文必修四范文4

關鍵詞：高中語文；早自習；有效利用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設置早自習的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學生大聲地朗讀、背誦，從而達到積累知識的目的?？梢哉f，如果把這一黃金時間利用好了，對激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文成績，提升學生的語文素養是非常有益的。

而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學生在早自習中反復地讀和背誦一學期所學的課文，甚至是以前所學過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學生應該在這一時間充滿激情的，學生應該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習之后，學生應該有很強的語感，對語文的興趣應該濃厚起來。但就研究者調查發現，事實恰恰相反，現在高中語文早自習的現狀是：

一、學生狀態不佳

很多學生在早自習中的狀態是疲憊，朗朗讀書聲背后是學生的機械重復，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業，而學生的背誦總是不過關，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語文教師對語文早自習都不上心，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內容更是做到了隨便的境界。

大部分語文老師對學生在早自習中的表現，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環。

研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習形式的調查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的?，F在語文早自習模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習需要背誦或熟悉的內容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學生拿出書本，開始執行任務，等學生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學生在半夢半醒的狀態下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現狀的調查和了解，對學生語文興趣、成績、素質的憂慮，對學生早自習有效利用的思考，加上新課改對我們的教學提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應該成為新課改的一部分，同時也是比較關鍵的一環節。

社會的發展、科學的進步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區）范圍內拉開了帷幕。

首先，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，從其倡導的學習方式和要實現的目標看出新課改對語文的教與學提出了更高的要求，要實現這樣的目標，有了更高的難度，這就要求必須將曾經隨性的早自習有效地利用起來。

其次，新課改對學生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合為學習內容，加強語文實踐，從而讓學生有更豐富的語文素養和多角度發展的途徑，增添生長活力，不將早自習充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現知識面的拓展和延伸。

再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不以學習的考試分數作為惟一的評價依據，這樣的評價要求教師注重教學過程，對高一至高三的整個教學有個系統安排，早自習也應如此，只有合理科學的早自習安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過一些報刊資料和網絡搜尋，發現對語文教學內容，課堂教學模式的研究比比皆是，而對早自習的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態。

基于對現有的早自習情況的了解，對新課改要求的領悟，對一線教學的體會，研究者提出了“高中語文早自習有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現有的語文早自習模式，改善學生和老師的關系，真正讓老師和學生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學生和語文，學生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習開始，讓語文教育呈現一個全新的面貌。

以下是研究者經過調查、研究和實踐，根據各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習有效性利用的實施措施。

高一語文早自習的有效利用研究及實施措施：

就研究者多年的高中語文教學經歷來看，每一屆高一學生在進入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側重于對對學生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習更是被學生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復背誦的時間。對于記憶能力好的學生來說，早自習就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調整自己的早自習內容，不充分地發揮其自身的引導作用的話，早自習從高一開始就喪失了它的意義，學生從高一就將對語文失去興趣。

同時，研究者也知道，高一是真正培養學生語文興趣、奠定語文素養的一個重要階段，因為小學和初中知識語文教學的基礎階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養轉化。

所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習，對于整個高中的語文教學，甚至是對學生一生的語文興趣來講，都是至關重要的。

那么，要怎么制定早自習的內容，怎么發揮老師的引導作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習呢？研究者結合本學校的實際情況，通過對高一學生的調查研究（對高一學生發放了“你想要什么樣的早自習”的調查表），經過和高一老師的分析、商量，研究者認為應該從以下方面做起：

1.從基礎開始，鞏固、強化基礎。要求學生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養語感，夯實基礎。此過程可由科代表引領，一起讀，也可自由讀，然后同學互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學內容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內。

2.傳統拓展，加強積累，提升素質。所謂傳統拓展，就是在每個早自習中補充一些傳統的文學知識和文學文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準備好，以打印稿的形式發給學生，而且應該有個系統性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學生對文學傳統有個大致的認識，同時起到加強積累的作用，讓學生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達到提升素質的目的。如果是古詩詞，最好要求學生當堂能背古散文等，要求學生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統拓展這個概念提出來的。就是讓學生自己提供早自習的閱讀素材，內容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網絡上的各種版本……此舉在于鼓勵學生利用好網絡資源，鼓勵學生多讀，多分享。此過程最好由學生輪流來做，一是鍛煉學生的表達能力，二是能督促學生去閱讀。學生傳達完畢，還需要闡釋分享理由，同學也可根據其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內。

以上三個環節完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學生自由安排，教師也根據具體的教學任務安排學生預習或復習，或巡視，解答學生的疑問。

