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詠雪聯(lián)句范文1
關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程 互聯(lián)網(wǎng)工具 網(wǎng)盤(pán) 微信 問(wèn)卷平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0182-03
The Application of Internet Tools in Cell Engineering Teaching
Liu Qiliang
（Guilin Medical University， Guilin Guangxi ， 541004，China）
Abstract：Cell engineering is acombining of theory and practice， and the theoretical and experimental teaching is of great significance to this subject.The traditional teaching mode is too single and the effect is not good. On the basis of multimedia teaching， the internet tools was used to integrate resources，it can effectively use the inside and outside of the class time， to provide students with the platform to get feedback from students， and to summarize the teaching effect in a timely manner. The use of various forms of internet toolshave effectively improved the learning efficiency and learning interest of students.
Key Words：Cell engineering； Internet tools； Skydrive；Wechat； Questionnaire platform
胞工程是現(xiàn)代生物工程中涉及面極為廣泛的一門(mén)生物技術(shù)之一，它與基因工程一起代表著現(xiàn)代生物工程最新的發(fā)展前沿。其技術(shù)應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲透到生命科學(xué)以及生物制藥等各個(gè)領(lǐng)域，在與生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中具有舉足輕重的教學(xué)地位。細(xì)胞工程是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)抽象豐富，對(duì)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此細(xì)胞工程教學(xué)的方式方法尤為重要。細(xì)胞工程教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生較為容易的理解和掌握細(xì)胞工程原理和技術(shù)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握細(xì)胞培養(yǎng)，細(xì)胞分離與傳代，細(xì)胞凍存與復(fù)蘇，細(xì)胞轉(zhuǎn)染以及細(xì)胞融合的等主要技術(shù)[1-2]。目前，我們已經(jīng)有了多媒體教學(xué)的平臺(tái)，但是該平臺(tái)的形式較為單一，很多教師把它當(dāng)做一個(gè)電子黑板，并沒(méi)有采用多樣化教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏活力，師生互動(dòng)不夠，溝通不足，這些問(wèn)題都影響了教學(xué)的效果。互聯(lián)網(wǎng)工具包括網(wǎng)盤(pán)，微信平臺(tái)，問(wèn)卷平臺(tái)等，是一組新興的網(wǎng)絡(luò)工具，課用做大學(xué)生日常學(xué)習(xí)資料儲(chǔ)存，日常溝通，信息以及大規(guī)模數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等新型方式，這也給網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)帶來(lái)了新的方式和機(jī)遇。網(wǎng)盤(pán)的主要功能是存儲(chǔ)資料，并能及時(shí)分享下載，具有高儲(chǔ)存量，下載效率高的特點(diǎn)；微信的主要功能是發(fā)送文字、圖片、視頻、語(yǔ)音短信，具有實(shí)時(shí)更新快、回復(fù)快、跨平臺(tái)等特點(diǎn)；問(wèn)卷平臺(tái)能快捷地制作、問(wèn)卷并最終形成報(bào)表，專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和樣本甄別，讓教師對(duì)學(xué)生的考察工作變得簡(jiǎn)單。這一系列互聯(lián)網(wǎng)工具將有利于知識(shí)的豐富化、多元化，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間溝通，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外資源共享，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間空間的限制，實(shí)時(shí)系統(tǒng)地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[3-4]。筆者所在教研室嘗試結(jié)合以上幾種互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行教學(xué)，取得了令人滿(mǎn)意的效果。
1 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具改進(jìn)細(xì)胞工程教學(xué)
根據(jù)該教研室所開(kāi)設(shè)的細(xì)胞工程，結(jié)合該校現(xiàn)有的教學(xué)資源，首先注冊(cè)了一個(gè)百度云盤(pán)，上傳了一系列容量較大的視頻文件，以及一些教學(xué)資源如PPT，動(dòng)畫(huà)，教學(xué)大綱等，通過(guò)使用云盤(pán)，可以和學(xué)生分享更多在課堂上無(wú)法分享的學(xué)習(xí)資源；第二，我們建立了細(xì)胞工程教學(xué)微信公眾賬號(hào)，讓參加細(xì)胞工程課程的學(xué)生通過(guò)二維碼掃描關(guān)注該公眾平臺(tái)，通過(guò)使用該微信平臺(tái)，我們?nèi)握n教師可在課前一些背景知識(shí)和思考題，讓大家?guī)е鴨?wèn)題去預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課之前則可以預(yù)先實(shí)驗(yàn)操作的大體流程以及結(jié)果處理方法，這使得學(xué)生在未進(jìn)行實(shí)際操作之前就對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和流程有了清楚且整體的認(rèn)識(shí)，解決了學(xué)生按部就班操作的盲目性；第三，該研究針對(duì)每次課程，應(yīng)用問(wèn)卷平臺(tái)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題，生成二維碼，學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入答題界面，在課后對(duì)當(dāng)天的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和深入的思考，答題提交到平臺(tái)后，老師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解上次課的講授的效果，以便在下次上課時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握不充分的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解。
2 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行細(xì)胞工程教學(xué)取得的效果
2.1 教學(xué)形式更加豐富多彩
傳統(tǒng)的教學(xué)形式有明顯的時(shí)空限制，老師和學(xué)生互動(dòng)的方式和途徑一般有兩種，一是在課堂內(nèi)教師與學(xué)生在教室里發(fā)生互動(dòng)，二是通過(guò)課外布置和批改作業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)效果，并反饋給學(xué)生。這些互動(dòng)存在單向性的特點(diǎn)，且相互交流互動(dòng)的時(shí)間并不長(zhǎng)。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行細(xì)胞工程教學(xué)前后該院的細(xì)胞工程的課程的教學(xué)模式有了顯著的區(qū)別，由應(yīng)用前的課堂內(nèi)單一多媒體教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課內(nèi)以及課后多元化模式綜合互動(dòng)，知識(shí)和信息可以源源不斷更新并及時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生可以有選擇性和有彈性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到疑問(wèn)和困難，也能很方便地利用平臺(tái)向教師或其他同學(xué)獲得幫助，就好像把整個(gè)時(shí)間和空間結(jié)合成為一個(gè)虛擬的不受時(shí)空限制的課堂，提高了師生之間的交流溝通的效率。
2.2 互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用的收獲
2.2.1 利用網(wǎng)盤(pán)工具可以更有效地推送大容量的有益資源
細(xì)胞工程是一門(mén)以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作為目的的課程，再加之細(xì)胞工程的原理抽象難懂，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程大部分學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)，僅依賴(lài)?yán)蠋熢谡n堂的講解對(duì)學(xué)生的理解是有限的。所以我們利用網(wǎng)盤(pán)，上傳了一系列和教材配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，能讓學(xué)生在課前就切實(shí)感受到細(xì)胞工程這門(mén)課的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)需要很多前期的準(zhǔn)備工作，比如培養(yǎng)基的配制，緩沖液的配制，器具的高壓滅菌等，都是由實(shí)驗(yàn)員事先準(zhǔn)備好的，那么，學(xué)生只有通過(guò)我們用互聯(lián)網(wǎng)工具推送的資源來(lái)了解實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程，以后才能真正獨(dú)立的完成細(xì)胞工程的實(shí)驗(yàn)。因此，老師可在上課之前就將網(wǎng)盤(pán)的地址公布在微信群，學(xué)生可以自由下載或者在線(xiàn)觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)課程的整體有一個(gè)更全面清晰的認(rèn)識(shí)。
