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高中地理課件范文1

【關鍵詞】高中地理 高效課堂 多媒體 主動性 師生關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.032

關于如何建設高效的地理課堂，我本人對此做出如下探究：

一、充分發揮多媒體等教學工具的作用

要想提高高中地理課程的課堂效率，建立高效的地理課堂，首先必須得去除原有教學方法中的弊端。地理課程本身是一門內容豐富有趣的課程，但由于地理知識包含的內容太多，范圍太廣，對于高中生來說那些從來都接觸不到的知識顯得太抽象，不容易讓學生接受和理解，這就需要借助多媒體等教學工具，充分發揮多媒體等教學工具的作用，可以改變傳統教學方法中老師口述講課的缺點。由于地理這門課程具有地域性和人文性的學科特點，即使老師用最精湛生動的語言，也不能準確的描繪出世界各地的地勢地貌和風土人情，如果只是單純的聽老師對照教材講課，學生自然很難理解這些遙遠而抽象的知識內容。而通過借助多媒體等教學工具便可以輕松解決傳統教學方法中的這個不足之處。

通過多媒體課件，我們可以清楚的向學生展示出具體的學習內容，將抽象的內容具體展現到屏幕上，這樣即使是講到學生未曾涉足到的地方，只要通過多媒體將其顯示出來，學生便能以眼直觀。通過多媒體等教學工具將世界各地的風貌的照片、視頻等顯示出來，學生在接受多媒體教學的同時，也多方面的調動眼、耳、口、腦、手，更利于學生對于知識內容的接受與理解。借助多媒體等教學工具，能令學生更好的掌握原來抽象不易理解的知識，真正的走到地理學習中來。從老師的角度出發，利用好的教學工具，改進創新優良的教學方法，充分發揮多媒體等教學工具的作用，提高學生對于地理課程的學習興趣，提高地理課堂的學習效率。

二、加強學生動手能力

高中地理課程要想提高課堂效率，需要老師和學生的共同努力，協作完成。提高課堂效率，一方面需要提高老師的講課效率，讓老師在一定的時間內講授更多的內容，且講課效果良好；另一方面需要提高學生的聽課效率與學習效率，在一節課的時間內學習到更多知識內容，不能只是生硬的接受，更需要融會貫通，化為自己所有。老師使用優良的教學方法和教學工具，準備豐富優質的備課，講課的時候精神飽滿、充滿熱情，維持活躍的課堂氣氛，通過這些方法，提高老師在課堂上的講課效率，增加一節課的知識要點。提高課程含金量。

對于學生，要想提高他們在地里課堂上的聽課效率和學習效率，就要讓他們做到在課堂上勤動手，提高學生的動手能力。地理這門課程內容太廣泛，對于一些學生來說，這種零散的知識讓他們很難記憶，這就需要他們加倍努力用心應對地理課程，讓學生在地理課堂上養成勤動手的習慣，有利于學生將零散的地理知識內容化零為整加深記憶，可以有效的提高學生在課堂上對于地理課程的學習效率，對地理成績的提高起到促進作用。加強學生的動手能力，讓學生在地理課堂上多動手畫一下山脈、河流、交通線的走向與它們在地圖上大體的相應位置，可以加深學生對這些重點難點的記憶；讓學生在課堂上演示一下地球自轉公轉等現象，有利于學生對于這些知識要點的理解，這比學生聽老師講或者自己觀看多媒體課件更能起到幫助作用；讓學生在地理課堂上動手制作一些模型，例如使用橡皮泥或黏土制作成褶皺或斷層的模型，這可以讓學生更好的理解抽象難懂的內容。通過讓學生在地理課堂上勤動手，提高學生的動手能力，能讓學生在地理課堂上學習到更多的知識，將知識要點更加深刻牢固的記憶住，提高學生在地理課堂上的學習效率。