高二語文早自習的具體措施：

1.完成語文必修（3～4）冊課文的預習，要求對字詞進行梳理，對內容有整體把握，上課檢查預習情況。

2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內提高學習效果。

3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學生選取作講，這樣早自習更有活力。

附：擴充材料。

詩經中《蒹葭》、《離黍》、《關睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。

文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。

現代文：選取一些散文精萃和小小說。

高三的學習時間很緊張，語文需要復習的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習的四十分鐘，合理有效地利用早自習，將會起到很大的作用。經過兩年時間的學習，學生的語文素養有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習的任務便是梳理知識點，夯實基礎，積累作文素材等。任務如此繁重，如何合理有效利用？經過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習模式。

1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應引導學生溫習以往學過的課文，當然，這種溫習不是對以往講過的知識進行簡單的重復。如溫習小說，我們就讓學生講高中階段所學的中國近現代小說、中國古典小說、外國小說進行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內容，在此基礎上，再結合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學生進行梳理和歸納的基礎上，教師再作適當的補充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學生再次走進教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。

2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學生在前四道基礎題上丟分都比較嚴重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學生每天利用早自習積累這些基礎知識。當然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學生要在早自習中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習都去鞏固，這樣就達到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進入高三，我們給學生印發了較多的作文素材，但從交上來的作文習作來看，多數學生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習中，讓學生統一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。

4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應充分利用早自習這個時間，給學生提出明確的要求，要求在規定的時間之內完成背誦任務，否則將受到懲罰。當然，默寫書寫一定要規范、工整，若字跡潦草，將駁回作業本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學生的書寫也會有很大的進步，該階段時間安排為4分鐘。

不同年級有不同的早自習模式，經過我們不同年級教師的實踐，發現這樣的早自習對學生而言是極其實用的，達到了我們的預期目的。我們希望在實踐中發現更多的問題，把早自習有效利用的研究做得更為完善，讓學生真正得益于早自習。

參考文獻：

[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

高一語文必修四范文5

文言文的學習有一個重要的部分就是文言文的翻譯，這是老師在進行文言文課文講解的時候的講課的重要組成部分，為幫助大家學好高一語文文言文，下面小編給大家分享一些關于高一語文必修一文言文翻譯大全，希望對大家有所幫助。

《赤壁賦》

壬戌年秋，七月十六日，蘇氏與友人在赤壁下泛舟游玩。清風陣陣拂來，水面波瀾不起。舉起酒杯向同伴敬酒，吟誦贊美明月的詩句，歌唱婉轉優美的樂曲。不多時，明月從東山后升起，在南斗星和牽牛星之間徘徊。白茫茫的水氣橫貫江面，清泠泠的水光連著天際。聽憑小船在茫無邊際的江上飄蕩，凌于蒼茫的萬頃江面之上。在天空里乘風浮游，并不知到哪里才會停棲，感覺身輕得似要脫離人世飛去，生出翅膀，飛天成仙。

于是喝酒喝得高興起來，用手叩擊著船邊應聲高歌。歌中唱道：“桂木船棹呵香蘭船槳，用槳板劃開澄明的江水，船兒在月光浮動的水面上逆流而進。我的心懷悠遠，想望伊人在天涯那方。”同伴吹起洞簫，按著聲調和節拍為歌聲伴和，洞簫嗚嗚作聲，有如哀怨有如傾慕，既像啜泣也像低訴，尾音婉轉悠長，絲絲縷縷繚繞不絕。能使潛伏在深淵的蛟龍聞聲起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。

蘇氏的神色嚴肅起來，整理好衣襟端坐著，問同伴：“簫聲為什么這樣哀怨呢?”同伴回答說：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，這不是曹公孟德的詩么?這里向西可以望到夏口，向東可以望到武昌，山河相互環繞，山樹茂密，一片蒼翠。這不正是曹孟德被周瑜所圍困的地方么?當初他攻陷荊州，奪得江陵，沿長江順流東下，戰船綿延千里，旌旗遮蓋住天空，在江邊斟酒，橫轉長矛吟詩作賦，本是當世的一位英雄人物，而今天又在哪里呢?何況我與你在江邊打漁砍柴，以魚蝦為伴，以麋鹿為友，在江上駕著一葉小舟，舉起酒器相互敬酒，像蜉蝣一樣寄托在天地間，像滄海中的一粒栗米那樣渺小。哀嘆我們的一生只是短暫的片刻，羨慕長江的無窮無盡。希望與神仙作伴遨游長空，與明月一同長久存在。知道這些終究不能實現，只能把簫聲托付給秋風。”