2.2.2 利用微信平臺(tái)可加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)
由于微信設(shè)計(jì)人性化，功能大，操作簡(jiǎn)單便捷，因此深受大學(xué)生的喜愛(ài)。筆者在桂林醫(yī)學(xué)院隨機(jī)抽樣調(diào)查了100名在校本科生，微信的使用率已經(jīng)高達(dá)99%，利用微信作為教學(xué)的輔助平臺(tái)成為今后教育改革的一種發(fā)展趨勢(shì)。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生面對(duì)老師交流有部分心理壓力限制，導(dǎo)致師生之間缺乏足夠互動(dòng)，許多內(nèi)容學(xué)生即使不明白也裝作明白，教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。通過(guò)微信群或者微信公眾號(hào)可以克服以上限制，在微信實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)內(nèi)，支持發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音和文字在課堂外和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)討論交流。老師也能通過(guò)這一平臺(tái)，把知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)推送給每一個(gè)學(xué)生[4]。
2.2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷平臺(tái)促進(jìn)知識(shí)鞏固和幫助老師檢驗(yàn)教學(xué)效果
細(xì)胞工程理論課是一門(mén)需要理解記憶的課程，課堂傳授的內(nèi)容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)加深影響，會(huì)很容易忘掉，以至于后續(xù)的教學(xué)難度加大。利用互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷形式，老師將知識(shí)點(diǎn)編輯成復(fù)習(xí)題，通過(guò)二維碼給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)直接進(jìn)入答題界面進(jìn)行作答，提交后可以直接顯示成績(jī)，學(xué)生也可以保存試題，以供自己期末考試的復(fù)習(xí)，這也解決了以往在期末考試之前學(xué)生要求老師“劃重點(diǎn)”的現(xiàn)象。
2.3 互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用所取得的成績(jī)
應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具前后比較，通過(guò)向生物技術(shù)學(xué)院2014級(jí)本科108位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程教學(xué)方式的滿(mǎn)意程度大大增加，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提升，真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教促學(xué)的目的（見(jiàn)圖1）。
互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用以來(lái)，學(xué)生的理論知識(shí)掌握和實(shí)驗(yàn)操作技能都有了明顯的提升（見(jiàn)圖2）。
3 結(jié)語(yǔ)
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，世界正在發(fā)生著翻天覆地的變化，我們的教育方法和形式也必須與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生了許多網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)，加強(qiáng)了人們之間的交流，縮短了人們之間的距離，互聯(lián)網(wǎng)的基因已經(jīng)滲透到社會(huì)每個(gè)角落。一系列的互聯(lián)網(wǎng)工具以其價(jià)廉、便捷、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)為細(xì)胞工程的教學(xué)提供了極大的支持。細(xì)胞工程這門(mén)課是理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合非常緊密的課程，有它獨(dú)特的目的和要求，通要求學(xué)生掌握細(xì)胞工程的具體原理和應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和思維能力。在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具，建立起了一個(gè)3D化的教學(xué)模式，打破了時(shí)間和空間的局限性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度和廣度，培育了師生融洽的關(guān)系。這樣新型的教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)細(xì)胞工程這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的意義，有助于高校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。作為大學(xué)教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中深深地感受到互聯(lián)網(wǎng)工具的魅力，它一定是大學(xué)教學(xué)改革的重要手段之一，只有帶著新的觀念，接受新的技術(shù)和產(chǎn)物，才能順應(yīng)時(shí)代的要求，推動(dòng)大學(xué)教育向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧集杰，吳昊，石榮榮.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具在“電路理論”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：209-210.
[2] 方秦華.利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建全時(shí)空交互課堂的探討[J].時(shí)代教育，2016（4）：195.
詠雪聯(lián)句范文2
關(guān)鍵詞：電路理論；移動(dòng)智能終端；應(yīng)用程序
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0209-02
一、引言
“電路理論”課程是工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子信息類(lèi)、電氣類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)與測(cè)控類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的主干課程，是上述專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的課程，不僅為今后的專(zhuān)業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)理論支撐，也對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)起到鋪墊作用。對(duì)“電路理論”的學(xué)習(xí)直接影響到其他后續(xù)核心課程的學(xué)習(xí)效果[1]，因此，對(duì)“電路理論”課程教學(xué)效果的改進(jìn)與探索一直是工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教改研究的重點(diǎn)。
二、“電路理論”教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
1.“電路理論”課程的特點(diǎn)。“電路理論”研究的是各種電路的基本分析方法，其主要內(nèi)容是以基爾霍夫電壓定律（KVL）和基爾霍夫電流定律（KCL）為電路分析的核心，在電阻電路分析的基礎(chǔ)上，將其他各種形式的電路模型轉(zhuǎn)換或等效變換轉(zhuǎn)化為向量方程或代數(shù)方程，從而可以快速求解。同時(shí)，“電路理論”還對(duì)用于計(jì)算機(jī)分析電路的矩陣方程作了簡(jiǎn)單介紹。“電路理論”課程需要在學(xué)生充分理解和掌握應(yīng)用基爾霍夫定律分析電路的基礎(chǔ)上，了解和熟悉各種類(lèi)型的電路的特點(diǎn)和分析與求解方法。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于電路種類(lèi)眾多，其中的概念和公式也非常繁雜，在某些電路中還要應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如復(fù)數(shù)計(jì)算、傅立葉變換、拉普拉斯變換等，使得本門(mén)課程一直以來(lái)都被學(xué)生視作大學(xué)四年當(dāng)中最難以掌握的課程之一。
2.“難以”掌握的基爾霍夫定律。基爾霍夫定律（KVL和KCL）是電路中電壓和電流所遵循的基本規(guī)律，是分析和計(jì)算較為復(fù)雜電路的基礎(chǔ)，電路理論中所有類(lèi)型的電路最終都要依據(jù)該定律來(lái)列出求解方程。基爾霍夫定律重在面對(duì)不同結(jié)構(gòu)電路時(shí)的靈活應(yīng)用，但在筆者多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生總是無(wú)法掌握應(yīng)用基爾霍夫定律分析電路的基本方法。“電路理論”課程中基爾霍夫定律是在第一章，不能及時(shí)熟練應(yīng)用該定律分析電路，就會(huì)導(dǎo)致接下來(lái)的章節(jié)就會(huì)越來(lái)越聽(tīng)不懂和跟不上，從而失去學(xué)習(xí)“電路理論”課程的信心和動(dòng)力。所以，能否很好地掌握基爾霍夫定律可以說(shuō)是學(xué)生能否學(xué)好“電路理論”課程的一個(gè)關(guān)鍵。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因還是在于學(xué)生缺乏與授課教師互動(dòng)與溝通的渠道。應(yīng)用基爾霍夫電路來(lái)分析電路需要對(duì)電路中各元件的特性非常清楚，對(duì)各種電路結(jié)構(gòu)有相當(dāng)程度的熟悉。因而初學(xué)時(shí)，學(xué)生非常需要在課下復(fù)習(xí)時(shí)多次鞏固教師在課上的電路分析過(guò)程，也需要教師對(duì)他們的各種問(wèn)題與想法及時(shí)反饋。但目前大一學(xué)生的課程安排相當(dāng)緊張，通常只能在課前課后很短的時(shí)間內(nèi)找老師解答問(wèn)題，幾乎很難有整段的時(shí)間專(zhuān)門(mén)去找老師答疑，使得學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)有限。在這樣的情況下，學(xué)生往往無(wú)法及時(shí)掌握基爾霍夫定律，從而影響接下來(lái)電路理論課程的學(xué)習(xí)。
