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開卷是否有益的資料范文1

（一）經濟立法活躍繁多,現行教材很難滿足所有管理業專業的要求

我國經濟立法活動十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內容多，這就對經濟法教材的更新提出了高難的要求。同時，管理業專業的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財務管理等等，每個專業對經濟法的知識需求有所差異。這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學提出了新要求。

（二）課堂以教師為主導,學生被動聽課

很多教師還是采用傳統的教育模式，整個課堂以講授法學理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學生的主動性，同時也忽略了學生是管理類專業學生非法學專業生這一特點。這樣，一部分學生難以接受法律學理論知識，能夠接受的學生又不容易將理論運用于實踐，法律思維與素養的培養無從體現。

（三）教學效果不理想

傳統的教學方法包括理論教學法和案例教學法。理論教學法的課堂以教師為主導地位，教師通過認真整理知識點，將深奧的法學理論系統地能學生進行講解。這樣的教學模式下，學生容易產生厭倦情緒，尤其是管理類專業的學生，他們對法學理論的接受受到系統知識有限的影響，在理解純粹的法學理論時會有一定難度。同時，這類學生對經濟法學習的心理需求會直接產生于為管理類專業的服務需求。所以，理論過于深奧，課堂過于沉悶，與專業相聯性過少，都會影響教學的效果。案例教學法在調動學生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學生對經濟法課程的要求非常具體實用性，在案例的選擇上要求具有與專業相關性、實用性及時效性。不采用開放性選擇案例，教學效果也會受到影響。

二、開放式案例教學的內涵與特點

案例教學是一種以學生為課堂主體、側重理論與實踐相結合的互動式教學方法。這一教學方法在美國哈佛商學院的工商管理專業最先使用，后來擴展到管理學的其他專業甚至其他學科。案例教學的特點是以實踐案例為題材，讓學生在掌握一定理論知識的基礎上對實際案例進行分析與解決，使學生在解決了實際問題的同時，對理論有進一步的理解。這種教學方法，能給較大地刺激學生的學習積極性，幫助他們培養獨特的思維方式，從而提高其獨立思考與獨立解決問題的能力。實踐表明，案例教學有利于提高教學質量和教學效果，有利于學生綜合能力的提高。開放式案例教學是指教師充分關注和培養學生的學習興趣，尊重學生自主學習的權利，通過對案例的分析與講述而使學生掌握基本理論知識，讓學生自主、主動、有序地參與課堂活動，通過教學形式的開放、教學內容的開放、教學時空的開放、教學評價的開放，提高經管類專業學生對市場經濟法律的學習興趣，培養學生的法律思維和解決實踐問題的能力。開放式案例教學具備案例教學的所有優點，二者的不同點在于，案例教學采用典型案例，并準備好相關問題，學生根據案例分析并解決問題，其主要目的為培養學生分析問題和解決問題的能力。開放式案例教學所采用的案例也具有開放性，要求學生根據所學理論尋找案例并解決當中的問題。開放式案例教學除了以培養學生分析問題、解決問題的能力外，還以培養學生發現問題的能力為目標。

三、開放式案例教學在管理類專業經濟法課程中的實施

（一）教學的設計

1、案例的采集

開放式案案例教學中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學生提供疑難案例，這樣能保證發揮老師的指導性和學生的積極性。首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。沒有典型的案例就無法進行開放式案例教學，教師應該根據教學目標的需要，選擇與教學內容相符，同時具有時事性的案例。具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網絡。為了更有時事性，可以更多地關注新聞動態，適時更新案例庫，不要選那些已經過時的，與現實生活脫節的案例。教師也可以深入實踐收集案例，也可以是自己親身經歷或代辦的案例。其次，學生提供案例。上課時對學生提供的個別案例組織討論，能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。在這個教學模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學任務。

2、學生的組織

在開放式案例教學的過程中，運用案例教學的方法，采用開放的形式，目的在于提高學生理解法學理論，分析和處理實踐法律問題的能力，對非法學專業的學生而言，調動他們的積極性來參與課堂是非常有必要的。要求管理類專業的學生更多地把握機會，把開放式案例教學課堂當做提升法律素養與法律思維能力的一個良好平臺。課前尋找案例，熟悉將要運用到的法律法規。課堂上積極參與，通過同學間相互討論或上網查詢，找到解決問題的方法。這樣的一個課堂，應該是人人參與，教材、課外書籍和網絡并用的一個課堂，以學生自主學習為主，教師起到組織者與引導者的輔助作用。讓學生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對知識掌握得牢固，運用得正確。