三、提高學生課堂學習的主動性

建立高效的地理課堂，學生對地理課程的學習主動性是必不可少的。我們要提高學生課堂學習的主動性，讓學生從被動的學習轉變到主動學習，樹立主動學習的觀念，提高地理課堂的學習效率。要想提高學生的學習主動性，首先要激發學生的學習興趣，很多學生沒有找到地理學習的正確方法，在地理考試中接連受挫，消磨了斗志，造成對地理學習缺乏學習興趣，缺少學習動力，不能好好學習地理課程，造成地理成績不理想，這樣就會形成惡性循環。還有一些學生，對地理學習沒有端正態度，始終以散漫懈怠的態度對待地理學科，他們認為地理就是一門乏味無聊的學科，不好好學習，毫無效率可言。

要想令學生樹立起主動學習的觀念，提高學生在課堂上的學習主動性，我們就必須要讓學生掌握正確的地理學習方法，少走彎路。老師的職責就是幫助學生學習，學生在面對失敗的時候，老師不能放任自流，要及時的給予鼓勵和糾正，幫助學生解決學習生活中所遇到的困難。同時，要幫助學生端正學習態度，讓學生以謙虛務實的態度對待學習，引導學生認識到地理課程的重要性，激發學生對于地理課程的學習興趣。通過這些方法，提高學生在課堂上的學習主動性與學習積極性，提高學生在課堂上的學習效率，建設高效的高中地理課堂。

四、創建融洽的師生關系

在日常學習生活中，師生共同創建融洽的關系，加強老師與學生之間的交流與溝通。融洽的師生關系不僅有利于老師講課效率的提高，也有利于學生聽課效率的提高。學生與老師之間關系融洽，老師在獲得學生的尊重之外，還收獲了學生對老師的感情，情感是激勵行為的重要因素，老師情感上得到滿足，講課自然更加認真有效率。同理，學生也是如此，課堂上的聽課效率就會明顯提高。另外，學生和老師保持良好的關系，有利于學生養成不懂就問的好習慣，有疑問及時解決。

高中地理課件范文2

關鍵詞：情境教學法； 高中地理； 踐行； 學習興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-040-001

何謂情境教學法呢？所謂的情境教學法是指教師在課堂中創設特定的教學情景，引導學生在特定的教學情景中對相關知識進行有效學習的一種現代教學方法。情境教學法是李吉林老師在小學語文教學實踐的基礎上所提出的，其后逐漸被發揚光大。目前，情境教學法在中小學各個學科中已經得到廣泛的運用。那么，究竟如何在高中地理課堂中有效踐行情境教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、結合古詩詞創設情境

中華文明源遠流長，在漫長的歷史發展過程當中曾經誕生過無數首古詩詞，而這些古詩詞當中也有很多與地理知識密切相關。為了有效激發同學們的地理學習興趣，有時我也會結合古詩詞在高中地理課堂中創設情境，這樣的情境教學法的踐行方式別致新穎，往往可以產生意想不到的教學成效。

例如執教《自然界的水循環》一課的時候，在課堂導入階段我結合古詩詞創設了這樣一個教學情境：“同學們，相信大家對‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回’這句古詩詞已經非常了解。在這里我想問一下大家，黃河的水真的會一去不復回了嗎？”問題提出之后，有的同學說是，有的同學說不是?？吹酱朔N情況，我進一步問其原因。說黃河之水不復回的同學說道：“黃河的水是自西向東流淌的，流到大海之后肯定是回不來了，因為我國的海拔是西高東低?！闭f黃河之水會復回的同學說：“黃河之水流到大海之后，大海的水被陽光照射會變成水蒸氣，最后形成云，云隨著風力的作用會移動，最終形成雨，又降落到地面上。所以說黃河之水會復回的。”聽到這樣的回答，我感到非常滿意，說道：“這位同學回答的很對，事實上這就是自然界的水循環，該內容也是我們今天要學習的新課內容……”