3.電路“理論”與“實(shí)際”脫節(jié)。“電路理論”課程是講授各種類(lèi)型電路的理論分析方法，對(duì)于初入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ω鞣N理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程中所講的各種元器件與各種類(lèi)型的電路沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得興趣索然。雖然老師可以在課堂上補(bǔ)充一些相關(guān)的電路應(yīng)用場(chǎng)合，但由于“電路理論”課程內(nèi)容多課時(shí)緊，無(wú)法占用過(guò)多課上時(shí)間來(lái)講電路的應(yīng)用。因此，需要一個(gè)渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，能夠方便地獲得相關(guān)理論知識(shí)的準(zhǔn)確翔實(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)對(duì)具體應(yīng)用的了解，不僅可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深認(rèn)識(shí)，更可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣。
三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具在“電路理論”教學(xué)中的應(yīng)用
1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)發(fā)展最為迅猛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用者只要擁有一部移動(dòng)智能終端，一張手機(jī)卡，就可以隨時(shí)隨地的高速接入互聯(lián)網(wǎng)。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種即時(shí)通信軟件和各種應(yīng)用APP深深地融入到了大學(xué)生的日常生活中，成為他們手機(jī)中必不可少的軟件。傳統(tǒng)的“電路理論”課程若能與這些新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，給學(xué)生們?cè)谡n堂之外創(chuàng)造一個(gè)可以隨時(shí)回顧老師課上所講解的內(nèi)容、隨時(shí)與老師溝通的平臺(tái)與環(huán)境，一個(gè)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律的場(chǎng)景，以及一個(gè)能夠方便獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具體應(yīng)用的渠道，則學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大幅提高。
2.“隨身課堂”應(yīng)用程序。筆者所在的天津工業(yè)大學(xué)“電路理論”課程作為天津市市級(jí)精品課程建立了資源豐富、體系完善的“電路理論”課程頁(yè)面，但這些課程頁(yè)面的訪(fǎng)問(wèn)量卻不高，需要采用更樂(lè)于讓大學(xué)生接受的方式為他們提供學(xué)習(xí)資源和渠道。鑒于此，筆者所在的天津工業(yè)大學(xué)“電路理論”課程組專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了一款名為“隨身課堂”的安卓平臺(tái)應(yīng)用程序（APP），該應(yīng)用程序具有三項(xiàng)主要功能，播放教學(xué)視頻、錄制課件講解視頻以及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例。在教學(xué)視頻的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，存放了按照MOOC風(fēng)格所錄制的教學(xué)視頻，這些視頻每段長(zhǎng)度為3～5分鐘，專(zhuān)門(mén)對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的例題進(jìn)行講解。該應(yīng)用程序與課堂教學(xué)同步推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和例題視頻，方便學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)通過(guò)手機(jī)等智能終端進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，最大程度上解決了學(xué)生對(duì)老師講解內(nèi)容無(wú)法及時(shí)吸收，課下找的資料又與課堂教學(xué)不完全相符的情況。錄制課件講解視頻是該應(yīng)用程序的第二個(gè)功能，也是最有特色的一個(gè)功能。學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，此項(xiàng)研究認(rèn)為“聽(tīng)講”兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、示范、討論組、實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)效率依次提高，而給別人講授或立即應(yīng)用的學(xué)習(xí)效率最高，可以達(dá)到90%[2]。以此理論為依據(jù)，開(kāi)發(fā)了課件視頻錄制功能。課堂上，都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)；課下，學(xué)生最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式就是埋頭看書(shū)，這兩種方式是效率最低的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)，將當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)講解一遍，則可以起到事半功倍的效果。在課件視頻錄制功能中，使用者首先要選擇所要錄制的知識(shí)點(diǎn)，確定對(duì)應(yīng)的課件后就會(huì)打開(kāi)，使用者就可以像在課堂上講課一樣，對(duì)照著課件來(lái)給自己講解該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并錄制視頻。錄制后的視頻，將會(huì)出現(xiàn)錄制者講解的視頻疊加出現(xiàn)在課件右下角的效果。通過(guò)自我講解，使用者就能夠進(jìn)一步了解自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有的放矢地學(xué)習(xí)。如果錄制者對(duì)所錄制的視頻滿(mǎn)意，點(diǎn)擊上傳就會(huì)將該段視頻上傳到該應(yīng)用程序的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，任課教師可以利用上課時(shí)間為全體學(xué)生播放此段視頻，這樣就有效地提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的自信心。“隨身課堂”應(yīng)用程序的第三個(gè)功能是收集了“電路理論”課程中各理論知識(shí)點(diǎn)的常見(jiàn)應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)應(yīng)用，就會(huì)彈出相關(guān)應(yīng)用實(shí)例頁(yè)面，每個(gè)應(yīng)用實(shí)例都會(huì)舉出兩三種應(yīng)用了該原理的具體電路，并對(duì)該電路用通俗易懂的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。這樣就為電路理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合提供了一條非常好的途徑，學(xué)生不必在網(wǎng)上漫無(wú)目的地搜索，也避免了網(wǎng)上某些錯(cuò)誤的內(nèi)容所帶來(lái)的誤導(dǎo)。
綜上，本課程組的“隨身課堂”應(yīng)用程序既滿(mǎn)足了課下學(xué)習(xí)的資源需求，又提供了高效的學(xué)習(xí)方法，更是補(bǔ)充了相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例等課外知識(shí)。
3.充分溝通的微信群。除了為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供工具，與學(xué)生的交流互動(dòng)也是非常有必要的，尤其是在課堂之外。通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極有效的師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)情景，將知識(shí)內(nèi)容融入互動(dòng)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生真正成為意義建構(gòu)的主體[3]。筆者每學(xué)期都會(huì)建立QQ群和微信群之類(lèi)的交流或答疑群，讓學(xué)生在其中主動(dòng)提問(wèn)，但效果并不理想，經(jīng)常是一周也不見(jiàn)有一個(gè)學(xué)生在上面提問(wèn)。通過(guò)與學(xué)生溝通后得知，想讓學(xué)生多交流是需要培養(yǎng)的，要不斷首先他們感興趣的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論或討論，從而逐漸養(yǎng)成在群里交流的習(xí)慣。學(xué)生身邊熟悉的人和事最能引起他們的興趣，此時(shí)，應(yīng)用程序中大量學(xué)生自己錄制的課件講解視頻就成為很好的內(nèi)容，這些視頻通常都會(huì)引起熱烈的討論，教師再在其中適時(shí)參與，引導(dǎo)話(huà)題朝向課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生們就在討論當(dāng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加深了認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的討論后，學(xué)生在課堂上也更樂(lè)意與老師進(jìn)行各種溝通，增進(jìn)了師生間的情感，而情感教育是課程教學(xué)中的一種重要形式，師生感情越融洽，則學(xué)生對(duì)教師所教課程的學(xué)習(xí)就會(huì)越用心。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者當(dāng)前所教授的班級(jí)學(xué)生中，參與微信群討論的同學(xué)已經(jīng)占所有學(xué)生數(shù)的87%。