3、案例的討論

案例的討論是開放式案例教學法課堂的關鍵環節，討論開展得好，學生將對理論產生深刻的理解，同時，法律思維能力會得到大大提高；開展得不好，講堂將一團散沙，學生也沒法在教師的引導下去思考和解決問題。為此，可以設定以下討論形式：首先，進行分組討論。分組討論可以使學生們的問題更集中體現出來，更能發揮其積極性，確保每一組都能得出一個相對集中的觀點。然后，教師了解每組討論結果的正確性。如果正確率不高，教師應做出引導，幫助學生們尋找案例的難點與突破點，繼續組織討論。在案例討論的過程中，一部分學生可能并不習慣這種開放的模式，老師應多鼓勵，比如將參與情況計評到平時成績當中。對于較難的部分，可以讓學生上網查資料，網絡上給出的答案或理由，學生能知道分辯與取舍也是不錯的。在案例討論的過程中應以學生為主體，教師只進行引導和維持課堂秩序，起到一個輔助作用。開放式案例教學強調以學生為主導地位，教師盡可能少地占有時空，而把更多的時空留給學生，讓學生有更多自主學習的機會；同時教師要留給學生足夠的思維時空，努力開發學生的思維視野，培養學生的問題意識，以使學生獨立探索、自主發現，自我教育。此外，開放式案例教學方法要求教師除了在課堂上組織學生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學生交流，比如通過電話或網絡回答學生的提問。

4、課堂的總結

在案例討論結束之后，教師需要進行總結點評，總結不能僅應讓學生知道案例分析的結論，更應向學生說明這一結論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。如果教師的總結不到位，教學的效果將受到影響。因為，教師提供或學生提供的案例，其答案不是唯一的。通過對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養學生分析問題的能力，在于培養學生的法學思維與提高其法律素養。因此，在點評時，教師應對每一小組的討論情況進行全面的評析，分析每一組所運用的理論、方法及思路。指出存在的問題和錯誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運用的理論依據是否科學。對于討論情況較好的組及學生及時提出表揚，并計入平時成績的考核之中。此外，教師還應在歸納總結的基礎上，闡述自己對案例的理解，引導學生以事實為依據，以法律為準繩，對案件進行全方位和多角度的分析。使學生能夠通過對案例的分析來掌握法學的基本理論。

（二）教學形式的安排

不管采用什么樣的教學方法，都是為完成教學內容服務的，開放式案例教學方法在形式上有開放性的特點，但每堂課都保持“形散而神不散”。其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報結論——評析案例”，以“討論案例”環節為上課的重點。上課前十分鐘時間內，用多媒體演示本次課的學習內容，即相關法條，進行簡潔講解。接下來的時間用多媒體演示與法條相關的案例（每次課約十個），交由學生分組討論，每組成員不超過5人，這個人數有利于調動每位學生的積極性，在討論的環節，學生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關的書面資料，甚至可以上網查資料，每個案例平均約4分鐘的時間。匯報結論的環節要求快速陳述結論，并說明理由。在這個環節里，要求匯報的學生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。評析案例環節的主角當然是教師，但教師只會給出正確答案及理由，不會對每組的結論進行評價，法律的案例往往都有一個較客觀的答案，教師在這個環節的作用是引導學生培養法律思維，教會學生正確的援引法條，這個模式也是為鼓勵學生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。在這樣的課堂里，學生成為了“主角”，教師變成“配角”，學生享有受到尊重的權利、自主學習的權利、自主發展的權利，這對完善他們的人格和培養成熟的氣質也是非常有益的。

（三）教學效果的評價

開卷是否有益的資料范文2

關鍵詞：模具設計；非模具專業；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0083-02

模具是機械、汽車、電器、通訊、家電等工業產品的基礎工藝裝備。由于模具成型具有高精度、高復雜性、高一致性、高生產率和低消耗等優點，使得工業產品中60%～80%的零部件都要依靠模具成型。現代模具工業有“不衰亡工業”之稱[1]，在國際上被稱為“工業之母”，對國民經濟的發展起著毋庸置疑的關鍵作用。模具工業受我國制造業快速發展的需求拉動，也得到了快速增加。1996―2005連續10年增長率超過20%；在今后5―10年內仍會有不低于10%的增長速度。然而各地模具企業普遍遇到了人才短缺的問題，人才短缺已成為制約模具技術水平進一步提高、模具行業進一步發展的瓶頸。因此，許多高校開設了模具課程，以適應社會需要。《模具設計基礎》是一門綜合性很強的課程，其任務是培養學生掌握模具工藝編制并運用所學知識進行模具設計。通過該課程的學習，學生應掌握模具設計與制造、模具裝配調試與維護、模具標準化設計等方面的知識與技能，具有一定程度的工藝編制與模具設計能力[2]。授課內容多且較抽象，系統性不強[3]。和模具專業的課程相比較，有很多薄弱環節。本文詳細介紹了非模具專業如何更好地結合本專業特點，運用先進的教學手段和方法，開展教學工作，以達到事半功倍的效果。

一、本課程教學現狀

1.教學模式單一。一般的《模具設計基礎》主要是以教師教授課程為主線，采用“填鴨式”教學方式[4]，使用理論性比較強的教材對學生進行教學，教授內容如下：沖壓成型工藝及沖壓模設計、塑料成型工藝及塑料模設計、模具制造工藝學、模具CAD/CAM/CAE等。教學內容很抽象，不容易調動學生學習模具方面知識的興趣，不利于學生綜合能力的培養。