古詩詞大都是同學們所熟悉的，結合古詩詞創設相關的教學情境，不僅可以激發同學們的地理學習興趣，還可以在一定程度上提高課堂教學質量，我們又何樂而不為呢？

二、結合實驗創設情境

實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學們更加直觀的了解和掌握相關的地理知識，很多教師也會在課堂中結合實驗創設教學情境。很多地理教師也許會認為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。

例如執教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內容，我事先準備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來?？吹竭@一現象，同學們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細線??？”……各種猜測都有。看到同學們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產生這樣的實驗現象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的?！甭牭轿疫@樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學習完今天的新課內容你們就全部了解了?！痹诮酉聛淼膶W習當中，同學們表現的非常積極，他們均想通過本課的學習了解其中的原理。

結合實驗創設情境是一種常用的情境教學方式，但是在具體的教學過程當中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發同學們的地理學習興趣，適當結合實驗創設情境還是非常必要的。

三、結合角色扮演創設情境

角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結合角色扮演在高中地理課堂中創設教學情境。結合角色扮演創設情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發同學們的地理學習興趣。

例如執教《常見的天氣系統》一課的時候，教授完基本的教學內容之后，我要求同學們回去之后，根據第二天的天氣情況，做一份本地區的天氣預報，然后再在課堂上進行現場預報。這樣的活動立刻激發了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據當天的天氣情況進行現場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現場打分，得分最高的同學還獲得了獎狀――最佳表演獎。

結合角色扮演創設情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關內容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關的地理知識，可謂是一舉兩得。

四、結語

除了上述幾種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以結合游戲創設情境、結合故事創設情境、結合多媒體創設情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進行論述。總而言之，情境教學法是一種非常有效的教學方法，它的有效運用不僅提高了高中地理課堂教學質量，還有效激發了同學們的地理學習興趣，在未來的教學之路上，我一定會將情境教學法繼續發揚光大！

參考文獻：

[1]樊曉蕓.初中地理情景化教學[J]學園，2014（35）

[2]陳慧.創設生動多彩的情境，營造精彩的地理課堂[J]文理導航（上旬），2014（06）

高中地理課件范文3

一、激發學生帶著興趣走進“課堂”

1.以內在的“情”感化學生，以情激趣。

（1）教態表情。教師的教態要自然適度、得體。和藹的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，真摯、親切的感情，一經化為學生情感的體驗，課堂就會進入情感交融的世界，有助于啟迪學生的智慧，開發學生的潛能。

（2）語言傳情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！苯處煹恼Z言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現出教材的喜怒哀樂，能引導學生體驗情景、感知形象。這樣學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，還對教師產生欽佩之情，對地理學習產生極大的興趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。在地理教學中，由于涉及大量的地理事象，因此教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅會提高學生學習地理的興趣，還會使其所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。

（3）以情動情。研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，教師應深入了解每個學生，對存在“情感障礙”的學生作細致的疏導，動之以情，曉之以理。特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，應該站在學生的角度換位思考，拉近師生距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。

（4）評價激情。中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。因此，教師對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生應用激勵性的語言進行評價；對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。

2.創外部的“境”激發學生，以境促情。

（1）活動創設情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等都是創設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。

（2）媒體營造情境。根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件。為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。

（3）音樂烘托情景。一曲感人的音樂，優美柔和、扣人心弦的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可調節學生的緊張情緒，增強學生學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。

（4）表演創造情景。課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。

二、引領學生帶著問題走向生活

新課程的重要理念是“學習有用的地理”，學生要有意識地運用所學知識理解和解決與人類生產和生活密切相關的問題，從而體現地理學的價值。對學生而言，“過去，課本就是生活；現在，生活就是課本”，生活中的許多地理現象可以用來豐富學習資源，開闊學生視野，因此，新課程的基本設計思想就是將高中地理課程與實際相結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。在情感態度與價值觀方面，要求學生通過在生活中學習以形成求真、求實的科學態度。