四、實(shí)施效果
在一個(gè)學(xué)期的運(yùn)行中，“隨身課堂”應(yīng)用程序和微信群在學(xué)生當(dāng)中受到了熱烈歡迎，并且也取得了預(yù)期的效果。在本學(xué)期的期末考試中，本年級(jí)學(xué)生考試的及格率比上一級(jí)學(xué)生提高了30%，優(yōu)秀率由之前平均每個(gè)班2～3人提高到每個(gè)班6～7人。更重要的是，學(xué)生們通過(guò)對(duì)電路理論課程的學(xué)習(xí)，不僅掌握了各種電路分析的基本方法，而且也對(duì)后續(xù)課程有了更為感性的認(rèn)識(shí)，打下了良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
“電路理論”作為電類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入大學(xué)后所接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，必須在充分理解后才能很好地掌握。在課堂講授之外，利用當(dāng)今出現(xiàn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新工具給學(xué)生創(chuàng)造良好的課下復(fù)習(xí)與溝通的渠道，會(huì)起到事半功倍的效果。當(dāng)今各種新技術(shù)日新月益，需要相關(guān)的任課教師不斷接觸新鮮事物，充分了解學(xué)生的各種想法與習(xí)慣，才能不斷創(chuàng)造出更有效和更符合實(shí)際的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻(xiàn)：
[1]于歆杰，朱桂萍，陸文娟，等.“電路原理”課程教學(xué)改革的理念與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）：1-8.
詠雪聯(lián)句范文3
關(guān)鍵詞：句型操練 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)環(huán)節(jié) 正確 流利性
眾所周知，目前的英語(yǔ)教學(xué)處于比較尷尬，很多學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)只會(huì)考試而不會(huì)用英語(yǔ)交流，普遍存在不會(huì)聽(tīng)也不會(huì)說(shuō)的“啞巴”現(xiàn)象。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)激烈，需要快速傳遞和交流大量的信息。口頭語(yǔ)言是一種直接傳播、及時(shí)傳遞信息、準(zhǔn)確完成交際任務(wù)的快捷方式。如果學(xué)生“敏于筆而訥于言”，胸有千言萬(wàn)語(yǔ)卻說(shuō)不出口，勢(shì)必影響其社會(huì)交際能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。根據(jù)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，“英語(yǔ)教育要突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”然而，大部分職業(yè)學(xué)校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面所面臨的環(huán)境是：教學(xué)在大班進(jìn)行；班級(jí)人數(shù)偏多；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性差；口語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效等。在這種狀況下，如何有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是我們教師目前探討的方向。筆者從事英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐多年，深刻體會(huì)到課堂強(qiáng)化句型練習(xí)是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要手段之一，它在提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力中不但起著橋梁的作用，而且在促進(jìn)口語(yǔ)流利方面起著劑的作用。
一、句型強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的必要性
1.初學(xué)者的“不知所措”
在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多初學(xué)者在掌握了一千多詞匯后，面對(duì)交際活動(dòng)除了用yes或no回答之后，不知道如何繼續(xù)交流思想。他們很容易從腦海中搜索出單詞，卻無(wú)法用句子表達(dá)，造成交際活動(dòng)陷入困境。用語(yǔ)言表達(dá)思想和交流感情的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。句子是表達(dá)內(nèi)容的基本語(yǔ)言單位。說(shuō)話(huà)是一句一句地說(shuō)，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地說(shuō)，其含義往往通過(guò)整句話(huà)表達(dá)出來(lái)。如果初學(xué)者使用單個(gè)詞表達(dá)，顯然無(wú)法讓人理解，從而無(wú)法達(dá)到交流的目的。
2.能力強(qiáng)的學(xué)生“表里不一”
在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多基礎(chǔ)好的學(xué)生在交際活動(dòng)中表現(xiàn)“心有余而力不足”。他們具有良好的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的語(yǔ)言能力，但是他們的實(shí)際語(yǔ)言表現(xiàn)不一定令人滿(mǎn)意。有的學(xué)生在表達(dá)句子時(shí)語(yǔ)法出錯(cuò)率高；有的學(xué)生敘述時(shí)語(yǔ)句結(jié)巴，說(shuō)話(huà)無(wú)法做到流暢自如；而有的學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性較高，但因語(yǔ)速緩慢而影響交流的效果。教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“大膽”、“不怕錯(cuò)”、“利用一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)”。然而，遺憾的事實(shí)是，如果學(xué)生沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，他們說(shuō)出來(lái)的東西漏洞百出，所犯的錯(cuò)誤長(zhǎng)期存在而沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平最終沒(méi)有真正提高，“膽子”很難真正“大”起來(lái)。
3.句型強(qiáng)化訓(xùn)練的“中介功能”
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)之一是流利性，只有達(dá)到相當(dāng)?shù)牧骼圆拍鼙ＷC交流的高效性。“流利”的尺度包含兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，說(shuō)得正確，即“準(zhǔn)確”和“清楚”；第二，說(shuō)得自如，即“順暢”和“不假思索”。句型強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)達(dá)到流利的目標(biāo)起著重要的橋梁作用。句型操練在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，從無(wú)數(shù)句子中歸納出一定數(shù)量的句子模式或基本類(lèi)型。句型既是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的中心。當(dāng)教師進(jìn)行句型操練時(shí)，學(xué)生容易獲得正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，在操練中自覺(jué)改正錯(cuò)誤，形成正確的語(yǔ)法概念。句型以機(jī)械性、復(fù)用性和活用性等多種形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生反應(yīng)敏捷，同時(shí)兼顧句子的正確性和流暢性。在密集的操練中，教師如一名樂(lè)隊(duì)指揮，指引下的各種樂(lè)器此起彼伏，熱鬧非凡，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛高漲，帶動(dòng)每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)的信心和興趣隨之而至。初學(xué)者通過(guò)句型強(qiáng)化訓(xùn)練獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，在語(yǔ)言輸出時(shí)容易找到相關(guān)的句型，填入相應(yīng)的詞匯，迅速進(jìn)入交際活動(dòng)中。強(qiáng)學(xué)生通過(guò)句型強(qiáng)化訓(xùn)練能夠改掉語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高語(yǔ)速，增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。
二、句型強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的可行性
在現(xiàn)行教學(xué)中，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的形式多種多樣，常用的有問(wèn)答、會(huì)話(huà)、復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)、值日匯報(bào)、口頭作文、小組討論、排演短劇，等等。很多教師在教學(xué)活動(dòng)中容易忽視句型強(qiáng)化訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入主題。能力強(qiáng)的學(xué)生也許能夠應(yīng)付，而弱學(xué)生可能站著發(fā)呆。譬如，教師設(shè)置購(gòu)物情景會(huì)話(huà)，要求學(xué)生討論后編出對(duì)話(huà)，并且表達(dá)出來(lái)。教師可能把重要的、相關(guān)的詞匯寫(xiě)在黑板上，但是沒(méi)有進(jìn)行必要的句型操練。學(xué)生編出對(duì)話(huà)后在表達(dá)時(shí)可能出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、流利性差等問(wèn)題。如果進(jìn)行下列操練：
T：May I help you?