2.重視理論教學，輕視實踐教學。以前的教學模式是先學習理論知識，再進行實踐教學。理論知識接受得比較多，而實驗和課程設計等實踐教學進行得比較少。對于《模具設計基礎》一些學校該門課程只設置了4學時的實驗，個別學校甚至還沒有開設實驗，這對培養學生的動手能力是不利的。

3.教學內容對模具新技術不夠重視。授課內容對模具新技術不夠重視。課程總課時少，而傳統的模具類型和設計方法的講解往往又會花去大多數課時，導致模具新技術只是簡單介紹。因此，學生的模具新技術知識相對缺乏，設計思路也很難跟上模具新技術發展的步伐，培養出來的模具設計人員也不能在畢業后很快勝任工作崗位。

二、本課程教學改革

1.教學模式改革。（1）《模具設計基礎》涉及很多結構復雜模具，通過板書和掛圖無法清晰表達模具結構及其運動原理，因此，在課堂教學中，采用板書與多媒體課件相結合的方式授課，多播放一些視頻、動畫，比如對沖壓模具和塑料模具的典型模具結構，利用Pro/Engineer、UG、SolidWorks等軟件建立三維模型，從各個角度展示模具的裝配體以及各個零件，還可提供裝配圖及零件圖，認識模具的結構更方便，提高他們的識圖和空間想象能力。通過軟件制作成仿真動畫輸出，將復雜結構模具的工作過程形象地展示出來。（2）可以創建模具教學中“制件―制件”的教學模式，教師給學習這門課程前給學生生產實際中的沖壓或塑料制件，讓學生帶著這個制件學習模具專業知識和技能；當學生掌握了全部模具基礎理論知識和技能后，根據給定的沖壓或塑料制件設計出模具的裝配圖和各個零件的零件圖；并根據模具零件圖，操作電火花成型機、數控電火花線切割機床和加工中心等模具加工機床加工出全部模具零件，其中有一些標準零件可以單獨購買；然后學生再根據模具裝配圖，將模具零部件組裝成為一套完整的模具；最后，學生把模具安裝在壓力機或塑料注塑成型機上，通過試模，加工出制件。通過制件質量的好壞評判學生成績。

2.實踐教學改革。本課程實踐性較強，要求有一定的動手能力，因此對于實踐教學一定要引起重視。根據教學目標、學校實驗條件開設一系列的實驗項目，如沖壓模具在壓力機上的安裝、典型沖壓模具的拆裝、沖壓模具工作零件凸、凹模的電火花加工、沖壓模具的試模及調試、塑料模具在注塑機上的安裝、塑料模具的注射成型、典型塑料模具的拆裝、塑料模具的型腔及型芯的電火花加工、塑料模具的試模調試等項目。另外增加設計性、綜合性實驗項目，其實驗內容與就業崗位技能要求緊密結合，采用任務驅動、具體項目為導向、行業規范為指導等進行綜合性的“實用性”、“實戰型”訓練。

為了強化學生的模具設計能力，教學計劃中安排了4周的課程設計。從工程實踐中直接選題，每人做一套沖壓模具設計和一套塑料模具設計。希望充分利用課程設計，使學生掌握所學Pro/E、UG、SolidWorks等軟件進行沖壓、塑料模具的設計，沖壓模具中單個零件的繪制，零件如何裝配成整個實體，對實體進行運動仿真，塑料模具中如何分模，找好分型面，繪制出整個實體裝配圖。然后生成模具的工程圖及各個零件件的零件圖，編寫設計說明書，還可以編制工作零件的加工工藝。

建立以行業為背景，以企業為載體的校外實踐基地，保證人才培養與工程實際的接軌。在實習教學中制定了實習教學工作規程，由專門教師負責執行。校外實踐教學的訓練側重于專業綜合能力和創新能力，應充分體現專業特色，一定程度上需要與今后的就業方向掛鉤。

3.教學內容改革。（1）教材選擇。目前，市場上模具設計基礎教材種類較多，但真正適合本科學校的并不是很多，而且內容參差不齊，每一本書上的內容都有一些區別，側重點不一樣。書中內容雖然大部分來自于實踐，但一般是理論偏多，實際案例很少。因而，在選擇教材時，要充分調研，選擇內容較新、案例分析較多且符合現代先進工業裝備要求的教材，在精練傳統知識的基礎上，擴充模具新技術的相關內容，總之，教學內容要緊跟科學發展的步伐，做到傳統與先進的完美結合，促使學生較好地掌握傳統模具和新型模具的知識，可使他們將來更快地適應企業工作。（2）教學資料的準備。要結合在調研過程中企業工程師的意見，準備充實的教學資料，用企業中設計的實際案例來給學生進行講解。在模具認知過程中，學生在企業參觀時，見到的金屬模具一般體積大、重量大，對于模具外部的整體結構能夠看得很清楚，但對于內部結構，沒有自己動手進行拆裝，就無法準確識別模具內部結構。要解決這個問題，學校可將多媒體電腦教室、模具陳列室、模具拆裝實驗室融為一體，并購買一批來自生產一線的小型模具，每一副模具都配備總裝圖和各個零件圖，定期向學生開放。同時，購買透明式的教學模具和專用的沖模壓力機和塑料成型注塑機，透明教學模具克服了模具體積較大、油污多的問題，使學生對模具內部結構了解深入。