傳統的地理教學過多地強調學科的邏輯體系而忽略學生的真實體驗，新課程要求教師引領學生帶著問題走向生活，關注生活，并基于學生的生活經驗開展有意義的學習，構建開放式的地理新課堂。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，使地理教學不僅融洽師生關系和生生關系，還密切了學生與社會的關系，把發現和提出問題的權力還給了學生。

三、構建問題研究、合作學習的課堂教學新模式

倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的基本理念之一。無論是探究還是研討都離不開教師與學生之間、學生與學生之間真實而有效的交流，這種積極的交流必須具有較強的針對性，要依據不同的學習任務展開，使學生和教師都能進行深層次的交流。例如教師引導學生圍繞學習目標展開深刻的思考，感知地理現象、地理規律，就是一種有意義的交流；教師與學生共同合作開展觀察、比較、交換對地理現象的解釋和對學生學習的評價就是最有教育價值的交流。同時，交流方式應具有多樣性，師生和生生面對面交流，學生與教師與學習資源與學習平臺進行交流，通過教育網絡交流等。

在新課程背景下，學生與學生之間的交流合作尤其重要，因為學生本身可以看作是一個個潛在的學習資源。例如，學生對同一地理現象的解釋也許是不同的，這時需要學生進行交流和論證，比較各自的結果，進行合理的論證，目的是使學生的所學能夠有意義并且保證所學知識的準確性和地理學科思維的正確性。這種由教師引導，學生相互交流為主的研討和探究式的課堂方式不僅能夠解決學生學習中存在的問題，而且能夠引發學生發現新的問題，形成更高層次的學習動機和研討動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。

四、構建基于信息技術的地理教學的新課堂

高中地理課件范文4

關鍵詞：高中地理；問題教學法；創設策略；實踐；問題

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0077-02

高中新課程的實施給問題教學法提供了舞臺?！皢栴}教學法”正是以問題為主線，通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環節，引導學生主動探究，體驗發現和構建的過程，符合高中地理新課程理念。本文結合筆者的教學實踐，談談在高中地理教學中使用問題教學法的一些體會。

一、問題教學法在高中地理教學中的運用策略

1.課前指導學生預習，鼓勵學生提出有價值的問題。鼓勵學生敢于提出問題，指導學生能夠根據教學內容提出有價值的問題，是運用問題教學法的基礎和前提，而這項工作要在預習階段完成。所以，在課堂教學過程中使用問題教學法時，指導學生做好預習就顯得格外重要。在預習前，教師要提出預習的要求，指導學生掌握預習的方法。學生在預習過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：

（1）來源于教材內容而提出的問題。教材內容與學生已有的知識基礎、已有的認識有差異，因此產生疑問。比如，學習必修1第一章第三節《地球的運動》時，部分學生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節，地球應該距離太陽最遠才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠日點呢？”

（2）聯系國際和國內的熱點事件而提出的問題。比如，在學習《水資源的合理利用》這一內容時，有些學生在雜志上看到一則消息：在中東的多哈，養活一顆樹至少得花費5000美元。如果你想知道一個多哈人是否富有，只要看看他家院子里有幾棵樹，養沒養花，有無草坪就知道了。這些同學根據這則消息，結合課文內容提出并論述了節約用水的問題。

（3）聯系當地環境的異常變化而提出的問題。像水災、山體滑坡、地震等，特別是近幾年全球各地到處發生強烈地震，會使學生思考很多問題：地震是怎么產生的；地震發生時，為什么先感覺上下顛簸，然后才是左右搖晃；地震發生時我們應該怎么辦；我們都勻市為什么不會發生地震；我們家鄉的山體滑坡為什么會頻繁發生；怎么預防。

二、在地理課堂教學中精心選擇和設計一系列問題，并幫助學生分析問題

教師要在課堂中認真總結學生提出的問題，并依據課程標準的要求，結合教學內容，精心設計課堂教學問題。地理學習中有很多知識需要很復雜的思維過程才能理解，這時教師就要根據思維特點設計一系列的問題，幫助學生分析。