S：I’d like…
T：How about…
S：Sorry，I don’t like the colour
T：How much is…
S：It’s…
這些表達(dá)在師生之間的重復(fù)中不斷得到鞏固直到學(xué)生熟練掌握。這種句型練習(xí)適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，幫助他們?cè)诮浑H活動(dòng)中及時(shí)找到相應(yīng)的句子表達(dá)。因而他們信心倍增，敢于開(kāi)口，大膽表達(dá)思想。
不論是基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，還是基礎(chǔ)弱的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。句型替換練習(xí)可以減少這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“be“動(dòng)詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的理解和應(yīng)用，教師可以設(shè)置一句話(huà)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，作出相應(yīng)的替換練習(xí)。
T：I am a teacher.
S：You are a teacher.
T：Mr Lin is a teacher.
S：He is a teacher.
T：Mr Lin’s wife is a teacher.
S：She is a teacher.
T：Mr Lin and his wife are teachers.
S：They are teachers.
這樣，學(xué)生不知不覺(jué)掌握了“be”動(dòng)詞is和are的使用方法，增強(qiáng)了語(yǔ)法概念。
三、運(yùn)用句型強(qiáng)化訓(xùn)練有利于迅速提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平
雖然句型訓(xùn)練不是學(xué)說(shuō)外語(yǔ)的金鑰匙，但是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流利的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中必須有相應(yīng)的環(huán)節(jié)來(lái)保證。句型強(qiáng)化訓(xùn)練是這些環(huán)節(jié)之一，句型強(qiáng)化訓(xùn)練的運(yùn)用有利于說(shuō)好英語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第一，運(yùn)用句型強(qiáng)化訓(xùn)練解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的“準(zhǔn)確”。
讓我們觀察這樣一段句型練習(xí)：
對(duì)象：初級(jí)水平學(xué)生
目的：練習(xí)“There be”結(jié)構(gòu)和各種方位介詞
過(guò)程：
T：There is a television in the room.
S：There is a… in…
T：There isn’t a chair under the table.
S：There isn’t… under…
T：There are some pictures behind the door.
S：There are some… behind…
T：There aren’t any magazines on the newspapers。
S：There aren’t any…on…
這些句型經(jīng)過(guò)教師不斷的帶讀，使學(xué)生迅速獲得正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，提高說(shuō)英語(yǔ)的信心;這些句子經(jīng)過(guò)多數(shù)學(xué)生的錘煉，深刻地印在學(xué)生的腦海，在運(yùn)用時(shí)呼之欲出。同時(shí)，教師還要求學(xué)生掌握兩種語(yǔ)法概念：
（1）要求學(xué)生熟悉“There be”結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且正確輸出句型。
（2）要求學(xué)生熟練運(yùn)用各種介詞，舉一反三說(shuō)出句子。
這樣，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后，正確的語(yǔ)法規(guī)則也植入學(xué)生心中。再如：
對(duì)象：中級(jí)水平學(xué)生
目的：練習(xí)用“現(xiàn)在完成時(shí)”來(lái)表達(dá)“目標(biāo)狀況”
過(guò)程：
T：I shut the window and it's shut now.
S：I've shut the window.
T：He broken the bike and it's broken now.
S：He's broken the bike.
T：She went to the dentist's and she’s there now.
S：She’s gone to the dentist's.
T：They caught the thief and he's in now.
S：They've caught the thief.
從正確的角度看，以上這段練習(xí)要求學(xué)生：
（1）形成“現(xiàn)在完成時(shí)”表示“目前狀況”這種用法的明晰的概念――要求學(xué)生用這種時(shí)態(tài)說(shuō)出與教師所給予的提示句意義完全相同的意思；
（2)熟悉“現(xiàn)在完成時(shí)”助動(dòng)詞“have”的正確縮略形式：什么時(shí)候該用“ve”，什么時(shí)候該用“s”；
（3)熟練掌握“現(xiàn)在完成時(shí)”的規(guī)則和不規(guī)則的過(guò)去分詞。
以上這三個(gè)內(nèi)容是學(xué)生早在中學(xué)時(shí)代就學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，但是否掌握了語(yǔ)言知識(shí)是一回事，如何將語(yǔ)言知識(shí)外化卻又是另一回事。細(xì)心的教師不是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出：“They see the movie yesterday”“He have opened the door”或“I have broke the glass”之類(lèi)的句子嗎？而通過(guò)適當(dāng)?shù)木湫蛷?qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高對(duì)所說(shuō)的語(yǔ)言自覺(jué)的自我監(jiān)察，從而在實(shí)踐上鞏固了自己的語(yǔ)言知識(shí)；他們一旦形成了好的語(yǔ)言習(xí)慣，這類(lèi)錯(cuò)誤可以大大減少，正確性能夠得到明顯的提高。
第二，運(yùn)用句型強(qiáng)化訓(xùn)練，解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的“自如”。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程好比學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏。在音樂(lè)技能教育中，很少有人能否認(rèn)練習(xí)曲的重要。一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)曲是專(zhuān)門(mén)針對(duì)解決手指功能的各種特殊技巧目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，本身藝術(shù)價(jià)值不高，但對(duì)提高學(xué)生的演奏技能卻起了不可忽視的作用。
句型練習(xí)可謂外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“練習(xí)曲”。它本身不能解決眾多的語(yǔ)言交流實(shí)際問(wèn)題，但對(duì)語(yǔ)言技能的提高有著重要的價(jià)值，在達(dá)到“流利”性“自如”即“順暢”和“不加思索”的目標(biāo)方面更是如此。
然而，要通過(guò)句型強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到“自如”的目的，一是在訓(xùn)練時(shí)間上要有足夠的保證，否則得不到強(qiáng)化的效果，二是要看教師是否對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的具體要求，正如鋼琴教師讓學(xué)生彈奏練習(xí)曲時(shí)，關(guān)鍵在于他是否要求學(xué)生花足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，以及是否向?qū)W生提出了準(zhǔn)確性、指法、流暢等具體要求。請(qǐng)看下例：
對(duì)象：初級(jí)水平學(xué)生
目的：練習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”第三人稱(chēng)單數(shù)
過(guò)程：
T：I speak English well…
S：I speak English well but my brother speaks English badly.