蘇氏道：“你可也知道這水與月?逝去的就像流水，卻并沒有流走;像月亮那樣有圓有缺，但始終沒有消減或增長?？梢?，從事物變易的一面看來，天地間沒有一瞬間不發生變化;而從事物不變的一面看來，萬物與自己的生命同樣無窮無盡，又有什么可羨慕的呢?何況天地之間，凡物各有自己的歸屬，若不是自己應該擁有的，即使是一分一毫也不能求取。只有江上的清風，以及山間的明月，送到耳邊便聽到聲音，進入眼簾便繪出形色，取得這些不會有人禁止，感受這些也不會有竭盡的憂慮。這是上天的無盡寶藏，你我可以一起享用。”于是同伴喜笑顏開，更換酒器重新飲酒。菜肴果品都已經吃完了，只剩下桌上的杯碟一片凌亂。蘇子與同伴在船里交錯地睡在一起，不知不覺天邊已經微白。

《游褒禪山記》

褒禪山也稱華山。唐代和尚慧褒當初在這里筑舍定居，死后又葬在這里;因此后人稱它為褒禪山。現在人們所說的慧空禪院，就是慧褒和尚的墳墓。距離禪院東邊五里，是人們所說的華山洞，因為它在華山南面而命名。距離山洞一百多步，有座石碑倒在路上，碑文模糊、磨滅，只有從勉強能認得出字的地方還可以辨識出“花山”的字樣。現在將“華”讀為“華實”的“華”，大概是由于讀音錯誤。

由此向下的山洞平坦寬闊，有股山泉從旁邊涌出，在這里游覽、題記的人很多，這就是“前洞”。由山路向上五六里，有個洞穴，幽深的樣子，進去便感到寒氣逼人，打聽它的深度，就是那些喜歡游玩的人也不能走到盡頭，這就是“后洞”。我與四個人舉著火把走進去，進去越深，前進越困難，而看到的景象越奇妙。有個懈怠想退出的伙伴說：“再不出去，火把就要熄滅了。”于是，只好都跟他退了出來。我們走進去的深度，比起那些喜歡游玩的人來說，大概還不到十分之一，然而看看左右的石壁，來此題記的人已經很少了。洞內更深的地方，大概來到的游人就更少了。當從洞里退出的時候，我的體力還足夠前進，火把還能夠繼續照明。我們出洞以后，就有人責怪那個主張退出的人，我也后悔跟他出來，而不能極盡游洞的樂趣。

對于這件事我有所感嘆：古人觀察天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有所收獲，是因為他們探究、思考得深入而且廣泛。平坦而近的地方，游覽的人便多;地勢險阻、遙遠的地方，游覽的人便少。但是世上奇妙雄偉、壯麗奇異、非同尋常的景觀，常常在險阻、遙遠的地方，因此少有人至，所以，沒有意志的人是不能到達的。有了志氣，也不跟隨別人而中途停止，但是體力不足的，也不能到達。有了志氣與體力，也不隨著別人而怠惰，但到了幽深昏暗、令人迷亂的地方卻沒有外力幫助，也不能到達?？墒?，力量足以達到目的卻未能達到，在別人看來是可以嘲笑的，對自己來說也是有所悔恨的;盡了自己的努力卻未能達到，便可以無所悔恨，誰難道還能譏笑嗎?這就是我的一個收獲。

我對于那座倒下的石碑，由此感嘆古代文獻未能存留，后世弄錯了它流傳的文字，而沒人能說明白的事情，哪能說得完呢?這就是學者不能不深入思考而慎重采用資料的緣故。

同游的四個人是：廬陵人蕭君圭，字君玉;長樂人王回，字深父;我的弟弟安國，字平父、安上，字純父。

至和元年七月，臨川人王安石記。

《張衡傳》

張衡字平子，是南陽郡西鄂縣人。張衡年輕時擅長寫文章，曾到三輔一帶游學，趁機進了洛陽，在太學學習，于是通曉五經，貫通六藝。雖然才華高于世人，卻并不驕傲自大。他總是舉止穩重、淡泊寧靜，不喜歡與一般的世俗之人交往。永元年間，被推舉為孝廉，卻不應薦，屢次被公府征召卻不就任。此時社會長期太平無事，從王公貴族到一般官吏，沒有不過度奢侈的。張衡于是摹仿班固的《兩都賦》寫了《二京賦》，憑借它來(向朝廷)諷喻規勸。精心構思潤色，用了十年才完成。大將軍鄧騭認為他的才能奇特，屢次征召他，他也不去應召。