1.運用多媒體技術適時設計問題背景，促進學生問題的生成。對于比較簡單的知識，教師可以引導學生自己思考，培養自主學習習慣。運用多媒體技術使地理信息的表達更加豐富、生動、直觀和多樣化，實現抽象地理事物形象化，靜態地理圖象動態化，復雜地理過程模擬化，吸引學生思考，在學生的已有知識和信息體驗發生沖突矛盾時，問題就自然產生。例如，學習自然災害時，用多媒體課件展示臺風肆虐的真實錄象，學生在看的過程中會問這是什么自然災害；它是怎么形成的；有哪些國家和地區易受其影響；如何預防，等等。

2.觀察地圖形成問題，帶問題讀圖，發展空間思維。地圖是地理學的第二語言，表達著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構，教師可充分發揮地圖功能，組織學生觀察地圖并做出必要的提示。例如，行星風系也是非常復雜的地理現象，如果能看懂示意圖那么就化繁為簡了。對照全球氣壓帶和風帶圖讓學生思考：赤道地區接受太陽輻射量如何；垂直方向大氣如何運動；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變為西風；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；近地面形成什么氣壓；等一系列問題，引導學生理解行星風系形成過程。

3.聯系實際提出問題，擺出矛盾產生問題。讓學生從已有生活經歷、體驗和新知識建立聯系，發現問題，并通過地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動提出新疑問。如學習季風氣候時，讓學生說出我國冬夏季吹什么風；當時的氣溫有什么特點，然后總結季風氣候的特點，分析其形成原因。在學生的已知和新知識間找到矛盾產生問題。如：中國氣溫分布特點，知道了由南往北氣溫逐漸降低后，擺出北緯30度附近，上海和昆沙溫度差別大，學生會發現地形對氣溫也有影響。

二、在高中地理教學中運用問題教學法應注意的問題

1.提出問題時應注意的問題。教學問題一般是預先設計好了的，也可以在教學進程中根據具體教學情境即興提出。不管哪種情況，提出問題都要注意兩點：一是要有啟發性，能夠引導學生深入思考；二是問題要明確，要用精煉的語言把問題的實質點透，使學生盡快把握問題的癥結所在。

2.解決問題時應注意的問題。解決問題的方式是多種多樣的。一種是學生當堂獨立解決問題，凡是難度不大，學生通過深入鉆研教材就能在短時間內找出答案的問題，應該讓學生通過獨立思考當堂自己解決。在解決此類問題的過程中，教師可以給予一定的指導和啟發，但一定不要包辦代替，不要影響學生的獨立思考，否則，問題教學法就失去了意義。第二種是師生共同解決問題。對于那些難度較大、具有一定挑戰性、學生很難獨立解決的問題，可采用此種方式。在師生共同解決問題的過程中，教師要擺正自己的位置，要讓學生當主角，教師只起輔助的服務作用。教師的服務作用體現在哪些方面？主要是提供一定的背景知識和必要的研究資料；提供實驗工具和電腦演示動畫資料，在關鍵時刻給予必要的點撥啟發，等等。

3.注意對學生的問答進行科學積極的評價。對學生正確的思考過程和回答，教師要充分地給予肯定。通過對答案的當場復述來激勵學生，以增強學生的自信心，滿足學生的成就欲望，激發其學習積極性；如果學生問答溢出教師事先的設計，具有創造性，教師更要大力加以贊揚，以振奮學生的情緒，促使更多的學生更深入地去思考問題。

對于問答正確的問題，教師還可以通過反思和轉換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進學生進一步思考，以拓展學生視野，完善學生知識結構。例如，在學習天氣系統時，在總結了北半球的氣旋特點時，可以問南半球的情況，這樣學生不僅鍛煉了思維，還掌握了新知識。

總之，在高中地理新課程教學中實施“問題教學法”，使學生在教師的引導下，積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中學會提出問題、分析問題、解決問題，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，促使學生在知識、能力和情感態度價值觀等方面獲得和諧的發展，從而提高學生的地理素養。

參考文獻：

[1]張美琴.新課程背景下高中地理問題教學法的探索[J].鎮江高專學報，2007，（2）.