4.改革考核方式。考核是看同學們對所學內容掌握得好不好，它的結果對教學內容、教學方法等起到導向作用。要順利實施課程教學改革方案，就必須對考核方式采取改革，由原來的只是閉卷的考核方式，改選用綜合考核方式。整門課程總成績可由考試卷面成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）組成。而且考試方式由閉卷改為開卷，閉卷只能考核學生對一些基礎知識和簡單計算的掌握，而開卷考試是對學生對知識的綜合掌握的考核。例如試題采用一個簡單的沖壓件或塑料件，給學生準備好一定的參考資料，要求學生在一定的時間內進行零件的工藝分析、設計模具設計方案，進行模具相關的設計計算，工作零件和模架以及其他等零件的設計，繪制模具裝配草圖及工作零件的零件圖。卷面成績根據工藝計算的準確性、設計方案及模具結構是否合理、模具工作零件設計是否正確及裝配草圖的質量和零件圖的完整性等來進行評定。實驗成績根據學生完成實驗的預習、做實驗的動手能力及實驗報告冊書寫的質量來綜合評定。平時成績則根據出勤情況、課堂上的表現、對待學習的態度以及課后作業完成的情況等來進行評定。

5.優化教學團隊。在教學當中，教師水平的高低直接影響教學效果。因此，要求教師要不斷提高專業知識和實踐經驗，這樣才能將課堂激活并引起同學們更大的學習興趣。目前，高校教師大多是碩士、博士畢業，理論教學一般沒問題，但是實踐教學經驗缺乏。因而，學校要求新來的老師下企業實踐，一般一年下相關企業一個月，提高教師們的實踐經驗。經過幾年的培養，最終，教學團隊中的教師基本上都具備模具設計課程開發能力與教學實踐實施能力。能根據專業培養目標和崗位任職要求來選取與組織課程內容，能更新教學觀念，綜合運用多種教學模式，切實提高學生的專業綜合能力。

三、結語

結合非模具專業的課程特點和我校的實際情況，分析了本課程存在的問題，提出了針對非模具專業的《模具設計基礎》課程教學改革方法。實踐證明此方法能夠提高教學效果，有利于復合型、應用型人才的培養。社會在進步，教育在發展，課程教學改革也要與時俱進。

參考文獻：

[1]鄭涌.模具行業現狀及其發展趨勢[J].科技信息，2007，（4）：64-65.

[2]龔勇鎮，廖輝，喬東凱.《模具設計》課程教學改革研究[J].輕工科技，2004，（10）：131-132.

開卷是否有益的資料范文3

關鍵詞：車輛工程 應用型 創新 探索

隨著經濟社會的發展，現代工業日益呈現出其“實踐、應用、綜合和創新”的特點，迫切需要在研究、開發、設計、制造、營銷和管理工作中能使研究工作深化、生產工藝水平和營銷管理水平提高的應用型創新人才。

相關資料顯示，2010年我國高校毛入學率達26.5%，高等教育已從精英教育轉向大眾化教育。伴隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，高等教育的發展呈現出重組、合并與中心定位，辦學形式多規格、多層次、多樣化，學校的辦學個性和特色也逐漸突顯。為適應社會對人才提出的新要求，應用型創新人才培養模式應運而生。

一、當前國內外應用型創新人才培養的現狀

（一）西方發達國家應用型創新人才培養的成功經驗

高度重視應用型創新人才的培養，是經濟發達國家的成功經驗。發達國家根據經濟社會發展的需要，在20世紀50-60年代大力發展高等職業技術教育，在20世紀70-80年代開始發展應用型本科教育，提高了高等教育大眾化和普及化的進程，為社會經濟的發展輸送了大量人才。

在應用型創新人才培養方面，德國是一個成功的典范。德國應用科學大學是德國高等教育體系中一個重要的組成部分。開始于20世紀60年代，經過50多年的發展已經形成了從辦學理念、培養目標、教學內容及課程設置都比較成熟的培養體系。德國約有2/3的工程師畢業于應用科學大學，是名符其實的工程師搖籃。其培養目標一個重要的特點是掌握科學的方法，擅長動手解決實際問題的工程技術專業人才。為保證這一目標的實現，學校采用“3+1”的教學模式，其中一個學年的實習期是保證其教學質量的關鍵因素。其課程設置、教學模式完全面向職業和實踐，從實際效果出發，企業需要什么，學校就教什么。學校和企業相互依存，學校負責理論教學，企業負責實踐教學，教學內容主要來自企業，強調實踐性與實用性。學生在學習過程中需要經常去企業參觀、考察，了解企業的工作狀況及實際工作程序。實踐教學環節占總課時的2/3，學生的畢業論文（設計）課題來自企業的需求，并在企業中完成。