T：I grow tomatoes in my garden…
S：I grow tomatoes in my garden but my sister grows flowers in her garden.
T：I catch a No. 27 bus…
S：I catch a No. 27 but my brother catches a No. 19 bus.
T：I brush my teeth in the morning…
S：I brush my teeth in the morning, but my sister brushes her teeth in the evening.
對(duì)于這樣的一段句型訓(xùn)練材料，教師除了讓學(xué)生保持相當(dāng)?shù)木毩?xí)強(qiáng)度外，至少還應(yīng)提出以下的要求：
（1）要求學(xué)生正確表達(dá)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞形式（詞尾加[s]，[z]或[iz]），嚴(yán)格監(jiān)視學(xué)生的反應(yīng)，決不允許在這方面出任何錯(cuò)漏，也不允許在反應(yīng)上有任何遲鈍和猶豫的現(xiàn)象：
（2）要求學(xué)生自己添加內(nèi)容（…but my brother/sister/father/mother/classmate…)。并且要求他們說(shuō)出這部分時(shí)要自然、流暢，思維反應(yīng)要迅速，同樣不能有任何遲鈍和猶豫的現(xiàn)象；
（3）要求學(xué)生在對(duì)教師的提示作出反應(yīng)時(shí)保持相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。若有可能，教師要求學(xué)生的語(yǔ)速略高于一般正常說(shuō)話(huà)速度完成整個(gè)練習(xí)，這將有利于“矯枉過(guò)正”地培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言表現(xiàn)的流利。再如：
對(duì)象：中級(jí)水平學(xué)生
目的：練習(xí)問(wèn)答與時(shí)間的表達(dá)
過(guò)程：
T：when must you come home?(1:00)
S：I must come home at one o’clock.
T：When must she see the dentist?(1:15)
S：She must see the dentist at a quarter past one.
T：When must he take his medicine?(2:45)
S：He must take his medicine at a quarter to three.
……
有節(jié)奏，有規(guī)律的句型操練促使學(xué)生注意力集中，反應(yīng)敏捷，提高語(yǔ)速而最終達(dá)到自如的目標(biāo)。在這種方式下，很多學(xué)生受益匪淺。筆者曾經(jīng)在兩個(gè)班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班進(jìn)行句型強(qiáng)化訓(xùn)練，而另一個(gè)班不進(jìn)行句型強(qiáng)化訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受過(guò)句型強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生比未受過(guò)這樣訓(xùn)練的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯更強(qiáng)。再者，筆者執(zhí)教的商務(wù)英語(yǔ)班每年要參加交際英語(yǔ)技能考證，學(xué)生通過(guò)句型強(qiáng)化訓(xùn)練后合格率達(dá)到95以上。
綜上所述，為了達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)流利程度，學(xué)生必須掃清生理與心理上的障礙。而句型強(qiáng)化訓(xùn)練為此提供了舞臺(tái)：完善說(shuō)英語(yǔ)的生理機(jī)制，使他們的口頭器官完全鍛煉到一定程度――學(xué)生不但迅速獲得英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，而且能夠高效、輕松地輸出各種常用的英語(yǔ)表達(dá)單位。生理機(jī)制的健全掃除心理的障礙，因此，學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)胸有成竹，思想負(fù)擔(dān)少，使最常用的句式能自然而然，不假思索地脫口而出；在心理上能夠把大部分精力投入到意義的靈活的表達(dá)中去而真正達(dá)到“流利”雙方面的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方式不但適用于職業(yè)學(xué)校，而且也適用于普通高中和大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社.
詠雪聯(lián)句范文4
1.草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)
2.欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀。(盧綸:《塞下曲》)
3.遙知不是雪，為有暗香來(lái)。(王安石:《梅花》)
4.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
5.柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長(zhǎng)卿:《逢雪宿芙蓉山主人))
6.青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。(王昌齡:《從軍行七首其四》)
7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。(李白:《行路難))
8.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。(高適:《別董大))
9.窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫:《絕句》)
10.北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)
11.白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬 - 謝安 (東晉) - 《詠雪聯(lián)句》
12. 瀚海百重波，陰山千里雪 - 李世民 (唐) - 《飲馬長(zhǎng)城窟行》
13.地白風(fēng)色寒，雪花大如手 - 李白 (唐) - 《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》
14.蝴蝶初翻簾繡，萬(wàn)玉女，齊回舞袖 - 毛滂 (宋) - 《上林春令》
15.長(zhǎng)安大雪天，鳥(niǎo)雀難相覓 - 張孜 (唐) - 《雪詩(shī)》
16.才見(jiàn)嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵 - 唐代 - 《南秦雪》
17. 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪 - 岑參 (唐) - 《白雪歌送武判官歸京》
18.江南江北雪漫漫，遙知易水寒 - 向子諲 (宋) - 《阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽(yáng)道中》
19.欲將輕騎逐，大雪滿(mǎn)弓刀 - 盧綸 (唐) - 《塞下曲·其三》
20.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花 - 韓愈 (唐) - 《春雪》
22.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪《江雪》
23.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花《春雪》
24.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山《行路難》
25.窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船《絕句》
26.黃河捧土尚可塞，北風(fēng)雨雪恨難裁《北風(fēng)行》
27.青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)《從軍行》
28.山南山北雪晴。千里萬(wàn)里月明《轉(zhuǎn)應(yīng)曲》
29.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛《別董大》
30.才見(jiàn)嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵《南秦雪》
40.亂山殘雪夜，孤?tīng)T異鄉(xiāng)人《除夜有懷》
41.千峰筍石千株玉，萬(wàn)樹(shù)松蘿萬(wàn)朵銀《南秦雪》
42.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪《江雪》
43.不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)《苑中遇雪》
44.白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬《詠雪聯(lián)句》
45.燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)《北風(fēng)行》
46.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)《白雪歌送武》
47.六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝《對(duì)雪》
48.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花《春雪》
詠雪聯(lián)句范文5
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；元認(rèn)知策略；高師；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；彈唱訓(xùn)練；元認(rèn)知的運(yùn)用