[2]周作宇.問題之源與方法之鏡[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]Robin Fogarty.多元智能與問題式學習[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

高中地理課件范文5

【摘 要】 隨著教育教學的不斷發展和新課程改革的不斷推進，高中地理課堂教學也一直朝著高效的方向努力。在新課改的大環境下，構建高中地理高效課堂顯得至關重要，那么，本文就針對構建高效課堂的意義和如何構建高中地理高效課堂展開思考。

關鍵詞 新課改高中地理高效課堂

對于高中課程教學來說，地理是一門社科類的科目，屬于一門基礎課程，涉及到人文、社會和科學等多個領域。要在課堂僅有的四五十分鐘內很好地完成教學目標是一件很艱巨的任務，所以，探索高效課堂的有效途徑顯得尤為重要。教師在課堂上要本著以學生為主的原則，高效地組織教學活動。對于地理課的學習，教師要一改往日的機械性地死記硬背，倡導學生參與教學、勤于思考、樂于探究的教學作風。作為一名高中地理教師，總結最近這些年的教學經歷，對于構建高中地理高效課堂，我有如下幾點看法和思考。

一、構建高中地理高效課堂，教師要更新教學理念，彰顯新課程的特點

新課程改革中，對于高中地理的要求并不是在于教材內容的改革，而是注重改革學科教學理念。在原有的教材內容的基礎上，教師要不斷地更新自己的教學理念。教師要在教學過程當中時刻彰顯新課程的教學理念。根據新的教學理念指定教學目標、組織教學活動。在實施過程當中，用新的教學理念來指導教學活動，不斷總結教學經歷。在新課程的要求中，教學目標對知識、能力、價值觀、情感態度、學習的過程與方法等提出了要求，這些方面要相互滲透，綜合掌握。高效課堂不僅僅是學生高效掌握知識的過程，還要求師生之間進行情感的表達、信息的共享，讓學生在學習的過程中體會到完整的生活過程。這對于學生的學習有著很大的幫助。例如，在學習“工業區位條件”的相關內容的時候，教師可以組織學生對當地的工業區進行實地調查，在現場我會結合實際情況提出一些疑問，讓學生自己去根據調查進行思考，去體會研究工業區位條件的必要性，以及對工業區進行有效布局的重要性。學生會感受到學習地理知識對于實際生活的重要性，就會激發起學生的學習興趣，有助于課堂內容的學習與展開。

二、構建高中地理高效課堂，教師要營造教學情境，拓寬學生的思維

在課堂教學過程中，營造和教學內容和教學目標相契合的教學情境對于構建高效課堂至關重要。很多學生會認為高中地理的學習是很枯燥的過程，并不會像數學那樣充滿探索性。這主要是因為教師在教學過程中沒有營造恰當的教學情境，學生缺乏真正的學習興趣。營造教學情境就是為了創造一種能夠吸引學生注意力的學習氛圍，讓學生能夠在這樣的情境中，有一種身臨其境，感情得到升華，產生一種渴望探索和探求的欲望。另一方面，教師在根據學生的生活的實際狀況來營造課堂教學情境，并且要盡可能多地和學生進行交流和溝通，這樣才能真正了解學生的實際情況。在自己熟悉的情境下，學生的思維就會變得發散，思路更加開闊，想法也就增多，逐漸對學習充滿興趣。