美國大學和技術學院中存在本科層次的技術教育。技術教育學士學位教學計劃旨在培養技術師。技術師具有較強的甚至比工程師更強的能力，對操作、程序和規劃都有詳細的了解，在把工程師設計的裝置和系統轉變為實際產品的過程中，起著解決整個工程設計中的技術核心問題的作用。英國、法國、日本等西方發達國家也非常注重應用型技術人才的培養。

（二）當前我國應用型創新人才培養的現狀

當前，我國許多工科院校所培養的工程人才尚不能按照自身條件和社會需求準確、客觀地定位，在學校類型和辦學層次上追求“高、大、全”。按照“厚基礎、寬口徑、后勁足”精英教育階段的培養模式進行教學設計和課程安排，重點培養人才的學術性，而不太注重其應用性，人才培養模式單一，創新能力不足。這一方面造成企業難以招到所需求的能解決生產中實際問題的人才，另一方面大量大學生就業困難。

為適應我國社會經濟的發展，教育部在全國部分工科院校試點實行“卓越工程師培養計劃”，旨在培養造就創新能力強，適應社會經濟發展需求的高質量各類型工程技術人才。許多高等院校開始了應用型創新人才培養的研究與實踐。山東理工大學提出了應用型創新人才培養模式，該模式提出了構建“知識面寬、綜合性強、選擇性大、課程模塊化、短學程化、主輔結合”的應用型創新人才知識培養體系，構建以“明事理、有教養、會干事”為目標綜合素質拓展體系，構建以實驗教學平臺、課外科技創新和社會實踐培養計劃為載體的實踐與創新能力培養體系。寧波大學提出了“平臺+模塊”的應用型創新人才培養新模式，在改模式的課程結構體系中，必修課由公共基礎平臺、學科平臺、專業基礎平臺構成，選修課由多個相互獨立、知識整體的專業方向模塊組成。這些在人才培養模式方面的改革與研究為我國工程技術人才培養模式進行有益的開拓與探索，必將是今后高校培養工程技術人才的新方向。

二、應用型創新人才培養是鐵路與城市軌道交通高速發展對車輛工程專業人才培養提出的新要求

資料顯示，至2010年底，全國鐵路運營里程達到9.1萬公里，里程長度位居世界第二，預計到2011年底，全國鐵路運營里程將達9.9萬公里，其中高速鐵路運營里程將達到1.3萬公里。隨著京滬、武廣開通運行時速350km/h的高速列車，我國高速鐵路運行速度已開始走在世界的前列。同時，至2010年10月，全國已有北京、上海等12個城市的軌道交通投入運營，運營里程達到1270公里，預計到2015年前后，中國城市軌道交通線路將達到87條，運營里程將超過2500公里。

鐵路與城市軌道交通的高速發展，可以預見。在今后相當長的時間內將迎來我國鐵路與城市軌道交通設備生產、運用與維修的需求高峰，也必將帶來對車輛工程專業應用型人才的需求。高速鐵路與城市軌道交通車輛與傳統鐵道機車車輛相比較，大量采用新材料、新技術新裝備，這對運行管理人才提出了更高的要求。而以往車輛工程專業人才培養模式顯然難以滿足。因此，開展車輛工程專業應用型創新人才培養模式的探索具有強烈的現實性和緊迫性。

三、車輛工程專業應用型創新人才培養的實踐與探索

（一）構建“寬平臺、模塊化、多類型、多方向”車輛工程專業應用型創新人才培養的課程體系

應用型創新人才培養要求學生掌握堅實的理論基礎、系統的專門知識，具有一定的生產實踐及實驗方面的知識和技能并具備較強的工程意識、工程素質、工程實踐能力、創新能力、創業能力及團隊合作精神。鐵路與城市軌道交通的高速發展對車輛工程專業的技術人員的素質和技術應用能力提出了更高的要求，因此課程設置和教學內容必須反映出鐵路和城市軌道交通內涵的多樣化和技術發展的要求。在畢業生就業市場分析的基礎上，車輛工程專業的學生畢業后主要從事鐵路機車、車輛、城市軌道交通車輛的制造、維修及運行管理三個方向。因此，在課程體系的設置上，改變了傳統課程體系設置模式。采用“3+1”的教學計劃模式，理論教學分成三個大的模塊：公共基礎課、學科基礎課和專業課，并根據不同的專業方向在專業課程的設置上設置相應的限選課程。把專業技術應用能力的培養貫穿教學過程的始終，強化實踐教學環節，在每門學科基礎課程和專業課程中都安排1～2周集中實踐教學，培養學生實踐動手能力。通過現場教學、實驗實習教學、案例式教學等教學方式，使學生對所教內容有完全的了解和真正的認識，促進學生將所學的理論與實踐緊密地結合起來，以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。構建基于“寬平臺、模塊化、多類型、多方向”的課程體系。