制造方面的巧思，尤其在天文、氣象和歷法的推算等方面很用心。漢安帝常聽說他擅長術數方面的學問，命公車特地征召他，任命他為郎中。兩次遷升為太史令。于是，張衡就精心研究考驗陰陽之學，精辟地研究出測天文儀器的正確道理，制作渾天儀，著成《靈憲》《算罔論》等書籍，論述極其詳盡。

順帝初年，又兩次轉任，又做了太史令之職。張衡不趨附當時的那些達官顯貴，他所擔任的官職，就多年得不到提升。自他從太史令上離任后，過了五年，又回到這里。

順帝陽嘉元年，張衡又制造了候風地動儀。這個地動儀是用純銅鑄造的，直徑有8尺，上下兩部分相合蓋住，中央凸起，樣子像個大酒尊。外面用篆體文字和山、龜、鳥、獸的圖案裝飾。內部中央有根粗大的銅柱，銅柱的周圍伸出八條滑道，還裝置著樞紐，用來撥動機件。外面有八條龍。龍口各含一枚銅丸，龍頭下面各有一個蛤蟆，張著嘴巴，準備接住龍口吐出的銅丸。儀器的樞紐和機件制造得很精巧，都隱藏在酒尊形的儀器中，覆蓋嚴密得沒有一點縫隙。如果發生地震，儀器外面的龍就震動起來，機關發動，龍口吐出銅丸，下面的蛤蟆就把它接住。銅丸震擊的聲音清脆響亮，守候機器的人因此得知發生地震的消息。地震發生時只有一條龍的機關發動，另外七個龍頭絲毫不動。按照震動的龍頭所指的方向去尋找，就能知道地震的方位。用實際發生的地震來檢驗儀器，彼此完全相符，真是靈驗如神。從古籍的記載中，還看不到曾有這樣的儀器。有一次，一條龍的機關發動了，可是洛陽并沒有感到地震，京城的學者都怪它這次沒有應驗。幾天后，驛站上傳送文書的人來了，證明果然在隴西地區發生地震，大家這才都嘆服地動儀的絕妙從此以后，朝廷就責成史官根據地動儀記載每次地震發生的方位。

(漢順帝)永和初年，張衡調離京城，擔任河間王的相。當時河間王驕橫奢侈，不遵守制度法令;又有很多豪族大戶，與河間王一起胡作非為。張衡上任之后治理嚴厲，整飭法令制度，暗中探得奸黨的姓名，一下子同時逮捕，拘押起來，于是上下敬畏恭順，稱贊政事處理得好。(張衡)在河間相位上任職三年，給朝廷上書，請求辭職回家，朝廷任命他為尚書。張衡活了六十二歲，于永和四年去世。

《鴻門宴》

劉邦駐軍霸上，還沒有能和項羽相見，劉邦的左司馬曹無傷派人對項羽說：“劉邦想要在關中稱王，讓子嬰做丞相，珍寶全都被劉邦占有。”項羽大怒，說：“明天早晨犒勞士兵，給我打敗劉邦的軍隊!”這時候，項羽的軍隊40萬，駐在新豐鴻門;劉邦的軍隊10萬，駐在霸上。范增勸告項羽說：“沛公在崤山的東邊的時候，對錢財貨物貪戀，喜愛美女。現在進了關，不掠取財物，不迷戀女色，這說明他的志向不在小處。我叫人觀望他那里的云氣，都是龍虎的形狀，呈現五彩的顏色，這是天子的云氣呀!趕快攻打，不要失去機會。”

楚國的左尹項伯，是項羽的叔父，一向同留侯張良交好。張良這時正跟隨著劉邦。項伯就連夜騎馬跑到劉邦的軍營，私下會見張良，把事情全告訴了他，想叫張良和他一起離開，說：“不要和(劉邦)他們一起死了。”張良說：“我是韓王派給沛公的人，現在沛公遇到危急的事，逃走是不守信義的，不能不告訴他。”