另外，教師不能僅僅追求教學情境的創設，只考慮學生的興致的高低，還要考慮到逐步提高學生的思維能力。教師在問題的創設方面，要注重難度要有一個合適的梯度。具有梯度的問題能夠很好地鍛煉和深化學生的思維和認知，長期下來，學生的思維深度就會有很大的提高。例如，在學習“洋流”的相關知識的時候，能夠把學生感興趣的航海知識和洋流聯系起來，以此來啟發學生，就會收到不一樣的效果。教師可以向學生講解哥倫布橫跨大西洋與鄭海下西洋的歷史故事來啟迪學生思考，為什么這些人都是冬季的時候出發，夏天的時候返回。讓學生分析他們航海的路線，以及經過的各個洋流是什么。這些案例的導入能夠很好地調動學生的學習積極性，學生在這樣的教學情境下，就會考慮問題的實際性，最后得出結論，從而達成教學目標。這樣創設情境拓寬了學生的思維，也就提高了課堂教學的效率。

三、構建高中地理高效課堂，教師要積極組織探究式的教學活動

在傳統的教學模式下，地理教學大都是從基本的概念出發，主要是要求學生牢記一些地理的結論性的知識，根本不會考慮這些知識產生的過程，更談不上方法上的探究。在傳統的課堂上，教師是課堂的主體，學生在下面只是標記教師強調的重點難點。這樣的課堂教學是枯燥乏味的，學生沒有自己的思考，覺得課堂應該是教師的，和自己的關系不大，所以課堂的參與積極性更無從談起，這樣的教學很大程度上禁錮了學生的思維，學生缺乏學習的積極性。我在教學過程中，就把課堂真正地還給了學生，讓學生參與到課堂討論當中，注重學生探究能力的培養。有時，我會根據學生的實際生活，結合課堂所學內容，提出探究性的話題，讓學生以小組的形式展開討論，并針對我提出的問題給出自己的答案。最終把學生的答案整理起來，歸納出最合適的答案。經過這樣的過程，學生的探究意識就會得到提高，對于高效課堂的構建極為重要。

四、構建高中地理高效課堂，教師要學會運用多媒體教學設備，把課堂教學形象化

當今的時代，信息技術高速發展，教師可以考慮讓信息技術來服務教學。教師利用網絡資源搜集一些與地理信息相關的視頻、圖片或一些動畫來幫助學生理解一些地理現象。針對那些比較抽象的自然地理部分，借助動畫或者視頻能夠把一些地理發生的過程很好地模擬出來，學生的思維空間就會得到擴展。多媒體設備剛好起到了這樣的作用，例如可以借助多媒體模擬宇宙中星球的轉動，大氣層的變化，海洋陸地的時代變遷，火山的形成與噴發等，多媒體設備能幫助學生在腦海中形成一種地理空間上的立體感，能夠幫助學生理解掌握并理解那些抽象的知識點和原理。采用多媒體教學設備，能開闊學生的視野，增加學生的好奇心，激發學生的學習興趣，學生會覺得課堂充滿新鮮感，變得有趣，利于學生保持學習的熱情，從多個感官刺激學生的意識，調動學生的學習積極性，從而為構建高效課堂打下堅實的基礎。

綜上所述，對于構建高中地理高效課堂，高效課堂是現代教學的一種教育追求，要求課堂教學以學生為主導，注重課堂教學的有效性和教學方法的靈活性。以上只是我自己對于教學的總結，希望對于高中地理的教學能有一定的幫助。構建高中地理高效課堂是我們廣大地理教師追求的一個長遠的目標，還需要我們共同的努力和探索。

參考文獻

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[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007

高中地理課件范文6

【關鍵詞】新課改；高中；地理課堂新課程標準指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地，富有個性的學習。而學生的主動學習，主動發展是主體意識的本質屬性，是素質教育的靈魂。對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力。我們的首要任務便是培養學生的學習地理的興趣。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。在教學過程中，除了地理課常用的一些直觀教學方法，直觀教具模型，課外實踐活動外，要注意教學語言，教學行為和教學活動的趣味性，可以采用創懸念，編歌謠，變換角色，小組競賽等方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣。使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學效果，讓學生真正成為學習的主人。