（二）改革考核方式與人才評價體系

考試機制是建立在教育機制體系基礎上的一種促進和發展教育的手段，主要作用于檢查教學效果，同時對教師的教與學生的學予以客觀評價，起到一種激勵和競爭作用。以往本科生主干專業課程一般都采用閉卷考核方式，閉卷考試以考察學生的理論知識為主，強調記憶、理解能力。而應用型創新人才培養目標的一個顯著特點是注重學生專業技術應用能力的培養。因此在主干專業課程的考核中，改變了以往以閉卷考核為主的考核形式，采取了以專題論文、實際操作考核和筆試考核三種考核方式相結合的形式。在實際操作項目考核中，教師針對所任教的課程實驗項目制定出相應的考核標準，由學生隨機抽取實驗項目進行考核，強化學生對專業技能的掌握。在專題論文攢寫中，任課教師根據課程的教學重點和學科的發展趨勢，擬定了論文題目，也可以由學生根據自己的某一專題的理解與研究自主選題，通過資料的查閱，學生之間、師生之間的相互討論，獨立完成專題論文，培養學生創新意識與創新精神。在筆試考核中，采取閉、開卷相結合考核的形式，重點考核學生運用所學的知識，分析、解決生產實際問題的能力。

當今社會不僅要求學生有出色的個人能力，還要求學生能夠融入團隊，積極參與團隊建設，能夠與團隊成員分工協作，具備良好的團隊協作能力。因此在學生的考評體系中還應考察學生能否建立一致團隊目標，能否協同合作相互信任，是否積極參與社團活動及是否具有良好的社會責任感。

（三）探索校企聯合培養人才的新模式

企校合作教育是學校與企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，以課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需求的應用型人才模式。

因此學校要加強與現場用人單位的聯系，采用“訂單式”培養模式，為企業量身培養符合企業發展要求的應用型創新人才。2011年5月我校與南昌軌道交通有限公司簽訂聯合培養車輛工程專業應用型人才協議。同時聘請現場工程技術人員擔任兼職教師，在實踐教學中聘請現場有經驗的技師作為實踐教學指導教師。

參考文獻：

[1] 林健.工程師的分類與工程人才培養[M].清華大學教育研究，2010（2）.

[2] 劉曉保.“應用型本科”辨析 [J].江西教育科研，2007（1）.

開卷是否有益的資料范文4

關鍵詞：遠程教育；學業完成；輟學；影響因素

一研究問題

基于計算機網絡發展起來的現代遠程教育在中國已走過17個年頭。從最早教育部批準四所高校到2000年遠程教育試點院校數量增至31所，到2001年，這個數量達到67個。經過并不算短的時間發展，現代遠程教育已然成為我國成人教育的重要組成，為國家培養大量本專科畢業生，背靠傳統“名牌高校”這顆大樹的遠程教育有其得天獨厚的教育資源優勢，而令人感到遺憾的是，遠程教育并沒有獲得足夠的知名度，以及與高校齊名的美譽度，這其中固然有招生市場混亂，考試不嚴等問題影響，但遠程教育的低學業完成率也有人稱高輟學率，常常為人們所詬病是重要原因。自學考試較難，拿畢業證不容易，所以自考畢業證含金量被認為是較高的，但與這個邏輯相悖的是遠程教育學業完成率較低，社會認可度卻并不高，人們普遍認為遠程教育文憑比較好“糊”。那么影響中國遠程教育學習者學業完成的因素有哪些？遠程教育機構能對哪些因素給予調整或糾正？從而根本上提高遠程教育辦學質量，提升遠程教育整體形象，讓更多求學者從遠程教育中獲益，幫助中國遠程教育更健康、持續地發展。

二相關研究

國外學者對于遠程教育輟學的研究起步較早，也較為重視，如加里森（Garrison）所說“在遠程教育研究中沒有哪個領域比輟學研究更受關注”。早在1976年，肯尼迪和鮑威爾便構建了二維描述性模型，即學習者的個人特征以及所處環境與輟學相關。后期在遠程教育輟學理論中影響較大的是蒂托（Tinto）的輟學動態模型，即學習者能否完成學業取決于個人動機和學術能力與教育機構的學術，社會特征相吻合或匹配的程度。約克（Yorker）、戴維斯（Davies）和伊萊亞斯（Elias）通過實證確定發現影響學習者退出學習項目的原因包括學習領域或課程的錯誤選擇，專業學習困難及對教育機構提供的服務不滿等。相較于國外，我國國內遠程教育起步較晚，20世紀末，隨著互聯網的普及，我國的遠程教育體系在經歷了函授教育和廣播電視教育兩個初期發展階段后，進入網絡教育階段。國內學者早期對于遠程教育學習者的學業完成情況的研究焦點集中在未畢業的在讀學生上，后期開始側重遠程學習者對網絡教育的適應情況，遇到的障礙和困難，學生流失、退學的原因與影響因素等。盡管我國遠程教育在校生人數不斷上升，但我國在此方面的研究數量不多。張偉遠和胡軍對西北地區遠程學習者特征和學習障礙進行調查，張偉遠和黃河笑對上海廣播電視大學學生網上學習困難進行研究。曹文和關正瑩對某高校網絡教育學院學生流失率的研究指出，工學矛盾和學習困難是導致遠程學習者流失的兩個主要因素。陳琳通過對咸寧市電大1999—2004年遠程開放教育學員輟學情況的調查，認為影響基層電大遠程教育輟學的原因主要有學習者個人因素（教育背景、環境背景、心理背景）和與教育機構有關因素（教師、學習支持服務系統、教學策略）。