于是張良進去，全部告訴了劉邦。劉邦大驚，說：“這件事怎么辦?”張良說：“是誰給大王出這條計策的?”劉邦說：“一個見識短淺的小子勸我說：‘守住函谷關，不要放諸侯進來，秦國的土地可以全部占領而稱王。’所以就聽了他的話。”張良說：“估計大王的軍隊足以抵擋項王嗎?”劉邦沉默了一會兒，說：“當然不如啊。這將怎么辦呢?”張良說：“請讓我去告訴項伯，說劉邦不敢背叛項王。”劉邦說：“你怎么和項伯有交情?”張良說：“秦朝時，他和我交往，項伯殺了人，我救活了他;現在事情危急，幸虧他來告訴我。”劉邦說：“跟你比，年齡誰大誰小?”張良說：“比我大。”劉邦說：“你替我請他進來，我要像對待兄長一樣對待他。”張良出去，邀請項伯，項伯就進去見劉邦。劉邦捧上一杯酒祝項伯長壽，和項伯約定結為兒女親家，說：“我進入關中，一點東西都不敢據為己有，登記了官吏、百姓，封閉了倉庫，等待將軍到來。派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進來和意外的變故。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢?希望您全部告訴項王我不敢背叛恩德。”項伯答應了，告訴劉邦說：“明天早晨能不能早些親自來向項王道歉。”劉邦說：“好。”于是項伯又連夜離去，回到軍營里，把劉邦的話報告了項羽，趁機說：“沛公不先攻破關中，你怎么敢進關來呢?現在人家有了大功，卻要攻打他，這是不講信義。不如趁此好好對待他。”項羽答應了。

劉邦第二天早晨帶著一百多人馬來見項王，到了鴻門，向項王謝罪說：“我和將軍合力攻打秦國，將軍在黃河以北作戰，我在黃河以南作戰，但是我自己沒有料到能先進入關中，滅掉秦朝，能夠在這里又見到將軍。現在有小人的謠言，使您和我發生誤會。”項王說：“這是沛公的左司馬曹無傷說的，不如此，我怎么會這樣?”項王當天就留下劉邦，和他飲酒。項王、項伯朝東坐，亞父朝南坐。亞父就是范增。劉邦朝北坐，張良朝西陪侍。范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。范增起身，出去召來項莊，說：“君王為人心地不狠。你進去上前敬酒，敬完酒，請求舞劍，趁機把沛公殺死在座位上。否則，你們都將被他俘虜!”項莊就進去敬酒。敬完酒，說：“君王和沛公飲酒，軍營里沒有什么可以用來作為娛樂的，請讓我舞劍。”項王說：“好。”項莊拔劍起舞，項伯也拔劍起舞，常常張開雙臂像鳥兒張開翅膀那樣用身體掩護劉邦，項莊無法刺殺。

于是張良到軍營門口找樊噲。樊噲問：“今天的事情怎么樣?”張良說：“很危急!現在項莊拔劍起舞，他的意圖常在沛公身上啊!”樊噲說：“這太危急了，請讓我進去，跟他同生死。”于是樊噲拿著劍，持著盾牌，沖入軍門。持戟交叉守衛軍門的衛士想阻止他進去，樊噲側著盾牌撞去，衛士跌倒在地上，樊噲就進去了，掀開帷帳朝西站著，瞪著眼睛看著項王，頭發直豎起來，眼角都裂開了。項王握著劍挺起身問：“客人是干什么的?”張良說：“是沛公的參乘樊噲。”項王說：“壯士!賞他一杯酒。”左右就遞給他一大杯酒，樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。項王又說：“賞他一條豬的前腿。”左右就給了他一條未煮熟的豬的前腿。樊噲把他的盾牌扣在地上，把豬腿放在盾牌上，拔出劍來切著吃。項王說：“壯士!還能喝酒嗎?”樊噲說：“我死都不怕，一杯酒有什么可推辭的?秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。懷王曾和諸將約定：‘先打敗秦軍進入咸陽的人封作王。’現在沛公先打敗秦軍進了咸陽，一點兒東西都不敢動用，封閉了宮室，軍隊退回到霸上，等待大王到來。特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的出入和意外的變故。這樣勞苦功高，沒有得到封侯的賞賜，反而聽信小人的讒言，想殺有功的人，這只是滅亡了的秦朝的繼續罷了。我以為大王不應該采取這種做法。”項王沒有話回答，說：“坐。”樊噲挨著張良坐下。坐了一會兒，劉邦起身上廁所，趁機把樊噲叫了出來。