1創設“寬松、愉悅、民主、平等、參與、互動” 的地理課堂環境

良好的課堂氛圍和課堂環境有助于學生良好學習心態的形成，有利于培養學生積極向上的進取精神，教師要想方設法的使學生感受到：課堂是學生的課堂，“我的課堂我做主”，學生要按照課堂的目標，在有限的時間內，積極參與、主動學習、爭辯討論，完成學習任務。教師在組織課堂過程中既要確保課堂活動的正常進行，又要保證課堂任務的完成，課堂要民主而有序，課堂要熱烈，而不虛??；教師在教學設計中要明確教師的任務是什么，學生的任務是什么。在教學實踐中也只有把握好這個度，才能將教師為主導，學生為主體的新課改理念落到實處。如果說創設“寬松、愉悅、民主、平等、參與、互動”的地理課堂是地理教師組織課堂的目標，那么，實現這一目標的關鍵還在于落實課堂任務的細節和方法要藝術而且得當，具體可以從以下幾方面嘗試。

1.1學生課前預習和提出與課堂內容相關的問題。

既然“課堂是學生的課堂”，學生就應該在課前明白，這一堂地理課要學習什么，要解決什么，“我”的疑惑是什么， “我”要解決的問題是什么。老師要幫助學生養成這樣一種學習習慣，是培養學生課堂自主意識的必要環節。學生只有形成自我需求意識，才能產生自我追求意識，自然而然就會把課堂當成解決問題和鍛煉自己的最好場所。

1.2多從成功的方面評價鼓勵學生，多角度賞識學生，學會傾聽學生。

新課程改革要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的去傾聽學生，鼓勵學生以獨立的角色探索的態度對課堂問題提出質疑、講解和論述乃至爭辯，促進學生發展，幫助學生提高綜合素質，達到教學相長的目標。

教師作為課堂活動的主導者，指導著學生課堂活動的基本方向。鼓勵引導學生以“主人”的身份參與課堂教學過程，完成課堂教學任務。教師在課堂中對學生的發現、表現參與、活動的程度，對學生就同一問題提出不同的認知以及產生的爭辯、論述怎樣去評價，怎樣去引導鼓勵，決定著課堂的氛圍，關系著課堂的成敗。所以，教師在主導課堂過程中，賞識學生在情感、態度、價值觀、語言表達、邏輯推理，歸納總結等方面的積極表現，肯定學生的每一個進步，中肯而又委婉的指出不足，幫助學生提高認識和促進學生發展，這樣，師生相互尊重和理解，學生的主動性和學生的樂學感受就會更加真實?！皩捤?、愉悅、民主、平等、參與、互動”的地理課堂就不會變成一句口號。

2構建新課程改革下清晰、明朗、真實的地理課堂，把新課程改革理念融入在可觸可摸的教學實踐中

新課程改革不僅僅是一大堆被咀嚼的理念，它更是學生如何去學，教師如何去導學的鮮活實踐。新課程改革下的課堂仍然要有明晰的課堂目標，具體的教學過程，明確的課堂任務。精心的課堂設計，充分的課堂準備。根據地理教學中的一些實踐。分述如下：

2.1教師要明確自己在導學過程中的任務和目標。

新課程改革中，教師不能再像以前那樣抄寫教案本，而是在集體備課的基礎上，根據學生的實際水平、學習任務和預習反饋編寫課前導學案，師生共同分享。課堂導學案相當于電影制片過程中的劇本，是師生開展課堂活動的依據。他的優點是： 第一，課堂導學案是教師對學生學習過程組織引導的依據。一堂課教師應該做什么，要落實哪些教學任務，教師在編寫導學案的過程中，要心知肚明；第二，課堂要開展哪些學習活動，教師如何組織學生開展活動，營造氛圍，提高學生學習興趣，根據導學案指導學生掌握學習方法。課堂上教師按照導學案所設計的流程和內容組織學生練習、思考、討論、展示、分享。盡可能做到學生已經會的不講，學生討論后自己能夠學會的不講，學生自己能講的盡量讓學生來講，最終完成對課堂知識的提煉、歸納，總結、演練和拓展。