三研究方法

在學習中心老師與正式申請退學的學生溝通，以及對遺留生電話訪問關于是否愿意繼續就讀過程中，我們發現結構化的問卷難以反映出退學學生內心真實想法。分析原因主要是放棄學業的失敗感使他們羞于承認自己能力不足，而傾向于將原因簡單歸咎于工學矛盾等的外在原因。故本研究主要采用定性研究方法，對合肥電大合作的浙江大學、華中科技大學、大連理工大學和南開大學遠程教育截止2014年底326名遺留生中按簡單隨機抽樣進行訪談。對2010-2014年五年期間3343畢業生中按畢業年份進行整群抽樣。班主任了解學生學習情況，教務工作人員在辦理退學手續和清退學籍過程中，也更容易了解到學生放棄學業的原因，因此訪談對象也包括了班主任和學務老師共五名。根據學生學籍情況，我們將學生分為四類，第一類是在最短修業年限，即2.5年完成學業的學生；第二類是超過兩年半，但在主辦院校規定的修業年限內，一般是五年，部分院校是四年，完成學業的學生；第三類是超過兩年半且尚在籍的學生，在遠程教育研究中有的學者稱為遺留生或沉淀生；第四類是在規定修業年限里未完成學業的學生。這種根據在規定修學年限內具體完成學業情況的劃分，有利于對未完成學業群體輟學原因做深入分析，也有利于學習機構有針對性地給予政策調整。因為第一類和第二類同屬于畢業生，即存在區別，第二類學生如何克服困難完成學業值得研究。第三類學生經過努力或學習機構的幫助很可能成為第二類學生，但如果放之不理，很可能成為第四類學生。在未完成學業的學生中，有主動申請退學的，也有達到修學年限被動清除學籍的，更為細致的劃分對研究更具針對性十分必要。

四研究結果

（一）主動退學者談輟學原因

在遠程教育的輟學者中主動來辦理退學申請手續的比例往往不足9%。在主動退學者的訪談中，我們看到學生往往對學業及自己的目標有較清楚的認識，這種退學具有積極意義。退學學生A說，我原來的專業是茶學，想考公務員專業太局限，所以想學個法學考公務員方便。但法學一方面挺難考的，另一方面據說現在考公務員不承認非全日制的第二學歷，所以我想退學，以后有機會再考個在職研究生吧。學生B說，我家里人給我找了個幼兒園的工作，我就報了個學前教育的本科，但現在我感覺這個工作實在不適合我，所以也沒必要再上這個專業了。以后可能換個專業學吧。學生C說，我交了一學期的費用，后來太忙就沒來上了。現在想來學了，班主任老師說，在有效學習年限里已經來不及了，建議我退學重新報名，我第一學期考過的兩門還能免修。

（二）被動輟學者如何看待輟學

對于輟學一事，他們不愿過多評價，主要原因歸結于工學矛盾，家庭負擔重、單位對文憑不承認或沒有老師指導自學困難。輟學學生D說：“我工作那么忙，上遠程就是因為沒時間，人家都說遠程容易過，可這一學期那么多門課程臨考試哪來得及看。平時老師除了通知我們交費、領書，其他也不管我，我學不下去了。”學生E說：“開卷考試，別人怎么抄，我也怎么抄，偏偏我考不過，我怎么那么倒霉。反正我們單位也不承認遠程教育的學歷，我也不想學了。”調查者試圖詢問他們學習的具體困難，他們普遍反映因工作太忙，沒時間上網學習。其中少數人對學校的支持服務有意見，對有些信息老師沒有通知其本人，感到不滿。

（三）沉淀生自述如何完成學業

訪談中學生F說：“我們公司還是很看重文憑的，有的同事拿到學歷就很快定崗加薪了，雖然我前面耽誤了，有幾門課沒考，但后來我還是堅持考完了。只是我也在考建造師，感覺學習的知識跟考試內容不掛鉤，實用性不強。”畢業生G說“我有次考試出來跟同學對答案，感覺能及格，但后來別人過了，我沒過。班主任幫我查了，我平時分比較低，后來我就比較注意平時多看視頻，論壇回貼什么的，再考試就都通過了。”畢業生H說“我前兩年好忙，沒空學習，眼看當時一起入學的同學都拿畢業證了，我心想錢都交了，就努把力盡快考了吧，于是找到我們班主任，他人真不錯，告訴什么時候報補考，還給我準備了復習資料。群里同學也挺好，鼓勵我。”從沉淀生的表述中，我們發現，他們雖然學習中也遇到了各種困難，但總體學習意愿較高，有一定的自我約束能力和自學能力。