劉邦出去后，項王派都尉陳平去叫劉邦。劉邦說：“現在出來，還沒有告辭，這該怎么辦?”樊噲說：“做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓?，F在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚和肉，告辭干什么呢?”于是就決定離去。劉邦就讓張良留下來道歉。張良問：“大王來時帶了什么東西?”劉邦說：“我帶了一對玉璧，想獻給項王;一雙玉斗，想送給亞父。正碰上他們發怒，不敢奉獻。你替我把它們獻上吧。”張良說：“好。”這時候，項王的軍隊駐在鴻門，劉邦的軍隊駐在霸上，相距四十里。劉邦就留下車輛和隨從人馬，獨自騎馬脫身，和樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍和盾牌徒步逃跑，從酈山腳下，取道芷陽，抄小路走。劉邦對張良說：“從這條路到我們軍營，不過二十里罷了，估計我回到軍營里，你再進去。”

高一語文必修四范文6

一、好的做法

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。

（2）、學生地位的轉變：學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探索者。

（3）、教學手段的轉變：由一支粉筆、一本教材轉變為學生利用學習工具自己學習。

4、采取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

5、制訂五種評價辦法

（1）、注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關注學生發展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養。

（3）、注重開放性評價

學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。

（4）、提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。

（5）、領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。

二、共性問題

1.教師對課程標準及新教材把握不準

教材和習題難易程度不是很匹配

教材的改革是新課改的重點內容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學生平時學起來也頗為有趣，但是課下卻讓學生也頗頭疼。教師和學生都感覺新教材容易學習，但是練習用的習題卻難度很大?！靶碌慕滩模系木毩曉囶}，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對于學生到底有多大的好處？”

其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓，但提綱挈領式的集中培訓的局限性、教師將培訓成果“內化”為教學行為的過程性及課程標準與以往教學大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內準確理解和把握新教材增加了難度。

第三，由于新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊(語文、數學、英語是兩個必修模塊)的課堂教學，對學科內容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結構和體系脈絡還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評價等環節也不可避免地囿于以往知識教學的模式和方法，難以真正從整體上設計模塊教學，對模塊教學內容的整體把握也常常表現出“心中無數”。

2.教學形式把握不準

(1)教學活動有形式無體驗。新課程改革倡導的是外顯活動與內隱活動、操作活動與思維活動的統一。對高中學生來說，設計和開展能夠促進思維提升，并在情感體驗中獲得自我發展的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。

(2)合作學習有形式無內涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發言，而是一種生活方式和生活態度，注重的是學生合作品質的培養和合作精神的養成。

(3)探究學習有形式無實質。探究學習是通過發現問題、實驗操作、調查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態度與價值觀發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

3.教學資源匱乏

學校硬件設施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現，尤其信息技術、硬件設施、理科實驗，學生實踐活動，體育、音樂、美術等受條件限制。

三、對策與建議

（1）轉變教師的觀念

教師觀念的轉變首先是教師教學觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。

首先，教師要正確認識新課程改革；

其次，教師要主動參與，積極探究；新課程實施，需要大家切實負起責任，解決具體問題。“課程改革即問題解決”，課程就是實踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現實。

第三，教師自身素質要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔責任，要突破觀念，改善我們的實踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認識到問題的突破只能是一個“漸進”過程。不僅樹立“責任意識”，更應樹立“機遇意識”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務和不可推御的責任。

第四，加強年級組教研制度的建立和落實，集體備課是核心。集體備課主要做到對照新舊課程標準，按照個體預備、集體復備、個體再備的程序進行。備課中，既要有宏觀備課（一學期、一學年的整體思考與設想、高中三年的整體教學思考與設想、），更要有微觀備課（一個章節、一堂課的思考與設計）。我們組每周二下午為集體備課時間，每次集體備課有中心發言人、書面材料、研討記錄，學科內做到教學內容統一、進度統一、作業統一。

第五，對學校資源有效整合，特別是有限的優質教育資源整合。

對學校有限優質教育資源的整合，包括教育思想認識的整合，校內外教育的結合，教師工作的合力，學科滲透的影響力，學校傳統的弘揚，教師特點的展現，學生個性的張揚等。對教學資源做好共建和共享工作，教研部門組織力量系統的編制一些教師適用的參考書，學生使用的讀物，以對教材中的內容進行拓展，開拓學生的視野。

第六，要立足有效教學，采取多種方式方法提高課堂教學效率，盡可能緩解課時不足的矛盾。如課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點知識的突破上，適當進行解題方法的訓練和指導，并利用晚修和自習課的時間進行有針對性的輔導；或在每一課程模塊教學之前，依據課程標準要求和學生的學習基礎等因素，制訂較為詳細的教學計劃與導學計劃，于實施模塊教學前發給學生，既培養了學生自主學習的習慣和學習能力，又解決了課堂教學課時不足的問題。