1 元認(rèn)知理論的概述
“元”的概念的產(chǎn)生源于內(nèi)省法中的對(duì)于自我證明悖論的哲學(xué)思考。元認(rèn)知概念的提出者是美國(guó)的發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)家弗拉維爾，他認(rèn)為元認(rèn)知指的是個(gè)體對(duì)于其自身的認(rèn)知過(guò)程以及認(rèn)知結(jié)果或者其他與此知識(shí)相關(guān)的一些側(cè)枝部分進(jìn)行習(xí)得和了解的過(guò)程，更多的是指?jìng)€(gè)體為完成某一具體的目標(biāo)或是人物，依據(jù)熱值對(duì)象對(duì)認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的檢測(cè)并對(duì)此進(jìn)行連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的過(guò)程。用更為簡(jiǎn)單的意思表達(dá)就是元認(rèn)知其實(shí)指的就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知過(guò)程，即認(rèn)知個(gè)體已經(jīng)認(rèn)知到的事物，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)處理的過(guò)程，轉(zhuǎn)言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知策略中的核心部分，認(rèn)知策略主要講求的是，使得個(gè)體在進(jìn)行某方面知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的反省和調(diào)整，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)這種反省和調(diào)整后的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)控。
元認(rèn)知策略在實(shí)施的過(guò)程中始終離不開(kāi)三個(gè)結(jié)構(gòu)的整合與聯(lián)系，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控，以上三種結(jié)構(gòu)的通力配合，在共同的目標(biāo)之下，方可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到完善的作用。
元認(rèn)知知識(shí)在心理學(xué)的概念范疇中屬于對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具體指的是個(gè)體在對(duì)自身以及他人的認(rèn)知過(guò)程中會(huì)受到其個(gè)人因素、任務(wù)和目標(biāo)因素、策略因素，此三類(lèi)因素的影響，從而由于該三種因素的相互作用，產(chǎn)生對(duì)于事物或是其他個(gè)體亦或是自身的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)在心理學(xué)的概念范疇中屬于個(gè)體產(chǎn)生情感的過(guò)程，具體指的是個(gè)體伴隨著對(duì)于外界事物的體驗(yàn)和情感反應(yīng)或是對(duì)待其失敗或是成功后產(chǎn)生的自覺(jué)、自省式的思考等，這種情感的反應(yīng)或是思考可能出現(xiàn)于個(gè)體認(rèn)知的任何一個(gè)時(shí)段中。元認(rèn)知監(jiān)控在心理學(xué)概念范疇中屬于意志的部分，它也更接近于元認(rèn)知策略的主要的目的，具體指的是個(gè)體在對(duì)于事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，將認(rèn)知過(guò)程本身作為自己認(rèn)知的對(duì)象，并對(duì)認(rèn)知的過(guò)程根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)性的監(jiān)控、把握和調(diào)整。
2 高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱訓(xùn)練的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
在高師音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，彈唱訓(xùn)練指的是將主旋律唱出的同時(shí)，還能將該旋律用鋼琴演奏出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的感官的結(jié)合，是一種將曲式、和聲、彈奏、視唱等能力進(jìn)行融合的綜合性能力培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。這種訓(xùn)練方式在取得高效率成果的同時(shí)，也在技術(shù)要求層面上提出了更高的難度和挑戰(zhàn)，練習(xí)者需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行彈奏和演唱上的配合。由于高師院校對(duì)于相關(guān)教學(xué)的重視，因此，彈唱訓(xùn)練不僅作為一種單獨(dú)的學(xué)科而存在，它普遍存在于各個(gè)音樂(lè)學(xué)科的融合教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生對(duì)于音色處理、伴奏方式、和弦應(yīng)用、節(jié)奏搭配、速度控制、力度搭配、旋律表現(xiàn)、演唱技巧等各個(gè)方面的綜合發(fā)展都是考驗(yàn)和提升。
經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)以及對(duì)于實(shí)踐課程的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課堂中主要存在的彈唱方式有，自彈自唱、他彈我唱、她唱我彈這三種主要普遍的方式，其中自彈自唱對(duì)于學(xué)生的綜合能力的考驗(yàn)最強(qiáng)，是否能將彈唱完美的融合，是否彈奏到位或是是否演唱到位，均是對(duì)該生綜合的音樂(lè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。
綜上所述，彈唱結(jié)合的訓(xùn)練在當(dāng)今的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主要的地位，扮演者培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的重要角色。
3 元認(rèn)知在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生演唱訓(xùn)練中的具體運(yùn)用
元認(rèn)知的過(guò)程就是個(gè)體對(duì)于其自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)性的調(diào)整、監(jiān)督和把控的過(guò)程。就如同對(duì)于彈唱訓(xùn)練而言，元認(rèn)知在其中的運(yùn)用可以指的是，學(xué)生自行確定本周自己需要練習(xí)的內(nèi)容，并且可以在彈唱結(jié)合的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己在演唱或是演奏中的錯(cuò)誤抑或是兩者結(jié)合中的錯(cuò)誤，并將其進(jìn)行多次反復(fù)的訓(xùn)練，直到將錯(cuò)誤修改為正確模式的過(guò)程。元認(rèn)知策略的實(shí)施其實(shí)指的便是認(rèn)知過(guò)程的本身，它具備一種內(nèi)在性、抽象性、觀念性、內(nèi)隱性以及簡(jiǎn)略性等的特點(diǎn)，譬如說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練是，對(duì)于某段樂(lè)譜進(jìn)行演奏時(shí)，自己對(duì)于如何彈奏得更好的認(rèn)知變化，也可以指學(xué)生在進(jìn)行某段旋律的哼唱時(shí)，引發(fā)的自己內(nèi)心情感的變化，這些都是元認(rèn)知在其中的作用。而學(xué)生在彈唱結(jié)合的過(guò)程中，為了能夠?qū)烧呓Y(jié)合得更好，為了使得自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及觸覺(jué)在內(nèi)的三種感官感覺(jué)配合得更好，從而對(duì)于相同的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的彈唱結(jié)合的練習(xí)過(guò)程，最終達(dá)到了理想的配合狀態(tài)，這種對(duì)于自己的習(xí)得行為進(jìn)行調(diào)整、把控、監(jiān)督、對(duì)于自己的錯(cuò)誤采取補(bǔ)救措施等的過(guò)程便是元認(rèn)知活動(dòng)最主要的目的。
3.1 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈唱訓(xùn)練的元認(rèn)知策略
學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練的過(guò)程中，教師在其中起到的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的是不容忽視的，而作為音樂(lè)教師，如何適應(yīng)學(xué)生的理解能力以及彈唱結(jié)合的水平，則是教師需要考慮的主要方面。