（四）班主任與學務老師眼中完成學業的關鍵因素

班主任老師A說：現在學生確實比以前難管，以前學生每學期還有面授課，現在網上學習足以滿足，所以學生不來學校，我們有些通知發出去，學生不響應，我們對學生學習情況不甚了解。但一般只要按部就班地來，學生都能正常畢業，關鍵還是在于學生自己重視。班主任B說：有的學生明確就是來混文憑的，學習態度就不對，這樣的學生，不做作業、不看課件，一片空白來考試，能及格才怪。輟學學生多半還是自學能力低，電腦基本操作差，什么事情都要老師盯著，一旦考不過，就不學了。學務老師C說：感覺有的學生退學還是挺理智的，覺得花了錢，就得學點有用的知識，現在單位看文憑，但更看能力，于其花錢、花時間在學歷上，不如考些實用的資格證。像現在建筑類的專業證書考試對前置學歷不要求了，所以有些學生也覺得學歷沒必要了。

五討論與建議

通過以上調查結果使我們看到，對于輟學原因的解釋，學生更多傾向于工學矛盾、文憑社會認可度低、家庭負擔重等，而學務老師和班主任更傾向于學習動機弱、學習能力低、學習觀念偏差這類問題。兩者的差異恰恰是值得我們注意的，老師認為遠程教育的學生應該具備一定的自學能力，并對自己的學習行為負責，而學生受長期傳統教育的影響，認為我來上學，正是因為不會，學校或老師有責任教會我，哪怕是最基本的所謂學習方法。因此，遠程教育服務機構更應該花時間、花精力于此。在新生入學后，學校可以通過標準化問卷調查以了解學生的學習動機、學習觀念、學習方法，發現問題及時輔導。班主任乃至學習中心提供學習支持服務，都是以學生接受為前提，因此要將“自主學習”理念植入每位學習者心中，助人者終自助。讓學生體驗遠程學習便捷的同時，也應該讓更多學習感受“遠程不遠”的線下交流互動，消除孤獨感，提升學習動力。標準化的服務與個性化的服務應同時發展。雖然從調查中感受到，學生對于學習支持服務的滿意度并不低，但這不表示我們沒有改進的需要。針對于學習服務的手機APP或微信公眾號服務已經上線，可以起到定期提醒學生完成相應學習任務的目的，盡快規范和完善服務功能，能使之成為定制的“私人輔導員”。它不僅可以減輕老師的常規工作壓力，也可以使學生對自己的學習進度、學業水平有更理性而清楚的認知，讓學生能更合理的安排學習時間，最終完成學業。個性化的服務則需要高素質的輔導老師團隊，有針對性地提供幫助。同樣面對考試不及格，有的學生會求助于老師、同學，積極尋找改變這一困境的方法，而有的同學會簡單的歸因于自己比較笨，老師不愿幫助我，或是聲稱沒時間，并不愿想為之改變等一些非理性情緒，從而產生退學念頭。這時，學習中心提供的服務應該是從學業乃至到情緒、觀念全方位的。學習互助小組是一個有益的嘗試，其功能有待于進一步發揮。在保證教學質量的情況下，改革課程學習方式與考核方式。目前，遠程教育的教學計劃和形式仍舊套用全日制，雖然增加了一些實用性更強的素質教育培養課程，但整體仍不符合成人學生。如一學期近四個月的學習周期，四至六門課程都放在期末考試，對于工作繁忙、自控力差的學生來說，考試前面臨的壓力不小。如果在一個學習周期里，讓學生自主安排課程學習，自主預約課程考試，同時配套改革課程考核方式，合理配置平時學習、作業、終結性考核比例，學生完成學業的積極性更高。將學歷教育與職業培訓、技能資質考評掛鉤，提升畢業證含金量。成人參與遠程教育的學了想拿到畢業證，在這過程中還是希望學習到一些知識對職業提升有所幫助。如果將遠程教育的課程設計與職業培訓或技能資質考評聯系更緊密些，甚至可以學分互換，成績互認等，這對于成人完成學業的吸引力顯然會更大。學是一件要為之付出努力，至少在一段時間里持之以恒的事，對于成人更是如此。完成學業一方面需要學習者不斷調整自我、克服困難，無論是改變學習態度、學習方法、還是提升學習能力，學習中心都有提供幫助的責任與義務。同時，遠程教育也需要不斷改進專業課程的實用性，提高學生參與度，讓學生更愿意為完成學業而努力。

參考文獻

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