（1）高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)于彈唱訓(xùn)練過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在升入高學(xué)學(xué)習(xí)后，自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，由于高校的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)的學(xué)習(xí)模式有著很大的不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)安排方面均應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，教師更應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)幫助學(xué)生處理好文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康持續(xù)發(fā)展；其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到目前的彈唱練習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)與自身彈唱水平的差距；最后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在彈唱訓(xùn)練的過(guò)程中是否尋找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，倘若尚且沒(méi)有找到最適合自己的方式，則應(yīng)該在彈唱訓(xùn)練的過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)措施以及學(xué)習(xí)手段的調(diào)整和更新，以便提升自己的學(xué)習(xí)效率。
（2）高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)使用元認(rèn)知監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈唱方面的指導(dǎo)。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行是否能夠領(lǐng)悟彈唱結(jié)合的基本技巧的監(jiān)控；其次是對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練的過(guò)程中，是否能夠?qū)τ谄渚毩?xí)的主體找出最適合自己的彈唱方式的監(jiān)控；最后是對(duì)于學(xué)生在彈唱練習(xí)的過(guò)程中注意力的監(jiān)控。
3.2 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練過(guò)程中的元認(rèn)知策略
（1）對(duì)學(xué)生采取多元化的元認(rèn)知培養(yǎng)模式。在彈唱練習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的多樣性，譬如，可以采用相互教學(xué)、合作教學(xué)以及討論教學(xué)的模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有關(guān)方面的指導(dǎo)。在合作教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，能夠使得學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性；在互動(dòng)模式中，可以創(chuàng)造更為活躍多樣化的學(xué)習(xí)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升相應(yīng)的技術(shù)技巧；討論式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)在相互配合的過(guò)程中，提升彈唱水平的融合發(fā)展，在相互討論的過(guò)程中，加強(qiáng)彈唱技術(shù)水平的交流和提升。
（2）應(yīng)注重彈唱訓(xùn)練過(guò)程中元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。即在加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，注重元認(rèn)知監(jiān)控及調(diào)節(jié)的教學(xué)，這同樣也是提升學(xué)習(xí)策略的重要方法之一。首先是，學(xué)生可以在彈唱訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，即模仿教師在彈唱演示中的樣子和相關(guān)的技巧，并將其運(yùn)用到自己的彈唱過(guò)程中；其次是，對(duì)于自己的彈唱練習(xí)要有計(jì)劃性，并在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性和自學(xué)能力，即自我調(diào)節(jié)要通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成，自我監(jiān)控、自我判斷和自我反應(yīng)這三個(gè)方面。最后學(xué)生在彈唱訓(xùn)練過(guò)程中也應(yīng)進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，自己監(jiān)督自己，從而以最最適合自己的方式提升自己的技術(shù)水平。
3.3 在彈唱訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略的優(yōu)勢(shì)分析
第一，可以在極大程度上提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即通過(guò)個(gè)體對(duì)于自己在訓(xùn)練過(guò)程中的技術(shù)水平的自我認(rèn)知，進(jìn)行自行的監(jiān)督和調(diào)整，以便更好地習(xí)得應(yīng)該獲取的知識(shí)以及更高效地對(duì)于彈唱方面內(nèi)容的融合得以提升和進(jìn)步。第三，能夠更好地體現(xiàn)師范教育的教學(xué)功能，即培養(yǎng)出可以進(jìn)行教育教學(xué)工作的高水平、高素質(zhì)的綜合性音樂(lè)人才。第四，能夠促進(jìn)教師在彈唱訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法上的改進(jìn)，元認(rèn)知策略的應(yīng)用使得師生之間的合作程度加強(qiáng)，同時(shí)教師也在其中發(fā)揮出了更加重要的指導(dǎo)地位。第五，有助于音樂(lè)教師與學(xué)生在彈唱訓(xùn)練的過(guò)程中的交流和互動(dòng)頻率。
4 結(jié)語(yǔ)
隨著近年來(lái)各個(gè)教育學(xué)家以及心理學(xué)家對(duì)于元認(rèn)知策略理論的研究的深入，因而呈現(xiàn)出了較為充實(shí)的對(duì)于元認(rèn)知的相關(guān)概念以及元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)等方面的研究成果，隨著研究成果的愈發(fā)深入，以及研究范圍的愈發(fā)廣泛，因而元認(rèn)知與教育學(xué)的結(jié)合也是愈發(fā)的緊密。相關(guān)專(zhuān)家對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的研究也是有理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證分析和應(yīng)用分析，更好地突出展現(xiàn)了元認(rèn)知在教育教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究上的積極作用和廣泛應(yīng)用。本研究便是在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)借鑒了前人研究的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合當(dāng)代的教育模式，對(duì)于高師院校中的音樂(lè)彈唱訓(xùn)練進(jìn)行了元認(rèn)知策略的分析，并具體分析了元認(rèn)知策略在彈唱訓(xùn)練中的作用和運(yùn)用程度。綜上所述，元認(rèn)知策略在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得和；練習(xí)方面均具有著十分深遠(yuǎn)和廣泛的影響和價(jià)值。
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詠雪聯(lián)句范文6
雨雪濂濂，見(jiàn)觀日消。——《詩(shī)經(jīng)·小雅·角弓》
寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭。——漢·樂(lè)府古辭《古詩(shī)為焦仲卿妻作》
凄凄歲暮風(fēng)，翳翳經(jīng)日雪。傾耳無(wú)希聲，在目皓已潔。
——晉·陶淵明《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠(yuǎn)》
白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。——晉·謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》
明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀。——晉·謝靈運(yùn)《歲暮》
隔牖風(fēng)驚竹，開(kāi)門(mén)雪滿(mǎn)山。——唐·王維《冬晚對(duì)雪憶胡居士家》
不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開(kāi)。——唐·宋之問(wèn)《苑中遇雪應(yīng)制》
水聲冰下咽，沙路雪中平。——唐·劉長(zhǎng)卿《酬張夏雪夜赴州訪(fǎng)別途中苦寒作》
一條藤?gòu)骄G，萬(wàn)點(diǎn)雪峰晴。——唐·李白《冬日歸舊山》
地白風(fēng)色寒，雪花大如手。——唐·李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》
燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。——唐·李白《北風(fēng)行》
亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)。——唐·杜甫《對(duì)雪》
霜嚴(yán)衣帶斷，指直不得結(jié)。——唐·杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》
云晴鷗更舞，風(fēng)逆雁無(wú)行。——唐·杜甫《冬晚送長(zhǎng)孫漸合入歸州》
寒天催日短，同浪與云平。——唐·杜甫《公安縣懷古》
斜陽(yáng)疏竹上，殘雪亂山中。——唐·韓《褚主簿宅會(huì)畢底子錢(qián)員外郎使君》